PROTOTIPO PLC: CEIP La Higuerita

1. Datos del Centro.

NOMBRE DEL CENTRO: C.E.I.P. La Higuerita

DIRECCIN: Central s/n Pozo del Camino, Isla Cristina (Huelva) 21420
EMAIL: 21002112.edu@juntadeandalucia.es
DIRECTOR: Manuel Enrique Biedma Cabalga
JEFA DE ESTUDIOS: Concepcin Gonzlez Guilln
SECRETARIO: Miguel Marbn de Castro
COORDINADORA DEL PLC: Sara Barroso Bazarra

2. Agentes implicados:
Profesorado: la implicacin del profesorado con el PLC es del 100%. El claustro est
formado por 3 maestras de E. Infantil, 6 maestros de E. Primaria, 4 maestros
especialistas (Ingls, E. Fsica, Educacin Especial y Msica) y una maestra de
Religin.
Equipo de Biblioteca
Comunidad Educativa, Familias y AMPA.

3. Recursos necesarios:
Ayuda econmica:
Al no recibir ningn tipo de ayuda econmica por parte de la administraccin ser el
centro quien financiar el proyecto con los recursos ordinarios de los que dispone, que
no son muchos.
Formacin del profesorado:
Constitucin de una Formacin en centros, dentro de la convocatoria abierta del Plan
Regional de Formacin del Profesorado, constituido por los docentes del centro
implicados en el proyecto.
Formacin conjunta intercentros, por zonas.
Actividades de formacin ofertadas por el Centro de Profesores relativas a la
competencia en comunicacin lingstica (seminarios, ponencias, jornadas).
Asesores del CEP.
Las TIC:
Por su potencial, son un recurso que estar presente en todas las actuaciones. No solo se
usarn las TIC como medio para mostrar informacin y/o resultados a travs de la web
y/o blog del centro sino que se usarn para generar materiales de lectura y comprensin
oral, adems de aprovechar los recursos existentes en la Red relacionados con las
lenguas.
La biblioteca:
Ser crucial en nuestro proyecto. Consideraremos la biblioteca como recurso donde
hacer prstamos de libros, pero adems, como centro del que partirn actividades
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coordinadas e incardinadas al desarrollo y afianzamiento lingstico: tutorizaciones de
grandes a pequeos, exposicin de trabajos de unos niveles a otros, semanas del libro,
concursos de redaccin y composiciones literarias, debates inter-clases, proyectos
lectores, tertulias familiares,...
Personales:
En primer lugar, todo el personal docente del centro, siendo fundamental la
colaboracin tanto de las familias como del personal no docente del centro para la
realizacin de actividades puntuales en la celebracin de efemrides.
Agentes externos:
Biblioteca municipal, Ayuntamiento, Proteccin civil, Polica, Cuentacuentos, personas
locales destacadas en el mbito que se determine segn la actividad que se est
desarrollando

4. Temporalizacin:
Cursos 2014/15 y 2015/16
Flexibilidad organizativa (grupos, horarios):
En los casos en los que la realizacin del proyecto afecte a la organizacin de los
grupos, espacios y/o horarios, se contemplarn estos aspectos organizativos, curriculares
y de coordinacin del proyecto en la programacin general anual; justificando
debidamente la necesidad de dicha flexibilizacin para garantizar la implantacin del
proyecto, y se informar debidamente al Servicio de Inspeccin Educativa (SIE).

5. Situacin de partida.
Nuestro colegio es un centro pequeo que consta de 3 unidades de Educacin
Infantil, 6 de Educacin Primaria y 1 unidad de Educacin Especial apoyo a la
Integracin.
El claustro est formado por 3 maestras de E. Infantil, 6 maestros de E.
Primaria, 4 maestros especialistas (Ingls, E. Fsica, Educacin Especial y Msica) y
una maestra de Religin. Salvo las maestras de Ingls y de E. Fsica, todo el profesorado
tiene destino definitivo en el centro.
En general, el clima del claustro de profesores es bastante agradable debido a
que somos pocos y la mayora llevamos varios aos juntos. Las caractersticas ms
relevantes del profesorado de nuestro centro podramos decir que son la
responsabilidad, su implicacin, su actitud de consenso, su nivel de participacin en
actividades y el nivel de coordinacin entre los miembros del claustro.
En general, el alumnado no presenta problemas de convivencia. Dependiendo
generalmente del ambiente familiar de donde provengan, presentan mayor o menor
inters e inquietud por el aprendizaje. Existen determinados grupos de alumnos con

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elevados intereses, un grupo medio y determinados alumnos con carencias y dificultades
de aprendizaje.
Alumnado total: 169 (59 en E. Infantil y 110 en E. Primaria). El 7% del
alumnado es inmigrante de origen marroqu fundamentalmente, aunque nacidos ya en
Espaa.
El nivel sociocultural de las familias de nuestro centro es medio-bajo. El
porcentaje de padres con estudios superiores es mnimo. La gran mayora tiene un nivel
de estudios primarios y existe un sector amplio de familias que no alcanzan siquiera
dichos estudios. El nivel de implicacin es poco elevado.
Algunos de los Proyectos en los que ha participado el centro o participa, son:
-

Proyecto de Anticipacin del aprendizaje del ingls en Educacin Infantil y

Primer Ciclo de Educacin Primaria.
Proyecto sobre fomento de la lectura al Centro Andaluz de las Letras.
Plan de Lectura y bibliotecas.
A partir del curso 2010 integracin en la Red de Bibliotecas Escolares.
Proyecto ARCE

Tras los resultados de las pruebas de evaluacin de Diagnstico y Escala

realizadas los ltimos cursos y las evaluaciones iniciales realizadas al comienzo de ste
hemos observado que nuestro alumnado presenta mayores problemas en la comprensin
lectora, lo que conlleva que presenten problemas tambin en el razonamiento
matemtico y en la compresin y resolucin de problemas. Tambin observamos
deficiencias en la expresin escrita, siendo ms notable en los primeros cursos. En
compresin oral nuestros alumnos, en general, no presentan demasiados problemas.
Participamos en el ao 0 del PLC y nos encontramos, pues, en el nivel 1, es
decir, que realizamos actuaciones multidisciplinares de mejora de la CCL sin una
sistematizacin dentro de un documento marco de PLC.
El 100% del profesorado est implicado.

6. Metas de aprendizaje que afrontar nuestro PLC

Fomento de la lectura
Mejorar la comprensin lectora y la fluidez
Mejorar la expresin escrita
Mejora de la expresin oral
Mejora de la compresin oral mediante el entrenamiento de la escucha activa
Mejorar el proceso de adquisicin de la lectoescritura

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1 META: El fomento de la lectura
Actuaciones

Evidencias

Actuacin 1
Registro de lecturas
Lectura diaria de una
duracin de 30
minutos en base a
distintos textos

Recursos

Temporalizacin/ Agentes
implicados

Biblioteca del centro

Recursos TIC

Durante todo el curso

Tutores(as)

Actuacin 2
Prstamo de libros
semanal

Fichas de libros ledos Biblioteca del centro

Programa Abies

Durante todo el curso

Tutores(as)/ Equipo de
Biblioteca

Actuacin 3
Cartelera de cuentos

Participacin del
Mural, cartulinas,
alumnado en la
rotuladores, etc.
cartelera. Anlisis del Recursos TIC
producto

Una vez al mes durante todo

el curso
Tutores(as)

Actuacin 4
Lectura del
profesor(a) en el
aula

Registro de textos
ledos de diferentes
gneros

Durante todo el curso, una

vez a la semana
Tutores(as)

Libros de diferentes
gneros adecuados a los
distintos niveles

2 META: Mejorar la comprensin lectora y la fluidez

Actuaciones

Evidencias

Recursos

Temporalizacin/ Agentes
implicados

Actuacin 1
Hoja de observacin
Talleres de lectura en
la Biblioteca

Biblioteca Escolar

Una vez al mes

Profesorado que imparte
lengua, tutores(as) y
responsable biblioteca

Actuacin 2
Proyecto lector en
cada aula

Registro de lecturas
Fichas de libro ledos

Biblioteca de aula

Durante todo el curso

Tutores(a)

Actuacin 3
Realizar una batera
de distintos tipos de
lecturas y
actividades de
comprensin y

Registro de lecturas
Lista de chequeo

Mapa textual
Documento con
tipologa de actividades
para trabajar los
distintos niveles de

Durante todo el curso

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ponerlas en prctica
comprensin
Recursos TIC

3 META: Mejorar la expresin escrita

Actuaciones

Evidencias

Recursos

Temporalizacin/ Agentes
implicados

Actuacin 1
Elaboracin de
diferentes tipos de
textos escritos en
todas las reas y
niveles siguiendo
unas pautas comunes

Rbrica que atienda a las Documento Pautas

caractersticas propias de comunes para la
los textos (adecuacin, elaboracin de textos
coherencia, cohesin y escritos
correccin)

Al menos una vez por semana

durante todos el curso
Tutor(a) y profesorado
especialista

Actuacin 2
Libreta Mis
historias en la que
escriban textos con
historias reales o
ficticias

Lista de chequeo que

Libreta personal
refleje la evolucin de la
calidad de los textos
atendiendo a los
aspectos formales y
creativos

Tutor(a)

Actuacin 3
Participacin en
certmenes literarios
organizados por la
Biblioteca municipal
u otras instituciones

Registro de
Bases de la
participacin/ Resultado convocatoria
obtenido

Tutor(a) o profesor de Lengua

4 META: Mejora de la expresin oral

Actuaciones

Evidencias

Recursos

Temporalizacin/ Agentes
implicados

Actuacin 1
Grabacin de un
telediario

Visionado de la
grabacin

Software de edicin de
video

Una vez al mes

Tutor(a)

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Actuacin 2
Exposicin de
trabajos de
investigacin en
todas la reas

Lista de chequeo

Ultraporttiles, software
de presentacin, servicio
de alojamiento.
Protocolo consensuado

Tutor(a) y profesorado
especialista
Al menos una vez al mes

Actuacin 3
Dramatizaciones

Grabacin de la
dramatizacin
Ficha de
observacin

Guin dramtico
Espacio para la
representacin

Al menos dos veces

durante el curso
Tutor(a) con colaboracin
del resto del profesorado

5 META: Mejora de la comprensin oral mediante el entrenamiento de la escucha activa

Actuaciones

Evidencias

Recursos

Temporalizacin/ Agentes
implicados

Actuacin 1
Audiciones
dirigidas con
estructuras
textuales variadas

Registro de
actividades
Lista de chequeo

Mapa textual
Ficha de comprensin
oral
Recursos TIC

Al menos dos veces al mes

durante todo el curso
Tutor(a) y profesorado en
general

Actuacin 2
Cuentacuentos
llevado a cabo por
algn padre o
madre

Ficha de
observacin

Biblioteca
Recursos TIC
Familias

Una vez al trimestre

Tutor
Responsable Biblioteca

Actuacin 3
Realizacin de
asambleas y
debates

Ficha de
observacin

Tipologa de actividades
de interaccin oral

Al menos una vez al mes

Tutor(a) y profesorado en
general

6 META: Mejorar el proceso de adquisicin de la lectoescritura

Actuaciones

Evidencias

Actuacin 1
Consensuar metodologa a
utilizar entre E. Infantil y
1er ciclo

Documento

Recursos

Temporalizacin/ Agentes
implicados
Claustro
Anual

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Actuacin 2
Revisar materiales y
recursos a utilizar por todo
el profesorado.

Documento

Claustro
Anual

Actuacin 3
Determinar las medidas de
atencin a la diversidad
para el alumnado que
presente dificultades en el
proceso.

Documento

Claustro
Anual

7. Actuaciones en el mbito lingstico de Atencin a la Diversidad.

En nuestro centro contamos con un Aula de Apoyo a la Integracin. Entre las
funciones que desempea su responsable se encuentran:
a. La realizacin, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias
para los alumnos y alumnas de Educacin Primaria con necesidades educativas
especiales, segn queda recogido en la actual Orden 25 de julio de 2008, de
Atencin a la diversidad.
b. La elaboracin de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que
se requieran para la correcta atencin del alumnado que lo necesite.
c. El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo
necesite.
d. La realizacin de los aspectos concretos de los programas que requieran una
atencin individualizada o en pequeo grupo, dentro o fuera del aula.
e. La orientacin a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere
al tratamiento educativo concreto del mismo, as como aquella otra de carcter
preventivo de posibles dificultades que, con carcter general, pudieran surgir en
el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
f. La elaboracin de material didctico.
g. La colaboracin con el maestro-tutor del aula en la orientacin a los padres y
madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participacin activa
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

Objetivos generales del aula

a. Facilitar y fomentar en el alumnado una formacin integral.
b. Conseguir que los alumnos adquieran unos mnimos instrumentales que les
permita conocer e interpretar su entorno y desenvolverse en l.
c. Buscar la mayor integracin posible para los alumnos tanto en el mbito escolar
como en el social.
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d. Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos,
buscando siempre la mxima normalizacin posible.
e. Buscar la mxima implicacin de las familias en la educacin de sus hijos.
f. Elaborar un banco de materiales y recursos del aula, para que los alumnos
puedan disponer de l en cualquier momento.
g. Desarrollar hbitos de trabajo, limpieza y orden en el material escolar, tanto en el
individual como en el de clase.
h. Elaborar programas especficos e individuales cuando las necesidades de algn
alumno lo requieran y as sea aconsejado por el EOE, como pueden ser:
- Programas de estimulacin de diferentes capacidades sensoriales,
psicomotrices, de habilidades de autonoma, autoestima,
- Programacin de actividades para el refuerzo educativo en el rea de
Matemticas y Lengua.
- Programacin de actividades para la estimulacin de funciones cognitivas
bsicas y del razonamiento.
- Programacin de actividades para mejorar/desarrollar la capacidad de
lectoescritura.
- Programacin de adaptaciones curriculares individualizadas.

Actuaciones destinadas a la mejora de la competencia en comunicacin

lingstica.
Nivel de competencia curricular: infantil y primer ciclo de primaria.
1. Afianzar el abecedario relacionando grafema/fonema de cada una de las letras.
2. Trabajo con imgenes para la adquisicin de vocabulario.
- Visualizacin y reconocimiento de la imagen.
- Relacionar la imagen con la palabra escrita tanto en maysculas como en
minscula.
- Construir oraciones con la palabra aprendida.
3. Trabajo con material para afianzar el vocabulario adquirido.
- Presentacin al alumnado de la imagen correspondiente a la palabra
aprendida.
- Entrega de las slabas que la forman desordenadas.
- Reconocer y ordenar las slabas y escribir correctamente la palabra.
4. Realizacin de sopas de letras y crucigramas con el vocabulario aprendido.
5. Elaboracin de actividades para discriminar silabas invertidas y trabadas.
6. Trabajo con textos para afianzar la comprensin lectora.

Coordinacin con tutores y padres/madres

Se realizarn reuniones peridicas e individuales para informar a los padres
acerca de las dificultades, capacidades y evolucin de sus hijos/as, as como para
orientarles sobre pautas a seguir en el hogar con el fin de organizar y planificar los
estudios, salud, e integracin social de los mismos. Esta labor corresponde al
tutor/a, con la presencia de la maestra de apoyo a la integracin siempre que se
precise.

PROTOTIPO PLC: CEIP La Higuerita

No obstante, la maestra de PT se reunir con los padres del alumnado que asiste
al aula para contrastar opiniones, pedir y ofrecer informacin, orientar y para
cualquier otro motivo que se precise.
APOYO DENTRO DEL AULA
Estudiando las necesidades de cada uno de los cursos, hemos asignado un
horario y personal de apoyo concreto para los cursos que ms lo necesitaban (1, 2 y
4). Cada uno de estos cursos cuenta con una maestra fija de apoyo, salvo en casos
determinados en los que haya que cubrir alguna baja del profesorado.
El objetivo de este apoyo dentro de aula no es otro que ayudar a aquellos nios
que tienen alguna dificultad en el aprendizaje de ciertos contenidos para que puedan
alcanzar el nivel acadmico de la clase.
Algunos de estos nios son los que acuden al aula de integracin, para, de esta
manera complementar el trabajo realizado en dicha aula.
El trabajo a realizar con el alumnado que necesita apoyo educativo es el mismo
que realiza la clase, pero atendiendo individualmente a cada alumno y haciendo
hincapi en la lectura y comprensin de las actividades a realizar.
Estas actuaciones se valoran muy positivamente en el claustro. En muchos casos
el progreso es ms que evidente.

Evidencias para el seguimiento y evaluacin de las actuaciones de Atencin a la

diversidad:
A lo largo del primer trimestre se realizar una evaluacin inicial en las que
mediremos los diferentes aspectos lingsticos y el mtodo de aprendizaje
lectoescritor que elegiremos segn el caso. El Equipo de Orientacin (E.O.) se
reunir para tratar e informar de los niveles de competencia curricular que
presenta el alumnado a nivel lingstico, posteriormente llevar esta informacin
al equipo docente que trabaja con dicho alumnado y de este modo hacerlos
conocedores de dnde partiremos.
A partir de finales del primer trimestre as como a lo largo de todo el curso, se
irn observando mediante una evaluacin continua la consecucin de los
objetivos planteados a nivel lingstico, ya sea mediante observacin directa o
mediante instrumentos de evaluacin tipo: conseguido, no conseguido, en
proceso, observaciones. Se realizar una reunin o aquellas que sean necesarias
con el E.O., as como reuniones peridicas con el tutor para coordinar e informar
de la progresin de los objetivos planteados.
Tanto a final del primer, segundo y tercer trimestre, se elaborar un informe en el
que se muestra el progreso y los objetivos conseguidos del alumnado, dentro de
estos informes irn expuestas las destrezas lingsticas y comunicativas
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trabajadas, su metodologa y observaciones concretas para cada alumnado, que
nos servir para conocer de dnde partiremos el siguiente curso. Estos informes
irn metidos en sus expedientes, as como entregados junto a las notas
trimestrales a su familia / tutor.

8. Actuaciones relacionadas con el uso de las TIC

Pensamos que cualquier herramienta digital no es buena o mala por s misma
sino que depende de cmo la usemos, del conocimiento de las posibilidades que nos
ofrece y sobre todo si se ajusta a lo que queremos conseguir con el trabajo de los nios y
nias.
La base de la mayora de estas actividades est en el desarrollo del lenguaje oral
y escrito: grabaciones de exposiciones orales, teatrillos, asambleas; presentaciones en
power point como base de exposiciones orales, bsqueda de textos, autores, tipos de
letras, textos escritos utilizando Word u otros procesadores de texto
El uso generalizado que hace el profesorado del centro es el siguiente:

Uso de aplicaciones didcticas en ordenador y Tablet

Bsqueda de actividades y recursos para el aula
Bsqueda de informacin

El uso que hace el alumnado de las TICs de manera ms generalizada es el

siguiente:

Procesador de textos para composicin escrita: narraciones, poemas, resmenes,

trabajos en equipo sobre temas propuestos
Bsqueda de informacin en trabajos de investigacin
Para presentaciones en Power point de temas relacionados con Conocimiento del
Medio
Aplicaciones didcticas como jueduland, wikisaber, mapaflash, etc
Diccionario de la RAE
Diccionarios de ingls
El uso que se suele hacer de la pizarra digital es el siguiente:

Realizacin de actividades interactivas relacionadas con el currculum

Ejercicios colectivos
Presentacin a la clase de los trabajos realizados en sus ordenadores
Visionado de noticias de diversos peridicos
Escuchar msica
Visionado de pelculas
Visita virtual a museos
Google maps
Acceso puntual por cualquier problema o duda que surja
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En la biblioteca se usan las Tics en:
Aplicaciones didcticas relacionadas con la lectura y la escritura
Programa Abies para organizar y dinamizar el servicio de prstamo de la
biblioteca
Debemos decir que aunque cada vez ms se va haciendo un uso bastante
generalizado de las nuevas tecnologas, es cierto que conforme vamos avanzando a
cursos ms altos, su uso suele ser ms frecuente, autnomo y variado.
En cuanto a la evaluacin queda claro que las TIC ayudan a la reflexin tanto
del profesorado como del alumnado y por tanto mejoran la calidad de la enseanza.
Adems de ser una herramienta muy buena de motivacin.
Despus de la utilizacin de los recursos, los grupos que los han utilizado
evalan si han sido adecuadas estas herramientas para el uso que hemos hecho de las
mismas. Tambin el profesorado reflexiona antes, durante y despus de utilizarlas la
adecuacin de las mismas a la actividad planteada y a la programacin prevista.
En la bsqueda de informacin se evala el grado de autonoma que van
adquiriendo los alumnos, as como la capacidad de recoger la informacin.
El uso de juegos educativos y de la pizarra digital se realiza en la mayora de los
casos para reforzar los contenidos que se estn trabajando en las diferentes materias, con
lo cual, se evala en funcin del grado de adquisicin de esos contenidos.
Podramos realizar muchas ms actuaciones TIC si contramos con ms
recursos.
Algunos de los indicadores de evaluacin son:

Observacin directa y correccin de trabajos realizados por medio de las TIC

con registro diario.
Valoracin positiva o negativa de una mayor motivacin con el uso habitual de
recursos TIC.
Mejora de la competencia comunicativa lingstica y competencia digital a
travs de los contenidos que se trabajan con las TIC.
Si se utilizan las TIC para la realizacin de trabajos, presentaciones, bsqueda de
informacin...

Esta evaluacin necesita de indicadores ms precisos en cada apartado para

evaluarla convenientemente, ser parte del proceso de construccin de nuestro PLC.

9.

Indicadores para el seguimiento y evaluacin del grado de

desarrollo y elaboracin del prototipo del PLC.

Nivel de implicacin de los miembros del grupo.

Valoracin del trabajo realizado: objetivos alcanzados, materiales elaborados,
dificultades observadas, propuestas de mejora, continuidad del proyecto.
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PROTOTIPO PLC: CEIP La Higuerita

Presentacin del borrador al Claustro.

Realizacin de aportaciones/valoraciones por parte de los Ciclos
Aprobacin del documento en Claustro
Aprobacin del documento en Consejo Escolar
Publicacin del PLC en la web del centro.

10. La secuencia de trabajo en nuestro centro

Despus de haber realizado las tareas correspondientes a la Fase 1 de diseo de nuestro
PLC, pasamos a la Fase 2 plasmando en el siguiente cuadrante los hitos o momentos
claves para la puesta en prctica del mismo, as como, responsables de cada uno de
ellos y su temporizacin:
Fase 2: negociacin del PLC.
HITOS Y MOMENTOS CLAVES
CUANDO SE DESARROLLA
1. Planteamiento y aprobacin y Octubre de 2014
designacin de coordinadora por
parte del claustro de profesores
del PLC
2. Inicio del curso de formacin del 2 quincena de diciembre
PLC
2014, enero y 2 quincena de
febrero de 2015
3. Presentacin del esquema del Se llevar a cabo en la
PLC al claustro de profesores, segunda semana de marzo de
ETCP y el Consejo Escolar.
2015
4. Creacin de los diversos equipos Segunda quincena de marzo
que se encargarn de elaborar de 2015
los puntos que su equipo tenga
que trabajar en el PLC.
5. Anlisis y valoracin de la De abril a mayo de 2015
viabilidad de las actividades
planteadas en el PLC.
6. Mejorar el mapa de gneros.
De abril a mayo de 2015
7. Analizar y disear actividades
relacionadas con el Plan de
Bibliotecas.
8. Disear pgina web o seccin
especial en el blog para colgar el
PLC.
9. Disear actividades lingsticas
relacionadas con los planes y
proyectos.
10. Disear actividades lingsticas
enfocadas a la atencin a la
diversidad.
11. Finalizacin de la elaboracin del
Prototipo de PLC y presentacin

Abril de 2015

AGENTES RESPONSABLES
Claustro de profesores

Coordinadora del PLC

Coordinadora del PLC.
Integrantes del PLC.

Integrantes del PLC.

Todos los integrantes del
PLC.
Coordinadora del Plan de
Bibliotecas.

Abril de 2015

Coordinador del
Escuela TIC.2

proyecto

Abril de 2015

Responsables de los planes y

proyectos.

Abril/mayo de 2015

Maestro
de
teraputica.

ltima semana de mayo

Coordinadora del PLC.

Pedagoga

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PROTOTIPO PLC: CEIP La Higuerita

del mismo a la comunidad.
12. Elaboracin de la memoria final Mes de junio de 2015
del PLC.
13. Constitucin de la comisin del Septiembre de 2015
PLC, que se encargar de los
trabajos de coordinacin para la
implantacin,
seguimiento
y
evaluacin del PLC.
14. Participacin en el ao 1 del PLC Curso 2015/16
convocado por la Consejera de
Educacin.

Coordinadora del PLC.

Miembros de la comisin de
coordinacin del PLC.

Podra ser todo el claustro.

11. Conclusiones
Este prototipo de PLC ha sido un proyecto que ha requerido un trabajo en
equipo y coordinado en el que ha intervenido gran parte del claustro. Adems de
repercutir directamente en la mejora de la competencia lingstica, tambin
influir en la manera de trabajar en el centro en ese aspecto, en equipo y
coordinado.
Por otra parte, servir para que todo el claustro se beneficie del trabajo del resto
de sus compaeros, con actuaciones o actividades muy bien planteadas por
profesores que a travs de las diferentes tareas iremos conociendo, recopilando
y organizando.
Por ltimo, este trabajo ha servido para concienciar a todo el profesorado sobre
la importancia de esta competencia y sin duda, estamos ya convencidos de que
es tarea de todos.

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