Tema 1: Histria do pensamento pedaggico brasileiro.

1.1Teoria da educao, diferentes correntes do pensamento pedaggico brasileiro

As Tendncias Pedaggicas Liberais surgiram no sculo XIX, sob forte influncia das idias da
Revoluo Francesa (1789), de igualdade, liberdade, fraternidade. Receberam tambm, contribuies do
liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista. Para os liberais, a educao e o saber j
produzidos (contedos) so mais importantes que a experincia vivida pelos educandos no processo pelo
qual ele aprende. Dessa forma, os liberais, contriburam para manter o saber como instrumento de poder
entre dominador e dominado. As tendncias pedaggicas liberais mais importantes so: Liberal Tradicional
e Tendncia Liberal Renovada, vamos ver o que defendem cada uma destas.
1. A tendncia liberal tradicional
A tendncia tradicional est no Brasil, desde os jesutas. O principal objetivo da escola era preparar os
alunos para assumir papis na sociedade, j que quem tinha acesso s escolas eram os filhos dos
burgueses e a escola tomava como seu papel principal, fazer o repasse do conhecimento moral e
intelectual porque atravs deste estaria garantida a ascenso dos burgueses e, conseqentemente, a
manuteno do modelo social e poltico vigente. Para tanto, a proposta de educao era absolutamente
centrada no professor, figura incontestvel, nico detentor do saber que deveria ser repassado para os
alunos. O papel do professor estava focado em vigiar os alunos, aconselhar, ensinar a matria ou
contedo, que deveria ser denso e livresco, e corrigir. Suas aulas deveriam ser expositivas, organizada de
acordo com uma seqncia fixa, baseada na repetio e na memorizao.
Aulas de memorizao de contedos (retirados dos livros), em que os alunos eram considerados como um
papel em branco, nos quais era impresso o conhecimento, cabendo a eles concordar com tudo sem
questionar. Eram formados para ser sujeitos a-crticos e passivos. Nessa concepo de ensino o processo
de avaliao carregava em seu bojo o carter de punio, muitas vezes, de reduo de notas em funo
do comportamento do aluno em sala de aula. Essa tendncia pedaggica foi/ muito forte em nosso
modelo de educao, ainda hoje, tanto no ensino fundamental e mdio como no ensino superior, que vive
uma salada de concepes pedaggicas. Sabemos que os professores so fruto da sua formao escolar,
social e poltica, que esta se reflete na sua prtica pedaggica, quando esta no pensada/refletida
cotidianamente, nesse caso, temos um ciclo vicioso: formado sem reflexo formo alunos sem reflexo,
tambm.
Ao longo da histria da educao, a tendncia liberal tradicional, sofreu/sofre vrias crticas, a saber: os
conhecimentos adquiridos fora da escola no eram considerados como primeiro passo para a construo
de novos conhecimentos, como um caminho importante para a construo de saberes dotados de
significado; era extremamente burocratizado (contedos, memorizao, provas) com normas rgidas.
Dentre todas, a maior crtica advm da ausncia de sentido, j que o conhecimento repassado no
possua/possui relao com a vida dos alunos.
2. A tendncia liberal renovada
Novos ventos mudaram o mundo, no que diz respeito s concepes filosficas e sociolgicas da
educao. Por volta dos anos 20 e 30, o pensamento liberal democrtico chega ao Brasil e Escola Nova
(re-ver aula 7), chega defendendo a escola pblica para todas as camadas da sociedade.
Para Saviani, apud Gasparin (2005), a Escola Nova acaba por aprimorar o ensino das elites, rebaixando o
das classes populares. Mas, mesmo recebendo esse tipo de crtica, podemos consider-la como o mais
forte movimento renovador da educao brasileira.
A tendncia liberal renovada manifesta-se por vrias verses: a renovada progressista ou
pragmtica, que tem em Jonh Dewey e Ansio Teixeira seu representantes mais significativos; a
renovada no-diretiva, fortemente inspirada em Carl Rogers, o qual enfatiza tambm a igualdade e o
sentimento de cultura como desenvolvimento de aptides individuais; a culturalistas; a piagetiana; a
montessoriana; todos relacionadas com os fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa.
Por educao nova entendemos a corrente que trata de mudar o rumo da educao tradicional,
intelectualista e livresca, dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu tambm a esse movimento o
nome de `escola ativa (LUZURIAGA, 1980, p. 227).
Enfim, considerando suas especificidades e propostas de prticas pedaggicas diferentes, as verses da
pedagogia liberal renovada tm em comum a defesa da formao do indivduo como ser livre, ativo e
social.
Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos j obtidos pela cincia e acumulados pela
humanidade no precisariam ser transmitidos aos alunos, pois acreditava-se que, passando por esses
mtodos, eles seriam naturalmente encontrados e organizados (FUSARI e FERRAZ, 1992, p. 28).
Essa tendncia retira o professor e os contedos disciplinares do centro do processo pedaggico e coloca
o aluno como fundamental, que deve ter sua curiosidade, criatividade, inventividade, estimulados pelo
professor, que deve ter o papel de facilitador do ensino.
Defende uma escola que possibilite a aprendizagem pela descoberta, focada no interesse do aluno,
garantindo momentos para a experimentao e a construo do conhecimento, que devem partir do
interesse do aluno. Essa concepo pedaggica sofreu e sofre distores fortes por parte de alguns
educadores. Muitos defendiam essa tendncia, mas na prtica, abriam mo de um trabalho planejado,

deixando de organizar o que deveria ser ensinado e aprendido com a falsa desculpa de que o aluno o
condutor do processo.
3. A tendncia liberal tecnicista
A Tendncia Liberal Tecnicista comea a se destacar no final dos anos 60, quando do desprestgio da
Escola Renovada, momento em que mais uma vez, sob a fora do regime militar no pas, as elites do
destaque a um outro tipo de educao direcionada s grandes massas, a fim de se manterem na posio
de dominao. Tendo como principal objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada
especialmente na teoria behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz
como verdade inquestionvel a neutralidade cientfica e a transposio dos acontecimentos naturais
sociedade.
O chamado tecnicismo educacional, inspirado nas teorias da aprendizagem e da abordagem do ensino
de forma sistmica, constituiu-se numa prtica pedaggica fortemente controladora das aes dos alunos
e, at, dos professores, direcionadas por atividades repetitivas, sem reflexo e absolutamente
programadas, com riqueza de detalhes. O tecnicismo defendia, alm do princpio da neutralidade, j
citada, racionalidade, a eficincia e a produtividade.
A educao, a escola passa a ter seu trabalho fragmentado com o objetivo de produzir os produtos
sonhados e demandados pela sociedade capitalista e industrial. Tais como: o micro-ensino, o tele-ensino, a
instruo programada, entre outras. Subordina a educao sociedade capitalista, tendo como tarefa
principal produo de mo de obra qualificada para atender ao mercado, trazendo para os alunos e para
as escolas consequncias perversas, a saber:
1. A sociedade passou a atribuir a escola e a sua tecnologia toda a responsabilidade do processo de
aprendizagem, negando os saberes trazidos pelos alunos e pelos professores;
2. Incutiu a idia errada de que aprender no algo inerente ao ser humano e sim um processo que
ocorre apenas a partir de tcnicas especficas e pr-definidas por especialistas;
3. O professor passou a ser refm da tcnica, repassada pelo manuais e o aluno a ser um mero reprodutor
de respostas pr-estabelecidas pela escola. Assim, se o aluno quisesse lograr sucesso na vida e na escola,
precisava apenas responder ao que lhe foi ensinado e reproduzir, sem questionar e/ou criar algo novo;
4. O bom professor deveria observar o desempenho do aluno, apenas com o intuito de ajustar seu
processo de aprendizagem ao programa vivenciado;
5. Cada atividade didtica passou a ter momento e local prprios para ser realizada, dentre outras.
Naturalmente que este modelo, que defende a fragmentao do conhecimento, calcado na crescente
especializao da cincia compromete a construo de uma viso global por parte dos educadores,
impossibilitando ou dificultando, muitssimo, o desenvolvimento de um ser humano mais integrado
interiormente e participante socialmente.
Vele salientar, que essa tendncia pedaggica marcou fortemente as dcadas de 70 e 80 e tem influncia
ainda hoje.
As Tendncias Progressistas surgem, tambm, na Frana a partir de 1968, e no Brasil coincide com o incio
da abertura poltica e com a efervescncia cultural. Nesta concepo a escola passa a ser vista no mais
como redentora, mas como reprodutora da classe dominante. Em nvel mundial, trs teorias em especial
deram a base
para o desvelamento da concepo ingnua e a-crtica da escola: Bourdieu e Passeron (1970) com a
teoria do Sistema enquanto Violncia Simblica; Louis Althusser (1968) com a teoria da escola enquanto
Aparelho Ideolgico do Estado; e Baudelot e Establet (1971) com a teoria da Escola Dualista. Todas elas
classificadas como crtico-reprodutivistas, mas nenhuma delas apresenta uma proposta pedaggica
explicita, buscam apenas, a explicar as razes do fracasso escolar e da marginalizao da classe
trabalhadora. Defendem a necessidade de superao, tanto da iluso da escola como redentora, como da
impotncia e o imobilismo da escola reprodutora (Saviani, 2003). Nessa perspectiva, Libneo (1994),
divide a Pedagogia Progressista em trs tendncias:
A Pedagogia Progressista Libertadora, A Pedagogia Progressista Libertria, A Pedagogia Progressista
Crtico-Social dos Contedos, que vamos ver mais detalhadamente.
4. A tendncia progressista libertadora
No final dos anos 70 e incio dos 80, a abertura poltica decorrente do final do regime militar coincidiu com
a intensa mobilizao dos educadores para buscar uma educao crtica, tendo em vista a superao das
desigualdades existentes no interior da sociedade.
Surge, ento a pedagogia libertadora que oriunda dos movimentos de educao popular que se
confrontavam com o autoritarismo e a dominao social e poltica. Nesta tendncia pedaggica, a
atividade escolar deveria centrar-se em discusses de temas sociais e polticos e em aes concretas
sobre a realidade social imediata. O professor deveria agir como um coordenador de atividades, aquele
que organiza e atua conjuntamente com os alunos. Seus defensores, dentre eles o educador
pernambucano Paulo Freire, lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e
trabalhasse pela transformao radical da sociedade capitalista.
Os seguidores da tendncia progressista libertadora no tiveram a preocupao de consolidar uma
proposta pedaggica explcita, havia opo didtica j aplicada nos chamados crculos de cultura.
Devido s suas caractersticas de movimento popular, essa tendncia esteve muito mais presente em
escolas pblicas de vrios nveis e em universidades, do que em escolas privadas.

5. A tendncia progressista libertria

Essa tendncia teve como fundamento principal realizar modificaes institucionais, acreditando que a
partir dos nveis menores (subalternos), irio modificando contaminando todo o sistema, sem definir
modelos a priori e negando-se a respeitar qualquer forma autoridade ou poder.
Suas idias surgem como fruto da abertura democrtica, que vai se consolidando lentamente a partir do
incio dos anos 80, com o retorno ao Brasil do exilados polticos e com a conquista paulatina da liberdade
de expresso, atravs dos veculos de comunicao de massa, dos meios acadmicos, polticos e culturais
do pas. Cresce o interesse por escolas verdadeiramente democrticas e inclusivas e solidifica- se o
projeto de escola que corresponda aos anseios da classe trabalhadora, respeitando as diferenas e os
interesses locais e regionais, objetivando uma educao de qualidade e garantida a todos os cidados.
Essa tendncia defende, apia e estimula a participao em grupos e movimentos sociais: sindicatos,
grupos de mes, comunitrios, associaes de moradores etc.., para alm dos muros escolares e, ao
mesmo tempo, trazendo para dentro dela essa realidade pulsante da sociedade. A necessidade premente
era concretizar a democracia, recm criada, atravs de eleies para conselhos, direo da escola,
grmios estudantis e outras formas de gesto participativa.
No Brasil, os educadores chamados de libertrios tm inspirao no pensamento de Celestin Freinet.
Buscam a aplicao concreta de suas tcnicas, na qual os prprios alunos organizavam seu trabalho
escolar. A metodologia vivenciada a prpria autogesto, tornando o interesse pedaggico intrnseco s
necessidades e interesses do grupo.
6. A tendncia progressista crtico social dos contedos ou histrico-crtica
Essa tendncia se constitui no final da dcada de 70 e incio dos 80 com o propsito de ser contrria
pedagogia libertadora, por entender que essa tendncia no d o verdadeiro e merecido valor ao
aprendizado do chamado saber cientfico, historicamente acumulado, e que constitui nosso identidade e
acervo cultural,
A pedagogia crtico-social dos contedos defende que a funo social e poltica da escola deve ser
assegurar, atravs do trabalho com conhecimentos sistematizado, a insero
nas escolas, com qualidade, das classes populares garantindo as condies para uma efetiva participao
nas lutas sociais.
Esta tendncia prioriza, na sua concepo pedaggica, o domnio dos contedos cientficos, a prtica de
mtodos de estudo, a construo de habilidades e raciocnio cientfico, como modo de formar a
conscincia crtica para fazer frete realidade social injusta e desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos
histricos, aptos a transformar a sociedade e a si prprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida
no processo formativo do aluno seja a reflexo da prtica social, ponto de partida e de chegada, porm,
embasada teoricamente.
Entende que no basta repassar contedo escolar que aborde s questes sociais.

Complementa que se faz necessrio, que os alunos tenham o domnio dos conhecimentos, das habilidades
e

capacidades para interpretar suas experincias de vida e defender seus interesses de classe.

1.2 Projeto Poltico Pedaggico

O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: ASPECTOS LEGAIS E CONCEITUAIS

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394/96, em seu artigo 12, inciso I, prev que
os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tem a
incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica, deixando explcita a idia de que a escola
no pode prescindir da reflexo sobre a intencionalidade educativa. Fica claro, portanto, que a escola
condiciona-se construo desse documento norteador, evidenciando a intencionalidade e a clareza dos
processos decorrentes da ao educativa. Nesse sentido, construir o PPP no tarefa de iluminados e
escolhidos, mas ao de todos os envolvidos na unidade escolar, discutindo, refletindo, superando
contradies, consensuando e decidindo juntos.
A palavra Projeto deriva do latim projecto significa Plano Geral de um Trabalho, desgnio, empreendimento,
iniciativa (FERNANDES, LUFT E GUIMARES, 1999, pg. 541). Por essa conceituao etimolgica, simples e
objetiva, clarifica-se a importncia de compreender o PPP como documento norteador, como proposta e
como aspirao e ao de melhoria.
O Projeto Poltico Pedaggico um documento que se constitui, tomando o seu sentido etimolgico, em
um plano geral para a educao. Todavia, mais que um documento burocrtico, contemplado na LDB
(9394/96), o PPP um meio de engajamento coletivo para integrar aes dispersas, criar sinergias. Veiga
(1998) esclarece as questes conceituais sobre o tema ao afirmar que o projeto pedaggico no um
conjunto de planos e projetos de professores, nem somente um documento que trata das diretrizes
pedaggicas da instituio educativa, mas um produto especfico que reflete a realidade da escola,
situada em um contexto mais amplo que a influncia e que pode ser por ela influenciado. Portanto, tratase de um instrumento que permite clarificar a ao educativa da instituio educacional em sua
totalidade. mais do que responder a uma solicitao formal. a reflexo e a contnua expresso de dar
direo e orientao a uma idia, a um processo pedaggico intencional alicerado nas reflexes e aes
do presente (PEREIRA, 2007).
O projeto poltico-pedaggico no modismo e nem documento para ficar engavetado em mesa na sala
de direo da escola. Ele transcende o simples agrupamento de planos de ensino e atividades
diversificadas, pois um instrumento do trabalho que indica um rumo, uma direo e construdo com a
participao de todos, como explicam Andr (2001) e Veiga (1998). Ele poltico no sentido de
compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade (ANDR, 2001, p. 189) e
pedaggico porque possibilita a efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado
participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo.
Veiga (2001) traz importantes contribuies sobre est temtica quando trata da construo de um
projeto pedaggico em uma dimenso poltica e como prtica especificamente pedaggica. Esta autora
apresenta algumas caractersticas, tais como: a) ser processo participativo de decises; b) preocupar-se
em instaurar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as
contradies; c) explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes
educativos e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo; d) conter opes explcitas
na direo de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade especfica;
e, e) explicitar o compromisso com a formao do cidado.
Libneo (2001, p. 125) aborda est temtica ao destacar que o projeto pedaggico deve ser
compreendido como instrumento e processo de organizao das escolas, tendo em conta as
caractersticas do institudo e do instituinte.
Vasconcellos (1995) refora este entendimento, afirmando que o projeto pedaggico um instrumento
terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma
refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. E uma metodologia de
trabalho que possibilita resignificar a ao de todos os agentes da instituio. (p. 143).
A ORGANIZAO DO PPP: AS PARTES QUE O COMPEM
O PPP, apresenta-se, comumente, em trs partes essenciais: Marco Referencial, Diagnstico e
Programao.
No Marco Referencial est expressa a posio da instituio que planeja em relao sua identidade,
viso de mundo, utopia, valores, objetivos, compromissos. Indica o 'rumo', o horizonte, a direo que a
instituio escolheu, fundamentado em elementos tericos da filosofia, das cincias, apoia-se em crenas,
na cultura da coletividade envolvida. Implica, portanto, opo e fundamentao. nele que est o sentido
do trabalho pedaggico e as grandes perspectivas para a caminhada rumo a sua concretizao. A funo
maior do Marco Referencial a de tensionar a realidade no sentido da sua superao / transformao e,
em termos metodolgicos, fornecer parmetros, critrios para a realizao do Diagnstico. Est
organizado da seguinte forma: Marco Situacional (onde estamos, como vemos a realidade); Marco
Conceitual (para onde queremos ir) e Marco Operacional (que horizonte queremos para nossa ao)
O Marco Situacional a percepo do grupo em torno da realidade em geral: como a v, quais seus traos
mais marcantes, qual a relao do quadro scio-econmico, poltico e cultural mais amplo e o cotidiano da
escola. Sua importncia se deve ao fato de que pode desvelar os elementos estruturais que condicionam a
instituio e seus agentes. Neste Marco o que se pretende a explicitao de uma viso geral da

realidade e no apenas uma anlise da instituio na perspectiva micro, pois isto ser feito na fase do
Diagnstico.
O Marco Conceitual equivale aos princpios norteadores do ideal geral da instituio escolar. Fundamenta a
proposta de sociedade, pessoa e educao assumida pelo grupo que compe a equipe escolar e sua
comunidade. Embora toda educao se baseie numa viso de homem e de sociedade, nem sempre as
escolas explicitam ou discutem consciente e intencionalmente as concepes subjacentes s suas
prticas. O processo de elaborao do Marco Conceitual d esta oportunidade tanto de explicitao,
quanto de debate e busca de um consenso mnimo em torno de contedos epistemolgicos, ticos,
polticos-pedaggicos, metodolgicos...
O Marco Operacional a explicitao do ideal da instituio escolar, tendo em vista aquilo que queremos
ou devemos ser. Diz respeito a organizao das aes da coletividade escolar naqueles campos de
atuao que compreendem a as trs principais dimenses que configuram a prxis educativa, quais
sejam: a dimenso pedaggica, a dimenso comunitria e a dimenso administrativa. A elaborao do
Marco Operacional, deve ser compatvel e coerente com o Marco Situacional e, em especial, com o Marco
Conceitual, pois, caso isso no ocorra, pode haver desarticulao entre a realidade geral e as grandes
finalidades assumidas.
No Diagnstico esto as caractersticas atuais da escola, suas limitaes e possibilidades, os seus
elementos identificadores, a imagem que se quer construir quanto a seu papel na comunidade em que
est inserida. Esse levantamento dos traos identificadores da escola constitui um diagnstico que
servir de base para a definio dos objetivos a perseguir, do modelo de gesto a ser adotado, dos
contedos que devem ser trabalhados, das formas de organizao e funcionamento da unidade escolar e
sua funo social no contexto local e global.
E por fim, na Programao est a definio do que vai ser feito e dos meios para a superao dos
problemas detectados, em busca da qualidade da educao oferecida pela escola. a proposta de ao.
Ou seja: definio do que necessrio e possvel fazer para diminuir a distncia entre o que a escola e o
que deveria ser. Quanto periodicidade, a programao tem abrangncia de 03 anos, com reviso anual.
A Programao o conjunto de aes concretas definidos pela instituio, no espao de tempo disponvel,
que tem por objetivo superar as necessidades identificadas. Dito de outra forma, a proposta de ao
para sanar (satisfazer) as necessidades apresentadas pelo Diagnstico (Gandin,1991:45).
A escola um espao privilegiado, onde seus membros podem experimentar ser atores do processo
educativo e isso que suscita a construo de um Projeto Poltico Pedaggico.
A IMPORTNCIA DA CONSTRUO DO PPP
Planejar o desenvolvimento da escola condio imprescindvel para que as perspectiva que se tem
sejam traadas, visando intervenes responsveis e conscientes em benefcios da coletividade. Isso
pressupe que o projeto da escola possa atender as dimenses poltica e pedaggica que lhe so
atribudas. Poltica porque traduz pensamentos e ao: exprime uma viso de mundo, de sociedade, de
educao, de profissional e de aluno que se deseja. Tomar decises, fazer escolhas e executar aes so
todos atos polticos. Pedaggica porque nela est a possibilidade de tornar real a inteno da escola,
subsidiando e orientando a ao educativa no cumprimento de seus propsitos que, sem dvida, passam
primeiramente pela formao do ser humano: participativo, compromissado, crtico e criativo.
O projeto polticopedaggico uma busca de autoconhecimento e de conhecimento da realidade e seu
contexto. Planej-lo requer encontrar no coletivo da escola respostas a uma srie de questionamentos:
Para qu? O qu? Quando? Como? Com o que? Por qu? Com quem?
A construo do projeto polticopedaggico a forma objetiva de a escola dar sentido ao seu saber fazer
enquanto instituio escolar: a realizao concreta de seus sonhos, onde aes so desconstrudas e
reconstrudas de forma dinmica e histrica; a revelao de seus compromissos, sua intencionalidade e
principalmente de sua identidade e de seus membros.
O projeto polticopedaggico permite escola quebrar a rotina que s vezes se instala, reorganizando o
seu saber fazer, desafiando horrios e padres pr-estabelecidos, alterando suas relaes pessoais e de
conhecimentos tericos e prticos, construindo, dessa forma, experincias concretas, reais e palpveis de
educao.
Nesse sentido, o projeto poltico-pedaggico requer um comprometimento coletivo e um compartilhar de
responsabilidades, de maneira que a escola alcance um desenvolvimento pleno em todos os aspectos:
humano reconhecendo e valorizando o profissional e oportunizando o desenvolvimento social dos
alunos/alunas, tendo como pano de fundo o desenvolvimento educativo. importante ressaltar ainda o
desenvolvimento cultural, buscando o entendimento da cultura atravs dos contedos desenvolvidos,
compreendendo e utilizando o conhecimento do prprio meio e criando uma cultura de pesquisa que
legitime o desenvolvimento da instituio. O desenvolvimento poltico tambm permeia o projeto polticopedaggico. O fazer tem sempre conseqncias polticas que precisam ser encaradas pelo coletivo da
escola e manejadas eficientemente, a fim de atender as necessidades que a realidade apresenta e
alcanar o desenvolvimento institucional. Desenvolver institucionalmente requer uma aproximao da
escola com seus parceiros: pais, comunidade, colaboradores, Setor, Ncleo Regional de Educao,
Secretaria Estadual de Educao, o que possibilita a sua insero em um projeto de polticas sociais e
pedaggicas mais amplas. Essa uma arma poderosa de que a escola dispe. Participar e promover
cada vez mais o trabalho coletivo no s com seus membros o caminho para o macro desenvolvimento.

Mas para esse alcance preciso que a escola se transforme. Transformar no mudar. Transformar
significa chegar a novas situaes, novos valores, novos princpios, novas relaes. comum transformar
concepes e no transformar a prtica. Esta ltima tem se mostrado, em algumas instituies,
arraigadas a teorias tradicionais, de carter racionalista, preocupando-se mais com a transmisso de
conhecimento do que com a construo deste pelo aluno, mediado pelo professor. Dessa forma, as
discusses, reflexes e, sobretudo, as produes escritas por professores, pais, funcionrios e alunos,
ocorreram com o intuito de romper com o paradoxo transmisso X construo e, dessa forma, gerar novos
pontos de vista para mudanas na prtica cotidiana.
Nesse sentido, no projeto poltico-pedaggico, atravs da ao de seus membros, faz-se a previso
daquilo que se deseja transformar, tanto no que se refere concepes tericas como prticas, voltandose para a operacionalizao das grandes metas da escola, de modo que possua prestar servio
sociedade, preparando o aluno/aluna para se instalar no mundo em que vive, interpretando e pensando a
realidade como um todo, de forma autnoma, tornando-o capaz de criticar e desenvolver expectativas e
projetos em relao ao conjunto da sociedade.
Esse entendimento essencial para a transformao dos processos que se desenvolvem no mbito da
escola, tanto de carter pedaggico quanto administrativo.
Transformar componentes pedaggicos implica em transformar os objetivos da escola, estabelecendo o
que se pretende atingir, deixando clara sua intencionalidade, no tipo de formao que se deseja para seus
alunos/alunas levando-se em conta os valores, costumes e manifestaes culturais, enfim, as
necessidades de sua comunidade. Para tanto, alguns desses componentes pedaggicos destacam-se com
bsicos na conduo do processo educativo e devem ser pensados pelos membros da escola de modo que
se configurem clara e coerentemente com a proposta pedaggica que as faz. So eles a Avaliao, a
Metodologia, o Currculo, o Conhecimento e o Planejamento.
Transformar na ao a idia chave do processo. Isso se faz, criando, mudando, incrementando novas
formas de pensar e de agir, aproveitando o saber, a experincia, valorizando o saber dos que sabem.
Alterar relaes, mudar, transformar uma ousadia que se prope aos educadores, pais, alunos,
funcionrios, parceiros, colaboradores e demais participantes do processo educacional. Isso est se
tentando ser gestado na prpria escola, de dentro para fora, num processo dinmico, flexvel e acima de
tudo, autocrtico, a fim de reconhecer limites e super-los. Essa abertura ao trabalho coletivo e
participativo dentro da escola, desencadeia novos relacionamentos e, nesse processo, vai-se configurando
o embrio da identidade da escola, da sua marca exclusiva e nica delineada no seu projeto poltico
pedaggico. H que se mudar as relaes no mbito da escola, na teoria e na prtica, porque s assim
esta alcanar objetividade em seu fazer.

PROJETO
POLTICO
PEDAGGICO
Marco
Situacional

Marco Conceitual

Marco
operacional

Identifica, explicita
e analisa os
problemas,
necessidades e
avanos presentes
na realidade social,
poltica,
econmica,
cultural,
educacional e suas
influncias nas
prticas educativas
da escola.

Expressa a opo e
os fundamentos
tericometodolgicos da
escola DIRETRIZES
CURRICULARES

Apresenta as
propostas e linhas
de ao,
enfrentamentos e
organizao da
escola

PROPOSTA
PEDAGGICA
CURRICULAR
O QU? Contedos
COMO? Metodologia e
avaliao
POR QU?
Fundamentos tericos
PARA QU? Objetivos
PARA QUEM?
Educandos da escola
pblica

PLANO DE
TRABALHO DOCENTE
-Partindo da Proposta
Pedaggica Curricular
-Organiza o ensino e
aprendizagem em sala
de aula.

PLANO DE AO
DA ESCOLA
Considerando o
plano como um
documento discutido
coletivamente, ele
organiza e articula
aes necessrias
para a efetivao do
PPP, tambm
construdo de forma
coletiva

1. As teorias pedaggicas esto

intimamente relacionadas s concepes de
homem e sociedade, portanto modificam-se
conforme o contexto histrico em que se
apresentam. A respeito do pensamento
pedaggico brasileiro, assinale a alternativa
correta.
A. Na tendncia tradicional, os contedos so
privilegiados, o professor detentor do
conhecimento, e as relaes pedaggicas so
horizontais.
B. Na tendncia libertadora, os contedos so
trabalhados de forma sistematizada, o professor
mantm uma relao prxima ao aluno, que por
ser analfabeto, um ser passivo.
C. Na tendncia escolanovista, h uma
centralizao nos contedos, de as relaes entre
professor e aluno so marcadas pelo dilogo de
pelo afeto.
D. A tendncia libertria marcada pela
biopsicologizao dos alunos, que so
considerados em suas particularidades de origem.
E. A tendncia crtico-social dos contedos
percebe o aluno como sujeito ativo em seu
processo de conhecimento e trabalha os
contedos relacionando-os ao contexto.
2. Assinale a opo correta acerca da
concepo progressista libertria.
A. A relao entre professor e aluno ocorre de
forma horizontal, o que possibilita o
desenvolvimento, no aluno, da conscincia da
realidade em que vive com vistas busca da
transformao social.
B. Segundo essa concepo, cujo principal
representante foi Celestin Freinet, a estratgia
pedaggica deve ser no diretiva, ou seja, o
professor orientador e os alunos so livres.
C. A proposta pedaggica da escola de
Summerhill, idealizada por Alexander Neill, que
props utilizar a escola para construir um mundo
melhor, fundamenta-se nessa concepo.
D. A principal representante dessa concepo foi
Maria Montessori, para quem o professor era um
auxiliador no desenvolvimento livre da criana.
E. A exposio e demonstrao verbal da matria
e a utilizao de modelos so as principais
estratgias pedaggicas dessa concepo.
3. Maria da Graa Nicoletti Mizukami, no
livro Ensino: a abordagem do processo,
publicado no ano de 1986, apresenta cinco
concepes/abordagens a respeito do
processo de ensino-aprendizagem. A
respeito desse tema, assinale a alternativa
incorreta.
A. Na abordagem comportamentalista, os
elementos mnimos a serem considerados num
processo de ensino so: o aluno, um objetivo de
aprendizagem e um plano para alcanar o
objetivo proposto. Aprendizagem ser garantida
pelo programa estabelecido.

B. Na concepo cognitivista, o ensino baseado

no ensaio e erro, na pesquisa, na investigao, na
soluo de problemas por parte do aluno e no na
aprendizagem de frmulas, nomenclaturas,
definies etc.
C. Na abordagem tradicional, a nfase dada s
situaes de sala de aula, onde os alunos so
instrudos, ensinados pelo professor.
D. Na abordagem sociocultural, a atitude bsica a
ser desenvolvida a de confiana e de respeito ao
aluno.
E. Na abordagem humanista, o contedo advm
das prprias experincias do aluno, o professor
no ensina; apenas cria condies para que os
alunos aprendam.
4. As tendncias pedaggicas podem ser
divididas tambm em crticas e no crticas.
Da perspectiva de Saviani (1987), as crticas
compreendem a educao como algo
determinado socialmente. Desse modo,
marque a opo que no se refere a uma
tendncia pedaggica crtica.
A. Pedagogia da escola libertadora
B. Pedagogia da escola libertria
C. Pedagogia da escola crtico-social dos
contedos
D. Pedagogia da escola tecnicista.
E. Nenhuma das opes anteriores.
5. a pedagogia que sustenta a ideia de que
a escola tem por funo preparar os
indivduos para o desempenho de papis
sociais, de acordo com aptides individuais,
por isso os indivduos precisam aprender a
se adaptar aos valores e s normas vigentes
na sociedade de classes por meio do
desenvolvimento da cultura individual.
Trata-se da pedagogia
A. Libertadora.
B. Liberal.
C. Libertria.
D. Progressista.
E. Iluminista.
6. O trabalho docente que relaciona a
prtica vivida pelos alunos com os
contedos propostos pelo professor,
momento em que se d a ruptura em relao
experincia pouco elaborada, deve ser
classificado, segundo as tendncias
pedaggicas, como tendncia
A. Progressista libertadora.
B. Liberal tecnicista.
C. Progressista libertria.
D. Liberal tradicional.
E. Crtico-social dos contedos
7. O termo aprender a aprender,
inicialmente vinculado a aspectos como o
deslocamento do eixo do processo educativo
do lgico para o psicolgico, de contedos

para mtodos, em que o papel do professor

deixa de ser o daquele que ensina para
transformar naquele que auxilia a
aprendizagem e o foco est em aprender a
estudar, a buscar conhecimentos. Segundo
Saviani (2008) aprender a aprender
significa adquirir a capacidade de buscar
conhecimentos por si mesmo, de se adaptar
a uma sociedade que era entendida como
um organismo em que cada indivduo tinha
um lugar e cumpria um papel determinado
em benefcio de todo o corpo social. No
curso das ideias pedaggicas, o termo
aprender a aprender ganha hoje ainda um
novo sentido voltado para a necessidade
constante de atualizao e habilidade de
adaptao com o objetivo de aumentar as
chances de empregabilidade do sujeito. Essa
ressignificao do termo aprender a
aprender pode ser classificada como
A. Tecnicismo
B. Neoconstrutivismo
C. Neoescolanovismo
D. Neotecnicismo
E. Escolanovismo
8. Os tericos da pedagogia histrico-crtica
afirmam que a dialtica a essncia dessa
proposta didtica. Acerca desse tema,
assinale a alternativa correta.
A. Nessa concepo didtica, h um entendimento
idealista da dialtica, que se resume no ato de
transformar as questes sociais em dilogo, no
qual todos tm espao para expor suas ideias,
sem haver uma reordenao terica destas.
B. No possvel a emancipao do sujeito sem
que ele se aproprie de conhecimentos
historicamente construdos e sistematizados
socialmente, tendo como ponto de partida e de
chegada a prtica social vivida pelo educando,
respeitando as trs fases do mtodo dialticoprtica, teoria e prtica.
C. A ideia de prxis, defendia pelos marxistas, no
se aplica aqui pelo fato de transformar a educao
em um ato poltico. Essa concepo est mais
preocupada com as questes histrico-crticas que
com as polticas.
D. Essa concepo defende a emancipao do
educando por meio da retrospectiva histricocrtica. Por isso, tem como fundamento psicolgico
as teorias de aprendizagem focadas no estmulo e
na resposta.
E. A emancipao do sujeito ocorre de diferentes
formas: a educao importante instrumento;
mas, sem ela, possvel se apropriar dos
conhecimentos historicamente construdos e
socialmente sistematizados.
9. Determinada abordagem pedaggica que
se fundamenta no positivismo e defende a
tese de que a ao pedaggica deve ser
balizada nos princpios da racionalidade, da
eficincia, da eficcia e da produtividade a
abordagem

A. Tecnicista.
B. Progressista.
C. Tradicional ou esttica.
D. Dialtica.
E. Histrico-cultural.
10. Considere o seguinte texto: uma forma
intermediria de castigo, entre o fsico e o
moral, era deixar o aluno em p, durante a
aula, enquanto os colegas permaneciam
sentados. Nesse caso, era castigado
fisicamente, pela posio, e moralmente,
pelo fato de tornar-se visvel a todos os
colegas sua fragilidade. Era a exposio
pblica do erro. (Cipriano Luckesi) O
controle de disciplina, descrito por Luckesi,
faz referncia a procedimentos adotados na
A. Escola Tradicional.
B. Pedaggica Tecnicista.
C. Escola Nova.
D. Pedagogia Anarquista.
E. Escola Libertria.
11. A Pedagogia que centra sua ateno em
procedimentos de ensino que deem conta,
por parte do aluno, da aquisio de meios de
aprendizagem do mundo circundante e da
experincia cotidiana e cuja proposta
metodolgica a de que o educando deve
desenvolver-se espontaneamente, como
uma planta em um jardim, no cabendo
educao ensinar s crianas contedos
elaborados, mas sim faz-las aprender a
aprender, denomina-se Pedagogia
A. Tradicional.
B. Tecnicista.
C. Renovada.
D. Crtico-social dos Contedos.
E. Libertadora.
12. Criar grupos de pessoas com princpios
educativos autogestionrios; estabelecer
como critrio de relevncia o saber
sistematizado, seu possvel uso prtico e
desprezar qualquer tentativa de avaliao
de aprendizagem, ao menos em termos de
contedo, so caractersticas da chamada
Pedagogia Institucional ou
A. Tecnicista.
B. Crtico-social dos Contedos.
C. Tradicional.
D. Libertadora.
E. Libertria.
13. A viso de que a educao
determinada pela sociedade, mas que essa
determinao relativa e na forma da ao
recproca o que significa que o
determinado tambm reage sobre o
determinante traduz o sentido bsico da
Pedagogia
A. Tecnicista.
B. Crtico-reprodutivista.
C. Nova.

D. Histrico-crtica.
E. Tradicional.
14. Considere o seguinte texto: o professor
Antnio realiza, em aula, as atividades
propostas no livro didtico e s aceita como
verdadeiras as respostas contidas no Livro
do Professor. A professora Ftima realiza os
mesmos exerccios, analisa os
procedimentos utilizados pelos alunos para
resolver as questes e avalia as
possibilidades de aplicao dos resultados
em situaes prticas. Do ponto de vista das
tendncias pedaggicas, a postura do
professor Antnio e da professora Ftima
podem ser caracterizadas, respectivamente,
como
A. Escolanovista e Tecnicista.
B. Crtico-reprodutivista e Libertadora.
C. Tecnicista e Libertria.
D. Tradicional e Histrico-crtica.
E. Construtivista e Escolanovista.
15. Sobre os nveis de atuao na
elaborao do projeto
poltico pedaggico, avalie as afirmativas a
seguir:
I - o pessoal, com flexibilidade para as diferenas.
II - o da comunidade ou do grupo de famlias a
que atende.
III - o social como instituio que tem um
posicionamento
prprio na construo da sociedade.
IV - o do conhecimento como fator nico para a
direo dos
valores da sociedade.
V - o instrumental tcnico-pedaggico de cada
disciplina e o
conjunto de conhecimentos que definem a
aprendizagem.
Assinale apenas as afirmativas corretas:
(A) I, II e V;
(B) II, IV e V;
(C) II, III e IV;
(D) III, IV e V;
(E) I, II e III.
16. Sobre o Projeto Poltico Pedaggico,
considere as
seguintes afirmativas:
1. Deve ser elaborado coletivamente.
2. Deve contemplar as demandas da comunidade
atendida.
3. Deve partir de amplo e aprofundado processo
de
diagnstico, anlise e proposio de alternativas.
4. Deve atender as caractersticas e necessidades
do
alunado.
So exigncias do projeto poltico-pedaggico da
escola os itens:
(A) 1 e 2 apenas.
(B) 2 e 3 apenas.
(C) 1, 2 e 3 apenas.
(D) 1 e 4 apenas.
(E) 1, 2, 3 e 4.

17. A construo do Projeto Poltico

Pedaggico, prevista
na LDB N 9394/96, cria novas formas de
organizao
escolar. Assim, o Projeto Poltico Pedaggico
interfere
na organizao escolar com o objetivo de:
(A) Identificar as demandas da comunidade e
apresentar
solues em desacordo com o mercado.
(B) Acentuar a participao da comunidade
escolar nos
projetos pedaggicos.
(C) Tornar os gestores os nicos responsveis pelo
sucesso
do aluno.
(D) Promover uma educao mais informal.
(E) Apoiar a participao poltica da comunidade
junto a Secretaria de Educao.
18. O planejamento escolar uma tarefa
docente que
inclui tanto a previso das atividades
didticas em
termos da sua organizao e coordenao
em face
dos objetivos propostos quanto a sua
reviso e
adequao no decorrer do processo de
ensino.
Assim, os planos devem apresentar
(A)encadeamento, rigidez, praticidade e
inalterabilidade.
(B) continuidade, subjetividade, versatilidade e
varivel.
(C) ordem sequencial, objetividade, coerncia e
flexibilidade.
(D) continuidade, uniformidade, dissenso e
independncia.
(E) seguimento, discrepncia, naturalidade e
rigorosidade.
19. Segundo Gadotti, o projeto polticopedaggico
da escola est hoje inserido num cenrio
marcado pela
(A)diversidade.
(B) homogeneidade.
(C) igualdade.
(D) divergncia.
(E) oposio.
20. A construo do projeto polticopedaggico da escola
parte de princpios norteadores, como:
(A) diversidade, simplicidade, competitividade,
produtividade e
modernidade.
(B) multiplicidade, operacionalidade, habilidade,
competncia e proficincia.
(C) homogeneidade, operosidade, autoridade,
pluralidade
cultural e regularidade.
(D) heterogeneidade, cientificidade,
disciplinaridade,
liberdade e institucionalidade.
(E) igualdade, qualidade, liberdade, gesto
democrtica e

valorizao do magistrio.
21. Previsto pela Lei 9394/96 LDB como
proposta
pedaggica (Art. 12 e 13) ou como projeto
pedaggico
(Art. 14, inciso I), o projeto polticopedaggico
proposto com o objetivo de
(A)centralizar e democratizar a tomada de
decises
pedaggicas, polticas e administrativas na escola.
(B) descentralizar e democratizar a tomada de
decises
pedaggicas, polticas e organizacionais na
escola.
(C) dicotomizar e popularizar a tomada de
decises
administrativas, polticas e assistencialistas na
escola.
(D) agrupar e democratizar a tomada de decises
do
gestor, dos professores e dos tcnicosadministrativos
da escola.
(E) sistematizar e popularizar a tomada de
decises do
gestor, dos professores e dos pais na escola.
22. Os projetos pedaggicos devem ter
como resultado a elaborao de um
produto final dentro ou fora da escola e
possuir objetivos de trabalho
compartilhados por todo o grupo.
Considerando o papel do professor e do
aluno nos projetos de trabalho, assinale V
para as afirmativas verdadeiras
e F para as falsas:
( ) O professor tem o papel de coordenar o
trabalho, devendo sua participao
ser direta e, ao mesmo tempo, flexvel.
( ) Os alunos so co-participantes no
planejamento e na definio do trabalho
que ser realizado.
( ) A elaborao de questes mais complexas, que
permitam que os alunos
reflitam e busquem solues funo exclusiva
do professor.
( ) Os alunos devem participar ativamente de
todas as etapas do trabalho,
tendo sempre muita clareza sobre o que esto
fazendo e por qu.
( ) A avaliao deve ser feita ao longo do
processo, cabendo realizar no fim,
um balano sobre todas as etapas percorridas e
os resultados alcanados.

A sequncia est correta em:

(A) V, F, V, F, V
(B) F, V, F, V, F
(C) V, V, F, V, V
(D) F, V, V, V, F
(E) V, V, F, V, F P
23. Trabalhar na concepo do Projeto
Poltico Pedaggico significa
aguar a sensibilidade para o
desenvolvimento das novas relaes
a serem estabelecidas, um caminho
complexo, mas indicativo de
fortalecimento da escola junto
comunidade, ao sistema e
proposta que pretende desenvolver. Para a
consecuo do Projeto
Poltico Pedaggico da escola preciso
garantir:
I. A diviso do trabalho previamente definida,
evitando confuses entre os
papis exercidos no processo educativo.
II. A realizao de reunies obrigatrias,
garantindo a participao dos
profissionais envolvidos na ao educativa.
III. A estruturao de uma pauta de discusso,
possibilitando a
expresso dos grupos envolvidos no trabalho
escolar.
IV. A apresentao do projeto da direo, que
distribui as tarefas
relacionadas execuo do trabalho escolar.
V. A formao de grupos de trabalho, ampliando a
participao dos
diferentes segmentos nas decises sobre a escola.
Esto corretas apenas as alternativas:
(A)I, II e IV
(B) III e V
(C) I, III e V
(D) II e IV
(E) II e V
24. Enfim, um projeto poltico-pedaggico da
escola apoia-se em vrios aspectos, exceto:
(A) No desenvolvimento de uma conscincia
crtica.
(B) No autoritarismo e na irresponsabilidade
social.
(C) No envolvimento das pessoas: a comunidade
interna e externa escola.
(D) Na participao e na cooperao das vrias
esferas de governo.
(E) Na autonomia, responsabilidade e criatividade
como processo e como produto.rof