Esta es la parte del juego como herramienta.

El juego una herramienta para la lectoescritura

Con el pasar de los aos y la necesidad de ensear a los nios y nias
habilidades para la vida, se ha comprendido que el juego es el recurso educativo
por excelencia. El infante se siente completamente atrado y motivado con el
juego, esto debe ser aprovechado tanto por las familias como por los docentes en
las aulas.
El juego en el proceso evolutivo del nio y la nia le permite contribuir a
facilitar la madurez y formacin de su personalidad, fortaleciendo que logre su
coordinacin psicomotriz, su desarrollo y perfeccionamiento sensorial y perceptivo,
su ubicacin en el espacio y en el tiempo.
Los juegos sobre lectoescritura en el Nivel Inicial introducen a los nios y
nias a las letras y los sonidos que hacen. Estas competencias se fundamentarn
en otras reas de la alfabetizacin que se introducirn en el jardn de la infancia,
como aprender a leer. Las ideas creativas para realizar la lectoescritura en
infantes del Nivel Inicial deben incluir actividades que desafen e involucren el uso
de una variedad de materiales.
Entre tantos mtodos que existen sobre lectura se destacan los siguientes:

El analtico: se basa en que el infante aprenda a separar las letras, luego

formar slabas y, por ltimo, palabras. Es un proceso de anlisis de los
estmulos escritos que se perciben a travs de la visin. Ejemplo: En la
palabra "pato" mirndolo de izquierda a derecha lo primero que vemos es
una "p" que junto a una "a" se lee <pa>.
Hay que aislar en ese entramado de lneas curvas y rectas que forman la
palabra, las letras como estmulos individuales. Luego, a cada letra escrita
(grafema) hay que atribuirle un sonido (fonema). La relacin grafemafonema debe ser unvoca, es decir, que la nica forma de leer esa letra sea
con ese sonido.
Este proceso da acceso a una lectura llamada mecnica, pero no nos dice
nada del significado de esa palabra. Para saber qu parte de la realidad

representa lo que se lee tenemos que dar otra vuelta ms y hacer la lectura

comprensiva.
El global: se centra en asociar significados a la palabra escrita, se basa en
un proceso de sntesis. La palabra se percibe como un todo con una forma
asociada a un significado. Muchos nios al ver la palabra "Stop" saben
perfectamente cmo se pronuncia y qu significa mucho antes de ser
capaces de reconocer por separado la "s", "t", "o" y "p" y de saber qu
sonido le corresponde a cada una.
Las palabras requieren una capacidad de discriminacin ms compleja que
las letras pero son las verdaderas unidades con significado del lenguaje
hablado y los espacios entre ellas facilitan enormemente que el nio las vea
como una globalidad.
El proceso de sntesis aade velocidad lectora en los nios que han
seguido un buen proceso analtico y, se convierte casi en el nico mtodo
de acceso a la lectura en nios con discapacidad psquica puesto que el
aporte del significado es un elemento de motivacin indispensable, es el fin
ltimo de la lectura.
En cuanto a los dos mtodos anteriores son vlidos para desarrollar la

capacidad lectora y ambos son necesarios para una lectura de calidad. El uso de
uno u otro obedecer a las necesidades en cada momento del desarrollo de dicha
capacidad.
La lectoescritura positiva en los primeros aos, es la base para el xito de la
vida del estudiante. Las actividades deben volver divertida, interesante y
desafiante a la lectura y escritura, as como crear la competencia en lengua que es
esencial para el rendimiento futuro.
Otro mtodo relevante en lectoescritura es el de Glen Doman, el cual afirma
que se puede estimular la lectoescritura en los nios y nias desde los 0 aos,
demostrndoles que es un juego, el cual se acaba en el momento que el infante se
cansa para que siempre tenga motivacin de participar en dicha actividad.
Glenn Doman recalca que la lectura, es el ms importante mtodo de
estimulacin en nios y nias desde su nacimiento.

Se usa un cartel con palabras al principio en letra de molde imprenta, color

rojo y grande. El tamao recomendado es: cartulinas de 10cm de alto x 60cm de
largo y letras de 7.5cm de alto, ejemplo:

Las palabras

se ensearn en grupos o categoras de 5 palabras

relacionadas como: carro, avin, barco, tren, bicicleta, agregando un "grupo"

nuevo cada da, hasta que sean 5 "grupos" (25 palabras), luego "descartaremos"
cada "grupo" a los 5 das y as se irn agregando grupos nuevos. Dichos grupos
se deben presentar 3 veces al da, por 5 das, es decir, se le presentara al bebe
cada palabra 15 veces.
Se recomienda hacer unas 100- 200 carteles de palabras para poder
empezar a ensearle al beb, esto requiere de constancia y tanto el facilitador
como el infante deben disfrutar de dicha actividad. Para realizar dicha actividad es
necesario seguir los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.

Aspecto visual: las tarjetas se deben hacer de forma correcta.

Utilizar un vocabulario adecuado.
Las palabras que se enseen deben ser del entorno familiar.
Se ensearan frases despus de haber aprendido varias palabras, de aqu

en adelante el tamao de cada letra es menor y son en color negro.

5. Luego siguen frases y oraciones estructuradas.
6. Seguidamente la lectura de su primer libro real, creado por el adulto y que
se relacione con la realidad del infante.
7. Y lo ltimo ser el alfabeto.
Igualmente, Mara Montessori menciona el siguiente mtodo en lectoescritura:

El mtodo Montessori propone que es necesario antes de empezar a ensearle

a nio o nia a escribir debe realizar actividades creativas donde el infante poco a
poco vaya controlando los movimientos de la mano.
El mtodo consiste en el desarrollo de las habilidades para aprender a
escuchar el vocabulario con la intencin de desarrollar la escritura, la pre-lectura y
la lectura.
Se busca el desarrollo bsico de la motricidad y el reconocimiento fontico.
Donde el docente tenga actitud gua ante el trabajo del alumno y se requiere de
material concreto para el trabajo de la escritura.
La lectura en dicho mtodo requiere de material concreto, lectura fontica y
est basado en el mtodo de enseanza tradicional.
Para iniciar la escritura se requiere de las fichas de caligrafa en Montessori,
las cuales cuentan con las primeras letras y es una cuadrcula con lneas.
Ejemplo:

Como se mencionaba al inicio existen actividades que permiten reconocer

como por medio del juego el nio y la nia aprende de manera significativa, en
este caso el fin es que el infante controle los movimientos de su mano y para
iniciar la lectoescritura. Entre ellas se mencionan las siguientes.

Actividades grupales:

Estas proporcionan al nio y la nia la posibilidad de reforzar el aprendizaje de

cada uno mientras se divierten al mismo tiempo. Ejemplo: Dividir la clase en
equipos y dales copias del mismo libro. Pdeles que busquen personas en
particular, palabras o imgenes en el libro.

Recursos en lnea:

Los estudiantes pueden practicar el reconocimiento de palabras, imprimir cuadros

del abecedario e incluso completar historias.

Aprendizaje creativo:

Actividades donde los estudiantes creen mientras que aprenden. Ejemplo: hacer
un libro incorporan lectura, escritura, organizacin de conceptos y pensamiento y
expresin creativa todo en una actividad.

Formacin de letras:

Entrega a cada nio una bola de arcilla. Ensales a pellizcar un pedazo pequeo
de arcilla para formar piezas largas y delgadas. Sostn una tarjeta con una letra y
pide a los nios que conozcan el nombre de la letra que lo grite. Que hagan letras
utilizando sus piezas de arcilla.

Coincidencia de letras:

Coloca las letras maysculas que sean de un solo color en una caja de zapatos
vaca. Coloca las letras minsculas que sean de un color diferente en otra caja de
zapatos vaca. Pide a un nio que saque una letra mayscula de esa caja de
zapatos y busque a travs de la otra su pareja en minscula, esto le permite
encontrar coincidencias entre las letras.

Sonidos de las letras

Coloca 3 objetos que comiencen con la misma letra en una bolsa. Sienta a los
nios en un crculo. Diles que has puesto 3 objetos en una bolsa que comienzan
con la misma letra, y tienen que tratar de identificar con qu letra comienzan los
objetos al escuchar el sonido inicial del nombre de cada uno. Entrega la bolsa a
uno de los nios y haz que saque un objeto por vez y lo nombre. Pregunta a
cualquiera de los nios si puede adivinar la letra con la que empiezan los objetos.
Una vez que la letra se adivine, pide a los nios que hagan el sonido de la misma.

Bibliografa:

Ventura Producciones, S L. El bebe. 2000. (Fecha de consulta: 18 de noviembre

del 2014) Disponible en: <http://www.elbebe.com>
Crespillo lvarez, Eduardo. El juego como actividad de enseanza-aprendizaje.
(Fecha de consulta: 18 de noviembre del 2014) Gibralfaro Revista de Creacin
Literaria y Humanidades. Estudios Pedaggicos. Agosto-Octubre 2010. N 18. Pg.
14. Disponible en: < http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1663.htm>
T bebe genio. (2014). (Fecha de consulta: 24 de noviembre del 2014) Disponible
en:

<http://tubebegenio.blogspot.com/2013/06/el-metodo-doman-para-ensenar-

leer-los.html>
Lee, Stormy. EHow en Espaol. Ideas creativas para la enseanza de
lectoescritura a los preescolares. (Fecha de consulta: 24 de noviembre del 2014)
Disponible

en:

<http://www.ehowenespanol.com/ideas-creativas-ensenanza-

lectoescritura-preescolares-lista_144117/>
Sentada en un pupitre de primaria. Blog con recursos sobre educacin. (Fecha de
consulta:

24

de

noviembre

del

2014)

Disponible

en:

<http://sentadaenunpupitredeprimaria.wordpress.com/2012/11/20/aprendemos-aleer-el-metodo-montessori/>