La hiperactividad / hiperquinesia

Es el primer nivel, y el menos complejo, de los problemas de conducta en el

aula; como lo indica el vocablo hiper es un exceso de movimiento,
generalmente ocasionado por las inadecuadas pautas de crianza, la falta de
lmites y los modelos adultos permisivos que no han desarrollado la
socializacin primaria y los hbitos bsicos de vida social o grupal en el nio.
Se tiene evidencia de que el 1% de los casos de nios reportados con
hiperactividad o hiperquinesia estn asociados a una pequea disfuncin
neurolgica que ocasiona los excesos de conducta y movimiento. Tal disfuncin
se relaciona generalmente con antecedentes perinatales patolgicos como
parto prolongado, hipoxia neonatal o presencia de convulsiones por fiebre
durante el primer ao de vida.
La conducta disruptiva
Es el segundo nivel, y todava no tan complejo, de los problemas de conducta
en el aula, como lo indica el vocablo dis - rruptir, es un exceso de actividad, a
veces s, a veces no pero ya intencionado, sin llegar a ser agresivo ni hostil; es
el tpico nio o nia como que hemos llamado PAQUITO, ese molestoso que
constantemente trata de llamar la atencin, busca la reprimenda o el reclamo
para hacerse notar o afirmarse como parte de un grupo.
La conducta disruptiva en s misma no resulta grave, siempre y cuando se
intervenga a tiempo. El educador debe detectar al alumno que ya le pic las
costillas a otro, que pasa por el pasillo y da un manotazo al que est sentado,
patea la mochila cuando pasa junto a ella y luego dice perdn no fue mi
intencin; es el chico que ocasiona las tpicas quejas y reclamos en el aula.
El negativismo desafiante
Es el tercer nivel, y aqu empieza lo complejo de los problemas de conducta en
el aula. Como lo indican los vocablos negativismo y desafiante, se llega a un
punto en que el alumno reta a la autoridad, se niega a seguir indicaciones y
rechaza los intentos fallidos por cierto del docente por imponer reglas y

disciplina. Lo anterior ocasiona que la tolerancia y la paciencia del maestro/a se

agoten y la situacin se vuelva inmanejable.
El negativismo desafiante tiene relacin con conductas impositivas y
controladoras del adulto o el educador, quien al darse cuenta de que el
problema se ha agudizado y que el tal PAQUITO lo reta y no le obedece, se
engancha en una interesante lucha de poderes, de la que seguramente saldr
vencido.
Para complicar la situacin, el profesor recibe quejas de otros padres de familia
que empiezan a manifestar disgusto debido a que PAQUITO es hostil grosero
y/o desafiante con sus hijos, lo que pone en tela de juicio la autoridad y la
imagen del maestro, situacin que genera molestia, hostilidad, rechazo y
probablemente castigos (fallidos) a PAQUITO. Esto lejos de aminorar los
episodios de mala conducta, los ir aumentando como una bola de nieve hasta
llegar a niveles ms altos de esta escala de categoras de los problemas de
conducta segn el estndar DSM IV.
En este punto, el elemento de rechazo grupal es una realidad, el grupo
excluye y rechaza a PAQUITO trata de llamar la atencin, busca la reprimenda
o el reclamo para hacerse notar o afirmarse como parte de un grupo.
La conducta violenta
Es el cuarto nivel, y aqu empieza a aumentar la complejidad de los problemas
de conducta en el aula, se llega a este nivel donde el alumno agrede, los otros
le responden, las quejas aumentan y la paciencia del docente se debilita. No se
logran mejoras a pesar de los intentos (fallidos por cierto) de hablar con los
padres, mandarlos a terapia, exigirles la imposicin de reglas y obediencia o
ejercer poder sobre el alumno, de haber intervenido en un nivel anterior
seguramente esto no sera tan difcil.
Cuando hay presencia de conducta violenta, el maestro o la maestra se
desesperan e intentan correctivos que en lugar de resolver slo agudizan la

crisis. Frecuentemente, la nica salida que encuentran es expulsar o

elegantemente buscar otro servicio educativo al nio PAQUITO.
Los intentos fallidos ms frecuentes por solucionar los problemas de conducta
en el aula

La aniquilacin pasiva
Se refiere a una gama de actitudes descalificadoras, por parte del educador o el
grupo, que anulan al nio o marginan su participacin, algunas son: ignorarlo,
exhibirlo frente a otros nios, mostrar sus debilidades, compararlo con los nios
que s son buenos, no llevarlo a alguna excursin , no permitirle usar la
computadora, etctera. Por ejemplo, cuando llega la fiesta del da del nio, la
maestra saca el pergamino y le dice: PAQUITO, T NO VAS! Segn la
maestra, es un castigo por sus malas conductas, sin embargo, Paco ya ni
recuerda de qu se le acusa.
Puede no haber gritos o regaos, sin embargo, actitudes como stas atentan
contra la imagen y la reputacin del nio, son un verdadero golpe bajo a su
autoestima y una forma pasiva de aniquilarlo. Sin duda, es un intento
malogrado de eliminar la conducta indeseada.
Es un hecho innegable que los maestros de hoy y los padres de familia por
igual experimenten la sensacin de que educar a los chicos de hoy, es un
proceso diferente a lo que fue para los adultos de otras pocas, en este
fenmenos de nuestro tiempo han influido varios factores que sern motivo de
anlisis.
Sera importante darnos cuenta de que las conductas indeseables de ese nio
a nuestro cargo durante unas horas diarias no son otra cosa que mensajes que
no logramos interpretar a tiempo, son gritos desesperados pidiendo ayuda,
piden intervencin por parte de su maestro o maestra, demandan compromiso
con l, solidaridad con su situacin, misma que seguramente es adversa y

frustrante, esa intervencin en el caso idneo debera ser psico-pedaggica,

pero si en el momento no se cuenta con esas competencias metodolgicas
para intervenir, recurramos a la parte afectiva, hagmosle llevadero el da
escolar a ese nio, y busquemos el apoyo, o mejor an, capacitmonos para
atender ese tipo de situaciones tan cotidianas en la funcin docente; leer,
informarse, investigar, colaborar, son tareas de un profesor, el manejo de
conductas problema no tendran que ser la excepcin las conductas problema
no tienen que ser el pase de expulsin para ese menor, y El Crculo Mgico es
una alternativa de intervencin que de aprenderla y manejarla, el maestro se
sentir menos desprotegido ante estas situaciones a veces caticas pero
tpicas en todo entorno educativo.
Sobre este fenmeno, encontramos cuatro causas que ocasionan que la
educacin de los chicos de hoy sea una tarea ms difcil que lo que fue para
otras generaciones de padres y de maestros.
Perspectiva sociolgica
Dominio de las TICs por parte de la generacin joven.
Perspectiva psicolgica
Formas de captar y procesar informacin.
Perspectiva pedaggica
Las incongruencias entre necesidades educativas y lo que ofrece la escuela.
Perspectiva filosfica
El papel de la familia. Los estilos de crianza y el ejercicio de la autoridad.

La relacin y la convivencia son componentes sustanciales de la vida como

seres humanos.
De su xito o su fracaso depende buena parte de la calidad de vida. Por ello,
saber convivir y saber relacionarse se ha convertido en unas de las
competencias ms apreciadas por la sociedad.
Los problemas de conducta adaptativa/social se definen como la presentacin
de un conjunto de comportamientos interactivos que NO se ajustan
suficientemente a las normas mnimas de convivencia exigidas por un
contexto social dado, y que por su frecuencia, intensidad y persistencia
resultan desadaptativas y perjudiciales para el aprendizaje del alumno y
para las personas que forman su entorno. En funcin de sta definicin es
importante tener precaucin de no aventurar clasificaciones apresuradas,
categorizando como problema de conducta lo que puede ser slo un periodo
pasajero de desajuste social; para que el mal comportamiento de un nio
alcance los calificativos de frecuente, intenso y duradero debe haberse
convertido en un patrn conductual, en un estilo perdurable de relacionarse con
los dems (ocurre todos los das, causa dao y se extiende por meses enteros).
El trmino problemas de conducta no debe ser interpretado nunca como una
en dad nosolgica, no es una enfermedad y no es un trastorno, a diferencia
de stos conceptos la palabra problemas de conducta hace referencia a un
patrn de relacin socialmente inadecuado, que ocurre a consecuencia de
la interaccin entre las caractersticas propias de cada sujeto y el manejo
incorrecto del contexto, por lo tanto estos problemas no son imputables
exclusivamente al nio, no es algo que l trae como en el caso de los
trastornos, es slo una caracterstica que l presenta.