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SECUENCIA

DIDCTICA

DEFINICIN: Una secuencia didctica refiere a una sucesin de actividades


interrelacionadas de principio a fin para direccionar los procesos de enseanza
aprendizaje.

NO ES:
Sinnimo de clase

SI ES:
Una sucesin de clases para abordar un mismo tema, a partir de las cuales el
docente traza el recorrido que debern transitar sus alumnos junto a l para
construir conocimientos.
Un dispositivo privilegiado de organizacin, jerarquizacin y secuenciacin de
contenidos con el propsito de generar una variedad de experiencias de
aprendizaje que posibiliten a los alumnos atravesar instancias con diferentes
niveles de complejidad

PREMISA A CUMPLIR: El momento de cierre de la clase 1 debe ser retomado en el
momento de la apertura de la clase 2 y as sucesivamente

FASES:
Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas
dificultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas que pueden
ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o
simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto que se va a
estudiar y/o su relacin con otros aspectos.
Preguntas:
Para qu se plantea el problema que hay en la consigna?
Qu tipo de recursos se pretende que utilicen los alumnos?
Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?
Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren?
Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?

1) INTRODUCCIN: Relacionar con temas de clases pasadas. Indagacin de saberes
previos de los alumnos. Precisiones conceptuales necesarias para introducir el nuevo
tema. Explicitacin de la intencionalidad didctica para contextualizarla. Planteo de
situacin inicial de partida y/o problema. De manera general, segn la teora didctica, el
problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere

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estudiar, que los alumnos an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l
y construirlo.

2) DESARROLLO:
2.1. Momento de construccin de un nuevo aprendizaje: Ya definimos el problema que se
va a plantear y la manera de hacer el planteamiento, ahora organizamos el grupo de
alumnos y se podra considerar como las reglas del juego, qu se vale hacer o usar y qu
no. La posibilidad de establecer mayores relaciones por parte de los alumnos depender
de las intervenciones didcticas del docente (de sus explicaciones, de sus preguntas, de
los materiales que utilice, etc.) para poner a sus alumnos en situacin de inferir,
argumentar, categorizar, hipotetizar, pensar alternativas a lo ya dado, realizar anlisis
crticos, evaluar, tomar decisiones, posicionarse, confrontar, contraargumentar, comparar
estrategias en trminos del tiempo requerido y la adecuacin de los resultados... Es
importante asegurarse la correcta interpretacin de la consigna as como realizar sntesis
parciales de los estados de avance recapitulando el proceso seguido hasta ese momento.

2.2. Momento de ejercitacin: destinado a facilitar el refuerzo de las conexiones
obtenidas. El ejercicio sin la construccin y la elaboracin automatiza, desarrolla slo la
memoria mecnica a partir de la cual los conocimientos se vuelven lbiles y rgidos. Pero
el ejercicio despus de la construccin y la elaboracin consolida y da consistencia.
Cuando la ejercitacin muestra que los aprendizajes no han sido correctamente
construidos y elaborados, se hace necesario volver atrs en el proceso y modificar las
estrategias didcticas empleadas en los momentos anteriores.

2.3. Momento de puesta en comn o validacin: responde a un principio esencial la
socializacin de los saberes producidos por los alumnos. El propio trmino remite a su
significado: excede a la mera exposicin para convertirse en una instancia constructiva,
lograr hacer comn a todos las producciones parciales para as llegar a la conformacin de
nuevos saberes que son propiedad de todos, independientemente de quienes los hayan
originado. Hay que evitar que la puesta en comn se convierta en una mera exposicin de
los resultados de las actividades de los sub-grupos, en una suerte de monlogo colectivo,
en el cual cada sub-grupo o no escucha o escucha por cortesa a los dems, pero en
realidad est esperando su turno para exponer sus realizaciones y conclusiones. En
general, el destinatario de estas exposiciones es ms el docente que el grupo clase. Si el
docente se limita a que cada alumno o sub-grupo, en forma sucesiva, vaya contando o
mostrando sus procesos y productos, la actividad se convertir en una letana poco
significativa para sus mismos protagonistas. La puesta en comn requiere que el docente

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despliegue variadas estrategias, de acuerdo a la situacin, a los contenidos abordados y a


las actividades desarrolladas por los alumnos. Por ejemplo:
Un alumno o sub-grupo expone o muestra una produccin y el docente solicita a los
otros alumnos que planteen sus dudas u opiniones.
Al finalizar la exposicin de cada alumno o sub-grupo el docente hace preguntas
diferentes, de tal modo que al terminar la ronda hay un panorama rico, complejo y
complementario.
Dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de
acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por
cada grupo son sometidas a la consideracin del otro grupo, que debe tener la
capacidad de sancionarlas, es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir
pruebas, oponer otras aserciones

3) CIERRE: Repaso del tema dado para evaluar si lo comprendieron. Solicitar la
formulacin de principios de aprendizaje que sean generalizables a otras situaciones de
aprendizaje y/o enunciar cual fue la intencionalidad de la clase en lo conceptual.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
& Qu es una secuencia didctica?
http://es.scribd.com/doc/57008628/Clase-Virtual-Que-es-una-Secuencia-Didactica#scribd

& Secuencias didctica en Matemtica
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/CurriculumBasica/Pri
maria/Programa/2/SecuenciaMatematicas2B3.pdf


ESQUEMA DE LA SECUENCIA DIDCTICA A PRESENTAR COMO
TRABAJO FINAL DEL CURSO

1. TEMA:
1.1. Conceptos
1.2. Tesis

2. INTENCIONALIDAD/ OBJETIVOS DE LA SECUENCIA
2.1. A nivel conceptual
2.1. A nivel procedimental
2.3. A nivel actitudinal

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3. CONTEXTUALIZACIN: breve descripcin de las particularidades socio culturales del


grupo de estudiantes a quienes se aplicar esta secuencia, de la escuela (espacio, recursos
materiales y tecnolgicos)

4. CANTIDAD DE CLASES

5. PLANIFICACIN DE LA SECUENCIA

CLASE 1:
Introduccin
Desarrollo
Cierre

CLASE 2:
Introduccin
Desarrollo
Cierre

CLASE 3:
Introduccin
Desarrollo
Cierre



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