Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
DIDCTICA
Pgina
1
de
4
SECUENCIA
DIDCTICA
estudiar,
que
los
alumnos
an
no
tienen,
pero
cuentan
con
elementos
para
entrar
en
l
y
construirlo.
2)
DESARROLLO:
2.1.
Momento
de
construccin
de
un
nuevo
aprendizaje:
Ya
definimos
el
problema
que
se
va
a
plantear
y
la
manera
de
hacer
el
planteamiento,
ahora
organizamos
el
grupo
de
alumnos
y
se
podra
considerar
como
las
reglas
del
juego,
qu
se
vale
hacer
o
usar
y
qu
no.
La
posibilidad
de
establecer
mayores
relaciones
por
parte
de
los
alumnos
depender
de
las
intervenciones
didcticas
del
docente
(de
sus
explicaciones,
de
sus
preguntas,
de
los
materiales
que
utilice,
etc.)
para
poner
a
sus
alumnos
en
situacin
de
inferir,
argumentar,
categorizar,
hipotetizar,
pensar
alternativas
a
lo
ya
dado,
realizar
anlisis
crticos,
evaluar,
tomar
decisiones,
posicionarse,
confrontar,
contraargumentar,
comparar
estrategias
en
trminos
del
tiempo
requerido
y
la
adecuacin
de
los
resultados...
Es
importante
asegurarse
la
correcta
interpretacin
de
la
consigna
as
como
realizar
sntesis
parciales
de
los
estados
de
avance
recapitulando
el
proceso
seguido
hasta
ese
momento.
2.2.
Momento
de
ejercitacin:
destinado
a
facilitar
el
refuerzo
de
las
conexiones
obtenidas.
El
ejercicio
sin
la
construccin
y
la
elaboracin
automatiza,
desarrolla
slo
la
memoria
mecnica
a
partir
de
la
cual
los
conocimientos
se
vuelven
lbiles
y
rgidos.
Pero
el
ejercicio
despus
de
la
construccin
y
la
elaboracin
consolida
y
da
consistencia.
Cuando
la
ejercitacin
muestra
que
los
aprendizajes
no
han
sido
correctamente
construidos
y
elaborados,
se
hace
necesario
volver
atrs
en
el
proceso
y
modificar
las
estrategias
didcticas
empleadas
en
los
momentos
anteriores.
2.3.
Momento
de
puesta
en
comn
o
validacin:
responde
a
un
principio
esencial
la
socializacin
de
los
saberes
producidos
por
los
alumnos.
El
propio
trmino
remite
a
su
significado:
excede
a
la
mera
exposicin
para
convertirse
en
una
instancia
constructiva,
lograr
hacer
comn
a
todos
las
producciones
parciales
para
as
llegar
a
la
conformacin
de
nuevos
saberes
que
son
propiedad
de
todos,
independientemente
de
quienes
los
hayan
originado.
Hay
que
evitar
que
la
puesta
en
comn
se
convierta
en
una
mera
exposicin
de
los
resultados
de
las
actividades
de
los
sub-grupos,
en
una
suerte
de
monlogo
colectivo,
en
el
cual
cada
sub-grupo
o
no
escucha
o
escucha
por
cortesa
a
los
dems,
pero
en
realidad
est
esperando
su
turno
para
exponer
sus
realizaciones
y
conclusiones.
En
general,
el
destinatario
de
estas
exposiciones
es
ms
el
docente
que
el
grupo
clase.
Si
el
docente
se
limita
a
que
cada
alumno
o
sub-grupo,
en
forma
sucesiva,
vaya
contando
o
mostrando
sus
procesos
y
productos,
la
actividad
se
convertir
en
una
letana
poco
significativa
para
sus
mismos
protagonistas.
La
puesta
en
comn
requiere
que
el
docente
Pgina
2
de
4
SECUENCIA
DIDCTICA
SECUENCIA
DIDCTICA
Pgina 4 de 4