Propuesta acadmica para certificar un MOOC basada en una metodologa

e-learning propia en la USMP Virtual

Dra. Milagros Cecilia Huamn Castro
mhuaman@usmpvirtual.edu.pe
Lic. Tania Secln Chirinos
tseclen@usmpvirtual.edu.pe
Dr. Juan Jos Flores Cueto
jflores@usmpvirtual.edu.pe
Universidad de San Martn de Porres, Unidad de Virtualizacin Acadmica
Lima 013, Lima, Per

Resumen
El artculo, Propuesta acadmica para certificar un MOOC basada en una metodologa elearning propia en la USMP Virtual, tiene como objetivo, dar a conocer de qu manera
se pueden certificar los MOOC, utilizando como principio una metodologa propia de
evaluacin para lneas temticas de talleres virtuales, haciendo uso de una matriz, que
garantice la objetividad de la evaluacin y resguarde el prestigio de certificacin de la
Universidad de San Martn de Porres. Para la propuesta se utiliz el MOOC Estrategias
Metodolgicas para el Docente E-learning. El instrumento que se utiliz fue de
conocimiento previo de los participantes, sus indicadores estuvieron relacionados a las
competencias que se esperaban lograr. La propuesta se realiz en el Campus Virtual de
la USMP Virtual teniendo como base las teoras pedaggicas del constructivismo y
conectivismo, el aprendizaje colaborativo, aprendizaje activo, as como un modelo
pedaggico propio.
Abstract
The article, academic proposal to certify a MOOC based e-learning methodology
employed in Virtual USMP aims, raise awareness of how they can certify the MOOC,
using first a methodology of assessment for thematic lines virtual workshops, using an
array, to ensure the objectivity of the evaluation and certification safeguards the prestige
of the University of San Martin de Porres. For the proposal was used MOOC Teaching
Methodological Strategies for E-learning. The instrument used was prior knowledge of the
participants, their indicators were related to the competencies that are expected to
achieve. The proposal was made in the Virtual Campus Virtual USMP on the basis of
educational theories of constructivism and connectivism, collaborative learning, active
learning, as well as a pedagogical model itself.
Palabras clave: MOOC, certificacin, conectivismo, metodologa, e-learning.
Keywords: MOOC, certification, connectivism, methodology, e-learning.

Introduccin
La constante evolucin de la tecnologa conlleva a que la educacin vaya a la
vanguardia y ritmo de esta, por esta razn en la USMP Virtual - Universidad de San
Martn de Porres, tuvimos la iniciativa de crear un MOOC y difundirlo para bien de la
comunidad. El MOOC se denomina Estrategias Metodolgicas para el Docente Elearning, y es una nueva versin de un curso virtual que se viene desarrollando con
mucho xito hace un ao, el cual cuenta en esta versin con el mismo contenido del
virtual, pero con las variantes propias que caracterizan a un MOOC.

Su creacin fue una experiencia muy interesante para los tres expertos y el equipo de
trabajo de la USMP Virtual, pero al culminarlo nos dimos cuenta que de cierta manera
estbamos generando una competencia con nosotros mismos, y que ya nadie optara
por la versin virtual en el aula Moodle, que tena un costo, frente a este que era gratuito,
adems, no podamos brindar un certificado a los participantes solo con el resultado de
la evaluacin del MOOC, porque nada nos garantizaba que ellos manejaban el tema y lo
haban interiorizado. Esta situacin era muy preocupante, porque la USMP Virtual no iba
a certificar personas que no demostraran conocer el tema a cabalidad, pues estaba de
por medio el prestigio de 50 aos de buen servicio de nuestra universidad.

As surge la idea de investigar y elaborar una propuesta para garantizar la certificacin

que se entrega a los participantes del MOOC. Para ello, tomamos como base nuestra
Metodologa de evaluacin de las lneas temticas de talleres virtuales, que meses
atrs ya habamos iniciado con xito. Considerando que los participantes deben
demostrar lo aprendido, se cre una propuesta que permita lograr la certificacin a travs
de una evaluacin en dos modalidades, presencial y virtual. Se utiliz una matriz de
evaluacin y los participantes deban demostrar lo aprendido bajo el monitoreo del
docente experto, si era presencial lo realizaba en un taller con equipo, y si era virtual se
realizaba a travs de una videoconferencia compartiendo su pizarra, previa capacitacin
virtual en el uso de esta herramienta. Considerando para ello, que el participante
deseaba este tipo de certificacin y realizaba un pago por presentarse a rendir la
evaluacin.

Esta evaluacin objetiva y fiable nos permite brindar una certificacin a los participantes
del MOOC que realmente demuestren las competencias logradas en el tema impartido, y
a la universidad, conservar su prestigio ganado, por brindar un servicio de calidad y alto
nivel acadmico. En este contexto, el presente artculo constituye una propuesta
acadmica para garantizar la certificacin de un MOOC impartido en la USMP Virtual.
Propuesta acadmica para certificacin de los MOOC en la USMP Virtual

El MOOC y las teoras pedaggicas

Los MOOC (Massive Open Online Courses), parten del espritu de las comunidades de
aprendizaje, con la finalidad de lograr una red cada vez ms universal, digital y mvil que
busca lograr, algunas de las metas de la educacin, que es llegar a un pblico masivo y
2

nutrirse con sus aportes, utilizando mltiples recursos, disponibles y accesibles. George
Siemens y Sthepen Downes han apoyado con mucha conviccin el desarrollo de este nuevo
concepto, as como su implementacin prctica.

En general, los MOOC son definidos como cursos a distancia pensados para una importante
cantidad de alumnos (en un inicio, ilimitado), con carcter global, participativo y abierto
(inicialmente gratuitos). Estos conllevan cambios en el modelo didctico. El profesor no
ejerce como tal, ni tampoco como tutor. Son los participantes los que colaboran entre ellos,
generando conocimiento. La creacin de una red entre alumnos y profesores, la aportacin
de contenido y la participacin en foros y debates, conforman la base del proceso de
aprendizaje.

Siemens (2012) define a los "MOOCs como una estructura que privilegia cierto tipo de
aprendizaje para el alumno. Los MOOCs ofrecen un ecosistema complejo en el que la
persona puede "aprender, no una en la que" se aprende. "No cuenta con muchas garantas".

Lo ms interesante del concepto de MOOC y del proceso de su propia conceptualizacin no

es su potencialidad, sino precisamente su radical carencia de marco conceptual que aporte
cierta coherencia con el entorno complejo y ecosistmico en el que se pretende situar. Pero,
la hiptesis que precisa y que s ofrece la necesaria consistencia a partir de una
consideracin sistmica del mbito de la enseanza y el aprendizaje, es que los MOOC,
desde un punto de vista estructural, responden a un desarrollo del circuito cognitivo
individual coherente con la dinmica propia de una red compleja de aprendizaje.

Donado (2010) precisa que los MOOC permiten la globalizacin del alcance de la
educacin y una oportunidad invalorable para las personas, con acceso libre a contenidos.
De igual modo, la elevacin del aprendizaje no formal a su mxima expresin, la posibilidad
de construir conocimiento a travs de la experiencia colectiva, democratizar la enseanza,
facilitar la formacin continua evitando la barrera del precio, y facilitar el desarrollo personal
y profesional. Adems, se menciona el carcter altruista de las universidades por acercar el
conocimiento a una mayor cantidad de personas a travs de este tipo de iniciativas; a la
oportunidad que plantean estos cursos para la retroalimentacin escalable; y la reafirmacin
de un modelo de formacin que responde de forma rpida y adaptada, al nuevo entorno
social.

Fidalgo (2012) reflexiona sobre los MOOC y define como un curso a distancia, accesible a
travs de internet donde se puede apuntar cualquier persona, prcticamente sin lmite de
3

participantes. Destaca que las universidades ms prestigiosas del mundo (privadas y

pblicas) estn poniendo sus contenidos en MOOC. Abre unas perspectivas interesantes de
acceso a formacin universitaria, para no universitarios, y posiblemente ser una fuente de
ingresos extra para la universidad. As se resalta que idea general es que los participantes
colaboren, aportando contenidos, creando una red para utilizarla una vez finalizado el curso
y que se utilizan conocimiento de la web social (blogs, wikis, redes sociales).

Origen y evolucin de los MOOC

El ao 2000, se desarrollaron los proyectos de Fathom y AllLearn, que hoy en da son
considerados como MOOC o proto MOOC (se puede decir que fueron los pioneros de los
MOOC). Estos no funcionaron y fueron clausurados, pero la idea se mantuvo latente.

Desde una concepcin conectivista, donde la creacin del conocimiento se basa en el

establecimiento de conexiones, est claro que cuanto mayor sea el nmero de nodos, ms
posibilidades de aprendizaje hay en un curso determinado. Por lo tanto, el cambio desde las
plataformas educativas cerradas a entornos de aprendizaje abiertos ha supuesto la
posibilidad de que miles de personas de todo el mundo sigan diferentes iniciativas
educativas. Es ah donde reside su gran fuerza, y es por lo que nacieron, de una forma ms
o menos intencionada, los cursos masivos en el ao 2008. Los canadienses George
Siemens y Stephen Downes desde la Universidad de Manitoba crearon el que podra ser el
primer MOOC Connectivism and Connective Knowledge (CCK08), un curso en el que,
junto a los 25 alumnos oficiales, participaron unos 2.300 estudiantes en lnea de forma
gratuita. A partir de ah, y con la colaboracin de Dave Cormier y Bryan Alexander, quienes
acuaron el trmino MOOC el 2008, este grupo ha ido ofreciendo multitud de cursos
abiertos.

El ao 2012 es considerado como el ao de los MOOC. Esto porque el curso de Inteligencia

Artificial dictado por los profesores de la Universidad de Standford (Estados Unidos),
Sebastian Thrun y Peter Norvig, a travs de la start-up "Know Labs" (actualmente Udacity),
fue seguido por ms de 160.000 estudiantes. A partir de all comenz a alimentarse de
experiencias desarrolladas en diferentes partes del planeta.
Actualmente existen propuestas como unX, Aprendo, Coursera, Lore, Canvas Network,
OpenClass, edX, UniMOOC y Udacity, que dan soporte a esta fuerte tendencia en
crecimiento. Universidades como Stanford, MIT, Harvard y California-Berkeley, ya le han
dado su apoyo a esta nueva tendencia en trminos de inversin, recursos y respaldo, sobre
el poder transformador de los MOOC y la educacin en lnea. Adems, medios de
4

comunicacin como el Wall Street Journal, el New York Times estn promocionando lo que
David Brooks llam el tsunami campus de la educacin en lnea. A esto se ha unido la gran
incorporacin de la plataforma en espaol de MiriadaX, impulsada por Telefnica y Universia
(quien integra a 1.232 universidades de 23 pases de Iberoamrica).

Recientemente Coursera como Edx han ampliado el nmero de universidades que ofrecen
cursos a travs de sus plataformas, incluyendo en esta oleada universidades de pases
hispanohablantes. Todo este movimiento, adems, ha creado una discusin acerca del
futuro de la educacin superior, del papel de las universidades y del aprendizaje a lo largo
de la vida y su impacto en la empleabilidad. La educacin virtual puede englobar los MOOC,
pero va mucho ms all de lo que estos son, quieren y pueden alcanzar.

Los MOOC dentro del entorno e-learning deben cumplir ciertos requisitos: el primero de ellos
consiste en contar con una estructura orientada al aprendizaje, lo que conllevar una serie
de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido. Adems, el nmero
de alumnos debe ser, en principio, ilimitado y los materiales educativos deben ser gratuitos.
Los MOOC son un ejemplo de formacin a distancia planificados para alcanzar un elevado
volumen de usuarios. Podramos decir que son cursos autogestionados por plataformas
informticas. Hablamos de cursos que cuentan con ms de 100.000 alumnos y cuya
temporizacin gira en torno a las necesidades personales de cada uno. Adems los MOOC
fomentan el aprendizaje colaborativo, ya que es la propia comunidad la que gira alrededor
del curso, y es la encargada de dotar de contenido de calidad este ecosistema de
aprendizaje abierto, mediante sus aportaciones y comentarios.
Si a todo esto le aadimos los diferentes sistemas de reputacin digital basados en la
actividad social de los alumnos, por sus aportaciones a la comunidad del curso, y lo
mezclamos con un sistema de reconocimiento basado en la gamificacin o teora del juego,
por la actividad de sus participantes mediante la obtencin de karma y badges o medallas
asociadas a logros y competencias adquiridas, estamos hablando de un modelo de
aprendizaje social y colaborativo que fomenta el sentir aspiracional y la reputacin digital
de todos los que estamos inmersos en esta lnea.
Teora pedaggica conectivista
Los MOOC se basan en varios principios que derivan de la pedagoga conectivista.
Estos principios consideran:
1. Agregacin. La base de un MOOC es proporcionar un punto de partida para generar una
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gran cantidad de contenido, que se produce en diferentes lugares en lnea, que luego se van
agregando como un boletn de noticias o una pgina web, accesible a los participantes
sobre una nica base. Esto est en contraste con los cursos tradicionales, donde el
contenido se prepara antes de tiempo.
2. El segundo principio es remezclar, es decir, los materiales creados en el curso de unos
con otros y con los materiales de las asociaciones de otras partes.
3. Reestructurar los materiales agregados y remezclados, para adaptarlos a los objetivos de
cada participante.
4. Retroalimentar el intercambio de ideas y contenidos reutilizados con otros participantes y
el resto del mundo.
Estos principios de la teora del conectivismo de Siemens, tambin refuerzan a la pedagoga
con los siguientes puntos:

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin

especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un momento

dado.

La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el

aprendizaje continuo.

La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad

clave.

La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas las

actividades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qu

aprender y el significado de la informacin que se recibe, es visto a travs del lente
de una realidad cambiante. Una decisin correcta hoy, puede estar equivocada
maana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin.

Los MOOC estn en una mejor posicin para apoyar el dilogo de colaboracin y
construccin de conocimiento, que los modelos rgidos que adoptan otros enfoques.
George Siemens (2004) en su Teora de aprendizaje para la era digital indica que un
principio central de la mayora de las teoras del aprendizaje, es que el aprendizaje ocurre
dentro de una persona. Incluso los enfoques del constructivismo social, los cuales
sostienen que el aprendizaje es un proceso social, promueven el protagonismo del
individuo en el aprendizaje. Estas teoras no hacen referencia al aprendizaje que ocurre
6

por fuera de las personas (el aprendizaje que es almacenado y manipulado por la
tecnologa).

Sintetizando, el conectivismo, segn la teora de Siemens, es la integracin de principios

explorados por las teoras del caos, redes, complejidad y auto-organizacin. El
aprendizaje

puede residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin), est

enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos

permiten aprender ms, tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.

Es importante resaltar que el punto de partida del conectivismo es el individuo. El

conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para
los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento le permite a los aprendices estar
actualizados en su rea mediante las conexiones que han formado.

Si realizamos una comparacin, podramos decir que, la tubera es ms importante que su

contenido. As, nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos maana es ms
importante que lo que sabemos hoy.

Un verdadero reto para cualquier teora de

aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicacin. Sin embargo,

cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con
fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida que el
conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es ms importante que lo
que el aprendiz posee actualmente.

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos

tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna
e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se
usan nuevas herramientas.

El rea de la educacin ha sido lenta para reconocer el

impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la

concepcin misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las
habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en
una era digital.

Aprendizaje colaborativo y los MOOC

El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que fundamenta los

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MOOCs, este parte de concebir a la educacin como proceso de socioconstruccin que

permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema,
desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa
conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como un lugar donde los
alumnos deben trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de
instrumentos y recursos informativos que permitan la bsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solucin de problemas (Wilson, 1995, p. 27).

El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educacin dentro del proyecto

de

vida

y conectar la evolucin personal con el desarrollo de un proyecto de pas

coherente que favorezca la cohesin y la visin sistmica de elementos hoy fragmentados,

como son: formacin, educacin, familia, sociedad, desempeo

laboral

evolucin

nacional. Se estimula con este tipo de estrategia la desaparicin de observadores

pasivos y receptores repetitivos, superando los tradicionales hbitos de memorizacin
utilitaria, para promover procesos dialgicos que conduzcan a la confrontacin de mltiples
perspectivas y a la negociacin propias de la dinamicidad de todo aprendizaje que conduzca
al desarrollo.

El aprendizaje colaborativo representa una teora y un conjunto de estrategias metodolgicas

que surgen del nuevo enfoque de la educacin constructivista, donde el trabajo en grupo es
un componente esencial en las actividades de enseanza-aprendizaje.

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y

una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades
individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las
contribuciones.

El aprendizaje colaborativo est fundamentado en la teora constructivista, el conocimiento es

descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y
expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participacin activa del
estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y
entre el profesor y los estudiantes. (Panitz, 1998).
Aprendizaje activo y los MOOC

El aprendizaje activo es aquel mediante el cual los estudiantes son los que en realidad
gestionan su propio aprendizaje en lugar de escuchar ctedra. Los MOOCs ofrecen a los
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participantes la oportunidad de reducir el uso de la ctedra convencional para favorecer

que el tiempo en el saln o en el laboratorio sea aprovechado en actividades que mejoren
el aprendizaje ms all de la simple memorizacin. Ciertamente, esto se puede hacer con
las plataformas que ya existen en todas las universidades, como Moodle, que es software
libre.
Aprendizaje activo es, simplemente, "aprender haciendo". Esto difiere ampliamente de la
metodologa que usualmente se ha venido utilizado durante mucho tiempo, "aprendizaje
pasivo".
Caractersticas del aprendizaje activo que se pueden identificar en los MOOC como parte de
su ejecucin:
1. Aprendizaje

activo

es

una

aventura

No se puede predecir exactamente que va a suceder una vez que una persona o un
grupo se embarque en el proceso. El aprendizaje activo provee de muchas
sorpresas.
2. El aprendizaje activo es divertido y/o cautivante

Entre la gente joven, aprender ha ganado una reputacin pobre. El aprendizaje activo
causa expectacin en los jvenes.
3. El aprendizaje activo involucra a todos

No hay espectadores pasivos en el aprendizaje activo. Aqu es donde la diferencia entre

aprendizaje pasivo y el activo viene a ser clara. Todos los involucrados participan.
4. El

aprendizaje

activo

se

basa

en

el

alumno,

no

en

el

experto

El aprendizaje activo depende de los estudiantes quienes van descubriendo, en lugar

de depender de los docentes que imparten ideas y hechos.
5. El aprendizaje activo es un proceso orientado

En el aprendizaje pasivo, el docente enva la leccin y espera que los estudiantes

retengan la leccin. Pero el aprendizaje activo involucra a los estudiantes para que
descubran la leccin.
6. El aprendizaje activo est enfocado a travs de la participacin

Las experiencias que no investigan tomando parte en ellas, pueden tomar un largo
plazo de aprendizaje.
7. El aprendizaje activo es relacional

Debido a que el aprendizaje activo involucra a todos y todas las experiencias son parte
activa, y se aplican con otras personas, los estudiantes tienen que interactuar con los
dems y relacionarse para generar un nuevo conocimiento.

Decir que solo una teora o fundamento pedaggico rige a los MOOC no tendra
consistencia, porque estos dependen mucho del contexto y momento en que se desarrollen.
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Tanto el Constructivismo, el Conectivismo, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje activo

y el aprendizaje social confluyen en el enfoque de estos cursos que se perfilan como los
portadores de la nueva pedagoga que dar nuevas alternativas de difundir y masificar la
educacin, para que se enriquezca y tengamos un producto muy slido en el que muchos
han contribuido.
La problemtica existente en la USMP Virtual para evaluar un MOOC

Los MOOCs han revolucionado la manera de aprender en la web, el acceso a contenidos

de calidad, profesores de alto nivel y recursos on-line; en donde el participante de un
curso puede validar su aprendizaje de una forma autodidacta.

Ante ello surge una reflexin de anlisis, y es si estamos frente a una amenaza para
aquellas organizaciones educativas cuya oferta se percibe como inferior a lo que ofrecen
los MOOC impulsados por universidades de prestigio internacional. As como, sobre
cmo impactan la falta de apoyo tutorial e interaccin, que es caracterstica de estos
cursos. Y al mismo tiempo, saber cmo las instituciones que adopten este modelo
garantizarn la calidad, consistencia y sostenibilidad en la generacin y mantenimiento
de programas educativos.

Si grandes universidades como Stanford o el MIT dieran crditos por estos cursos a los
estudiantes que tengan xito en los exmenes, y luego les otorgaran grados completos,
entonces, el modelo podra ser diferente. Pero estas universidades de lite ofrecen
MOOC como una forma filantrpica de educacin permanente, y hasta que estas
instituciones estn dispuestas a otorgar crditos y ttulos para este tipo de programas,
suponemos que ellos piensan que se trata de una educacin de segundo nivel,
adecuada slo para las masas.

En la USMP Virtual hemos incursionado en este nuevo concepto de los MOOC, y

creamos nuestro primer MOOC de uno de los cursos que mayor aceptacin ha tenido en
el pblico docente el ltimo ao Estrategias metodolgicas para el docente e-learning.
Este curso se dicta en la Universidad de San Martn de Porres a travs de la modalidad
virtual, tiene una duracin de un mes y cuenta con 100 horas acadmicas certificadas.
La evaluacin forma parte de las diferentes actividades que el participante debe
desarrollar a lo largo del curso, interactuando con sus compaeros y tutor en el aula
virtual en la plataforma Moodle 2.3 de la USMP Virtual.

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El problema surgi cuando aparentemente nos estbamos compitiendo con nosotros

mismos, y muchos preferiran llevarlo como MOOC y no pagado como curso virtual,
porque contaba con los mismos docentes expertos, era el mismo contenido, solo que
basado en el concepto de videos y era el curso que todo docente que deseaba
incursionar en al mbito de la docente virtual, deba seguir.

Se observ que era un costo que no tena retorno de ingreso, no se podra detectar a los
alumnos que hacan trampas, se calificara o no, si realmente servira a los participantes
que tenan la necesidad de manejar el tema del e-learning, cmo se podra evaluar con
objetividad y contar con registro de ello, para asegurar la calidad de estudiante que
reciba una certificacin a nombre la USMP Virtual.

Conocamos del sistema llamado peer assessment (evaluacin entre pares) en el que los
propios alumnos se califican entre ellos mismos, y para lograr un mejor resultado, los
criterios de evaluacin deban estar claramente establecidos, utilizndose para ello
como instrumento pedaggico una rbrica. Adems, que con el fin de lograr una mayor
fiabilidad, un ejercicio de un alumno no es evaluado por un nico alumno, sino por varios,
pero igual no podamos estar convencidos de que el alumno realmente era merecedor de
un certificado a nombre de la USMP Virtual, que cuenta con mucho prestigio en el medio,
y no se deseaba otorgar certificados por otorgar. Por otro lado, el proceso de enseanza
poda ser gratuito, pero no as el proceso de certificacin.

Esta nueva modalidad de cursos estaba haciendo tambalear de alguna manera los
cimientos de la enseanza superior de nuestra universidad, ya que no solo liberaba
contenidos sino que proporcionaba nuevos espacios de interaccin, sin la certeza de
certificar con objetividad.

Ante esta situacin, analizamos la metodologa propia de certificacin que tenemos para
evaluar lneas temticas de nuestros talleres virtuales y preparamos una propuesta para
nuestro MOOC.

Metodologa para certificacin de lneas temticas e-learning en la USMP Virtual

La USMP Virtual ofrece diversos talleres dirigidos a profesionales, estudiantes y pblico en
general. Los talleres se presentan agrupados por lneas temticas, con la finalidad que los
participantes puedan adquirir las competencias necesarias en la lnea elegida. Actualmente
existen cinco lneas temticas:
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La Plataforma Tecnolgica Moodle.

Recursos Interactivos Multimedia.
Herramientas Web para el Trabajo Colaborativo.
Formacin en Nuevas Tecnologas.
Redes Sociales para la Innovacin Profesional.

Los recursos y actividades han sido desarrollados por un grupo de especialistas con amplia
experiencia en la integracin de las tecnologas. La funcin de estos especialistas es investigar
en el uso de las nuevas tecnologas, con la finalidad de ofrecer una amplia variedad de
herramientas, que contribuyan a fortalecer el E-learning en las diversas reas del conocimiento,
fomentando a su vez el trabajo colaborativo.
Lneas Temticas:
1. Lnea de Investigacin: "La Plataforma Tecnolgica Moodle"

Diseo e Implementacin de Cursos Virtuales en Moodle.

Herramientas Avanzadas y Configuracin de Grupos en Moodle.

Configuracin y Administracin de Evaluaciones Virtuales en Moodle.

2. Lnea de Investigacin: "Recursos Interactivos Multimedia"

Interactividad Visual para Presentaciones Colaborativas (Prezi - Zoho).

Materiales Educativos Multimedia con Adobe Captivate.

Uso de la Videoconferencia en Entornos E-learning (con Adobe Connect).

Uso de la Videoconferencia en Aulas Virtuales (con Blackboard Collaborate).

3. Lnea de Investigacin: "Herramientas Web para el Trabajo Colaborativo"

Blogger una herramienta pedaggica.

Proyectos en Wikispaces.

Cmap Tools para el aprendizaje significativo.

4. Lnea de Investigacin: "Formacin en Nuevas Tecnologas

Aprovechando los Recursos Tecnolgicos de Comunicacin de Google.

Aprovechando los Recursos Tecnolgicos de Colaboracin de Google.

Mobile learning: Uso de dispositivos mviles para la educacin.

5. Lnea de Investigacin: " Redes Sociales para la Innovacin Profesional"

Introduccin a los Mundos Virtuales Second Life.

Conceptualizacin y espacios virtuales en Second Life.

Construccin avanzada en Second Life.

El tiempo de duracin de cada taller en modalidad virtual es de quince das con un total de
100 horas acadmicas. Cada lnea temtica cuenta con un experto y un tutor, ambos cumplen
las funciones de investigacin de nuevos recursos y aplicaciones, y coordinan para la mejora
de los talleres que corresponden a su lnea temtica.

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La calificacin es vigesimal (0 a 20) y la nota mnima aprobatoria es 13. Los participantes que
aprueban el taller con una calificacin mnima de 13 pueden solicitar la emisin de un
certificado por su participacin en el taller a nombre de la Universidad de San Martn de
Porres.
Los participantes que aprueban todos los talleres comprendidos dentro de una lnea temtica,
previo pago, son evaluados por el docente experto de acuerdo ciertos indicadores, as
pueden obtener una certificacin por 300 horas acadmicas como:

Curso avanzado en la Plataforma Tecnolgica Moodle.

Curso avanzado en Recursos Interactivos Multimedia.

Curso avanzado en Herramientas Web para el Trabajo Colaborativo.

Curso avanzado en Formacin en Nuevas Tecnologas.

Curso avanzado en Second Life.

La evaluacin no es un examen terico, sino una actividad prctica que debern desarrollar
en una hora bajo el monitoreo del docente experto de la lnea temtica. En esa sesin el
alumno deber demostrar que maneja de manera ptima la herramienta en la que ser
certificado como experto.
La evaluacin se puede llevar a cabo en dos modalidades, segn la necesidad del
estudiante.
Modalidad presencial: el estudiante acude a la USMP Virtual el da y hora
acordado previamente. El docente experto lo recibe en la sala de capacitacin y
brinda un equipo para que ingrese a desarrollar la actividad que le indique. El
docente experto utiliza una matriz de evaluacin con los indicadores a evaluar, que
previamente se han comunicado al estudiante. Durante toda la hora de la sesin el
estudiante va desarrollando las actividades bajo el control y supervisin del experto.
Modalidad virtual: el estudiante recibe previamente una capacitacin virtual para
aprender a comunicarse a travs de la videoconferencia. Despus de ello, se
conecta el da y hora indicada, comparte su pizarra con el docente y desarrolla las
actividades que se le indiquen. El docente experto utiliza una matriz de evaluacin
con los indicadores a evaluar, que previamente se han comunicado al estudiante.
Durante toda la hora de la sesin el estudiante va desarrollando las actividades bajo
el control y supervisin del experto.

MOOC de la USMP Virtual

Nombre del curso: Estrategias Metodolgicas para el Docente E-learning.

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Este curso prepara a los docentes en el manejo de estrategias metodolgicas aplicadas a

cursos virtuales, tales como, la bsqueda, seleccin y organizacin de recursos educativos
para la enseanza virtual, el diseo de actividades virtuales utilizando las herramientas que
ofrece el aula virtual Moodle y Ia implementacin de actividades de la Web 2.0 en plataformas
virtuales. El tiempo de duracin es de 6 semanas.
Objetivo: El curso brinda al participante las competencias necesarias para seleccionar y
organizar los recursos educativos dentro de un curso virtual y, disear e implementar
actividades virtuales haciendo uso de las herramientas que ofrece la plataforma Moodle para
cursos virtuales.
Estructura del curso
El curso consta de un mdulo introductorio 0 y tres mdulos.
Figura N 1: Estructura del curso

Fuente: Elaboracin propia

Figura N 2: Video de presentacin

Fuente: Elaboracin propia

Contenidos - Mdulo 0 - Introduccin al curso. En este mdulo se hace una presentacin del
curso.
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Figura N 3: Introduccin al curso

Fuente: Elaboracin propia

Mdulo I:
Qu es el E-learning?
En este mdulo desarrollamos los temas de E-learning: definicin y enfoques, la accin
docente en entornos virtuales, recursos formativos para plataformas virtuales y la adaptacin
de los entornos virtuales a la diversidad cognitiva de los estudiantes.
Leccin 1: E-learning: Definicin, enfoques y caractersticas.
Leccin 2: Entornos virtuales de aprendizaje.
Figura N 3: Mdulo I

Fuente: Elaboracin propia

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Mdulo II:
Bsqueda y Criterios de Seleccin de Recursos Digitales para Entornos Virtuales de
Aprendizaje
En este mdulo desarrollamos temas relacionados a estrategias, herramientas e instrumentos
para localizar, seleccionar y evaluar recursos y materiales didcticos para el E-learning.
Leccin 1: Bsqueda de recursos didcticos en la red. Derechos de autor y propiedad
intelectual en el manejo de contenidos virtuales.
Leccin2: Seleccin, evaluacin y organizacin de materiales digitales y recursos
didcticos. Recursos formativos para plataformas virtuales.
Figura N 4: Mdulo II

Fuente: Elaboracin propia

Mdulo III: Diseo de actividades para el e-learning

En este mdulo desarrollaremos los temas de e-actividades para el E-learning, diseo de eactividades en la plataforma Moodle e implementacin de actividades de la Web 2.0 en
plataformas virtuales.
Leccin 1: E-actividades para el e-learning.
Leccin 2: Implementacin de actividades de la Web 2.0 en plataformas virtuales
Figura N 5: Mdulo III

Fuente: Elaboracin propia

16

Figura N 6: Recursos y actividades del MOOC

Fuente: Elaboracin propia

Certificacin del MOOC de la USMP Virtual

Con la experiencia de haber trabajado la Propuesta metodolgica de evaluacin de las

lneas temticas de talleres de la USMP Virtual, la utilizamos como base para poder realizar
la Propuesta de certificacin del MOOC Estrategias metodolgicas para el docente elearning.

Se definieron los siguientes lineamientos:

1. El requisito para poder participar de la certificacin del MOOC es haberlo aprobado
(segn las evaluaciones planteadas) con calificacin mnima de 13. Esta nota debe
estar registrada en la plataforma.
2. El estudiante enva a la Universidad una solicitud y el recibo con el pago efectuado en el
banco.
3. La USMP Virtual programa al alumno una sesin con el experto en los horarios de
atencin, ya sea en modalidad presencial o virtual.
4. El estudiante recibe la matriz de evaluacin con los indicadores que ser evaluado.
5. La evaluacin no es un examen terico, sino una actividad prctica que deber
desarrollar en una hora bajo el monitoreo del docente experto.
6. En la sesin el alumno deber sustentar una clase modelo en e-learning con la
asignatura que l defina como especialista. Ah sustentar y demostrar en un equipo,
qu herramientas y recursos se debe utilizar para dictar un curso virtual, y ser un
docente experto en e-learning.
7. La evaluacin se puede llevar a cabo en dos modalidades, segn la necesidad del
estudiante:
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 Modalidad presencial: el estudiante acude a la USMP Virtual el da y hora

acordado previamente. El docente experto lo recibe en la sala de capacitacin y
brinda un equipo para que ingrese e inicie con su sustentacin y demuestre el
manejo de las herramientas web. El docente experto utiliza una matriz de evaluacin
con los indicadores a evaluar, que previamente se han comunicado al estudiante.
Durante toda la hora de la sesin el estudiante va desarrollando su presentacin
bajo el control y supervisin del experto, respondiendo las preguntas que se le
formule.
Modalidad virtual: el estudiante recibe previamente una capacitacin virtual para
aprender a comunicarse a travs de la videoconferencia. Despus de ello, se
conecta el da y hora indicada, inicia con su sustentacin, comparte su pizarra con el
docente y demuestra manejar las herramientas web. El docente experto utiliza una
matriz de evaluacin con los indicadores a evaluar, que previamente se han
comunicado al participante. Durante toda la hora de la sesin el participante va
desarrollando su presentacin bajo el control y supervisin del experto,
respondiendo las preguntas que se le formule.

8. Culminada la evaluacin del participante, el docente procede a comunicarle los

resultados segn los indicadores de evaluacin.
9. Si el participante aprueba con nota mnima de 13, la USMP Virtual proceder a emitirle
un certificado en Estrategias metodolgicas para el docente e-learning.
Tabla N 1: Matriz de evaluacin del MOOC USMP Virtual

Criterios
La accin docente
en entornos
virtuales de
aprendizaje

Indicadores
Explica las nuevas competencias que debe poseer
el docente en los entornos virtuales de aprendizaje.
Explica el papel que desempea el tutor en los
nuevos espacios virtuales de aprendizaje.

Utiliza un instrumento de evaluacin para

seleccionar los recursos de acuerdo a la naturaleza
Selecciona recursos
del curso y su idoneidad didctica.
educativos para un
curso virtual
Los recursos seleccionados buscan atender a los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Organiza
eficientemente los
recursos educativos
en su curso virtual

Los recursos han sido organizados de manera que

existe un equilibrio en el nmero de recursos de
cada tipo: formato texto, imgenes, video, audio,
animacin, artculos de revistas digitales, etc.

Puntaje
mx.

Puntaje
obtenido

Observaciones

2
2

18

Criterios

Disea actividades
educativas para su
curso virtual

Implementa
materiales y
actividades
educativas en la
plataforma Moodle

Indicadores

Puntaje
mx.

Las fuentes de origen de los recursos, han sido

referenciadas, atendiendo a su copyright o segn la
licencia Creative Commons.

Las actividades diseadas, indican claramente el

objetivo, las pautas para su elaboracin y los
criterios de evaluacin.

Las actividades corresponden a los

objetivos y contenidos delimitados para el curso.

Implementa los materiales y actividades haciendo

uso de los recursos que ofrece la plataforma.

Incorpora actividades de la web 2.0

Total

Puntaje
obtenido

Observaciones

20

Fuente: Elaboracin propia

De esta manera, las certificaciones que entrega la Universidad de San Martn de Porres por
el desarrollo de un MOOC, acreditan con objetividad y validacin que el participante domina
realmente el tema estudiado. Esto garantiza la calidad de educacin que brindamos en
nuestra casa de estudios desde hace 50 aos y la eficiencia de los estudiantes certificados.
Conclusiones
1. Los MOOC son un aporte del aprendizaje abierto, gratuito, flexible, masivo, participativo
que conllevan cambios en el modelo didctico de la enseanza. La creacin de una red
entre alumnos y profesores, la aportacin de contenido y la participacin, le dan un valor
agregado, formndose un ecosistema complejo en el que la persona puede aprender.
2. Los MOOC no solo responden o estn basados en una teora o fundamento pedaggico,
estos confluyen al conectivismo de Siemens, el contructivismo, el aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje social, aprendizaje activo, segn el contexto dnde y cmo
se desarrollen.
3. La USMP Virtual cuenta con una Metodologa propia para evaluar las lneas temticas
de los talleres virtuales, lo cual permite a los docentes expertos certificar a los
participantes bajo ciertos criterios establecidos que garantizan el aprendizaje y la calidad
del mismo.
4. La certificacin de un MOOC debe estar respaldada por una evaluacin objetiva y fiable,
definida por indicadores registrados y de conocimiento del estudiante, que garantice a
19

los participantes la calidad del programa y a la universidad, el prestigio de un buen

servicio.
5. En la USMP Virtual se certifica los MOOC en base a una propuesta de evaluacin que
contiene 10 indicadores con puntaje mximo de 20, la cual se puede registrar en dos
modalidades, presencial o virtual, a travs de la videoconferencia. Esta certificacin
garantiza el dominio del tema por parte del estudiante y resguarda el prestigio de nuestra
universidad.

Referencias

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