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DESAFIOS DO COORDENADOR PEDAGGICO NA FORMAO DE


PROFESSORES

Adriana Gonalves Moreira Couto

RESUMO
A escola vem investindo num trabalho onde a coordenao pedaggica est voltada
para a prtica de formao continuada dos professores, pois se entende que
atravs do coordenador pedaggico que ser possvel realizar junto ao corpo
docente um trabalho de excelncia no ensino e aprendizagem. Desenvolver uma
pesquisa algo intrigante, pois requer do pesquisador um olhar critico e reflexivo, a
mesma oportunizou uma observao da prtica do coordenador pedaggico na
atuao com os professores bem como a abrangncia da coordenao pedaggica,
que at ento todo o trabalho de orientao ficava sob responsabilidade da
superviso ou da direo. Esses estudos possibilitaram um novo entendimento
sobre a importncia de uma atuao eficaz do coordenador pedaggico na
execuo de todo o trabalho. Por meio desta anlise passou-se a ter um olhar
centrado sobre a atuao do coordenador pedaggico diante do planejamento e da
execuo das aulas. Esta pesquisa foi um trabalho que configurou a identidade
desta Unidade Escolar com medidas que definiram metas com finalidades
educativas articuladas com as diretrizes gerais da proposta pedaggica da escola.

Palavras-chave: aprendizagem, coordenador pedaggico, ensino, planejamento.

1 INTRODUO
Esta pesquisa teve como objetivo definir como o coordenador
pedaggico pode discutir e intervir no trabalho do professor para buscar uma prtica
pedaggica cada vez mais competente.
O tema principal deste estudo a importncia da atuao do coordenador
pedaggico

na

formao

continua

dos

educadores,

mediao

entre

Adriana Gonalves Moreira Couto. Licenciada em Normal Superior pela Fundao Universidade do
Tocantins/EDUCON. Professora da Rede Pblica Municipal, atualmente ocupa o cargo de
Coordenadora Pedaggica na Escola Municipal Criana Feliz em Barrolndia To. E-mail: adrianamoreira12@hotmail.com

professor/coordenador pedaggico, e o dilogo entre o saber cientfico e a


construo do conhecimento escolar.
Entende-se que ao se colocar no papel de formador do corpo docente, o
coordenador pedaggico estar assumindo a responsabilidade junto aos professores
pela qualidade do ensino na escola, desenvolvendo atividades que busca uma
aprendizagem significativa, assegurando um trabalho harmnico e de qualidade
entre a coordenao pedaggica e os professores, procurando novos caminhos para
a formao continuada, e sanando os desafios encontrados pela coordenao
pedaggica.
Esclarecer

quais

aspectos

dificultava

reflexo

conjunta

professor/coordenador e o encontro de novos caminhos formativos na prtica


pedaggica, bem como a interveno no trabalho do professor para criar uma
prtica pedaggica cada vez mais competente e ao mesmo tempo buscar-se
momentos no cotidiano escolar onde o coordenador pedaggico teve a oportunidade
para trabalhar com o professor.
Acredita-se que, para que os alunos possam aprender a ler e a escrever
preciso, portanto, planejar situaes didticas especficas destinadas a essa
finalidade, no basta inund-los de letras escritas. A funo primordial da escola
garantir que os alunos aprendam, de forma consciente e consistente, os
historicamente conhecimentos produzidos.

2 HISTRICO DA ESCOLA PESQUISADA


Escola Municipal Criana Feliz situada Rua Manoel Nogueira filho, n 561
(criancafelizbrd@hotmail.com) Bairro: Vila Nova, Cep: 77665-000, Barrolndia-To. A
mesma foi fundada atravs do prefeito Clediomar Jos Ribeiro em 1997, que junto
com a professora Terezinha de Jesus Andrade, perceberam a necessidade de mais
uma escola pblica no municpio para alunos de 04 (quatro) anos. O tal projeto
idealizado foi executado pela professora; matriculando alunos de casa em casa,
estes foram enturmados em 02(dois) turnos, aps um tempo houve necessidade de
se ter nesta escola mais professores para atender a demanda. Esta Unidade de
Ensino foi sediada no patrimnio pblico municipal Grupo Escolar Mariano

Cavalcante. Tempos depois ela passa se residir no prdio da antiga escola


conveniada Juarez Bucar, isto no segundo mandato eletivo do prefeito supracitado.
Vendo a importncia da escola e o nmero de funcionrios insuficientes para
atender a demanda e outros trabalhando de forma ilegal, o mesmo lana um
concurso pblico no quadro geral, incluindo vagas para professor nvel mdio. Por
sorte, os professores empossados na poca ingressaram com muita vontade de
somar com os que j estavam e fazer a diferena na educao municipal.
Em 2005, na administrao do prefeito Jair Venncio da Silva, atravs da
Secretria Municipal de Educao, Cultura e Desporto, Rozielen Afonso Gomes,
nomeiam a professora Din Souza Gomes da Silva como diretora desta escola, a
mesma junto com a equipe inicia um trabalho em busca da qualificao do ensino.
Nesta poca, a prpria teve ao seu lado a participao da competente coordenadora
pedaggica Elisngela Andr Teixeira, que trouxe consigo uma vasta experincia
em educao infantil. Em 2006, a diretora supracitada tem como parceiras, as
coordenadoras pedaggicas Adriana Gonalves Moreira Couto e Nilva Barros da
Silva. Em 2007, a gestora solicita ao prefeito a nomeao da professora Vernica de
Morais Nery para coordenar as atividades pedaggicas. Neste ano foi implantado o
Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), sob orientao da Secretria Municipal
de Educao, Cultura e Desporto, atravs da superviso de projetos, tendo como
titular da funo a professora Vernica Maria de Oliveira Almeida, que junto com
professores e funcionrios organizam o estabelecimento de ensino tendo como
direcionamento a sua misso e sua viso de futuro. Por meio das metas traadas e
aes realizadas do PDE o grupo entende como executar a proposta pedaggica
existente na escola.
Em 2009, assume a direo da escola a professora Marcella Couto Silva
Cabral (In memria) que solicita ao prefeito reeleito Clediomar Jos Ribeiro, o
enquadramento no mdulo da Unidade de Ensino as coordenadoras pedaggicas,
as professoras Adriana Gonalves Moreira Couto e Maria Aparecida Ferreira dos
Santos e como auxiliar do departamento a assistente administrativo Iracilda Cabral
de Souza. Junto com a co-liderana citada, a gestora e sua equipe administrativa
pedaggica continuam a gesto. Mais do que isso estabelecem dentro da instituio
o direcionamento pedaggico dos professores em todas as turmas inclusive na
educao infantil. Neste ano, o gestor municipal realiza uma reforma na Unidade de

Ensino, deixando a equipe escolar e pais muito felizes no dia de sua reinaugurao.
Em 2010, este amplia a rea escolar com a construo de 03(trs) salas de aula, um
depsito e a reforma de mais 02 salas para atenderem o laboratrio de informtica e
sala multifuncional, e fez a doao de uniforme para todos os alunos da escola.
Em 2010, a escola matriculou crianas a partir de 03 (trs) anos e 07(sete)
meses. Partindo desse pressuposto necessitamos adequar a escola no espao
infantil, para que os pequeninos passem a gostar da mesma e entender que estudar
alm de uma obrigao uma necessidade.
Adotou-se a Linha Pedaggica sociointeracionista (concepo pedaggica),
para desenvolver uma proposta na qual as atividades Idicas, artsticas, culturais e
religiosas, permeadas pelas relaes interpessoais e contedos significativos,
ajudam os alunos na construo do conhecimento de mundo e na descoberta de si,
como ser capaz de tornar-se saudvel e feliz.

3 PREPARO DO COORDENADOR PEDAGGICO NO EXERCCIO


DA FUNO
Para que fosse possvel realizar esta pesquisa foi necessrio fazer
vrios estudos acerca do problema, a fim de subsidiar o nosso trabalho, buscou-se
apoio na Revista Nova Escola que apresentou um elevado nmero de dificuldades
enfrentadas pelos coordenadores pedaggicos. Assim de acordo com as pesquisas
efetivadas por Serpa e Lopes 67% dos coordenadores pedaggicos entrevistados
afirmam ter feito cursos especficos de mais 40 horas, porm o que demonstram no
exerccio da funo que ainda no esto preparados.
Ao contrario do resultado da entrevista supracitada, BRUNO e ABREU (2006),
definem o coordenador pedaggico como:
Um profissional que na unidade escolar responde fundamentalmente
pelo processo de formao continuada dos educadores e pelo
projeto de construo da relao entre teoria e docentes. o
mediador que articula a construo coletiva do projeto polticopedaggico da escola e que, em comunho com os professores,
elabora a qualidade das prticas educativas, favorecendo tambm,
nesse processo, o crescimento intelectual, afetivo e tico de
educadores e alunos (p. 105).

De acordo com Mayrink, 2011:


Depois da formao, iniciei um trabalho para que os professores
percebam a importncia de seguir rotinas, ou seja, ter um plano e
cumprir o programado. Aps discutir o tema com o grupo, passei a
elaborar junto com os docentes o planejamento das rotinas a seguir
em sala de aula.

A entrevista realizada com os professores de nossa rede de ensino municipal


tambm concorda que aps a formao continuada, o trabalho melhorou
significativamente, bem como as prticas em sala de aula.
A professora Vernica Almeida coloca que:
aps esta verificao constatou-se que hoje as coordenadoras tm
segurana de como direcionar os nossos professores quanto ao
ensino-aprendizagem; juntos criam formas para melhorar a prtica.
Antes havia uma grande resistncia do professor com relao ao
apoio de nossas coordenadoras pedaggicas. Para contrabalancear
esta atitude, uma das alternativas aplicada que marcaram o
desenvolvimento tanto dos professores como do suporte pedaggico
supracitado foi o trabalho com o tema avaliao em todos os temas
ligados escola. Com o estudo e exemplificao do mesmo, os
professores esto percebendo aos poucos que o monitoramento no
realizado para acus-lo ou exclu-lo e sim para trazer subsdios
melhoria de sua prtica e, conseqentemente, aperfeioar a
aprendizagem de seus alunos.

De acordo a pesquisa realizada pela Nova Escola sobre o tempo disponvel


dos coordenadores pedaggicos para reunir coletivamente com os professores para
realizao de estudos, 84% responderam que sim e apenas 16% responderam que
no disponibilizam de tempo para isso.
De acordo a minha pesquisa, o problema no est no tempo disponvel para
realizar estudos com a equipe de professores, mas sim na qualidade e no preparo
do coordenador pedaggico na gesto de seu trabalho. O coordenador pedaggico
deve ter conscincia de sua funo e saber gerir com determinao e dinamismo
para que todos os objetivos sejam realmente alcanados.
Para (Lopes e Serpa, 2011) o preparo dos docentes o quarto colocado no
ranking dos principais problemas dos coordenadores pedaggicos. Concordo com
esse parecer, pois uma de nossas maiores dificuldades criar condies para que
os professores e coordenadores aprendam a trabalhar em conjunto para que os
alunos aprendam.

Segundo (Serpa 2011), alm de aumentar a oferta de formao continuada


para os coordenadores pedaggicos, deve-se investir na qualidade dos contedos.
Eles parecem no ter conscincia disso, mas o quadro de falta de preparo para o
exerccio da funo, diz ela.
Os dados da pesquisa da Fundao Victor Civita (FVC) mostra tambm um
dado sobre o assunto pesquisado sobre a coordenao pedaggica que chegou
concluso que 9% reconhecem no cumprir sua misso prioritria que rege no
regimento, outros 26% admitem ser insuficiente o tempo e que no conseguem
cumprir o seu papel e nem sempre faz bem feito, no conseguem trabalhar de
acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, pois o mesmo rege a formao docente.
Na pesquisa realizada pela Revista Nova Escola, e comparado com os dados
obtidos na escola 87% dos coordenadores pedaggicos apontam a gesto da
aprendizagem como uma atividade sob sua responsabilidade, apenas 13% citam a
observao do trabalho do professor em sala de aula como parte da sua rotina.
Ainda de acordo os estudos de (Serpa e Lopes 2011), uma boa parte dos
estados e municpios do pas, a formao docente no d conta de seu objetivo
principal, que aprimorar a prtica pedaggica para fazer os alunos avanar.
Colocam ainda que as Secretarias de Educao no disponham de mecanismos que
atenda as reais necessidades e que as demandas de pessoal so insuficientes, pois
na maioria das escolas s contam com um coordenador pedaggico para realizar
todo o trabalho. Discorrem ainda que os coordenadores existentes no so
capacitados para o trabalho especfico de coordenador pedaggico. Para tanto, a de
se levar em considerao as colocaes de (FRANCO 2008) os coordenadores
percebem-se muito aflitos, exaustos, angustiados, pois trabalham muito (em mdia,
segundos seus relatos doze horas por dia). Assim podemos acrescentar que alm
de o trabalho ser excessivo o coordenador no tem definido qual o seu papel,
ficando cada vez menos solicitado no que diz respeito a sua verdadeira funo. Essa
falta

de

direcionamento

reflete

diretamente

no

trabalho

do

professor

consequentemente na aprendizagem dos alunos.


Por muito tempo o coordenador pedaggico realizou seu trabalho onde
desenvolvia vrias funes na escola, menos a inerente a sua. O que levou a equipe
desenvolver uma proposta de assegurar um trabalho harmnico e de qualidade

entre o coordenador pedaggico e professores, o que implicou na realizao das


formaes continuadas no dia a dia da escola. Bem como pensar um objetivo de
escolher o tema Desafios do coordenador pedaggico na formao de professores
com o intuito de observar com um olhar critico a postura dos docentes frente s
intervenes e orientaes realizadas pelo coordenador pedaggico. Atravs de um
trabalho de conscientizao e de orientao, os professores se tornaram mais
crticos e reflexivos diante de sua prtica em sala. Para os pesquisadores da revista
Nova Escola Gesto escolar, o coordenador pedaggico atolado em afazeres,
muitos acabam no dando conta de sua funo prioritria na escola: a formao dos
docentes no dia a dia da escola.
LOPES (2011), coloca que:
Apesar dos esforos feitos em diversas regies do Brasil pelas
Secretarias de Educao para entender as necessidades formativas
das equipes escolares, ainda h muito a conquistar. Constatou-se
tambm que nem todos os sistemas prevem horas de trabalho
coletivo na jornada docente, o que compromete a obrigatoriedade e a
regularidade dos momentos de estudos, reflexo e planejamento
junto aos pares.

Em nossa realidade isso no diferente, pois h uma grande dificuldade para


garantir uma reflexo e um planejamento de qualidade junto aos professores com o
pouco tempo disponvel na carga horria do servidor. Para tanto, as capacitaes
so realizadas simultaneamente ao planejamento, e no momento da execuo das
aulas que o coordenador pedaggico acompanha e faz suas colocaes
pertinentes a aula ministrada.
Para LIBNEO, (2004) a:
coordenao um aspecto da direo, significa a articulao e a
convergncia do esforo de cada integrante de um grupo visando a
atingir os objetivos. Quem coordena tem a responsabilidade de
integrar, reunir esforos, liderar, concatenar o trabalho de diversas
pessoas. (p.179).

Assim, propomos as seguintes aes: reunio com os professores para fazer


momentos de estudos, observao no planejamento para realizar intervenes
quando necessrio, reunies pedaggicas para troca de experincias e adequaes
das normas j pr estabelecida pela escola.
Contudo Vernica Almeida, afirma que:

o maior formador de competncias e habilidade de nossos


professores so as coordenadoras pedaggicas, com esta psgraduao no h mais tanta necessidade de uma atuao dos
supervisores escolares da SEMEC, porque estas adquiriram a
competncia de gerenciar o ensino, mais do que isso, alcanaram o
verdadeiro perfil do suporte pedaggico que a escola necessita para
cuidar do processo educativo. Com mais esta formao que elas
esto concluindo, nossa escola j notada pela comunidade
barrolandense, e agora tende a ascender em qualidade educacional
nos anos futuros.

Sendo assim, o coordenador pedaggico precisa ter a competncia para


planejar junto com a comunidade escolar as concepes do Plano de
Desenvolvimento da Escola, organizar a equipe escolar para elaborar a Proposta
Pedaggica, definir junto com sua equipe um Currculo Escolar com aes voltadas
para o conhecimento e a cidadania, deve possuir conhecimentos gerais e
especficos que lhe permitam desempenhar uma serie de atividades que visam
resultados como a melhora constante do processo ensino-aprendizagem. E o
planejamento um dos passos onde a ao pedaggica na escola possibilita a
realizao de funes educativas que resultem na produo e circulao de
conhecimentos.
Segundo (CABRAL, 2001), um desafio desenvolver a prtica do refletir e os
estudos reflexivos tornam a prtica e constri conhecimentos, devemos procurar
levar em considerao as necessidades cotidianas de cada professor participante,
proporcionando momentos de estudos compartilhados e trocas de experincias.
Quando a educadora Denise Vaillant coloca que a maior dificuldade
relacionada formao continuada centrada na escola a tenso que existe a
leitura que as instituies fazem de suas necessidades e as propostas de polticas
educacionais. So observaes bem pertinentes, pois se a escola quer propor uma
formao intra-escola, muitos educadores demonstra resistncia por no acreditar
na competncia do coordenador pedaggico.

4 ATRIBUIES

DO

COORDENADOR

PEDAGGICO

REALIZAO DO TRABALHO COM OS DOCENTES

NA

Todos veem o coordenador pedaggico como algum que pode resolver


problemas de indisciplina, substituio de professor, orientador educacional. Porem,
no consegue definir o papel do coordenador pedaggico e isso dificulta o
crescimento dos ndices da escola.
Segundo (Piletti 1998, p. 125 apud Lima e Santos) o coordenador pedaggico
deve ser uma assessoria permanente ao trabalho docente cujas atribuies so
listadas em quatro dimenses:
a)

Acompanhar o professor em suas atividades de planejamento, docncia e

avaliao;
b)

Fornecer

subsdio

que

permitam

aos

professores

atualizarem-se

aperfeioarem-se constantemente em elao ao exerccio profissional;


c)

Promover reunies, discusses e debates com a populao escolar e a

comunidade no sentido de melhorar sempre mais o processo educativo;


d)

Estimular os professores a desenvolverem com entusiasmo suas atividades,

procurando auxili-los na preveno e na soluo dos problemas que aparecem.


Estas atribuies devem nortear o trabalho do coordenador pedaggico na
realizao do trabalho, para que o seu enfoque deve estar na formao dos
professores em sua prtica em sala de aula.

5 COMO O TRABALHO SE DESENVOLVEU


No inicio teve-se algumas dificuldades em romper alguns paradigmas
como aqueles em que o coordenador pedaggico um faz tudo, e que no tem
tempo para acompanhar o rendimento dos alunos e o planejamento dos professores.
De acordo ao depoimento da professora Vernica Almeida:
o conhecimento a nica ferramenta que desata as dificuldades de
um profissional. Na Escola Municipal Criana Feliz essa colocao
real. As coordenadoras pedaggicas desde 2009 tm sido
monitoradas quanto sua atuao, tanto pela SEMEC quanto pela
direo da U. E. Todavia somente no 2 semestre de 2010 e 1
semestre de 2011, as mesmas fazem um paralelo entre aquilo que
era colocado, pelas instancias citadas, com a pesquisa realizada por
elas indicadas pela Escola de Gestores.

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Atravs do apoio e o conhecimento da direo da escola passamos a realizar


esse to almejado trabalho, o de realizar a formao no dia a dia da escola. Aps a
definio de qual realmente a funo do coordenador pedaggico, foi possvel uma
orientao eficaz no trabalho do professor para que a equipe pudesse comear a
desenvolver atividades que realmente tivesse efeito para melhorar os ndices de
aprendizagem, bem como a organizao do ensino.
O acompanhamento dirio do processo realizado pelos professores foi o foco
principal da pesquisa, onde foi contemplando a necessidade de se realizar
acompanhamento de todo o processo ensino e aprendizagem o que garantiu ao
discentes uma melhora na qualidade do ensino.
A professora Vernica conclui que:
no geral, o resultado comea a aparecer, pois h um
amadurecimento e conscincia da responsabilidade de todos. Hoje
h indcios de que a cultura do monitoramento da aprendizagem faz
parte da prtica e do universo cultural da escola. Evidentemente,
num ambiente democrtico, sempre haver questionamento e
conflitos com os quais preciso lidar cotidianamente.

6 CONCLUSO
As respostas obtidas atravs de entrevistas aos professores foram analisadas
e confrontadas com a teoria estudada e a realidade da escola, com a finalidade de
averiguar como se realizou a formao continuada do professor no dia a dia da
escola. Contudo, os professores apropriaram-se da capacidade de planejar e definir
as metas almejadas pela escola. Para exercer esse papel, precisou apresentar as
competncias de bom relacionamento, bem como a de selecionar, organizar,
relacionar e interpretar dados, a fim de identificar as necessidades dos clientes. A
interao entre o coordenador pedaggico e a direo imprescindvel na
organizao do ensino para que possam viabilizar aes que possibilitam o
crescimento do ensino-aprendizagem.
Essa pesquisa abriu novos horizontes no que diz respeito aos rumos que o
coordenador pedaggico deve trilhar diante de sua funo, pois o mesmo alm de
ser formador, deve ser um servidor motivado, criativo, ativo na realizao de seu

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trabalho, para que o mesmo possa ser um influenciador prosaico para os discentes e
educadores de sua escola.
Aes precisam ser realizadas para que se alcancem os objetivos previstos.
Portanto houve uma significativa melhora de todo o processo, pois a partir dos
estudos a equipe tornou-se mais capacitada para o exerccio do seu rduo, porm
majestoso trabalho.

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Vernica Maria de Oliveira. Gestora da Escola Municipal Criana Feliz.
Relatrio sobre o desenvolvimento da coordenao pedaggica. 30/09/2011.
ABREU, Luci C. de, BRUNO, Eliane B.G. O coordenador pedaggico e a questo
do fracasso escolar.In.: ALMEIDA, Laurinda R., PLACCO, Vera M N. de S.O.
Coordenador Pedaggico e questes da contemporaneidade. So Paulo: Edies
Loyola, 2006.
CABRAL, Maria das Graas Dimas. O coordenador Pedaggico da rede
municipal de ensino do Recife no papel de formador: Relatos de experincias.
Coordenadora Pedaggica da Escola Municipal Chico Mendes.

FRANCO, Maria Amlia Santoro. Coordenadora do Mestrado em educao da


Universidade Catlica de Santos. Coordenador Pedaggico: Uma Prxis em
busca de sua identidade. Revista Mltiplas Leituras, v. 1, n. 1, p. 117- 131, jan/jun.
2008.

LIMA, Paulo Gomes. SANTOS, Sandra Mendes dos. O coordenador pedaggico na


educao bsica: Desafios e perspectivas. Educare. Revista de Educao. Vol.2. n
4 jul/dez. 2007. p.77-90. So Paulo, SP.

LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da Escola. Goinia: Alternativa, 2004.

LCK, Helosa. Gesto educacional: uma questo paradigmtica. 3.ed.


Petrpolis: Vozes, 2008.

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MAYRINK, Eduarda Diniz. Nova Escola. Gesto Escolar. Projeto Poltico


Pedaggico. Ano II-n11- dez/2010/ jan/ 2011. Fundao Victor Cvica.

SERPA, Dagmar e LOPES, Nomia. Nova Escola. Gesto Escolar. Os caminhos da


coordenao pedaggica e da formao de professores. Edio especial n 06
junho 2011. Fundao Victor Cvica.