Vous êtes sur la page 1sur 56

1

NDICE
Pgina del Jurado

. i
Dedicatoria
... ii
Agradecimiento
.. iii
4

Declaracin de
Autenticidad
iv
Presentacin
... v
ndice

.. vi
Resumen
.. vii
I.

INTRODUCCIN........................................................................................ 8
1.1.

Problema.......................................................................................... 18

1.2. Hiptesis............................................................................................ 20
1.3. Objetivos............................................................................................ 21
1.3.1.

Objetivo General.......................................................................21

1.3.2.

Objetivo Especifico....................................................................21

II. MARCO METODOLGICO..........................................................................22


2.1.

Variables.......................................................................................... 22

2.2. Operacionalizacin de variables.........................................................22


2.3. Metodologa....................................................................................... 24
2.4. Tipo de estudio................................................................................... 25
2.5. Diseo de Investigacin.....................................................................25
2.6. Poblacin, Muestra y Muestreo...........................................................26
2.6.1. Poblacin...................................................................................... 26
2.6.2. Muestra........................................................................................ 26
2.6.3. Muestreo...................................................................................... 26
2.7. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos..............................27
2.8. Mtodos de anlisis de datos.............................................................28
2.9. Aspectos ticos.................................................................................. 28
III. RESULTADOS............................................................................................ 29
3.1. Resultados del pre test y post test del grupo experimental...............29
3.2. Resultados del pre test y post test del grupo control.........................34
IV. DISCUSIN............................................................................................... 42
V. CONCLUSIONES........................................................................................ 43
VI. RECOMENDACIN................................................................................... 45
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICA................................................................46

I.

INTRODUCCIN
El inters por la convivencia escolar no es nuevo, pues a nivel
mundial, nacional, regional y local se encuentran diversos trabajos de
7

investigacin que tiene como tena central la Convivencia Escolar,


todos ellos incentiva a una cultura de paz y convivencia democrtica
tanto en la sociedad y en las Instituciones Educativas.
En estos ltimos aos ha incrementado el inters por mejorar la
convivencia escolar en las aulas ya que en ellas observamos estilos
de vida violentas y agresivas esto ocurre desde los alumnos de nivel
inicial y primaria hasta los de la universidades.
En el Per el ministerio de Educacin en su programacin curricular o
diseo curricular Nacional

especficamente en el rea de Personal

Social tiene un organizador denominado Construccin de la Identidad


y de la Convivencia Democrtica donde se busca desarrollo de la
Identidad

Personal

Social

de

los

Estudiantes,

partir

del

reconocimiento y valoracin de s mismo y de las dems personas, as


tambin la construccin de la identidad socio cultural que implica la
adquisicin

de

un

conjunto

de

capacidades,

conocimientos

actitudes, que denomina carteles por medio de las cuales el


estudiante se reconoce como sujeto social y afirma su sentido de
pertenencia a un contexto familiar, escolar, local , regional y nacional
y se valora como una persona digna, con derechos o deberes y
responsabilidades en todo contexto. Tambin implica el desarrollo de
actitudes de respeto y la ejecucin de las normas de convivencia, as
como de su compromiso con el fin de solucionar problemas de la vida
cotidiana.
Considerando que la convivencia escolar es una preocupacin para
los miembros que pertenecen o trabajan en las Instituciones
Educativas del nivel primario, especialmente para los docentes,
porque actualmente en las aulas se observan comportamientos
violentos y agresivos que perjudican la construccin de la identidad y
de la convivencia escolar en los alumnos, en cual llevamos a cabo la
realizacin de los Efectos del Programa Vivir con Alegra para
mejorar la Convivencia Escolar de los y las estudiantes de cuarto
grado de primaria de la Institucin Educativa de Accin Conjunta
Cristo Rey de la esperanza Trujillo 2014.Para as construir una
inmensa alegra tanto en los alumnos y comunidad.

Para el desarrollo de la investigacin relacionamos con el mtodo


Investigativo, se seleccion las siguientes fuentes por considerarse
como guas de trabajo para respaldar a los antecedentes:
Villn (2011), en su tesis Diseo de Estrategias Mediadoras de
Conflictos Escolares, para Mejorar la Convivencia Educativa en los
Estudiantes de la Escuela Virgilio Drouet fuentes, ubicada en el
Cantn Santa Elena, durante El Ao 2011, para obtener el ttulo de
Licenciada en Educacin Bsica en la Universidad Estatal Pennsula
de Santa Elena, con un estudio

cualitativo, con un tipo de

investigacin descriptiva, en la que trabajo con 315 alumnos y 16


docentes de educacin bsica regular, cuyo objetivo es Disear
estrategias mediadoras de conflictos, para mejorar la convivencia
educativa en los estudiantes de la Escuela Virgilio Drouet Fuentes,
del Cantn Santa Elena, el autor llego a la siguientes conclusin:
El diseo de las estrategias mediadoras constituye una ayuda
dirigida a los docentes de la

Escuela Fiscal Mixta N 3 Virgilio

Drouet Fuentes especialmente a los docentes de los aos


bsicos superiores, estn creadas para ensear al estudiante a
relacionarse con sus compaeros sin necesidad de ser un ente
conflictivo en el entorno, se mejore la convivencia educativa y
se solucionen los conflictos.
Velsquez (2011), en su tesis Convivencia Escolar y el Autoestima en
los estudiante de

la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No 5, en el

Cantn Naranjito ubicada en Ecuador, durante el 2011, para optar el


Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin n la universidad
Estatal del Milagro, con un tipo de investigacin descriptiva, en la que
trabajo con 427 estudiantes ,15 docentes, 7 paralelos en una sola
jornada vespertina, cuyo objetivo es proponer un manual de
convivencia y tcnicas de autoestima para desarrollar y mejorar el
nivel de comportamiento y la autoestima de los estudiantes, el autor
llego a la siguientes conclusin:
Que existe una poblacin escolar dispuesta a un cambio de
aptitud para as mejorar la relacin de convivencia escolar
planteada en esta investigacin y tambin que es muy
necesario que el plantel posea un manual de convivencia que
9

le permita identificar y resolver los problemas que perjudiquen


la convivencia escolar.
Martnez y Moncada (2012) en su Estudio Titulado Relacin entre los
Niveles de Agresividad y la Convivencia en el Aula en los Estudiantes
de Cuarto Grado de Educacin Primaria de la I.E.T. N 88013 Eleazar
Guzmn Barrn, Chimbote, 2012., emple un diseo correlacional
no experimental transversal, en la que trabajo con 104 estudiantes
del cuarto grado de educacin primaria de la I.E.T. N 88013 Eleazar
Guzmn Barrn, los autores llegaron a las siguientes conclusiones:
Se

determin

segn

los

resultados

que

no

existe

una

correlacin entre ambas variables de estudio (niveles de


agresividad y convivencia en el aula), ya que al contrastar los
resultados obtenidos con el clculo de la Chi cuadrado, los
datos arrojados muestran que el valor resultante es de 6,099 lo
cual se interpreta que no existe una relacin estadstica
significativa;

por

lo

tanto

se

acepta

la

hiptesis

nula,

rechazando la hiptesis alternativa.


Risco y Daz (2014) en su tesis Convivencia Escolar y Rendimiento
Acadmico de Estudiantes del V Ciclo en una Institucin Educativa de
Vir, 2014, con un diseo correlacional transeccional, en la que
trabajo con los alumnos de quinto grado, cuyo objetivo es Identificar
el nivel de convivencia escolar en estudiantes del 5 grado de
primaria de una Institucin Educativa de Vir, en la convivencia
escolar, los autor llegaron a la siguientes conclusin: Se observ en
los resultados obtenidos si existe o no relacin entre la convivencia
escolar y el rendimiento acadmico en estudiantes del 5 grado de
primaria en una Institucin Educativa de Vir, perodo 2012, llego a la
conclusin:
Concluyendo que no existe relacin entre la convivencia
escolar y el rendimiento acadmico en estudiantes del V ciclo
en una Institucin Educativa de Vir, perodo 2013.
Reyna y Trujillo (2010) en su estudio Titulado Efectos de la Aplicacin
de un

Programa Vivir sin Violencia para mejorar la Convivencia

Escolar en los Alumnos del 6 Grado de la Institucin Educativa N


81011Antonio Raimondi de la Ciudad de Trujillo 2010 presentado
10

para optar el Ttulo Profesional de Licenciada en Educacin Primaria.


Emple un enfoque cuantitativo. El estudio de casos se realiz
mediante un cuestionario en profundidad a cada uno de los
estudiantes

seleccionados.

La

poblacin

de

estudio,

estuvo

constituida por 164 estudiantes de sexo masculina del 6 Grado de la


Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 81011Antonio
Raimondi del Distrito del Trujillo, Provincia de Trujillo, Periodo 2009.
Presenta las siguientes conclusiones:
Se identific en nivel de convivencia de los alumnos a travs de
la escala de observacin y cuestionario (pre test), encontrando
actitudes que no favorecan la convivencia escolar, en los
alumnos del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa
N81011Antonio Raimondi de la ciudad de Trujillo 2009, Se
aplic el programa el programa Vivir sin Violencia plan
sistemtico de actividad que se caracteriz por sus tcnicas
variadas y dinmicas que captaron la atencin de los alumnos.
Ponce y Vela (2012) en su estudio Titulado Programa Vida Plena
para fortalecer la Convivencia Escolar de los estudiantes de 3 grado
de Primaria de la I.E. 80036 San Martin de Porres de la Esperanza
Trujillo la Libertad 2012, para obtener el Grado de Magister en
Educacin con Mencin en Docencia y Gestin Educativa, en la
Universidad Cesar Vallejo, con un tipo de estudio aplicada y

un

diseo cuasi experimental, en la que trabajo con 50 estudiante de


nivel primario, cuyo objetivo es determinar si la aplicacin del
programa Vida Plena fortalece la Convivencia escolar de la I.E. San
Martin de Porres la Esperanza Trujillo, las autoras llegaron a las
siguientes conclusiones:
El

nivel

de

capacidad

de

Convivencia

Escolar

en

los

estudiantes, considerados como muestra de estudio, antes de


la aplicacin del Programa Vida Plena fue de proceso en el
grupo control y de inicio en el grupo experimental, tambin las
diferencias de los niveles de Convivencia Escolar en los
estudiantes antes y despus de la aplicacin del programa
Vida Plena fueron a favor del grupo experimental en forma
significativa y positiva; mientras el control no fue significativa.
11

La investigacin se sustenta en los siguientes fundamentos cientficos


y humansticos
Respeto a la convivencia Ortega (2007) afirma que el trmino
convivencia encierra todo un campo de connotaciones y matices cuya
suma nos revela la esencia que vincula a los individuos y que les hace
vivir, armnicamente, en grupo. Se trata de ceirse a unas pautas de
conducta

que

permiten

la

libertad

individual

al

tiempo

que

salvaguardan el respeto y la aceptacin de los otros, conformando,


as, el sustrato necesario para que se produzca el hecho educativo.
Incluso

Millera

(2005),

define

que

el

trmino

Convivencia,

etimolgicamente proviene de conviviere, que significa 'vivir en


compaa de otros, cohabitar. El concepto de convivencia da cuenta
de un fenmeno propio aunque no exclusivo de lo humano, cual es el
convivir, el vivir con. La existencia humana se lleva a cabo inevitable
e inexorablemente en un contexto de convivencia. Tambin Afirma
Ortega (2007), que el termino convivencia encierra todo un campo de
connotaciones y matices cuya suma nos revela la esencia que vincula
a los individuos y que les hace vivir, armnicamente, en grupo. Se
trata de ceirse a unas pautas de conducta que permite la libertad
individual al tiempo que salvaguardan el respeto y la aceptacin de
los otros y otros aportes nos Infiere Mineduc (2005), que la
convivencia, entendida as, no se refiere a espacios de esparcimiento,
sino que es parte medular del acto educativo, relacionndose con el
aprendizaje y la formacin de la ciudadana. y por ultimo tenemos al
Ministerio de chile (2010), refiere que la convivencia es la capacidad
de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto
mutuo y solidaridad recproca; implica el reconocimiento y respeto
por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de
valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de
otros.
12

Me falta el ao y colocar en biografa Se fundamenta en la siguiente


teora de la convivencia, segn Maslow afirma que las necesidades de
amor y de pertenencia estn relacionadas con el desarrollo afectivo
del individuo, son las necesidades de asociacin, participacin y
aceptacin. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y
prestaciones

que

incluyen

actividades

deportivas,

culturales

creativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de


relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familia,
con amistades o en organizaciones sociales.
Opina Carozzo (2013), que la convivencia se caracteriza por ser
democrtica, porque est constituida por un conjunto de relaciones
interpersonales de carcter horizontal, en la cual se compartes las
experiencias y conocimientos implicando un escenario participativo,
tambin es pro-social, porque est preocupada por el desarrollo socioemocional y el bienestar personal de sus miembros y finalmente es
valorativa, porque se sustenta en el respeto de la diversidad y de las
diferencias individuales, promoviendo un sentido solidario y tico en
sus miembros.
Segn Bouchard G(2001), los tipos de convivencia son: convivencia
familiar, es la unidad de convivencia es el lugar donde se desarrollan
los primeros aprendizajes de gnero y donde se cubren las
necesidades bsicas de las personas (alimentacin, afectos, etc.), la
convivencia en la familia es muy importante para el equilibrio y la
salud de cada uno de sus miembros es por ello que partir de una serie
de consejos o normas para convivir en familia, se puede contribuir
positivamente

a la convivencia familiar,

luego tenemos a

la

convivencia social que es un conjunto de personas desempean roles


recprocos dentro de la sociedad, las personas dentro de l actan de
acuerdo con unas mismas normas, valores y fines acordados y
necesarios para el bien comn del grupo. En los grupos sociales, las
normas de convivencia social se promulgan, se aprueban y se
negocian, estos grupos son dinmicos y requieren de caractersticas
especficas para formarse como tales y finalmente la convivencia
pacfica y civil, llamada tambin etnicidad. Incluye los rasgos, objetos
13

y producciones simblicos en los cuales una colectividad se reconoce


y gracias a la cual se hace reconocer. Entonces corresponde a
cualquiera de las caractersticas culturales o simblicas compartidas
por una colectividad y que la singulariza.
Da Costa. (2003),infiere que la convivencia es importante debido a
que nos permite relacionarlos con las dems personas de nuestro
mismo entorno, con los mismos intereses, afinidades, pasiones y as
poder llegar sentirnos aceptados dentro de un grupo social y de la
sociedad, pudiendo llegar a convivir y compartir en armona en las
diferentes situaciones de la vida con sus compaeros. Puede decirse
que la convivencia es la base o fundamento de toda sociedad. La
convivencia es el principio de la sociedad porque sin esta voluntad
ninguna forma de organizacin social es posible: aceptar a los otros
en medio de los cuales vivimos, es la base de civilizacin. El objetivo
es relevar la importancia de la convivencia escolar como factor clave
en la formacin integral de los y las estudiantes, promoviendo el
compromiso de las comunidades educativas en torno al desarrollo de
relaciones pacficas y respetuosas, que fortalezcan el rol formativo y
protector que deben tener los establecimientos educacionales. Se
trata de desarrollar experiencias curricularmente integradas que
permitan

vivenciar,

conocer,

reflexionar

valorar

la

buena

convivencia escolar en un ambiente inclusivo y de aceptacin de la


diversidad. Para ello, ponemos a su disposicin un conjunto de
sugerencias de actividades para desarrollar durante esta jornada,
donde se espera que no slo participen estudiantes y docentes, sino
toda la comunidad escolar, haciendo de esta instancia un aprendizaje
modelo de las relaciones interpersonales respetuosas, inclusivas y
solidarias.
En relacin a la convivencia escolar refiere Bentez (2011), que la
convivencia escolar es un modo de vivir en relacin o en interrelacin
con otros agentes educativos, en la cual se respeta y considera las
caractersticas

diferencias

individuales

de

las

personas

involucradas, independientemente de sus roles y funciones. Esto


quiere decir, que los niveles de convivencia est directamente
asociada a los niveles de habilidades sociales apropiadas y al grado
de amistad que se establezca entre los participantes; sin embargo
14

tambin se relaciona en forma inversa con los niveles de agresividadconducta antisocial, con la presencia de celos, de soberbia, de
ansiedad social y soledad. Estos factores positivos o negativos se
convierten en causas y efectos del clima escolar, tambin Ynez y
Galaz (2011), entienden que la Convivencia Escolar se genera en la
interrelacin

entre

los

diferentes

miembros

de

la

Comunidad

Educativa de un establecimiento educacional que tiene incidencia


significativa en el desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual de las y
los estudiantes. . Esta concepcin no se limita slo a la relacin entre
las personas, sino que incluye las formas de interaccin entre los
diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa, por lo
que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de
todos

quienes

participan

del

proceso

educativo

asimismo

la

convivencia para que sea democrtica (MINEDU, 2009), deber de


estar

constituida

por

un

conjunto

de

acciones

organizadas

caracterizadas por relaciones interpersonales democrticas entre


todos los miembros de la comunidad educativa, que favorecen un
estilo de vida tico y la formacin integral de los estudiantes. La
valoracin de lo democrtico no slo est referido al conjunto de
conocimientos y experiencias que se puedan compartir dentro de una
estructura curricular, sino tambin es una manera de participar,
opinar, discutir; es decir de vivir y construir comunidad educativa.
Falta biografa Se fundamenta la convivencia escolar en la teora
Psicopedaggica de Jean Piaget que establece el respeto mutuo como
uno de los factores principales para la convivencia escolar, un
individuo que se respeta y respeta a los dems se sentir mucho ms
satisfecho de sus realizaciones, adems el nio debe ser respetado
por sus compaeros. Aprendiendo a convivir en la escuela; uno de los
aspectos ms importantes de todo ser humano debe aprender desde
nio a estar con otras personas, a convivir con ellos, para logar una
buena relacin con los dems, es necesario tanto conocerse y
estimarse a s mismo como respetar a los otros, estos aspectos son
previos para desarrollar cualquier conducta cooperativa.
Las principales caractersticas de la convivencia escolar segn Ortega
(1997), requiere de un trabajo compartido para elaborarlo y
sostenerlo en su aplicacin es cuando en una escuela se convoca a
15

participar a todos para mejorar los vnculos y la vida institucional en


general, se produce una gran movilizacin que se expresa a travs de
proyectos, actividades, dilogo, que obligan a concretarlo. Es sta,
una responsabilidad de la conduccin de la escuela si desea
emprender

la

construccin

de

un

sistema

de

convivencia

institucional, seguidamente es una demanda tiempo para su diseo,


para su aplicacin, para pruebas y adecuaciones esta tarea requiere
de un plan previo, elaborado por el equipo directivo y el consejo de
convivencia en primer lugar. Dicho plan debe dar respuesta a las
necesidades

institucionales.

Habitualmente

algunos

actores

institucionales (alumnos, docentes, auxiliares, padres) en forma


individual

pequeos

grupos,

hacen

propuestas

expresan

inquietudes personales, aisladas. Estos "emergentes" pueden (en


realidad deben) ser tomados en cuenta por las autoridades para
realizar una consulta institucional y tener un diagnstico de situacin
(expectativas, frustraciones, quejas, propuestas, etc.), tambin se
construye da a da, es decir, que siempre est a prueba y nunca est
terminado

es

conveniente

necesario

planificar

las

distintas

acciones, pero tener en cuenta que al llevarlas a la prctica podrn


surgir

variaciones,

modificaciones,

omisiones

alteraciones

(acordadas o imprevistas); por eso es conveniente y necesario


disponer de un tiempo para el seguimiento y la evaluacin del
desarrollo, que permita hacer las adecuaciones necesarias a las
propuestas originales y finalmente no hay recetas infalibles, slo se
pueden hacer sugerencias y propuestas las caractersticas de cada
institucin, su historia, sus integrantes, los recursos, los obstculos,
los modos en que circula la comunicacin o se juega el poder, son
ingredientes que, a la hora de poner en prctica las distintas
acciones, hacen variar por completo el resultado del proyecto
original. Lo verdaderamente "emocionante" de la propuesta es que
cada experiencia es nica e irrepetible, con la satisfaccin de sus
logros y la incertidumbre de sus riegos.
Segn Bonilla C (2014), existen varios tipos de convivencia escolar
tenemos la Convivencia social consiste en el respeto mutuo entre las
personas, las cosas y el medio en el cual vivimos y desarrollamos
nuestra actividad diaria. Decimos de la importancia de las leyes para
16

que stas regulen y garanticen el cumplimiento de esa convivencia


social, la Convivencia Familiar es aquella que se da entre los
miembros de una familia, la Convivencia humana es aquella que se
vive en toda la raza humana sin tener ningn vnculo de ningn tipo
el ser humano no es un ser solitario sino todo lo contrario, somos
seres sociales necesitamos de los dems para vivir mejor y poder
desarrollarnos, Convivencia democrtica significa vivir con el que
piensa distinto o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religin en
armona sin que los derechos de una persona avancen sobre los
derechos de los dems. Para respetar la convivencia democrtica hay
una obligacin moral y subjetiva, que es la que nos cabe como
integrantes del gnero humano y que est basada en que todos los
seres humanos deben tener un trato igualitario sin importar las
diferencias de origen y Convivencia ciudadana es la cualidad que
tiene el conjunto de relaciones cotidianas que se dan entre los
miembros de una sociedad cuando se armonizan los intereses
individuales con los colectivos y por lo tanto los conflictos se
desenvuelven de manera constructiva.
Factores que favorecen la convivencia escolar segn Minedu (2009),
explica que son percibido por los miembros de la comunidad
educativa

est

determinado

por

un

estilo

de

convivencia

caracterizado por relaciones interpersonales de colaboracin, y


cooperacin,

de

normas

claras

pertinentes,

de

valores

institucionales coherentes y de la participacin espontnea y libre de


los alumnos. Es importante analizar y considerar la relevancia de
estos factores que favorecen el clima de convivencia escolar
democrtica y que estn estrechamente vinculadas con:
Las relaciones interpersonales deben ser de colaboracin, basada en
el respeto de los derechos y deberes y en la solucin de conflictos
entre todas las instancias y miembros de la comunidad educativa, con
las

normas

deben

ser

claras

pertinentes,

de

caracteres

constructivos, realistas, consensuados y aceptados por todos. Es


necesario considerar en las prescripciones disciplinarias como se
trataran las faltas y las sanciones que les corresponden, las cuales
deben ser justas y equitativas, con los valores institucionales deben
ser coherentes entre sus enunciados y su realizacin, es decir valores
17

asumidos y ejercidos realmente en la prctica educativa por todos los


miembros de la comunidad y con la participacin de los alumnos
debe ser libre y espontnea a travs de la promocin de espacios,
actividades y oportunidades apropiadas para su involucramiento y
para la aceptacin responsable de sus actos y de sus consecuencias.
Factores que alteran la convivencia escolar refiere Carozzo (2009),
existen una serie de factores que alteran o dificultan un clima
adecuado de convivencia en la escuela, entre los ms comunes
tenemos a la agresividad y violencia escolar, la disrupcin en al aula,
el estrs docente, la falta de autoridad, el autoritarismo y la
desmotivacin del alumno y el rechazo a los contenidos. Un anlisis
de las tres primeras nos permitir conocer la relevancia de las
mismas y que se vincula con:
Agresividad y violencia: Independientemente de su naturaleza o de
los determinantes que puedan provocar la conducta agresiva en los
estudiantes, sta puede ser conceptualizada como una clase de
comportamiento intenso o violento, de carcter fsico y/o verbal que
tiene consecuencias aversivas y produce dao en otros sujetos. Se
pueden distinguir dos tipos de conducta agresiva:
Agresin respondiente, que ocurre como respuesta o reaccin natural
a una estimulacin previa generalmente daina o de carcter
aversivo. Es considerada como una conducta de tipo reactiva y la
Agresin instrumental que tiene lugar por los efectos o consecuencias
naturales que tiene esta conducta: infligir dao, temor, sumisin, ya
sea para lograr reconocimiento, poder o para apropiarse de algo
ajeno. Es una conducta de carcter intencional.
La disrupcin en el aula: Puede considerarse como un factor
preponderante que dificulta, impide y entorpece el clima de
convivencia en el aula. El fenmeno de la disrupcin est relacionado
con un conjunto de comportamientos y actitudes inadecuadas que
perturban el normal desarrollo de las clases, obstaculizando el
adecuado proceso enseanza-aprendizaje. La disrupcin est referida
al comportamiento del alumno o del grupo de alumnos que
interrumpe de manera sistemtica el dictado de las clases y/o la
realizacin de las actividades acadmicas propuestas por el profesor
a travs de su falta de cooperacin, insolencia, desobediencia,
provocacin, hostilidad, amenazas, alboroto, bullicio, murmuraciones,
18

impertinencia. Tambin puede presentarse como formas verbales de


solicitar que se le explique de nuevo lo ya explicado, hacer preguntas
absurdas, responder de manera exagerada o distorsionante a las
preguntas realizadas por el docente. Es necesario sealar que no
todos los docentes perciben de igual manera estos comportamientos;
existe disparidad en las interpretaciones que el profesorado realiza de
las diferentes conductas disruptivas de los alumnos. Unos las
consideran insolentes, otros no la perciben, otros las juzgan de
naturales y ajustadas a las motivaciones de los alumnos (Fernndez,
2005).
El estrs docente: El estrs laboral o Sndrome de Burnout, tambin
conocido como el sndrome del quemado o desgaste profesional, es
un trastorno crnico de carcter psicolgico, asociado a las demandas
del trabajo y a las propias relaciones interpersonales que las labores
demandan.
Una situacin de convivencia adecuada en el aula, requiere que las
relaciones entre docente y alumnos sean conducidas de manera
ptima y apropiada. Se requiere que los alumnos reflexionen, que
participen

activa

proactivamente,

que

adopten

diferentes

estrategias para afrontar los conflictos y problemas, as mismo, que el


profesor motive a los alumnos constantemente hacia el desarrollo
personal y el aprendizaje, que tenga ecuanimidad, control personal y
actitud positiva ante los conflictos y no se deje llevar por sus propias
emociones. La psicologa educativa ha demostrado que el afecto y la
relacin personalizada favorecen la empata entre el profesor y sus
alumnos, as como el establecimiento de relaciones interpersonales
productivas; es comn sin embargo que toda la responsabilidad en la
direccin y solucin del conflicto recaiga en el profesor, dando lugar
esta situacin a sentimientos de frustracin, angustia y ansiedad. En
algunos docentes al no poder o no saber cmo afrontarlos, va a dar
finalmente lugar al Sndrome de Burnout o estrs docente.
Modelo para mejorar la convivencia escolar Ortega y del Rey (2003),
infiere que toda accin que involucre un compromiso de prevencin y
mejora de la convivencia en la escuela y el aula puede sustentarse en
un Proyecto Educativo que implique una reorganizacin escolar y una
reestructuracin del currculo basado en tres lneas de accin
programtica, estos modelos son:
19

Programa para Educar en Valores: Educar en sentimientos, actitudes


y valores, implica no slo tomar en cuenta en el plan de estudios o
currculum los aspectos acadmicos e intelectuales, sino tambin
considerar como parte de ellos la promocin y desarrollo de las
emociones, sentimientos, actitudes y valores ligados a las relaciones
interpersonales que se dan da a da durante la convivencia en la
escuela.

Hay

que

trabajar

de

manera

directa

explcita

el

conocimiento interpersonal, el conocimiento de uno mismo y de los


dems en su condicin de personas, para evitar hacer dao y ser
herido.
Programa

para

Educar

Cooperativamente:

Educar

mediante

actividades de enseanza que involucren la elaboracin compartida


del

conocimiento,

implica

disear

estrategias

de

enseanza-

aprendizaje que enfaticen el trabajo en grupo y el aprendizaje


cooperativo. La educacin cooperativa conlleva una actividad docente
donde el profesor debe de ensear a cooperar de manera positiva a
sus alumnos, observar cada grupo y a cada alumno, atender y
orientar a cada equipo en la solucin de problemas, adems de
proporcionar el reconocimiento y la oportunidad de que el alumno
compruebe su propio progreso.
Programa para Educar Democrticamente: Educar mediante una
gestin democrtica de la convivencia entre docentes y alumnos
implica, la elaboracin de normas explcitas y claras consensuadas, el
establecimiento de un modelo disciplinar sencillo y transparente,
prohibiciones claramente aceptadas por todos, estmulo amplio y
positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad.
Las dimensiones de la Convivencia Escolar que miden el Instrumento
de medicin son: agresividad / conducta antisocial, este factor evala
conductas impulsivas y agresivas. Algunos ejemplos de tems son:
suele pelearse en numerosas ocasiones y coge y utiliza las cosas
de los dems sin permiso, tambin tenemos las habilidades sociales
apropiadas,

este

factor

evala

conductas

como

expresividad

emocional, tener amigos, compartir, etc. Algunos ejemplos de tems


son: miro a la gente cuando hablo con ella y me dirijo a la gente y
entablo conversacin, seguidamente la amistad, es un factor que
evala las relaciones entre amigos, sobreconfianza/celos/soberbia,

20

este factor explora conductas de sobrevaloracin del yo y no tener


amigos.
Con respecto al programa educativo es una experiencia de goce y de
satisfaccin de la 9investigacion que permite desarrollar actividades
ldicas, juegos y dinmicas con el propsito de ayudar a obtener un
mejoramiento personal en los educando. Esta experiencia grata
puede desarrollarse con nios, adolescentes o adultos en muy
variados temas. Segn Thouin C. (1990) refiere que el programa es
un instrumento curricular donde se organizan las actividades de
enseanza aprendizaje, que permite orientar al docente en su
prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que
deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a
desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este
fin.
De acuerdo con Thouin C. (1990), los programas educativos cumplen
con los siguientes objetivos, administrar experiencias pedaggicas
para contribuir al desarrollo integral de los participantes, asegurar el
desarrollo de todas las actividades educativas necesarias para lograr
un propsito predeterminado, reforzar los propsitos educativos de
las diversas experiencias programadas y desarrolladas con los
participantes y por ultimo desarrollar actividades educativas, acordes
con las caractersticas biopsicosocial de los estudiantes.
El Programa vivir con alegra por consiguiente definimos como un
plan sistemtico de actividades que se desarrollara mediante
actividades ldicas y juegos que tiene como propsito que los
estudiantes tengan una convivencia armoniosa, alegre, divertida y
democrtica que aprendan a cumplir con sus deberes y a respetar los
derechos de los dems, dentro y fuera de la institucin educativa. El
programa Vivir con Alegra cuenta con 10 sesiones de aprendizaje
que permitirn mejorar la convivencia escolar entre los alumnos a
travs de estas sesiones se enseara a los estudiantes que se puede
a prender a Vivir con Alegra, a respetar normas, a solucionar
asertivamente sus problemas de aula, a respetar a sus profesores y
compaeros, a que todos son iguales, a amar a sus semejantes, a ser
tolerantes,

vivir

en

democracia,
21

comunicar

siempre

sus

sentimientos, a identificar sus actitudes positivas y negativas, a usar


palabras mgicas.
Caractersticas del programa Vivir con Alegra, es un programa que
usa tcnicas variadas como juegos, dinmicas y actividades ldicas
que captan la atencin de los alumnos, tambin es un medio que
incentiva a solucionar positivamente diversos problemas en su
entorno social, as mismo estimula a mejorar su comportamiento
negativo en los alumnos y por ultimo ensea a los alumnos a que
lleguen a acuerdos y asuman pequeas responsabilidades.
Programa Vivir con Alegra, presenta las siguientes dimensiones, el
juego son todas las actividades que se realizan con fines recreativos o
de diversin, que suponen el goce o el disfrute de quienes lo
practican y las actividades ldicas, que es el desarrollo psicosocial, la
adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir
encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce,
la actividad creativa y el conocimiento.
Se fundamenta en las siguientes teoras, del juego refiere Dvila
(2003), el juego es una accin o actividad voluntaria que se desarrolla
sin inters material, realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo
y

espacio,

segn

una

regla

libremente

consentida

pero

completamente imperiosa, provista de un fin en s misma y


acompaada de un sentimiento de tensin y alegra, asimismo la
actividad ldica segn
desarrollo

humano

que

Jimnez (2002), es una dimensin del


fomenta

el

desarrollo

psicosocial,

la

adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir


encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce,
la actividad creativa y el conocimiento.

22

I.1. Problema
En la investigacin se identifica el siguiente problema:
La Industria (2013) Un 42,3% de los estudiantes de primaria y
secundaria de Trujillo han sufrido alguno de estos tipos de
violencia y acoso o bullying por parte de otros compaeros de
estudio, sin que los docentes hayan hecho mucho por prevenirlo,
generando un gran malestar en los afectados.
Este es el resultado del estudio epistemolgico de la violencia y
el acoso escolar (bullying): situaciones actuales en la ciudad de
Trujillo, desarrollado por el catedrtico, Edmundo Eugenio
Arvalo Luna, como parte de las jornadas que impulsa el
Vicerrectorado de la Investigacin de la Universidad Privada
Antenor Orrego (UPO).
Asimismo, el 31% de adolescentes se comportaron como
espectadores y el 26,6% se comportaron como agresores.
Asimismo,

un

28,9%

revelan

relaciones

interpersonales

deterioradas, debido a los indicios de violencia y acoso escolar,


porque no tienen amigos o solo unos pocos; y otro 23% se lleva
bien, pero con nadie especial. Las conductas ms frecuentes que
han presenciado los testigos son golpes, amenazas y los apodos o
chapas ofensivas. Ante ello, el 34% de varones tiene de lo que
observa miedo, y el 29% no hace nada; similares actitudes se
encuentra en las mujeres, con el 37% y 32%.La percepcin de la
figura del docente no es del todo halagadora, solo el 51,8%
considera que se llevan bien y muy bien; mientras que el 29,1%
declaran sentirse mal y muy mal.

23

A su vez, el 51% de los varones y el 43% de las mujeres, de los


colegios privados, han experimentado el miedo de asistir al
colegio, por temor a uno o varios de sus compaeros.
En el grupo de adolescentes de los colegios estatales, el 42% de
varones y el 58% de mujeres, han experimentado estos temores.
El Correo Gallego (2013). Espaa se encuentra entre los pases
europeos con ms problemas de disciplina en sus aulas, segn se
desprende de la primera encuesta sobre las condiciones de
trabajo de los profesores y el ambiente educativo de las escuelas,
llevada a cabo por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo).
Espaa es uno de los pases donde son ms frecuentes las
interrupciones durante las clases, el absentismo de los alumnos o
su

retraso

la

hora

de

llegar

al

aula,

entre

otros

comportamientos que dificultan el trabajo que desarrollan los


docentes.
Adems, supera tambin la media en otros problemas ms graves
como son los robos en los centros escolares, las intimidaciones o
abusos verbales a profesores y alumnos, las agresiones entre
estudiantes y la utilizacin o posesin de drogas.
La consulta se llev a cabo entre profesores y directores de los
dos primeros cursos de Educacin Secundaria y directores de
escuela de 17 pases de Europa, y de otros seis del resto del
mundo (Australia, Brasil, Mxico, Corea, Malasia y Turqua).
En la encuesta, voluntaria y realizada entre 2007 y 2008 por la
OECD en colaboracin

con la Comisin Europea, no han

participado algunos pases importantes de la UE como Alemania,


Holanda, Francia o Reino Unido.
En Espaa, el 53% de los docentes consultados afirm que el
absentismo estudiantil en su centro educativo dificulta la
enseanza "mucho" o "hasta cierto punto", ante la media del 45%
de los 23 pases participantes.
El mismo porcentaje de directores y profesores espaoles cit
como dificultad el retraso de los alumnos al llegar a clase, ante el
40 por ciento de media.
Espaa tambin supera en disturbios ms serios como son el robo
(22%, ante el 15%), la intimidacin o abuso verbal de los
estudiantes (40%, ante el 34%), y de los profesores (27%, ante el

24

17%), el dao fsico a los alumnos (23%, ante el 16%), y el uso o


posesin de alcohol y otras drogas (20%, ante el 11%).
Las interrupciones o alteraciones del orden durante la clase
fueron citadas por el 70% de los espaoles, ante el 60% de
media; mientras que el vandalismo fue sealado por el 28%, muy
cerca del 27% del conjunto. Los profesores espaoles invierten un
16% del tiempo de clase en mantener el orden en el aula, ante la
media del 13%.
El problema de la convivencia escolar tambin se reproduce en la
Institucin

Educativa

Accin

Conjunta

Cristo

Rey

de

la

Esperanza, haciendo que la convivencia en las aulas, sea muy


deficiente. Los estudiantes se agreden fsica y verbalmente. Se
ponen apodos, se insultan; se excluyen en los juegos, etc. Esta
situacin demanda acciones inmediatas que permitan mejorar la
convivencia en las aulas y por tanto disminuir la agresin que se
produce entre los estudiantes. Consideramos, por tanto oportuna
la aplicacin del Programa Vivir con Alegra para mejorar la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria
de la Institucin Educativa Cristo Rey, la Esperanza Trujillo
2014. Mediante el cual nos formulamos una pregunta que nos
ayudara a resolver este gran problema: Cul es el efecto del
programa Vivir con Alegra para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes de cuarto grado de primaria de la Institucin
Educativa Cristo Rey la Esperanza Trujillo 2014?
De continuar con este problema si no nos preocupamos o si los
profesores de la Institucin Educativa Accin Conjunta Cristo
Rey, en cuarto grado A, no enfrentan el problema los
estudiantes

seguirn

con

actitudes

agresivas,

impulsivas,

sobreconfianza y de soberbia, que afectara en el desarrollo de su


aprendizaje y a la convivencia escolar armoniosa.
Para mejorar esta situacin se aplic el programa Vivir con
Alegra, con el propsito de restablecer la convivencia escolar.

1.2. Objetivos
En la presente Investigacin se propuso alcanzar los siguientes
Objetivos Generales as mismo como Objetivo Especfico.

25

1.2.1. Objetivo General


Se plante como Objetivo General:
Determinar los efectos de la aplicacin del programa Vivir
con Alegra para mejorar la convivencia escolar en
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin
Educativa Cristo Rey, la Esperanza Trujillo 2014.
1.2.2. Objetivo Especifico
Se plante los siguientes Objetivos Especficos:
a. Identificar

el

agresividad
sociales

nivel
/

de

conducta

apropiadas,

convivencia
antisocial,

amistad,

escolar

en

habilidades

sobreconfianza

celos / soberbia y soledad/ ansiedad social, que


presentan los estudiantes de cuarto grado de
primaria de la Institucin Educativa Cristo Rey, la
Esperanza Trujillo 2014. Antes de aplicar el
programa Vivir con Alegra.
b. Identificar

el

agresividad
sociales

nivel
/

de

conducta

apropiadas,

convivencia
antisocial,

amistad,

escolar

en

habilidades

sobreconfianza

celos / soberbia y soledad/ ansiedad social, que


presentan los estudiantes de cuarto grado de
primaria de la Institucin Educativa Cristo Rey, la
Esperanza Trujillo 2014. Despus de aplicar el
programa Vivir con Alegra.
c. Contrastar los resultados del pre y post test para
determinar el efecto del programa Vivir Alegra, en
la convivencia escolar.

26

II. MARCO METODOLGICO

II.1.

Variables

V.I.
V.D.

Programa Vivir con Alegra.


Convivencia Escolar.

2.2. Operacionalizacin de variables


Operacionalizacin de la convivencia escolar

27

Definicin
Conceptual

La
convivencia
escolar es un
modo de vivir
en relacin o
en
interrelacin
con otros
agentes
educativos, en
la cual se
respeta y
considera las
caractersticas
y diferencias
individuales
de las
personas
involucradas,
independiente
mente de sus
roles y
funciones.
(Bentez,
2011).

Definici
n
Operacio
nal

Dimensio
nes
(Factores
)

La
conviven
cia
escolar
Agresivid
se realiz
ad /
mediante
conducta
la
antisocial
aplicaci
n de la
Escala
MESSY.

Tota
l

Habilidad
es
sociales
apropiad
as

Escala de
Medicin
Instrumen
to

22, 5,
30, 3,
11, 21,
14, 2,
35, 4,
7, 19,
8, 62,
61, 17,
15, 29,
18, 6,
53, 60,
39, 41

Escala:
ordinal
porque los
resultados
permiten
establecer
un orden
que
implica
puntajes
niveles
iguales,
mayores o
menores
entre s.
Se
obtiene
un
puntaje
mximo,
mnimo.
Se
determina
la
mediana,
la
desviaci
n
estndar
y el
coeficient
e de
variacin.

24

Fue
valorada
con :
Baja
Moderad
a
Alta
Muy alta

tems
Positiv Negati
os
vos

18

Amistad

Sobrecon
fianza /
celos /
soberbia

37,
46,
40,
59,
47,
34,
50,
31,
23,

56,
44,
52,
55,
58,
43,
32,
42,
24

1, 9,
10, 12,
13,
16,20,
27,28

51, 45,
36, 54,
33, 57,
38,

El
instrumen
Soledad/
49, 48, to es la
ansiedad
4
26, 25
escala
social
Messy
Operacionalizacin del programa Vivir con Alegra

Variable

Definicin

Definicin

Indicadores

28

Escala de

Variable
V.I.
Programa
Vivir con
Alegra.

conceptual

operacional

medicin

El programa vivir
con alegra es un
plan sistemtico
de actividades
que tiene como
propsito que los
estudiantes
tengan una
convivencia
armoniosa,
alegre, divertida
y democrtica
que aprendan a
cumplir con sus
deberes y a
respetar los
derechos de los
dems, dentro y
fuera de la
institucin
educativa.

El programa
vivir con
alegra se
operacionali
za
mediante
una lista de
cotejo que
nos permite
analizar las
actividades
incluidas en
el programa

Disminuir la
agresividad y
las conductas
antisociales.

Escala
nominal: si
presenta o
no presenta

fortalecer las
habilidades
sociales
apropiadas

Instrumento:
Lista de
cotejo.

El programa
presenta
actividades que
permitan
fortalecer la
amistad

El programa Vivir
con Alegra
cuenta con 10
sesiones de
aprendizaje que
permitirn
mejorar la
convivencia
escolar entre los
alumnos.

El programa
presenta
actividades que
permitan para
disminuir la
sobreconfianza
/ celos /
soberbia

El programa
presenta
actividades que
permitan para
disminuir la
soledad/
ansiedad social

29

2.3. Metodologa
Los mtodos que se utilizaron fueron:
Mtodo Descriptivo:
Tambin conocida como la investigacin estadstica, se describen
los datos y caractersticas de la poblacin o fenmeno en estudio.
Esta nivel de Investigacin responde a las preguntas: quin, qu,
dnde, cundo y cmo.
Este mtodo fue utilizado cuando describimos el problema en sus
contextos mundial, nacional, regional y local.
Mtodo Inductivo:
El Mtodo inductivo, cuando se emplea como instrumento de
trabajo, es un procedimiento en el que, comenzando por los
datos, se acaba llegando a la teora. Por tanto, se asciende de lo
particular a lo general.
Con este mtodo fue el tratamiento de las sesiones de trabajo de
campo Vivir con Alegra.
Mtodo Analtico:
El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que
consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en
sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y
los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho
en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y
objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo
nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se
puede:

explicar,

hacer

analogas,

comprender

mejor

su

comportamiento y establecer nuevas teoras.


El mtodo nos ayudara al anlisis e interpretacin de los datos de
tablas y figuras estadsticas.
Mtodos Dialecticos:
Es importante porque nos permite comprender de mejor manera
los problemas de la realidad para poder analizar los fenmenos
del mundo la naturaleza, sociedad y del pensamiento
Nos ayud a interpretar los cambios y transformacin de la
realidad inicial con la realidad final es decir, la influencia del
programa Vivir con Alegra.

30

2.4. Tipo de estudio


Segn el autor Arias (2012), nos define los siguientes tipos de
investigacin:
Por su finalidad la investigacin es aplicada, porque se aprob el
efecto del programa, por su profundidad el estudio es explicativa
porque

busca

explicar

la

causa

efecto

de

la

variable

independiente sobre la variable dependiente y por tratamiento de


datos es estudio es cuantitativa.
2.5. Diseo de Investigacin
En la presente investigacin se utiliz el diseo de carcter cuasi
experimental con dos grupos, ntegro un grupo control y un grupo
experimental con el Pre-Test y Post-Test. (Hernndez R,2010)
GE:

O1

GC:

O3

O2
--

O4

Dnde:
GE :
Grupo experimental : cuarto grado A
GC :

Grupo control

Variable independiente

: cuarto grado B
:

O1, 03 : Pre test aplicado para determinar el efecto de la


convivencia escolar

antes de aplicar el programa Vivir con

Alegra
02, 04 : Pos test aplicado para determinar el efecto de la
convivencia escolar

despus de aplicar el programa Vivir con

Alegra - Ausencia del programa Vivir con Alegra.

2.6. Poblacin, Muestra y Muestreo


2.6.1. Poblacin
La poblacin de estudio estuvo conformada por los estudiantes
del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa Accin

31

Conjunta Cristo Rey de la Esperanza y que se organizan de la


siguiente manera:
Sexo
Seccin

N de Estudiante
Masculino

Femenino

14

23

37

21

18

39

Total
2.6.2. Muestra

76

La poblacin muestral estuvo conformada por los estudiantes de


cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa Cristo Rey
de la Esperanza que se organizan de la siguiente manera:

Grupo

Seccione
s

Hombres

Mujere
s

Total

Control

14

23

37

Experimental

21

18

39

2.6.3. Muestreo
El mtodo utilizado para determinar la muestra es no
probabilstica por

conveniencia.

2.7. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos


Variables
Dependiente

Tcnica

Instrumento

Psicomtrica

El

Una prueba psicomtrica,

escala

por lo tanto, apunta a

sometido a prueba de

32

instrumento
Messy

es

la
y

evaluar la psiquis de un

coeficiente

individuo

proporcin de rango.

plasmar

de

esos resultados mediante


valores

numricos.

Los

test psicomtricos deben


ser

elaborados

interpretados bajo ciertos


parmetros para que sus
conclusiones

sean

acertadas.

Anlisis Documental

Fichas de resumen.

Tcnica de investigacin,

Contiene

cuya finalidad es obtener

abreviada, los aspectos ms

datos

importantes

travs
escritos

Independiente

informacin

de

documentos

de

diferentes

en
de

forma
un

estudiado, o el resumen de
una lectura.

fuentes. El anlisis cubre

Fichas bibliogrficos.

desde

En

la

descripcin

tema

ella

se

resume

el

fsica del documento a

contenido de un libro y los

travs de sus elementos

datos ms importantes que

formales

autor,

son conveniente tener a la

ttulo, editorial, nombre

mano. Estas fichas se hacen

de

para

como

revista,

ao

de

todos

los

libros

publicacin, etc., hasta la

artculos

descripcin

eventualmente pueden ser

conceptual

de su contenido.

tiles

que
a

investigacin.

2.8. Mtodos de anlisis de datos

33

nuestra

Los datos obtenidos durante la investigacin sern procesados y


tabulados manualmente con la ayuda de los estadgrafos de
estadstica descriptiva.
Media aritmtica (xx ):
Es la medida de tendencia central ms utilizada y puede definirse
como el promedio aritmtico (xx ) de una distribucin. Es el valor
representativo de una poblacin o muestra (conjunto de datos).

x =

xifi
n

Desviacin estndar (S):


Es el promedio de las desviacin de las puntuaciones con
respecto a la media que se expresa en las unidades originales de
medicin de la distribucin y se simboliza (S).

S= ( S )
2

Coeficiente de variacin (C.V.):


Es una medida relativa de variabilidad de los datos. Permite
comparar la variabilidad de dos o ms conjuntos de datos
expresados en unidades diferentes.

S
c . v .= 100
x

2.9. Aspectos ticos


Los datos obtenidos durante la investigacin sern procesados y
tabulados manualmente con la ayuda de los estadgrafos de
estadstica descriptiva

III. RESULTADOS

34

3.1. Resultados del pre test y post test del grupo experimental
Tabla 1: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,
dimensin

agresividad/conducta

antisocial

en

el

grupo

experimental, segn pre-test y post-test.


Agresividad/Conducta

Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
Antisocial
Baja
0
0%
1
3%
Moderada
0
0%
25
67%
Alta
8
22%
11
30%
Muy alta
29
78%
0
0%
Total
37
100%
37
100%
X
36,30
65,51
DE
9,20
12,09
CV%
25,3%
18,5%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin
Conjunta Cristo Rey.
La Esperanza Trujillo, 2014.

78%
80%

67%

70%
60%
50%
Porcentaje 40%

30%

30%

Pre-Test

22%

Post-Test

20%
10%

3%

0%

0%
Alto Muy
0% Moderada
0%
Baja Bajo
Moderada
Alta alto
Muy agresividad/conducta
alta
antisocial

Figura 1: Distribucin porcentual de la agresividad/conducta antisocial en


estudiantes del grupo experimental, segn pre-test y post-test, en base a la
tabla 1.

35

Descripcin: En la Figura N 1 se observa que el 78% de los estudiantes


obtienen nivel muy alto en la agresividad/conducta antisocial y el 22%
tienen nivel alto, despus de aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 67%
de los estudiantes obtienen nivel moderado en la agresividad/conducta
antisocial y el 30% tienen nivel alto. Determinndose que los estudiantes
del grupo experimental mejoran su agresividad/conducta antisocial.
Tabla 2: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,
dimensin

habilidades

sociales

apropiadas

en

el

grupo

experimental, segn pre-test y post-test.


Habilidades Sociales

Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
Apropiadas
Baja
3
8%
0
0%
Moderada
18
49%
3
8%
Alta
12
32%
28
76%
Muy alta
4
11%
6
16%
Total
37
100%
37
100%
X
44,65
54,41
DE
10,21
6,84
CV%
22,9%
12,6%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin
Conjunta Cristo Rey.
La Esperanza Trujillo, 2014.
76%

80%
70%
60%

49%

50%
32%

Porcentaje 40%

Pre-Test

30%
20%
10%
0%

8%

8%

16%
11%

Post-Test

0%
Bajo Moderada Alto Muy alto

habilidades
sociales apropiadas
Baja
Moderada
Alta
Muy alta

Figura 2: Distribucin porcentual de las habilidades sociales apropiadas en el


grupo experimental, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 2
Descripcin: En la Figura N 2 se observa que el 49% de los estudiantes
obtienen nivel moderado en las habilidades sociales apropiadas y el 32%

36

tienen nivel alto, despus de aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 76%
de los estudiantes obtienen nivel alto en las habilidades sociales apropiadas
y el 16% tienen nivel muy alto. Determinndose que los estudiantes del
grupo experimental mejoran sus habilidades sociales apropiadas.

Tabla 3: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,


dimensin amistad en el grupo experimental, segn pre-test y posttest.
Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
Baja
1
3%
0
0%
Moderada
6
16%
5
13%
Alta
19
51%
17
46%
Muy alta
11
30%
15
41%
Total
37
100%
37
100%
X
26,65
28,11
DE
4,84
4,18
CV%
18,2%
14,9%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin
Amistad

Conjunta CRISTO REY.


La Esperanza Trujillo, 2014.
60%

51%
46%

50%

41%

40%

30%

Porcentaje 30%
20%
10%
0%
Baja
Muy alta

Pre-Test

16%
13%

Post-Test

3%
0%
Bajo Moderada Alto Muy alto
amistad
Moderada

Alta

Figura 3: Distribucin porcentual de la amistad en el grupo experimental,


segn pre-test y post-test, en base a la tabla 3
Descripcin: En la Figura N 3 se observa que el 51% de los estudiantes
obtienen nivel alto de amistad y el 30% tienen nivel muy alto, despus de
37

aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 46% de los estudiantes obtienen


nivel alto de amistad y el 41% tienen nivel muy alto. Determinndose que
los estudiantes del grupo experimental mejoran su nivel de amistad.

Tabla 4: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,


dimensin sobreconfianza/celos/soberbia en el grupo experimental,
segn pre-test y post-test.
Sobreconfianza/Celos/Sober

Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
bia
Baja
0
0%
26
70%
Moderada
1
3%
8
22%
Alta
14
38%
3
8%
Muy alta
22
59%
0
0%
Total
37
100%
37
100%
X
12,27
23,57
DE
2,71
3,27
CV%
22,1%
13,9%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin
Conjunta Cristo Rey.
La Esperanza Trujillo, 2014.
80%

70%

70%

59%

60%
50%

38%

Porcentaje 40%
30%
20%
10%
0%

Pre-Test

22%
3%

Post-Test
8%
0%

Bajo
0% Moderada Alto Muy alto

sobreconfianza/celos/soberbia
Baja
Moderada
Alta
Muy alta

Figura 4: Distribucin porcentual de la sobreconfianza/celos/soberbia en el


grupo experimental, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 4.
Descripcin: En la Figura N 4 se observa que el 59% de los estudiantes
obtienen nivel muy alto en la sobreconfianza/celos/soberbia y el 38% tienen
nivel alto, despus de aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 70% de los
38

estudiantes obtienen nivel bajo en la sobreconfianza/celos/soberbia y el


22% tienen nivel moderado. Determinndose que los estudiantes del grupo
experimental mejoran la sobreconfianza/celos/soberbia.

Tabla 5: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,


dimensin soledad/ansiedad social en el grupo experimental, segn
pre-test y post-test.
Soledad/Ansiedad

Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
Social
Baja
0
0%
22
59%
Moderada
2
5%
12
33%
Alta
11
30%
3
8%
Muy alta
24
65%
0
0%
Total
37
100%
37
100%
X
6,97
13,46
DE
2,28
1,83
CV%
32,7%
13,6%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin
Conjunta Cristo Rey.
La Esperanza Trujillo, 2014.
70%

65%
59%

60%
50%
40%
Porcentaje

33%

30%

30%

Pre-Test
Post-Test

20%
10%
0%

5%

8%
0%

Bajo
0% Moderada Alto Muy alto

sobreconfianza/celos/soberbia
Baja
Moderada
Alta
Muy alta

Figura N 5: Distribucin porcentual de la soledad/ansiedad social en el


grupo experimental, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 5.
Descripcin: En la Figura N 5 se observa que el 65% de los estudiantes
obtienen nivel muy alto en la soledad/ansiedad social y el 30% tienen nivel
alto, despus de aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 59% de los
estudiantes obtienen nivel bajo en la soledad/ansiedad social y el 33%
39

tienen nivel moderado. Determinndose que los estudiantes del grupo


experimental mejoran la soledad/ansiedad social.
3.2. Resultados del pre test y post test del grupo control.
Tabla 6: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,
dimensin agresividad/conducta antisocial en el grupo control,
segn pre-test y post-test.
Agresividad/Conducta

Pre-Test

Post-Test

0%

0%

Moderada

0%

0%

Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%

2
37
39

Antisocial
Baja

5%
95%
100%
33,73
6,41
19,0%

2
37
39

5%
95%
100%
34,08
5,76
16,9%

Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin


Conjunta Cristo Rey.
La Esperanza Trujillo, 2014.
95%
95%

100%
90%
80%
70%
60%
Porcentaje

50%

Pre-Test

40%

Post-Test

30%
20%
10%
0%

0%

0%

5%
5%

Bajo
Alto Muy alto
0% Moderada
0%

agresividad/conducta
Baja
Moderada antisocial
Alta
Muy alta

Figura 6: Distribucin porcentual de la agresividad/conducta antisocial en el


grupo control, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 6.
Descripcin: En la Figura N 6 se observa que el 95% de los estudiantes
obtienen nivel muy alto de agresividad/conducta antisocial y el 5% tienen
nivel alto, despus en el post-test, el 95% de los estudiantes siguen
obteniendo nivel muy alto de agresividad/conducta antisocial y el 5% tienen
40

nivel alto. Determinndose que los estudiantes del grupo control no mejoran
la agresividad/conducta antisocial.
Tabla 7: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,
dimensin habilidades sociales apropiadas en el grupo control,
segn pre-test y post-test.
Habilidades Sociales

Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
Apropiadas
Baja
4
11%
2
5%
Moderada
15
38%
14
36%
Alta
18
46%
22
56%
Muy alta
2
5%
1
3%
Total
39
100%
39
100%
X
44,49
46,32
DE
9,61
7,46
CV%
21,6%
16,1%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin
Conjunta Cristo Rey.
La Esperanza Trujillo, 2014.
56%

60%

46%

50%
38%
36%

40%
Porcentaje 30%
20%
10%
0%

Pre-Test
Post-Test

11%
5%

5%
3%

Bajo Moderada Alto Muy alto

habilidades
sociales apropiadas
Baja
Moderada
Alta
Muy alta

Figura 7: Distribucin porcentual de las habilidades sociales apropiadas en el


grupo control, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 7.
Descripcin: En la Figura N 7 se observa que el 46% de los estudiantes
obtienen nivel alto de las habilidades sociales apropiadas y el 38% tienen
nivel moderado, despus en el post-test, el 56% de los estudiantes siguen
obteniendo nivel alto de habilidades sociales apropiadas y el 36% tienen
nivel moderado. Determinndose que los estudiantes del grupo control no
mejoran las habilidades sociales apropiadas.
41

Tabla 8: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,


dimensin amistad en el grupo control, segn pre-test y post-test.
Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
Baja
0
0%
0
0%
Moderada
8
20%
7
18%
Alta
24
62%
23
59%
Muy alta
7
18%
9
23%
Total
39
100%
39
100%
X
25,86
25,92
DE
3,99
3,95
CV%
15,4%
15,2%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin
Amistad

Conjunta Cristo Rey.


La Esperanza Trujillo, 2014.
70%

62%
59%

60%
50%
40%
Porcentaje

30%

20%
18%

20%
10%
0%
Baja
Muy alta

23%
18%

Pre-Test
Post-Test

0%
Bajo
0% Moderada Alto Muy alto
amistad
Moderada

Alta

Figura 8: Distribucin porcentual de la amistad en el grupo control, segn


pre-test y post-test, en base a la tabla 8.

Descripcin: En la Figura N 8 se observa que el 62% de los estudiantes


obtienen nivel alto de amistad y el 20% tienen nivel moderado, despus en
el post-test, el 59% de los estudiantes siguen obteniendo nivel alto de
amistad y el 18% tienen nivel moderado. Determinndose que los
estudiantes del grupo control no mejoran su nivel de amistad.

42

Tabla 9: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,


dimensin sobreconfianza/celos/soberbia en el grupo control, segn
pre-test y post-test.
Sobreconfianza/Celos/Sober

Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
bia
Baja
0
0%
0
0%
Moderada
1
3%
0
0%
Alta
15
38%
18
46%
Muy alta
23
59%
21
54%
Total
39
100%
39
100%
X
11,95
12,00
DE
2,77
2,89
CV%
23,2%
24,1%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin
Conjunta Cristo Rey.
La Esperanza Trujillo, 2014.
59%
54%

60%
46%

50%

38%
40%
Porcentaje 30%

Pre-Test

20%
10%
0%

Post-Test
0%

3%
0%

Bajo
0% Moderada Alto Muy alto

sobreconfianza/celos/soberbia
Baja
Moderada
Alta
Muy alta

Figura 9: Distribucin porcentual de la sobreconfianza/celos/soberbia en el


grupo control, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 9.
Descripcin: En la Figura N 9 se observa que el 59% de los estudiantes
obtienen nivel muy alto de soledad/ansiedad social y el 38% tienen nivel
alto, despus en el post-test, el 54% de los estudiantes siguen obteniendo
nivel muy alto de soledad/ansiedad social y el 46% tienen nivel alto.
Determinndose que los estudiantes del grupo control no mejoran la
soledad/ansiedad social.

43

Tabla

10: Distribucin numrica

porcentual

de

convivencia

escolar, dimensin soledad/ansiedad social en el grupo control,


segn pre-test y post-test.
Soledad/Ansiedad

Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
Social
Baja
1
3%
1
3%
Moderada
2
5%
2
5%
Alta
9
23%
10
25%
Muy alta
27
69%
26
67%
Total
39
100%
39
100%
X
6,89
7,03
DE
2,60
2,36
CV%
37,7%
33,6%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin
Conjunta Cristo Rey.
La Esperanza Trujillo, 2014.
69%
67%

70%
60%
50%
40%
Porcentaje

25%
23%

30%

Post-Test

20%
10%
0%

Pre-Test

3%
3%

5%
5%

Bajo Moderada Alto Muy alto

sobreconfianza/celos/soberbia
Baja
Moderada
Alta
Muy alta

Figura 10: Distribucin porcentual de la soledad/ansiedad social en el grupo


control, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 10.
Descripcin: En la Figura N 10 se observa que el 69% de los estudiantes
obtienen nivel muy alto de la soledad/ansiedad social y el 23% tienen nivel
alto, despus en el post-test, el 67% de los estudiantes siguen obteniendo
nivel muy alto de soledad/ansiedad social y el 25% tienen nivel alto.
Determinndose que los estudiantes del grupo control no mejoran la
soledad/ansiedad social.

44

Tabla N 11: Distribucin numrica y porcentual de la Convivencia Escolar


en el grupo experimental y control, segn pre-test y post-test.
Convivencia
Escolar
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%

Experimental
Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
11
30%
0
0%
26
70%
5
13%
0
0%
21
57%
0
0%
11
30%
37 100% 37 100%
126.84
185.05
16.11
14.15
12.7%
7.6%

Control
Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
10
26%
7
18%
29
74%
32
82%
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
39 100% 39 100%
123.13
125.36
10.87
11.47
8.8%
9.2%

Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin


Conjunta CRISTO REY.
La Esperanza Trujillo, 2014.

Figura N 11: Distribucin porcentual de la Convivencia Escolar en el


grupo experimental y control, segn pre-test y post-test.
82%

90%
80%

74%

70%

70%

57%

60%
50%
40%

30%

30%

30%

18%

13%

20%
10%

26%

0%0%

0%

0%

1
Bajo

Moderada

Alto

0%0%

0%0%

Muy alto

Fuente: Tabla N 11.

Descripcin: En la Figura N 11 se observa que en el pre-test el 70% de los


estudiantes del grupo experimental y el 74% del grupo control obtienen nivel
moderada en la convivencia escolar; en tanto en el post-test el 57% de los
estudiantes del grupo experimental tienen nivel alto y el 82% del grupo control
siguen teniendo nivel moderado de convivencia escolar. Demostrndose que
45

los estudiantes del grupo experimental logran mejorar ms la convivencia


escolar que los estudiantes del grupo control.

Prueba de Hiptesis
Hiptesis Estadstica:
Ho: La aplicacin del Programa vivir con alegra no influye en la mejora de la
Convivencia Escolar, en estudiantes del 4to grado de primaria de la I.E. Cristo
Rey del Distrito de La Esperanza Trujillo, 2014.
H1: La aplicacin del Programa Vivir con Alegra influye en la mejora de la
Convivencia Escolar, en los estudiantes del 4to grado de primaria de la I.E.
Cristo Rey del Distrito de La Esperanza Trujillo, 2014.

Tabla N 11: Resultados de la Hiptesis Estadstica para la mejora de la


Convivencia Escolar.

Prueba tc

Valor Crtico

"p"

tc = 19.939

tt = 1,665

0,000

Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa de Accin


Conjunta CRISTO REY.
La Esperanza Trujillo, 2014.

Figura N 11: Regin Crtica de la Hiptesis Estadstica para la mejora de


la Convivencia Escolar.

46

Fuente: Elaboracin propia.

Anlisis e Interpretacin: En la Figura N 11 se observa que el valor


estadstico de la prueba T de Student (t c) es mayor al valor tabular (t t); es decir
tc cae en la regin de rechazo de la hiptesis nula, aceptndose la hiptesis
alternativa, lo que se determina que la aplicacin del Programa VIVIR CON
ALEGRA influye en la mejora de la Convivencia Escolar, en los estudiantes
del 4to grado de primaria de la I.E. Cristo Rey del Distrito de La Esperanza
Trujillo, 2014.

IV. DISCUSIN
La aplicacin de programa vivir con alegra, ha permitido mejorar
significativamente la convivencia escolar en los estudiantes de cuarto
47

grado de primaria de la I.E. cristo rey la Esperanza Trujillo 2014,


esto se corrobora con la aplicacin de del instrumento de la escala
Messy para el alumno y mediante el procedimiento de dato, cuyos
resultados
activamente

indican
en

la

que

los

estudiantes

investigacin

han

que

obtenido

han

participado

los

siguientes

promedio:
En la tabla 11, se describe los resultados obtenidos en el pre test es
de 126.84 respecto a la convivencia escolar incrementando aun
185.05 en l post test despus de aplicar el programa vivir con
alegra, teniendo como ganancia a un 58.21%, estos resultados
corroboran que la metodologa utilizada en el programa fue positiva.
La muestra experimental con 37 estudiantes fue significativa, no
obstante la cantidad de nios no ayudo que el trabajo sea consistente
y tambin la aplicacin de sesiones vivenciales, participativas y
dinmicas, fueron pocos la cantidad, debido al tiempo, al espacio, y a
los materiales utilizadas.
El instrumento escala Messy fue elaborado por Matson que consta de
62 tems, con cinco dimensiones tanto positiva y negativa, fue
diseado para evaluar el grado de adecuacin de la conducta social
una de sus cualidades es que mide habilidades y competencias
apropiadas, a la vez que problemas del comportamiento social
tambin es adecuado para cuarto grado de primaria debido a su nivel
de desarrollo y maduracin del estudiante, requiri un mayor tiempo
para su ejecucin y elaboracin, puede ser utilizada para cuarto y
sexto grado de primaria.
Con estos resultados se confirma el logro del objetivo general que
determina la mejora de la convivencia escolar a travs de actividades
ldicas y dinmicas.
Los resultados obtenidos en la investigacin se afirma el aporte de
Jean Piaget que establece el respeto mutuo entre los estudiantes
como

unos

de

los

factores

esenciales

o principales

para

la

convivencia escolar, un individuo que se respeta y respeta a los


dems se sentir mucho ms satisfecho de sus relaciones con sus
compaeros o de su entorno, por consiguientes tambin los
resultados en la investigacin del programa se afirma el aporte de
Thouin que refiere que el programa es un instrumento curricular
donde se organizan las actividades de enseanza aprendizaje, que
permite orientar al docente en su prctica con respecto a los
48

objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos,


las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y
recursos a emplear con este fin.
Respecto a los resultados obtenidos de la convivencia escolar
confirman Ponce y Vela llegaron a las siguientes conclusiones: que el
programa vida plena fueron a favor del grupo experimental en
forma significativa y positiva, asimismo Reyna y Trujillo llegaron a las
siguientes conclusiones: encontraron actitudes que no favorecan a la
convivencia escolar en los alumnos de sexto grado despus de aplicar
el programa vivir sin violencia las actividades dinamiticas captaron la
atencin de los alumnos.
Finalmente por todo lo expuesto y de acuerdo a los resultados
obtenidos y analizados minuciosamente, se comprueba la veracidad
de la hiptesis de la investigacin planteada es decir, la aplicacin del
programa vivir con alegra influye en la mejora eficaz de la
convivencia escolar en los estudiantes de cuarto grado de primaria.

V. CONCLUSIONES
Conclusin general
El estudio realizado responde a las siguientes conclusiones:
a) Respecto a la variable convivencia escolar, se describe los
promedios alcanzados en el post test el 57% del grupo
experimental incremento, en consecuencia se obtuvo un
porcentaje

de

evidenciando

58.21%
una

favor

influencia

del

grupo

experimental,

significativamente

en

los

estudiantes de cuarto grado de primaria, demostrando el logro


del objetivo general a.
b) As mismo en la dimensin agresividad/conducta antisocial se
encontr un 67% de los estudiantes de cuarto grado de
primaria, obtienen un nivel moderada

en la convivencia

escolar, en consecuencia el programa vivir con alegra,


influyo obtenindose as una mejora, observando los resultados
en la tabla 1, demostrando el logro del objetivo especfico b.
c) Referente a la dimensin habilidades sociales apropiadas, se
encontr un 76% de los estudiantes de cuarto grado de
49

primaria, logrando alcanzar un nivel alta en la convivencia


escolar, por consiguiente el programa vivir con alegra,
influyo obtenindose as una mejora, observando los resultados
de la tabla 2, demostrando as el logro del objetivo especfico
b.
d) Respecto a la dimensin amistad, se encontr un 46% de los
estudiantes de cuarto de primaria, logrando alcanzar un nivel
alta en la convivencia escolar, por consiguiente el programa
vivir con alegra, influyo obtenindose as una mejora,
observando los resultados de la tabla 3, demostrando as el
logro del objetivo especfico b.
e) As mismo en la dimensin sobreconfianza /celos /soberbia, se
encontr el 70% de los estudiantes de cuarto grado de
primaria, obtienen nivel baja en la convivencia escolar, por
consiguiente

el

programa

vivir

con

alegra,

influyo

obtenindose as una mejora, observando los resultados de la


tabla 4, demostrando as el logro del objetivo especfico b.
f) En la dimensin soledad/ansiedad social, se encontr el 59% de
los estudiantes de cuarto grado de primaria, obtienen nivel
baja en la convivencia escolar, asimismo el programa vivir con
alegra, influyo obtenindose as una mejora, observando los
resultados de la tabla 4, demostrando as el logro del objetivo
especfico b.
g) Esto demostr lo favorable que fue el programa vivir con
alegra, basado en actividades dinmicas y ldicas, influyo en
la mejora de la convivencia escolar en los estudiantes de
cuarto grado A de educacin primaria, tal como se describe
en la tabla 11.determinando as el logro de la hiptesis c.

50

VI. RECOMENDACIN
a. A la direccin Regional de educacin que promueva programas
pedaggicos en las Instituciones Educativas, lo cual se
detectan limitaciones deficientes de la convivencia escolar con
el propsito que utilicen estratgicas adecuadas, para tratar
este aspecto, para que se vean fortalecidas en los estudiantes
y muestren sus mejores desempeos en los procesos de
aprendizaje, en su entorno familiar y social.
b. A los directores de la Instituciones Educativas de los niveles
inicial, primaria y secundaria, deben profundizar y aplicar
programas sobre la convivencia escolar a los estudiantes de los
diferentes
actividades

nivel,

aplicando

ldicas,

as

vivenciales

sesiones
para

el

pedaggicas
desarrollo

y
del

aprendizaje, as lograremos que puedan mejorar su conducta


social y su relacin con su entorno para que puedan resolver y
sobresalir de sus problemas.
c. A los docentes incorporar programas pedaggicos en su
programacin curricular y sobre todo la metodologa de los
procesos didcticos.
d. A los padres de familia brindar apoyo necesario a los docentes
para

que

realicen

programas

de

fortalecimiento

de

la

convivencia escolar en los estudiantes.


e. A los futuros investigadores e innovadores se les recomienda
profundizar y aplicar programas, teniendo en cuenta la
poblacin, el instrumento sea adecuado y la edad de los
estudiantes, para la aplicacin.

51

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICA


Albert (2011).convivencia humana. Editorial Mc Graw Hill. 3era. Edicin,
Per.
Banz,(2008).

Convivencia

escolar,

documentos

valoras

UC,

Recuperado

2008.
de

http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/25_7.pdf.
Ballester, F. & Calvo, A. (2007). Cmo elaborar planes para la mejora de la
convivencia. Madrid: EOS.
Benites, L. (2011). Convivencia escolar y calidad educativa. Cultura: Lima
(Per)

25:

143-164.

Recuperado

de

http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/25_7.pdf
Bouchard, G. (2001).Activar la Cohesin social, Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos.
Bonilla C (2014). La convivencia es la accin de convivir con otros.
Carozzo (2003). Observatorio Sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela.
Per.
Ministerio de educacin de Chile

[MINEDUC] y Oficina Regional de

Educacin para Amrica Latina y el Caribe [UNESCO] (2010). Primer estudio


nacional de convivencia escolar: La opinin de estudiantes y docentes.
Ejecutado por Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo [Idea
Chile].

Disponible

en

versin

digital

en

https://docs.google.com/document/d/1IusAAXuEE2uHQu3aqs20UZMlsouS4n
y1lVMU0vcbxC4/edit?pli=1
Da Costa. (2003). Aprendizaje de la convivencia. Editorial Mc Graw Hill. 3era
edicin, Per.
El Correo Gallego (17/06/2009). Espaa, a la cabeza de Europa en
problemas

de

disciplina

escolar.

Espaa.

Recuperado

http://www.elcorreogallego.es/gente-y-comunicacion/ecg/espana-a-la52

por

cabeza-de-europa-en-problemas-de-disciplina-escolar/idEdicion-2009-0617/idNoticia-438376/
James,W (2008), principio de psicologa. Fondo de cultura econmica.
Mxico.
Jimnez, B. (2002) Ldica y recreacin. Colombia: Magisterio.
Martnez, A y Moncada (2012) Relacin entre Los Niveles de Agresividad y
la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de Educacin
Primaria de la I.E.T.N 88013 Eleazar Guzmn Barrn, Chimbote, 2012.
Chimbote-Per.

Recuperado

de

https://es.scribd.com/doc/115661896/RELACION-ENTRE-LOS-NIVELES-DEAGRESIVIDAD-Y-LA-CONVIVENCIA-EN-EL-AULA-EN-LOS-ESTUDIANTES-DECUARTO-GRADO-DE-EDUCACION-PRIMARIA-DE-LA-I-E-T-N%C2%BA-88013.
MINEDUC (2014), da de la convivencia escolar. Chile.
Per, Ministerio de Educacin. [MINEDU] (2009). Aprendiendo a resolver
conflictos en las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y
tutores de primaria y secundaria. Lima: Direccin de Tutora y Orientacin
Educativa.
Millera

(2005). Derecho de poltica, convivencia, cultura. Revista de

Derecho, Universidad del Norte. Colombia.


Ortega, R. (2007b). La convivencia: un regalo de la cultura a la escuela.
Revista Ideal La Mancha, 4, 50-54.
Ortega, R. (1997). La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla.
Programa educativo de prevencin de maltrato entre compaeros y
compaeras. Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia.
Ponce y Vela (2012) Programa Vida Plena para fortalecer la Convivencia
Escolar de los estudiantes de 3 grado de Primaria de la I.E. 80036 San
Martin de Porres de la Esperanza Trujillo la Libertad 2012,Trujillo-Per.
Risco, M y Daz, C (2014) Convivencia Escolar y Rendimiento Acadmico de
Estudiantes del V Ciclo en una Institucin Educativa de Vir, 2014. VirPer.

Recuperado

de

https://es.scribd.com/doc/219137647/ARTICULO-

CIENTIFICO.

53

Reyna y Trujillo (2010) Efectos de la Aplicacin de un Programa Vivir sin


Violencia para mejorar la Convivencia Escolar en los Alumnos del 6 Grado
de la Institucin Educativa N 81011Antonio Raimondi de la Ciudad de
Trujillo 2010.Trujillo Per.
Villn, C.(2011) Diseo de Estrategias Mediadoras de Conflictos Escolares,
para Mejorar la Convivencia Educativa en los Estudiantes de la Escuela
Virgilio Drouet Fuentes, ubicada en el Cantn Santa Elena, durante el Ao
2010-2011.Editorial Nitro, Ecuador
Velsquez, Z (2011) Convivencia Escolar y el Autoestima en los estudiante
de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No 5, en el Cantn Naranjito ubicada
en Ecuador, durante el 2011, para optar el Ttulo de Licenciado en Ciencias
de la Educacin la universidad Estatal del Milagro, Ecuador: Unemi.
Vygotski (1966). Teora de Vygotski (Escuela sovitica).
Vigostky,L(2005).pensamiento

lengua.

Traduccin

Margarita

Rotger.

Edicin Faust.
Ynez P y e Galaz. (2011). Conviviendo mejor en la Escuela y en el Liceo
Orientaciones para abordar la Convivencia Escolar en las Comunidades
Educativas. Santiago de Chile .Pag.14.Tercera Edicin.
Per, Ministerio de Educacin. [MINEDU] (2009). Aprendiendo a resolver
conflictos en las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y
tutores de primaria y secundaria. Lima: Direccin de Tutora y Orientacin
Educativa.
Carozzo, J. (2010). El bullying en la escuela. Revista de Psicologa. Vol. 12,
329-348.
Fernndez, I. (2005). Escuela sin violencia: Resolucin de conflictos. Lima,
editorial Alfaomega.
Ortega, R. & del Rey, R. (2003). La violencia Escolar: Estrategias de
Prevencin. Barcelona:
Editorial Grao.

54

55

56