Trabajo de Desarrollo Humano:

Dimensiones

La inteligencia

Presentado por:
Halder Escorcia Orozco

Presentado a:
Martha Ortiz Padilla

2 Semestre

Universidad del Atlntico

Barranquilla
2014

Contenido

1. Concepto.. 3
2. Funciones Principales de la inteligencia..4
3. Tipos de Inteligencia.5
4. Desarrollo de la Inteligencia8
5. Trastornos.. .9
6. Inteligencia Mltiple.11
7. Bibliografa..12

INTELIGENCIA

La inteligencia puede ser definida como la capacidad de comprensin, de

aplicacin y de interpretacin de los nexos lgicos, concretos y tericos. De
una persona a otra, la inteligencia puede variar en grado, en intensidad y en
extensin. La inteligencia posible de un individuo depende de la habilidad

constitucional de su mente para formar y retener representaciones

exactas, y relacionarlas entre s. El significado es muy complejo:
aparece, en principio, ntimamente vinculado con el intelecto, trmino
con el cual se designa un amplio repertorio de operaciones que abarca
los conceptos de pensamiento, observacin, integracin, recuerdo,
capacidad de establecer relaciones, y es un acto que, en rigor, depende
del fin al que est dirigido.

La inteligencia tambin es la habilidad para encontrarle solucin a los

problemas, crear nuevas ideas con las ideas previas, capacidad para
relacionar y entender relaciones.
Hay distintos tipos de inteligencia: una que penetra mejor en la
profundidad de las cuestiones, captando los sentidos ms sutiles, otra es
la de la mayor apropiacin lgica, y una tercera la que permite la
retencin de un amplio abanico de nociones.
No se puede dar una definicin nica y excluyente del trmino
inteligencia, ya que, como se est viendo con algunos ejemplos, sus
posibilidades son variadas y mltiples.
Pero entre estos mltiples factores a tener en cuenta, conviene resaltar
las llamadas aptitudes mentales primarias, que son:

 Comprensin Verbal
Fluidez Verbal
Habilidad Matemtica
Representacin espacial
Rapidez Perceptiva
Memoria
Razonamiento Abstracto

LAS FUNCIONES PRINCIPALES DE LA INTELIGENCIA

1) LA INTELIGENCIA ANTICIPA. Permite prever lo que puede o va a

ocurrir, evitando reaccionar a ltimo momento. El animal no puede
representarse, salvo en forma extremadamente rudimentaria, las
consecuencias -ley de causa-efecto- de una situacin, ya que vive
mentalmente slo en el instante presente.
2) LA INTELIGENCIA CONSTRUYE: La inteligencia es activa; trabaja con
los datos de la experiencia; tanto si la actividad es manual como si es
intelectual; el ser humano construye estructuras de pensamiento que le
permiten avanzar en el conocimiento de la realidad.
3) LA INTELIGENCIA CREA Y SE VALE DE SMBOLOS. Las palabras, las
cifras, los cdigos sustituyen a los objetos que representan, y son
utilizados e interrelacionados por el pensamiento sin necesidad de
referencia permanente al mundo real.
4) LA INTELIGENCIA ESTABLECE RELACIONES entre datos diversos,
alejados en el tiempo y en el espacio. La habilidad de hacer
comparaciones entre ideas o hechos aparentemente extraos,
caracteriza al razonamiento y la invencin, as como a la mayora de los
actos considerados inteligentes.

TIPOS DE INTELIGENCIA
4

El psiclogo estadounidense Howard Gardner, de la Universidad de

Harvard, quien asegura que la inteligencia puede entenderse como
el potencial de cada individuo que puede advertirse e incrementarse a
travs de diversos procedimientos, pero que resulta imposible de
cuantificar. A su vez explica los distintos tipos de inteligencia que
existen,
estos
son:
La Inteligencia Lgica-Matemtica es la que permite la resolucin de
problemas lgicos y matemticos (operaciones matemticas, aritmtica
y razonamientos lgicamente correctos).

La Inteligencia Lingstica-Verbal consiste en la fluidez en el manejo de la

palabra escrita y hablada (Destreza en la utilizacin del lenguaje,

significado de los trminos, sintaxis, pronunciacin) Esta inteligencia
brinda a alguien la capacidad de narrar o escribir poemas.

La Inteligencia Visual-Espacial es la que permite crear modelos en la mente,

con formas, colores y texturas. Aquellos que poseen esta inteligencia

son capaces de transformar en imgenes todo aquello que crean en sus
mentes. Es la que se necesita para dibujar, crear diseos, cuadros y
cualquier tipo de construccin grfica.

La Inteligencia Corporal-Cintica es la que permite controlar movimientos

de todas las partes del cuerpo a fin de realizar bien determinadas

actividades fsicas. Es la que se necesita para desarrollar actividades
que requieren de cierta coordinacin y un ritmo adecuado, como los
deportes
o
la
danza.

Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal: La primera es la que permite

relacionarse con otros seres vivos (expresiones, control de la voz,

gestos), adems incluye la capacidad para comprender la afectividad de
parte de otros seres vivos. Por su parte, la Intrapersonal es la conciencia.
Es la que se necesita para establecer comparaciones entre diferentes
actos y valorar lo que hacemos y lo que hacen los dems.

la que
permite crear sonidos, melodas y
ritmos. Es la requerida para
expresar
emociones
e
ideas
La Inteligencia

Musical es

travs

de

la msica.

La Inteligencia Naturalista es la que permite comprender el entorno

natural, y desarrollar conocimientos en campos relacionados con la

naturaleza, como la biologa, la geologa y la astronoma.

La Inteligencia Artificial, llamada tambin Sistema de Inteligencia, se

origina en la fusin de la ciencia del ordenador, la fisiologa y la

filosofa y consiste en darle vida inteligente a un objeto carente de ella.
Se desarrolla a partir de cdigos de lenguaje de programacin y de
acuerdo a la complejidad de los mismos se pueden crear entes ms o
menos inteligentes, capaces de tomar buenas, mediocres o malas
decisiones. Es la inteligencia que poseen los robots y los aparatos con
cierta
independencia.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia tiene etapas caractersticas de desarrollo, segn la edad

de los nios y nias. Estas etapas se dividen, segn Jean Piaget, en: 1) la
inteligencia senso-motriz que va del nacimiento a los dos aos de edad;
2)el pensamiento pre-operatorio de los dos a los seis aos; 3) el
pensamiento operatorio de los seis a los doce aos y 4) el pensamiento
formal de los doce aos en adelante. El orden o secuencia del desarrollo
de la inteligencia es el mismo para todos los seres humanos. Sin
embargo al igual que en el desarrollo psicomotor o el crecimiento, los
lmites de edad no son rgidos y pueden variar dependiendo de
caractersticas individuales y de las diversas interacciones de muchos
elementos que condicionan el desarrollo, entre ellos: estimulacin,
medio ambiente, nutricin y otros.
Hay que destacar que los lmites de edad son variables y significa que a
la edad tope, generalmente nueve de cada diez nios y nias ya han
logrado desarrollar la habilidad en mencin para el segmento de edad
que nos ocupa en este manual, nos referiremos exclusivamente a la
inteligencia senso-motriz (nacimiento a los dos aos de edad) y al
pensamiento pre-operatorio (de los dos a los seis aos de edad) La
inteligencia en los bebs as como en los nios y nias de hasta un ao y
medio se refleja en su conducta. Puede decirse que en los bebs la
inteligencia se refleja en la manera por medio de la cual resuelven
problemas para satisfacer sus necesidades. Sin embargo la capacidad
psicomotora, condicin fsica necesaria para resolver problemas,
depende de la edad y maduracin de los infantes. Un ejemplo es el
reflejo de succin que es una actividad necesaria para la alimentacin,
la capacidad de seleccionar un objeto especfico entre otros muchos,
cambiar un objeto de una mano a la otra, introducir un objeto a la boca,
buscar algo que desaparece del campo visual o hacer presin en pinza
para asegurar alguna cosa pequea. Todos estos actos estn
directamente vinculados al desarrollo psicomotor, que es la herramienta
que permite manifestar en esta fase el desarrollo de la inteligencia.

TRANSTORNOS DE LA INTELIGENCIA

La insuficiencia mental es una patologa de suma importancia, tanto

porque son muchos los nios que se ven afectados por ella como por sus
aspectos mdicos, pedaggicos y sociales.
Con esta terminologa se reagrupan todas las condiciones clnicas
debidas a una causa orgnica que se ha producido antes del nacimiento
del nio, durante el parto o en la primersima infancia: factores
hereditarios, genticos, traumas, malformaciones, infecciones, carencias
alimentarias o problemas higinico-sanitarios pueden ser los
responsables.
La OMS (Organizacin Mundial de la Salud) clasifica el trastorno de la
inteligencia en funcin del coeficiente intelectual CI, que expresa la
relacin entre la edad mental y la edad cronolgica.
Insuficiencia profunda: CI < 25
severa: CI < 40
moderada: CI < 55
leve: CI< 70
lmite: CI < 85
La valoracin de las funciones cognitivas se basa en la aplicacin de
tests. Cuanto ms bajo es el CI tanto ms grave es el problema, que en
los casos ms graves conduce a un retraso general en todos los
aspectos y a una dependencia total de otra persona: a la insuficiencia
intelectual se asocia un recogimiento afectivo con aislamiento.
En los casos leves existe en cambio la posibilidad de alcanzar cierta
autonoma, con adquisicin del lenguaje tanto hablado como escrito,
aunque la capacidad de valoracin y de crtica resulte defectuosa; en
estos casos son tambin intensos los aspectos emocionales,
caracterizados por inestabilidad afectiva con reacciones de conducta
inmadura.
9

La prevencin es el eje alrededor del cual debe girar la actividad de

todas aquellas personas que se ocupan de problemas infantiles, de
forma que puedan corregirse todos los factores de riesgo, orgnicos y
psquicos, que previsiblemente pueden incidir de forma negativa en el
desarrollo cognitivo del nio.
Por el contrario, ante un nio con deficiencia intelectual ms o menos
marcada, el tratamiento ha de ser fundamentalmente de reeducacin,
para inducir, en las reas en que sea posible, una recuperacin de la
funcin motora y perceptiva y del lenguaje. Otra cosa muy distinta es lo
que se define como pseudoinsuficiencia intelectual.
Hay en efecto nios que puede parecer que padecen una insuficiencia
mental primaria, por retraso, por problemas de inadaptacin o por
dificultades de aprendizaje.
En realidad se trata de nios que ven poco, o que tienen defectos
auditivos o que padece una epilepsia no reconocida, son nios
deprimidos o en cualquier caso con inhibicin mental marcada por
carencias socio ambintales. Por todo ello, es muy importante llegar a
un diagnstico correcto para poder plantear un tratamiento eficaz y
evitar al nio un sufrimiento y una humillacin totalmente intiles.

10

INTELIGENCIA MULTIPLE

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su

libro de 1983 por Howard Gardner, revolucion la psicologa con su
teora de las inteligencias mltiples.
El trabajo sobre las mltiples inteligencias como el trabajo de Goldman
sobre las inteligencias emocional y social ha entrado a formar parte de
lo que podramos llamar el conocimiento colectivo del planeta.
"Lo que hice fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la
gente del coeficiente intelectual, y dije: la msica es un talento y las
11

matemticas son inteligencia, pero por qu debemos llamar

inteligentes a las personas buenas con los nmeros y solo talentosos a
aquellos que dominan el tono, la armona, el timbre?"

La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que

estn envueltos de una forma u otra en el proceso enseanzaaprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico,
Filipinas, Singapur, as como en Europa, han surgido escuelas en donde
se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas
inteligencias que el individuo posee.

Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los

estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a travs de un
currculo que en vez de enfatizar la enseanza a travs de las
inteligencias, las escuelas enfatizan la enseanza para la inteligencia.
Los alumnos son motivados para que puedan lograr las metas que se
han propuesto alcanzar.

Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las

diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el
nio. Si ste no comprende a travs de la inteligencia que se elige para
informarle, consideran que existen por lo menos siete diferentes
caminos ms para intentarlo.
Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades
que ayudan a enriquecer el currculo y asisten a reuniones donde se
discute el progreso de sus hijos, adems en casa estimulan, comprenden
y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades.
Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una
ruptura con viejos paradigmas de la enseanza.

12

Bibliografa

Definicin de inteligencia - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/inteligencia/#ixzz3Cev2R5Ni

http://www.ingenieria.unam.mx/~guiaindustrial/entorno/info/6/1.ht
m

http://www.tecnicas-de-estudio.org/inteligencia/index2.htm

http://publicaciones.ops.org.ar/publicaciones/piezas
%20comunicacionales/cdresiliencia/ayudando%20a
%20crecer/crecer-inteligencia.pdf

http://gentenatural.com/psicologia/pages/trastornos_inteligencia.ht
m

Libro Sobre la Inteligencia

, Editorial S.L.U Espasa Libros

13