UNIVERSIDAD MARA SERRANA

FILIAL PEDRO JUAN CABALLERO

DIDCTICA UNIVERSITARIA

EVALUACIN EDUCACIONAL

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS: Pruebas Orales; Pruebas

Prcticas; Pruebas de Libro Abierto; El Informe; Mapa Conceptual;
Mapa Mental; El Portafolio.

Profesor: Magister Jos Antonio Mndez.

Alumnas: Dra. Zulmi Evelyn Aranda Scarpellini.
Lic. Gladys Zunilda Aranda Scarpellini

2012

INTRODUCCION
En primer lugar la palabra instrumento significa
utensilio, manual de trabajo. Cada profesin tiene sus
instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo
de los aos por los hombres.
Los
instrumentos
y tcnicas de evaluacin son
las herramientas que usa el profesor y son necesarias para
obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en
un proceso de enseanza-aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero
constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones
del estudiante, por ello el profesor debe poner
mucha atencin en la calidad de stos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsin de la
realidad.
La evaluacin permite conocer las competencias adquiridas
por los estudiantes que le servirn en el mundo del trabajo,
por ello no puede realizarse slo por medio de tests
escritos sino que a travs de tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la
educacin innovaciones referentes a procedimientos,
instrumentos y tcnicas que pueden ser usados dentro del
contexto de la enseanza e incorporados a las actividades
diarias en el aula.
En este trabajo hemos recopilado informaciones sobre
diferentes instrumentos utilizados en los procedimientos
evaluativos que sirven para evidenciar el desarrollo de
capacidades adquiridas en el PEA por los estudiantes, para
el logro de competencias.

Prueba Oral
La prueba oral se refiere a la exposicin verbal de un contenido en
forma libre o segn un cuestionario. Lo nico que se requiere es el
dilogo entre profesor y alumno, es decir, se basa en la palabra
hablada como medio de expresin, busca la interpretacin y la
comunicacin a travs del dilogo.
Utilidad y aplicabilidad
Puede utilizarse para presentar la defensa de un proyecto,
argumentacin en favor o en contra de una hiptesis, solucin de
situaciones problemticas, interpretacin de diseos, debates,
etctera.
La prueba oral es de fcil aplicacin; se puede solicitar al alumno
que exponga en forma oral un determinado tema, durante un
tiempo limitado o que se establece con anticipacin.
Normas para aplicar la prueba oral
Antes de la prueba
* Preparar un ambiente silencioso y calmo, que permita la
concentracin mental tanto del profesor como del alumno.
* Recibir al alumno con actitud emptica y acogedora, para que no
se sienta inhibido o atemorizado.
* Evitar las preguntas de carcter puramente informativo; Formular
interrogaciones que exijan reflexin (comparacin, crtica, anlisis,
sntesis, conclusiones, aplicaciones).
* Formular a todos los alumnos preguntas que se refieran a todas
las unidades importantes del programa, en igual nmero para cada
alumno, y con el mismo nivel de dificultad.
Por ejemplo: tres preguntas fciles, cuatro de dificultad
mediana y tres de alto pero razonable grado de
dificultad.

* Valorar en el momento, y con imparcialidad, cada respuesta

y
registrarla.
* Elaborar indicadores antes de la aplicacin de la prueba; se
les debe dar a conocer con anticipacin a los inscriptos para
la
prueba.
* Establecer un tiempo para que el alumno pueda organizar su
respuesta.
* Registrar los logros de los indicadores en una escala de
calificacin
o
lista
de
cotejo.
Durante la aplicacin de la prueba
* Preguntar en forma clara, pausada y con un vocabulario
acorde
con
el
nivel.
* Aclarar las dudas que exprese el alumno en la interpretacin
de
la
pregunta.
* Advertir al alumno cuando se desva del tema o est
divagando
en
su
respuesta.
* Establecer un nmero mnimo y nmero mximo de
preguntas.
Ventajas de la prueba oral
* Permite apreciar la capacidad reflexiva y crtica del alumno.
* Verifica la pronunciacin y la fluidez del lenguaje.
* Valora la calidad de ciertos aprendizajes como: dominio del
mecanismo de la lectura, uso especfico del lenguaje de la materia.
* Demuestra la capacidad para intervenir en discusiones de grupo.
* Posibilita la expresin de ideas, de forma efectiva y coherente.
Desventajas de la prueba oral
* La lentitud para aplicar, con todos los estudiantes, si es
individual.

* Proporciona una muestra reducida de los contenidos

desarrollados.
* Se examina en condiciones desiguales (preguntas diferentes,
distintas ocasiones, en las cuales el profesor puede no estar en las
mismas condiciones de descanso, receptividad, etc.).
* El juicio tiende a ser subjetivo, pues debe ser calificado de
inmediato, y en general no existen criterios fijos de valoracin, o si
existen, no los conoce el alumno.
* Puede haber interferencia de los atributos personales del alumno
(su simpata, su capacidad para exponer oralmente las ideas, su
desenvoltura).
Tcnicamente es un procedimiento que no es funcional por
el tiempo que insume.
Planificado con anticipacin, se minimiza las desventajas y es un
instrumento que se utiliza para la evaluacin sumativa, en general
en los estudios superiores.
Para mejorar la objetividad, la validez y confiabilidad de las pruebas
orales, se puede elaborar una tabla de especificaciones
(planificacin de la prueba).
Exposicin oral en grupos de trabajo
La exposicin oral se puede utilizar en el proceso enseanzaaprendizaje estructurando grupos de trabajo para que los alumnos
presenten los resultados de sus investigaciones bibliogrficas.
Para evitar que un solo integrante prepare todo el trabajo, se puede
sortear entre los mismos, quin o quines presentarn el o los
trabajos.
Tabla de Especificaciones para Evaluar una Prueba Oral
En el ejemplo se utiliza una escala de cinco valores y cinco
indicadores. Los mismos no tienen lmites; esto puede llegar a diez,
veinte o ms.
En este ejemplo el lmite superior es 25, y el lmite inferior (que
equivale al 70%) de 25 es 18. Se presenta la referencia para
registrar y la escala valorativa, si se quiere convertir el puntaje en
una calificacin.

CRITERIOS
1-Dominio del tema explorado
2-Claridad y efectividad de la
exposicin
3-utilizacin de la terminologa tcnica
4-Desenvolvimiento personal
5-Ejemplifica y/o utiliza grfico
Puntos obtenidos

C
3

2
2

2
2

4
5
4
5

Claves para la Interpretacin de la Tabla

E = Excelente = 5;
A = Aceptable = 2;

Nivel de logro 70%

24 25 : 5
22 23 : 4
20 21 : 3
18 19 : 2
17 y menos: 1

MB = Muy bueno = 4;
I = Pobre =1;

B = Bueno = 3

L. Superior. = 25 L. Inf. 18

Los criterios pueden ser enriquecidos o sustituidos de acuerdo con

las capacidades y la materia; los que se incluyen en este artculo
slo sirven como sugerencia.
Orientaciones para el estudiante
Las reglas que se deben tener en cuenta en este tipo de pruebas
son las siguientes:
* Escuchar bien las preguntas que se plantean y aclarar las dudas
que puedan surgir.
* Comenzar a desarrollar la respuesta, enunciar las ideas claves
para que el profesor compruebe que se conocen.
* Procurar mantener un tema que se domina el mayor tiempo
posible. Si se contesta en forma breve, el docente puede plantear
otras preguntas, que a lo mejor no se conocen.

* Demostrar serenidad, firmeza, tranquilidad al hablar.

* Estructurar las ideas, de tal forma que exista secuencia y
coherencia en lo que se expone.
* Realizar un resumen durante el proceso o al final, a travs de un
mapa conceptual.
Variantes de la prueba Oral
Una de ellas es asignar previamente un tema a grupos de alumnos
y se fija una fecha para su exposicin. El da fijado exponen los
alumnos, luego responde a preguntas del profesor y de sus propios
compaeros; tambin durante un lapso fijado. As es ms racional y
recomendable; pero de todas maneras es estrictamente necesario
que el profesor establezca previamente ciertas normas de
calificacin que permitan que la prueba opere en condiciones
similares para todos los alumnos.

Pruebas Prcticas de Ejecucin o funcionales .

La evaluacin del aprendizaje prctico es la valoracin de
una muestra de las pautas que se internalizan en el dominio
de los procedimientos que se basan en un saber hacer. La
prueba prctica se utiliza para verificar el grado de dominio
de una habilidad
o
destreza.
Se pide al alumno que cumpla una actividad real para comprobar la
eficacia de su realizacin y el logro de las capacidades propuestas.
Es muy importante elaborar los indicadores por cada capacidad y
que los estudiantes los conozcan antes de iniciar el trabajo.
Es muy til su aplicacin en disciplinas como:
* Ciencia: en los trabajos de laboratorio, uso de aparatos,
herramientas, instrumentos y materiales.
* Artes: en el canto, ejecucin de instrumentos musicales, pintura,
modelado.
* Educacin Fsica: para evaluar: deportes, gimnasia deportiva.
* Talleres: carpintera, electricidad, mecnica, cocina, decoracin,
cuidado de ropas, costuras.
Normas para su elaboracin
* Cuidar que el alumno disponga de todos los elementos necesarios
para realizar la prueba.

* Observar, adems de los resultados obtenidos, las tcnicas de

ejecucin que sigue el alumno, as como el ritmo de su trabajo y la
seguridad de cada uno de sus actos (proceso y producto).
* Controlar el grado de comprensin del alumno. Ese control se
puede realizar mediante un interrogatorio complementario (es la
prueba prctica-oral) o mediante una prueba escrita.
Para los trabajos de talleres, se puede preparar una ficha para
registrar los logros o no logros, a fin de reorientar el trabajo.
Ventajas de las Pruebas Prcticas.
Son insustituibles para evaluar capacidades de algunas asignaturas.
Todo lo que implica ejecuciones de proceso y de producto.
Desventajas de las Pruebas Prcticas.
La elaboracin de estas pruebas es laboriosa, requiere de
mucho cuidado si son grupales, y de mucho tiempo, si son
individuales.

Con las tcnicas audiovisuales modernas existen medios,

como el cine y la grabacin magnetofnica para registrar los
procesos y productos, pero en las instituciones que carecen de
recursos,
se
deben
emplear
procedimientos
ms
rudimentarios.

Resolucin de problema como aprendizaje

Un problema es una tarea en la que el alumno:
Necesita encontrar una solucin.
No posee un procedimiento fcil para encontrar la solucin.
Hace intentos para encontrarla.
Poseen gran valor para encontrar para la medicin de la
comprensin del alumno.
Requiere que el alumno realice
interpretaciones a partir de datos nuevos o que aplique principios
aprendidos a una situacin nueva.
Estimula el uso funcional de hechos y generalizaciones.
Los test de resolucin de problema pueden ser de cualquier tipo.
El procedimiento deber:
Tratar principios conocido, pero la situacin a la que se
aplicar deber ser nueva.
Hallarse a la comprensin de todos los alumnos.

 Resultar interesante para los alumnos.

Utilizar nicamente informaciones vlidas y confiables.
Se puede concluir que el primer requisito para resolver
problemas es que el alumno disponga de un conocimiento bien
organizado sobre el tema o situacin problemtica, y que sea
capaz de seleccionar el ms adecuado en funcin a la situacin.

Estrategias de Aprendizaje y Evaluacin basadas en

Estudio de Casos
La tcnica del caso tiene ya una larga historia en la enseanza. Si
se considera a la palabra caso en su sentido amplio, se puede
afirmar que en la educacin siempre se ha utilizado en forma de
ejemplo o problema prctico. La casustica, por ejemplo, tpica de la
filosofa escolstica medieval, no es sino la aplicacin del caso para
resolver problemas morales o religiosos, pero sin entrar en el
anlisis de la situacin social o psicolgica previa (Lpez, 1997).
En qu consiste la tcnica
El uso de esta tcnica est indicado especialmente para
diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las
relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de l se
puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un mtodo de anlisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
4. Tomar decisiones.
Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didctica
(Martnez y Musitu, 1995), mencionan que se pueden considerar en
principio tres modelos que se diferencian en razn de los propsitos
metodolgicos que especficamente se pretenden en cada uno:

Prueba de Libro Abierto

Es un tipo especial de prueba escrita, durante la cual se
permite al estudiante consultar libros, notas, textos,
cuadernos, apuntes o cualquier material escrito, con el
fin de responder una pregunta o analizar un tema.
Este tipo de prueba da muy buenos resultados, no slo en el nivel
superior de educacin, sino tambin en el
nivel medio.
La prueba fue ideada por J.Verduin, quien expres que cuando se
utiliza un libro, cuaderno, apuntes de clases, notas, etc., para
analizar problema, evidencia sus conocimientos no slo por lo que

escribe, sino por la forma como consulta las fuentes

y
el
uso que hace de ellas.
La persona que no domine bien un tema, podr consultar las
mejores fuentes y, sin embargo, no expresar consciente y
adecuadamente
los
juicios
que
de
l
se
esperan.
La prueba de libro abierto supera visiblemente a las otras
modalidades de pruebas tradicionales y, en algunos casos, tambin
a las pruebas objetivas, porque no se refiere a la exploracin de la
funcin retentiva o memoria mecnica, tal como de una forma u
otra estas lo hacen, sino que revelan ampliamente cmo el alumno
selecciona fuentes de informacin, investiga en ellas, reflexiona
sobre lo ledo y, sobre todo, de qu manera generaliza estos
principios hallados y los aplica en busca de una solucin prctica
adecuada. La situacin nueva crea en l una actitud de
expectacin, y lo conduce a un juicio crtico y a veces creador.
Capacidades que evala
- Las habilidades del estudiante para manejar fuentes de
informacin.
- El desarrollo del pensamiento crtico, la imaginacin, creatividad.
- El juzgar mritos importantes a la luz de evidencias, para discernir
flaquezas
y
excelencias.
La valoracin
de los hechos
presentados.
Requisitos
parasu aplicacin
El estudiante debe tener experiencia previa, pues lo importante es
que logre dominar la
tcnica
de la
prueba.
Deber responder las preguntas formuladas, mediante la ayuda de
todo tipo de textos y material que le sea necesario. No hay
limitaciones
respecto
del
material
que
ser
utilizado.
Las cuestiones que se le proponga no sern una mera repeticin de
contenidos o asociacin de conceptos del material con que se
trabaj.
Cmo
se planifica
- Se establecen con anticipacin las obras que el alumno puede
consultar
durante
la
prueba.
-Se formula

el

problema o

la

tarea.

-Se selecciona

un

tema.

Consulta bibliogrfica
Para organizar las ideas se requiere:
* Averiguar con qu libros, revistas, folletos u otro material
informativo se puede contar.
* Seleccionar el material que suministre la mejor informacin.
* Consultar el material. Primero realizar una revisin completa,
luego leer y tomar nota de lo que se considere ms importante.
La propuesta es que el docente incorpore los textos en situacin de
evaluacin de proceso.
Se puede trabajar en pequeos grupos de trabajo; se procede
posteriormente a un debate acerca del problema planteado.
El enfoque busca una evaluacin cualitativa que desarrolle la
capacidad del juicio crtico, manejo de informaciones. Es una forma
de combinar la teora con la prctica.
La prueba de libro abierto es una formulacin de nuevos desafos en
la enseanza que incluye necesariamente a la evaluacin. En vez
de de reproducir conocimientos se busca producirlo.

En la prueba de libro abierto es importante tener en cuenta

ciertos aspectos, como:
* Limitar el nmero de contenidos a evaluar;
* Utilizar estrategias que enfaticen la aplicabilidad de los
contenidos;
* Evitar la utilizacin de enunciados, como: explica, comenta,
describe;
*Capacitar al alumno a solucionar situaciones problemticas y al
docente que favorezca la construccin de nuevos conocimientos.
Criterios para seleccionar el tema que se va a evaluar
* La importancia del tema.
* La facilidad para obtener informacin sobre el tema: libros,
revistas, enciclopedias, peridicos, otros.

*Tiempo disponible para consultar el tema; por ejemplo, una hora

reloj o dos horas pedaggicas.
Aspectos que se pueden valorar
a) Certeza de la respuesta
b) Seleccin del material
c) Organizacin del contenido
d) Originalidad
e) Utilizacin de cuadros, grficos, etc.
f) Conclusiones y recomendaciones.
Los aspectos seleccionados sirven de ejemplo, pues el docente
podr elaborar otros de acuerdo a la capacidad que evala y el
nivel de los alumnos. Y asignarle los puntajes de acuerdo a criterios
establecidos.
Calificacin
Para cada indicador evaluado se puede asignar puntaje directo a
cada uno, o utilizar una escala de 1 al 5. Si se utiliza una escala,
para hallar la calificacin se divide el total de puntos obtenidos, por
el nmero de aspectos considerados. Tambin se pueden sumar los
puntajes con otras evaluaciones parciales y aplicar la escala de
acuerdo al nivel que se evala.
Proceso
* Seleccionar el tema que se va a desarrollar.
* Seleccionar y organizar los aspectos que se van a tratar.
* Dar todas las orientaciones necesarias antes de iniciar el trabajo;
*Acordar el tiempo con que se cuenta para realizar el trabajo.

El informe
El informe se caracteriza por recoger informacin de manera directa
e indirecta acerca de la persona o de un hecho. En la primera
fuente de recogida de informacin, es el estudiante quien
proporciona informacin acerca de sus actitudes, opiniones,
sentimientos, emociones e intereses entre otros; en la segunda, se
obtiene el mismo tipo de informacin, pero a travs de otras
personas que se relacionan con el estudiante. Los instrumentos que
se identifican con el informe son: la bitcora, la gua de entrevista y
el cuestionario.

La Bitcora
La bitcora constituye un medio valiossimo para recoger
informaciones acerca de lo que acontece en la vida del aula. As
como en el diario personal comnmente se plasma los aspectos
ms importantes acontecidos en el da, la bitcora permite que los
estudiantes registren experiencias significativas de aprendizajes
desarrollados en diferentes contextos y momentos. La bitcora
tiene un carcter ms bien formativo. Por ende, las informaciones
que provee son sumamente relevantes, porque a travs de ella el
estudiante expresa, en forma escrita, sus modos de aprender, las
dificultades que tiene en su proceso de aprendizaje, los
aprendizajes adquiridos, sus sentimientos, emociones, los procesos
seguidos en la realizacin de las tareas, entre otros. Por esta razn,
este instrumento es bastante propicio para ser utilizado en el marco
de la autoevaluacin, especialmente, en el desarrollo y la evidencia
de capacidades metacognitivas de los estudiantes porque ayuda al
estudiante a explorar y a tomar conciencia sobre su proceso de
aprendizaje. En sntesis, este instrumento, adems de constituirse
en un instrumento que permite el registro de las vivencias ocurridas
en el contexto escolar, posibilita el seguimiento y la evaluacin del
desarrollo
de
las
capacidades,
sean
stas
cognitivas,
metacognitivas, procedimentales y/o actitudinales.
Aprendizajes que permite evidenciar.
Este instrumento, permite a los alumnos y alumnas sintetizar su
proceso de aprendizaje y compararlos a travs del tiempo para
verificar los cambios que sufrieron dichos aprendizajes al ir
adquiriendo mayores niveles de conocimientos.8 La utilizacin de la
bitcora promueve la reflexin y la toma de decisiones en los
alumnos; permite el reconocimiento de los avances y los errores,
posibilitando la rectificacin de los mismos en el proceso de
construccin de sus aprendizajes.
Recomendaciones para su elaboracin y utilizacin.
Orientar al/la estudiante a registrar las experiencias
acontecidas en el proceso de aprendizaje.
Dirigir las anotaciones de los/as alumnos/as hacia aspectos
generales que hacen a la vida del aula, para que,
progresivamente, stos puedan llegar a categorizarlos segn
su significatividad.

Destinar un tiempo para:

Organizar los aspectos que contendr la bitcora.
Analizar el contenido de la bitcora.
Tomar conciencia de los progresos alcanzados y de las
dificultades percibidas.
Propiciar la reflexin del/la docente y del/la alumno/a sobre las
experiencias registradas, de manera a otorgarle un cauce
formativo.
Tomar decisiones oportunas y pertinentes, a partir de las
evidencias detectadas, para atender a las necesidades del
estudiante.
Gua de Entrevista
Contiene los planteamientos-aspectos que orientan el dilogo
intencionado entre el profesor y el estudiante y en el cual se
asientan las informaciones recogidas como resultado de la
conversacin.
Aprendizaje que permite evidenciar
La gua de entrevista recoge informacin acerca de aspectos
relacionados a las actitudes e intereses del/la estudiante
(pensamientos, inquietudes, sentimientos); a su vez, permite
obtener datos referidos a los procesos relacionados a cmo el
estudiante construye su aprendizaje. As mismo, la gua de
entrevista posibilita clarificar algunos resultados ambiguos
obtenidos de otras fuentes de evaluacin.
Recomendaciones para su elaboracin
Generar, preferentemente, preguntas abiertas para obtener
mayor informacin.
Asentar por escrito los datos ms relevantes.
Para asentar con precisin la informacin, es conveniente
escuchar con atencin al/la estudiante, demostrando inters
en lo que ste/a expresa y, en lo posible, la participacin del
entrevistador debe enmarcarse en la formulacin de preguntas
o intervenir cuando la respuesta requiere ser clarificada.
Evitar que la gua contenga preguntas, palabras o expresiones
de difcil comprensin o que condicionen las respuestas del/la
estudiante.

Durante la entrevista, recuerde que debe:

Propiciar un clima de familiaridad, de confianza y de respeto
para que el estudiante se sienta seguro y pueda aflorar con
sinceridad sus sentimientos, emociones, intereses y actitudes.
Esto implica que se deber buscar un lugar apropiado para la
realizacin de la entrevista y evitar que la misma sea
desarrollada en presencia de otras personas.
Incentivar al alumno/a a dar respuestas sinceras mediante
preguntas y palabras de estmulo.
Suspender el dilogo cuando se note cansancio o fastidio en
el/la estudiante, pues estos factores pueden incidir
negativamente en la validez de las respuestas.
Cuestionario
El cuestionario consiste en una lista de preguntas que pueden ser
respondidas de manera individual o en grupo, segn el propsito de
su aplicacin.
Aprendizaje que permite evidenciar
Es un instrumento que permite recoger informaciones en cuanto a
intereses, preferencias, expectativas, actitudes y comportamientos
concernientes a lo personal y/o social.
Recomendaciones para su elaboracin y utilizacin.
Describir la informacin que se necesita: Primeramente,
se determinar sobre qu o de quin se requiere informacin,
a quin se le aplicar el cuestionario y el tipo de informacin
que se desea obtener. El cuestionario debe ser construido
atendiendo a las caractersticas propias de la persona o grupo
a quien va dirigido. As mismo, se tendr cuidado en generar
preguntas sobre personas o temas de los cuales, el o los que
van a responder tienen conocimiento.
Redactar las preguntas: es importante la redaccin de
preguntas claras y precisas (que no se presten a
ambigedades interpretativas) y que se adecuen a quienes
van dirigidas. Deben elaborarse en congruencia con el
propsito de la recogida de la informacin, de tal modo a

facilitar las interpretaciones hechas en cumplimiento de dicho

propsito.
Existe una gama de tipos de preguntas que se pueden
considerar para la construccin de un cuestionario. As,
Tenbrink plantea la siguiente clasificacin:
Preguntas directivas: resultan tiles para iniciar un tema
sobre el cual se desea obtener opiniones.
Preguntas comparativas: impulsan al que responde a hacer
juicio de preferencia entre elementos de contenido.
Preguntas que exigen rememorar el pasado: se emplean
para indagar cunto recuerda el que responde, de un
acontecimiento ocurrido.
Recuerdo de comportamientos anteriores del que
responde: este tipo de preguntas pueden ser utilizadas para
determinar en una primera instancia si el que responde se ha
conducido de una manera esperada y en una segunda
instancia para corroborar si el comportamiento es
caracterstico.
Preguntas sobre el sentimiento: se aprovechan para
obtener reacciones subjetivas, afectivas relacionadas a hechos
del pasado o del presente.
Preguntas de causa-efecto: se recurren a ellas para
averiguar las razones del que responde ante acontecimientos
o situaciones concretas.
Preguntas sobre reacciones y opiniones: se emplean para
obtener del alumno detalles complementarios acerca de sus
reacciones, opiniones o acontecimientos.
Preguntas de qu haras: permiten averiguar sobre
aspectos relacionados a creencias y modelos del y la
estudiante.
Preguntas de debera: estas preguntas ayudan a
averiguar las opiniones del que responde sobre acciones y
situaciones preferidas e ideales
Preguntas de por qu: pueden ser utilizadas para una
gran variedad de propsitos, generalmente se utilizan para
obtener mayor informacin sobre algn elemento dado, como
tambin son vlidas para buscar razones con relacin a ciertas
opiniones.
Ordenar las preguntas: el orden de las preguntas deber
relacionarse con la razn de la evaluacin. A continuacin se
proponen cuatro rdenes a considerar:

 Partir de lo general a lo especfico: es importante

plantear, en un primer momento, las preguntas generales e ir
presentando progresivamente las preguntas especficas, para
obtener niveles diversos de generalidad y de especificidad.
Partir de lo no comprometido a lo sensible: lo ideal es
iniciar con preguntas que no requieran de compromiso por
parte del alumno. El cuestionario no debe iniciarse con
preguntas amenazantes; as mismo, es importante plantear en
forma paulatina cuestionamientos de mayor sensibilidad.
Orden temtico: es muy favorable organizar las preguntas segn
un orden temtico. En lo general, al organizar los interrogatorios por
temas, se le facilita al alumno centrar sus respuestas en torno a un
eje; as mismo reduce la posibilidad de que ste se d cuenta de
cualquier inconsistencia en su respuesta y pueda mejorarla para
reflejar verdaderamente su opinin.
Orden mezclado: cuando se desea saber si un/a estudiante es
estable en sus actitudes hacia ciertas personas, lugares o cosas, es
recomendable combinar las preguntas; al alumno le resultar difcil
recordar cmo respondi a una pregunta anterior sobre el mismo
tema o tema similar. Esto disminuye que l se d cuenta de
cualquier inconsistencia en sus respuestas y cambie algunas para
producir otra que no refleje sus verdaderos pareceres.
Ofrecer un modo de responder: En una primera instancia, de
acuerdo a las preguntas planteadas, se deber determinar si se
contestar en el mismo cuestionario, en una hoja de respuestas por
separado o, en forma oral. Si se opta por utilizar hoja de respuestas,
el cuestionario puede ser utilizado en otra actividad evaluativa.
Si se pide al/la estudiante que d respuestas abiertas, es preciso
dejar espacio suficiente que le permita expresar de manera
acabada su parecer. Por otro lado, cuando se utiliza escala de
estimacin, es importante que las respuestas no se encuentren
apiadas, pues resultara difcil marcarlas. Cuando hay que dar
respuestas de opcin mltiple, conviene mantener cada alternativa
una debajo de otra.
Escribir las instrucciones: Las instrucciones que acompaan a un
cuestionario deben contener dos elementos importantes:
Razones para responder el cuestionario
Los estudiantes deben tener una razn fundada que los motive a
contestar las preguntas. Esta parte de la instruccin puede ser

breve, pero al mismo tiempo creble. Ejemplo: El presente

cuestionario se ha elaborado para conocer tus opiniones acerca de
las expectativas que tienes del grupo grado. Necesitamos conocer
tu parecer para propiciar experiencias de aprendizaje que
favorezcan a la consolidacin del trabajo en equipo.
Procedimientos para contestar el cuestionario
Resulta importante indicar al estudiante la forma en que debe
responder el cuestionario, como as tambin informarle de cualquier
lmite que se le quiere imponer a la respuesta.
Ejemplo:
Segn los planteamientos dados con relacin al trabajo en
grupo, subraya la alternativa que ms se acerque a tu
apreciacin.
Recuerda: necesitamos saber lo que piensas, no lo que
crees que queremos or
Cuando se le ofrece a los estudiantes procedimientos complejos con
los cuales no tienen familiaridad, se les debe ofrecer un ejemplo al
inicio del cuestionario. Finalmente, las instrucciones deben sealar
si los resultados sern confidenciales o no
Reproducir el cuestionario: al mecanografiar el cuestionario hay
que prever que su estructura facilite la lectura del que va a
responder, como as tambin evitar que se presenten preguntas
apiadas. Es importante dejar suficiente espacio entre las
interrogantes y ms del suficiente para contestar. As mismo, se
debe evitar sacar ms copias de lo que permite el original, a fin de
que las copias sean ntidas para impedir que se responda al azar o
se deje de responder porque la impresin resulta confusa.
PORTAFOLIO
Instrumento aglutinador
El portafolio denominado tambin carpeta de evidencias, es un
lugar y un proceso. Es un lugar, porque en l se guardan las
producciones ms representativas y significativas realizadas por
el/la estudiante y, un proceso, puesto que en l se aprecian sus
progresos y sus esfuerzos globales exhibidos a travs del tiempo.
Involucra la recoleccin, usualmente organizada en un orden
cronolgico, de producciones que revelan cambios en el tiempo. En
el portafolio se incluye una muestra amplia de trabajos como, por
ejemplo, redacciones, elaboracin de producciones plsticas,

resolucin de problemas; registros que recogen informacin acerca

de exploraciones, experimentos, expresiones orales, movimientos
corporales y actitudes. As mismo, el portafolio puede contener
resmenes de trabajo de campo, elaboracin de mapas
conceptuales, de preguntas planteadas, explicacin de conceptos,
descripcin de procedimientos, cuestionarios, reflexiones y
comentarios, entre otros. El portafolio tambin posibilita exhibir el
resultado de la aplicacin de diversos instrumentos, como por
ejemplo, registros de secuencias de aprendizaje, cuestionarios de
autoevaluacin, pruebas escritas, listas de cotejo, registro
anecdtico, bitcoras, rbricas. El portafolio de evidencias puede
ser utilizado como una herramienta de evaluacin formativa, con la
intencin de optimizar al mximo el aprendizaje del/la alumno. En
este sentido, la carpeta de evidencias incluye borradores,
elaborados por el estudiante desde el inicio de su proceso. Por otro
lado, este instrumento utilizado en su funcin sumativa, permite
acreditar los logros alcanzados en una determinada etapa educativa
a travs de las mltiples evidencias recogidas.
La carpeta de evidencias, en su funcin formativa, permite focalizar
la mirada hacia procesos relacionados a lo que sabe el alumno, las
estrategias que utiliza para realizar las actividades de aprendizaje,
las dificultades encontradas durante la realizacin de las mismas,
entre otras. Esto, as mismo, conlleva a una reflexin y toma de
decisiones que posibiliten a los estudiantes seguir avanzando en
sus aprendizajes, segn sea su situacin. En su funcin sumativa,
este instrumento recoge aquellas producciones que dan cuenta del
mejor desempeo alcanzado por el alumno en una determinada
etapa y, con estas evidencias, de acuerdo a los resultados
obtenidos, se puede obtener una representacin y valoracin global
de los aprendizajes alcanzados por el estudiante.
Aprendizaje que permite evidenciar
El portafolio de evidencias constituye una estrategia de evaluacin
innovadora que refleja el grado de adquisicin por parte del
estudiante, de las diferentes capacidades que interactan en una
competencia: conocimiento, habilidades, destrezas, aptitudes y
actitudes. Del mismo modo, ofrece una visin amplia y profunda de
lo que el/la alumno/a sabe, puede hacer, siente y de su forma de
interactuar con los dems. As mismo, sirve como muestra concreta
para que el y la estudiante aprenda a valorar su propio trabajo y a
valorarse a s mismo.

Recomendaciones para su elaboracin y utilizacin.

Determinar la organizacin del portafolio: con apartados por
rea, las capacidades que se reflejarn a travs de las
producciones, qu tipos de instrumentos se utilizarn segn
los aprendizajes requeridos, cuntas tareas se contemplarn,
con qu propsito (formativo y/o sumativo), en qu tiempo y
cmo se har la valoracin.
Presentar, al estudiante, el sentido e intencin del empleo del
portafolio como estrategia de aprendizaje y de evaluacin, con
un lenguaje sencillo y claro.
Incorporar ordenadamente las producciones segn criterio de
organizacin: rea, capacidades del rea, producciones del
alumno que evidencian dichas capacidades, como as tambin
aquellas actividades espontneas que surjan a partir de los
intereses del propio estudiante.
Ayudar al alumno, a tener una representacin clara de lo que
debe realizar como tarea: con objetivos definidos y
comprensibles, los materiales requeridos para la realizacin de
la tarea y las condiciones de trabajo de manera a que el
estudiante oriente efectivamente su actividad y esfuerzo y as
este pueda demostrar la adquisicin de la capacidad segn los
indicadores establecidos. Es importante que el alumno
comprenda lo que se espera de ,l al realizar un trabajo, sepa
qu materiales necesita para su consecucin y conozca cules
son las consignas de valoracin del trabajo. Esto posibilitar a
que el estudiante consiga orientar claramente su actividad y
esfuerzo y pueda ajustar sus expectativas con la del docente.
Crear, durante la revisin del portafolio, un clima afectivo y
emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptacin
mutua. En este proceso de revisin puede intervenir el
estudiante en forma individual, ste con sus compaeros y/o
con el docente.
Considerar para la valoracin de los trabajos, los indicadores
que reflejan la adquisicin de la capacidad. Poner a
conocimiento del estudiante los indicadores que no fueron
logrados por ste y estimularlo para que mejore sus
producciones, orientndolo cmo hacer mejor el trabajo.
Contemplar en el portafolio, los indicadores que sern tenidos
en cuenta en la valoracin, a fin de que el/la alumno/a se
apropie de las consignas y lleve el control de su propio proceso
de aprendizaje.
Mapa Mental

Como elaborar un mapa mental.

Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga
en mente, utilice las siguientes instrucciones: (Necesitar papel,
lpiz. goma y colores)
1. El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras.
Utilice nicamente ideas clave e imgenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea
central (Objetivo) y remarcndolo.
3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que
esten relacionadas con el tema.
4. Para darle ms importancia a unas ideas que a otras
(priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando
amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando lineas
que las unan.
7. Remarque
sus
ideas
encerrndolas
en
crculos,
subrayndolas, poniendo colores, imgenes, etc. Use todo
aquello que le sirva para diferenciar y hacer ms clara la
relacin entre las ideas.
8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y divirtase al
mismo.
9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su
mente no se gua por el tamao del papel.

Beneficios de los mapas mentales.

Los mapas mentales ayudan a crecer. Esto es porque se
recomienda que los mapas mentales incluyan siempre imgenes y
que stas sean PROPIAS (ver ejemplo), lo que estimula la
creatividad, primer paso del crecimiento. Segundo, estimula la
memoria, una de las funciones del cerebro, compuesta por el
proceso de registro y el de recordacin, ambos procesos son

apoyados al crear y leer un mapa mental respectivamente. Y el

tercero la capacidad de anlisis, con toda la informacin a la mano,
ordenada y representada de manera grfica es mucho ms fcil
tomar en cuenta todos los factores que afectan a una situacin
dada y por lo tanto tomar mejores decisiones. En general nos
ayudan al crecimiento y desarrollo de nuestra inteligencia.
Los criterios de evaluacin son los siguientes:
Representatividad: Se considera si los estudiantes
seleccionaron las teoras/conceptos fundamentales de la
unidad temtica evaluada.
Anlisis y Sntesis: Se considera si los alumnos extrajeron
de mane ra jerrquica las Ideas Ordenadoras bsicas de la
informacin.
Creatividad: Se considera si los estudiantes al realizar el
mapa, adems de ayudar a recordar y analizar la informacin,
actan a modo de trampoln para el pensamiento creativo.
Ideas Propias: Se considera si el estudiante establece
conexiones entre las teoras y los conceptos y sus propias
ideas.
Cartografa: Se considera si los estudiantes usaron las
estrategias de cartografa mental de forma correcta, tales
como: color, smbolo, flechas, etc.

Mapa Conceptual
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos, incluidos en una estructura de
proposiciones. Proporciona un resumen esquemtico de lo
aprendido y ordenado de una manera jerrquica. Es una variable de
prueba escrita que requiere la produccin de algn tipo de
respuesta. El mapa conceptual se describe como un grfico, un
entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos que
conforman los conceptos importantes; stos, hacen referencia a
acontecimientos y a objetos, todo aquello que se pueda observar.
Segn Novak, los conceptos son las imgenes mentales que
provocan en el individuo las palabras o signos con los que se
expresan conceptos. Los mismos, se escriben dentro de elipses o
recuadros. Todos los conceptos relacionados se unen mediante una

lnea, y el sentido de esa relacin se aclara con palabras-enlace que

se escriben en minscula y junto a las lneas de unin, en donde
dos conceptos y sus palabras-enlace forman una proposicin.
Aprendizaje que permite evidenciar
Permite evidenciar aprendizajes referidos a la capacidad de
organizacin cognitiva; propicia el desarrollo de destrezas, como as
tambin,
de
la
autoestima
y
la
creatividad.
Recomendaciones tcnicas para su elaboracin
Identificar los conceptos claves del texto o tema que se desea
trabajar.
Elaborar un listado de conceptos que se consideren claves
para sistematizar el contenido del texto.
Jerarquizar los conceptos por orden de importancia o de
inclusividad, lo cual implica ubicar los conceptos ms
inclusivos en la parte superior de la estructura grfica.

Velar por que un mismo concepto aparezca en el mapa

conceptual una sola vez.
Terminar las lneas de enlace con una flecha para sealar el
concepto derivado, cuando ambos estn situados en un mismo
nivel jerrquico o en caso de relaciones cruzadas, en las
flechas incluir palabras de enlace entre los conceptos.
En caso que se incluyeran ejemplos en el mapa, ubicarlos en el
ltimo lugar y no enmarcarlos.
Seleccionar trminos que hagan referencia a conceptos en los
cuales se desea centrar la atencin, cuidando que la
elaboracin del mapa conceptual refleje una sntesis
significativa del texto previamente ledo.
Cuidar que los conceptos incluidos en el mapa reflejen las
ideas principales de un modo simple, vistoso y conciso.
Los elementos fundamentales que componen un mapa
conceptual son stos:
Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los
objetos que se designa a travs de un trmino. Libro,
mamfero, o atmsfera son ejemplos de conceptos.
Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y
para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos.
Por ejemplo, si relacionamos los conceptos edad y

experiencia, mediante las palabras de enlace proporciona

o modifica, las proposiciones que genera son parecidas pero
no idnticas.
Las proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos
por palabras para formar una unidad semntica. La ciudad
tiene una zona industrial o el ser humano necesita oxgeno
son ejemplos de proposiciones.
Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo
cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se
engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, los
mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los conceptos
ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del
mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos
inclusivos, en la inferior. La figura muestra uno de estos mapas
sobre el agua y otros conceptos relacionados. Tal como se aprecia
en la figura, a veces es til incluir en la base del mapa conceptual
objetos o hechos especficos que ilustren el origen del significado
del concepto (la regularidad que se representa).

Es indudable que en el proceso de elaboracin de los mapas

podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si,
de una manera activa, tratamos de construir relaciones
proposicionales
entre
conceptos
que
previamente
no
considerbamos relacionados. En este sentido la elaboracin de
mapas conceptuales es una actividad siempre en constante proceso
de reconstruccin y que ayuda a fomentar la creatividad.
Puesto que constituyen una representacin explcita y manifiesta de
los conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten a
profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la
validez de un vnculo proposicional determinado, o darse cuenta de
las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la
necesidad de un nuevo aprendizaje. Igualmente sirven para poner
de manifiesto las concepciones equivocadas, pues se notan

generalmente por una conexin entre dos conceptos que forman

una proposicin claramente falsa, o bien por una conexin que pasa
por alto la idea principal que relaciona dos o ms conceptos.

Diferencias entre Mapa Mental y Mapa Conceptual

Mapa Mental
Es un diagrama que se construye
de manera personal o grupal,
sistematizada utilizando palabras
clave, colores, lgica, ritmo visual,
nmeros e imgenes.

Mapa Conceptual
Se centra en conceptos, se
estructura de manera jerrquica,
iniciando con el-los conceptos
concretos a los particulares, con
conectores especficos
(proposiciones).
Rene solo los puntos importantes Es una estrategia de aprendizaje
de un tema e indica de forma
dentro del constructivismo que
sencilla la manera en que estos se produce aprendizajes
relacionan entre s.
significativos al relacionar los
conceptos. Se caracteriza por su
simplificacin, jerarquizacin e
impacto visual.
No tiene una estructura o un
Tiene palabras de enlace: Son las
orden preestablecido, puede
preposiciones, las conjunciones, el
constar de una palabra o imagen
adverbio y en general todas las
central o concepto, en torno a la
palabras que no sean concepto y
palabra central se dibujan de 5 a
que se utilizan para relacionar
10 ideas principales que se
estos y as armar una
refieren a aquella palabra.
"proposicin"
Busca y exige imgenes para su
Las palabras enlace permiten,
construccin. Las imgenes y
junto con los conceptos, construir
dibujos tienen varias funciones,
frases u oraciones con significado
algunas nemotcnicas, otra para
lgico y hallar la conexin entre
reducir las palabras manteniendo conceptos.
un concepto o idea compleja y
tambin para buscar nuevas
conexiones.
Las imgenes conectan
Los conceptos se colocan dentro
rpidamente con otras ideas
de la elipse y las palabras enlace
afines, por lo que parte de la
se escriben sobre o junto a la

potencia del mapa mental est en

su capacidad visual de generar
nuevas conexiones y retener las
ideas con el hemisferio visual del
cerebro.

CONCLUSIN

lnea que une los conceptos.

La apropiada eleccin de procedimientos, instrumentos y tcnicas

permite al docente evaluar eficazmente el desempeo de los
estudiantes.
El uso de una variedad de instrumentos de evaluacin en el aula,
promueve en primer trmino la participacin y las relaciones
interpersonales entre alumnos y docentes, permitiendo crear un
clima de alta eficiencia, por cuanto todos y cada uno de los
integrantes de una clase tienen funciones especficas que
desarrollar relacionadas a su evaluacin. Cada quien conoce sus
progresos y sus limitaciones y siempre habr alguien interesado en
esta situacin a los fines de suministrar ayuda.
La evaluacin puede administrarse con ptimos resultados en el
aula, utilizando en forma correcta cada uno de los instrumentos,
esto significa teniendo en cuenta las normas para su elaboracin y
utilizacin; y las capacidades que cada instrumento evala.

BIBBLIOGRAFA

PARAGUAY. Ministerio de Educacin y Cultura. 2005. Evaluacin del

aprendizaje orientado al logro de competencias: Implementacin
Experimental 2002 - 2004. Asuncin. MEC.
PARAGUAY. Ministerio de Educacin y Cultura. 2005. Evaluacin 8:
Criterios para la promocin del/la alumno/a del 2 curso de la
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PARAGUAY. Ministerio de Educacin y Cultura. Fascculos de
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Bsica. Asuncin. MEC.
PIATTI DE VAZQUEZ, Lilia. 2001. Evaluacin del Aprendizaje.
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