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MDULO 2:
AGUA
Mdulo Agua
Desarrollo de competencias
Capacidad
Indicadores
Fundamenta por qu es importante
el desarrollo de las competencias
en la formacin integral del
estudiante.
Explica las dimensiones de la
competencia digital reflexionando
desde su propia experiencia
personal.
Comprende la importancia de
desarrollar, de manera integral en el
estudiante, los diferentes tipos de
competencias.
Temas
1. Desarrollo integral del estudiante
2. Tipos de competencias:
l Las competencias tcnico-productivas
l Las competencias profesionales
l Las competencias blandas
l La competencia digital
Una persona bien educada para la economa global del siglo XXI necesita ms que nunca
una multiplicidad de competencias
2. Tipos de competencias
a. Las Competencias Tcnico productivas:
Las competencias tcnico productivas son el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes especializadas que las personas requieren para desempearse eficientemente en
un puesto laboral y cumplir con las funciones que este supone.
Las competencias tcnico productivas estn estrechamente vinculadas al mundo del trabajo
y son el objetivo de la formacin profesional tcnica.
Por ejemplo, un estudiante que se forma para la carrera de Administracin Bancaria, tendr
que desarrollar competencias tcnico productivas en diferentes cursos como: Productos y
servicios bancarios, Administracin, Auditora, Finanzas, Costos, Atencin al cliente, etc.
b. Las Competencias Profesionales:
Estas competencias son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes de tipo
formativo y bsico como la lectura, la matemtica, la escritura, etc. Ests competencias
sirven de base y apoyo para el desarrollo de las competencias tcnico productivas.
Estas se desarrollan en los llamados mdulos transversales cuyas unidades didcticas son, por
ejemplo: Comunicacin, Matemtica, Ecologa y desarrollo sostenible e Investigacin tecnolgica.
En una formacin integral, el profesor debe hacer uso y reforzar el desarrollo de estas
competencias. Por ejemplo, si bien el curso de Anlisis crediticio desarrolla competencias
tcnico productivas; cuando el docente plantea como actividad realizar una exposicin,
est haciendo uso de las habilidades que se trabajan en el curso de Comunicacin. Por lo
tanto, tambin le corresponde seguir desarrollando esta habilidad. De esta manera se van
integrando aprendizajes de distintos cursos para formar un profesional competente.
c. Las Competencias Blandas:
Las competencias blandas son aquellos atributos o caractersticas de madurez personal que
le permite a un individuo actuar o interactuar con otras personas de manera efectiva, lo que
generalmente se enfoca al trabajo, a ciertos aspectos de ste y a la vida diaria.
Son el resultado de una combinacin de habilidades sociales, de comunicacin, de forma
de ser, de acercamiento a los dems y otros factores que hacen a una persona dada a
relacionarse y comunicarse de manera efectiva con otros. A modo de ejemplo:
Saber or, aceptar sugerencias y recibir ayuda efectiva.
Generar propsitos y alcanzarlos, generar compromisos y cumplirlos, buscar soluciones,
generar aprendizaje a travs del trabajo en equipo, generar una visin compartida y pensar de
manera sistmica y holstico.
Tener confianza en s mismo y en los dems, tener preparacin para enfrentar cualquier circunstancia,
disposicin para el cambio inmediato, habilidad para la solucin de problemas, actitud de iniciativa,
adecuada comunicacin oral y escrita, facilidad para el manejo de idiomas forneos.
Habilidad para el buen manejo de las relaciones humanas y estar preparado para trabajar de
manera continua en el tiempo.
Habilidad analtica
Es la capacidad general que tiene una persona para realizar un anlisis lgico. La
capacidad de identificar los problemas, reconocer la informacin significativa, buscar
y coordinar los datos relevantes.
Capacidad de planificacin y organizacin
Es la capacidad de determinar eficazmente las metas y prioridades de su tarea /
rea / proyecto, estipulando la accin, los plazos y los recursos requeridos. Incluye la
instrumentacin de mecanismos de seguimiento y verificacin de la informacin.
Confiabilidad / franqueza
Es ser realista y franco. Establecer relaciones basadas en el respeto mutuo y la
confianza. Tener coherencia entre acciones, conductas y palabras. Asumir la
responsabilidad de sus propios errores. Estar comprometido con la honestidad y la
confianza en cada faceta de la conducta.
Perseverancia
Es la predisposicin a mantenerse firme y constante en la prosecucin de acciones y
emprendimientos de manera estable o continua hasta lograr el objetivo.
Liderazgo
Es la capacidad para dirigir a un grupo o equipo de trabajo. Implica el deseo de guiar
a los dems.
Direccin de equipos
Es la capacidad de desarrollar, consolidar y conducir un equipo de trabajo alentando
a sus miembros a trabajar con autonoma y responsabilidad.
Manejo del tiempo
Es ordenar y sistematizar los periodos de dedicacin de las actividades cotidianas que
se realiza frecuentemente.
Negociacin
Habilidad para crear un ambiente propicio para la colaboracin y lograr compromisos
que fortalezcan la relacin. Capacidad para dirigir o controlar una discusin planificando
alternativas para negociar los mejores acuerdos.
Responsabilidad
Capacidad para comprometerse con las funciones y tareas, respondiendo por sus
acciones pasadas, presentes y futuras.
Dinamismo y energa
Habilidad para trabajar duro, en diferentes situaciones cambiantes o alternativas, con
interlocutores muy diversos, que cambian en cortos espacios de tiempo, en jornadas de
trabajo prolongadas y hacerlo de forma tal que el nivel de actividad no se vea afectado.
tica
Capacidad para actuar teniendo presentes los principios y tica de la profesin en la
actividad cotidiana.
d. La Competencia Digital:
Estas competencias son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes de tipo Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin para luego transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes, incluyendo
la utilizacin de las Nuevas Tecnologas como elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Esta competencia est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis
de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere tambin del dominio de lenguajes especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia
para poder aplicarlos en distintas situaciones y contextos.
En cuanto a las dimensiones implicadas en el aprendizaje, adquisicin y desarrollo de las
competencias digitales podemos observar las siguientes: dimensin instrumental, cognitiva,
comunicativa, axiolgica y emocional (revisar el cuadro que se encuentra lneas abajo). Estas
dimensiones se proyectan o se traducen en tres mbitos de aprendizaje que debieran ser
cultivados y trabajados en todo proyecto educativo de alfabetizacin en las competencias
digitales y a lo largo de la vida de una persona, sea desde la educacin infantil hasta la
educacin superior.
Estos mbitos son:
Cuadro:
Dimensin
cognitiva
Cuadro:
Tener las habilidades y conocimientos para crear documentos textuales, hipertextuales, audiovisuales, y
multimedia; as como saber interaccionar con otros en redes digitales.
Dimensin
axiolgica
Dimensin
emocional
A modo de conclusin:
Todas las competencias son importantes para lograr el desarrollo integral de la persona,
as que no dejemos de lado las competencias blandas pues son tan importantes como las
dems competencias. Ahora lo ilustramos con un ejemplo:
Bibliografa
Mdulo Agua
El aprendizaje y los procesos cognitivos
Capacidad
Analiza los procesos cognitivos
que implica desarrollar un
elemento de capacidad.
Indicadores
Identifica los procesos cognitivos
que implica el desarrollo de un
elemento de capacidad y los
plasma en una escalera.
Temas
1. El Aprendizaje y los procesos cognitivos
2. El aprendizaje
l Cmo aprende el ser humano
l El sistema nervioso y el aprendizaje
l Neurociencia cognitiva: Implicaciones en el
proceso de enseanza y aprendizaje
3. Procesos cognitivos
l Definicin y fases de los procesos
cognitivos
4. Los procesos cognitivos que implica desarrollar
una capacidad
5. Los procesos cognitivos y su relacin con los
procesos pedaggicos
2. El aprendizaje
El ser humano es un ser cambiante que puede modificarse, Feuerstein (1979) concibe al ser
humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede
ser modificada a pesar de las barreras, por insalvables que parezcan.
En ese sentido se concibe al aprendizaje como el resultado de las interacciones de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin a un contexto
determinado, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida
de la persona.
Por lo tanto, el proceso de aprendizaje es tan complejo e interesante que se ha convertido en
el objeto de estudio de la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
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Con todo este conjunto de descubrimientos surge la Neurociencia cognitiva que se convierte
en el nuevo paradigma actual, y que integra lo mejor de la psicologa, la neurologa, y la
tecnologa para explicar los procesos mentales o cognitivos que realizan los seres humanos
al momento de aprender.
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Video sugerido
El cerebro humano - neurona - sistema nervioso. En:
http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o
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Neurociencia cognitiva:
Implicaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje
a) Reconocer que el proceso de aprendizaje es nico y diferente para cada ser humano.
Cada estudiante merece (y debera tener) una instruccin personalizada. Se deben valorar
las competencias previas.
b) Cada estudiante controla lo que quiere aprender. Pues atender a aquello que le resulte
siempre ms relevante y significativo. Por lo tanto, el aprendizaje debe ser contextualizado
y generar inters o necesidad de aprender. Si sobre lo que intenta aprender, no logra
generar conexiones cognitivas y/o emocionales (motivacin), las redes cognitivas no harn
enlaces entre s.
c) Para lograr aprendizaje, en donde los surcos de las redes neuronales sean profundos, se
requiere de un aprender haciendo, de espacios de prctica constante, critica, reflexin,
debate y construccin personal.
d) Es importante tener la mayor cantidad de experiencias, para lograr as aprendizajes ms
significativos. Los ambientes enriquecidos son el cuarto elemento a considerar. Entre
mayores oportunidades de aprendizaje tenga el ambiente, mayores sern las conexiones
neuronales. Implicaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje.
e) El aprendizaje siempre debe tratar de involucrar e interconectar cada uno de los lbulos
del cerebro, procurando as, que las redes cognitivas sean cada vez mayores. Por eso
cuando se ensea hay que estimular multisensorialmente, tomando en cuenta:
Retencin
Despus de dos semanas retenemos hasta:
El 10 % de lo que leemos
Lectura
Palabras odas
Dibujos observados
Participar en un debate
Tener una conversacin
Realizar una representacin teatral
Simular experiencias reales
Hacer las cosas que se intentan aprender
Imgenes en movimiento
Actividad receptiva y
participativa; trabajos de
campo, demostraciones
Haciendo; experiencias
dramatizadas,
planificadas directas
P
A
S
I
V
O
A
C
T
I
V
O
1 Fuente: Abarca, M. (2010). Cmo aprenden las personas desde la Neurociencia. Curso Desarrollo de las
habilidades de pensamiento crtico y creativo en la educacin superior. ULACIT. En: http://www.slideshare.net/
MarielaAb/como-aprendemos-desde-la-neurociencia
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f) Siempre deben valorarse los conocimientos previos de los estudiantes, para saber si
existen bases de anclaje para los nuevos conocimientos. La riqueza de las redes
cognitivas depender de esto.
CONTROLADAS POR
EL SUJETO QUE
APRENDE
PROCESOS
COGNITIVOS
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Si bien se establecen estas fases del acto mental con fines didcticos, se debe sealar que
estas fases interactan entre s y se realizan simultneamente con mucha rapidez, lo que
permite que la capacidad se manifieste como un todo articulado.
ENTRADA
ELABORACIN
RESPUESTA
Veamos cmo se dan estas fases del acto mental en una situacin cotidiana:
Laura lee una obra literaria que le recomendaron. Ella subraya las frases que capt su atencin y
que la han llevado a reflexiones personales profundas. Para no olvidarlas, anota las ideas que ha ido
reflexionando en su diario personal.
Como las reflexiones sobre esta obra son tan interesantes no puede evitar compartir las ideas que
comprendi con quienes la rodean.
FASE DE
ENTRADA
Laura subraya
aquello que le
interesa
Laura escribe
anotaciones
personales.
FASE DE ELABORACIN
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Laura comparte
las ideas
comprendidas.
FASE DE
RESPUESTA
Capacidades
Definicin
Procesos
cognitivos
Identifica
Analiza
Recepcin de informacin
Recepcin de informacin
Caracterizacin de la informacin
Observacin selectiva
Expresin o reconocimiento
Ejemplo
Si nos piden:
Identificar las causas
contaminacin ambiental.
Si nos piden:
de
la
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Analizar el problema
contaminacin ambiental.
de
la
Video sugerido
Grupo Educare. Procesos de pensamiento. En:
http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk
Formula
Capacidad
Identifica
Capacidad
Procesos Cognitivos
Definicin
Capacidad
para ubicar
en el tiempo,
en el espacio
o en algn
medio fsico
elementos,
partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u
otros aspectos.
Procesos
Cognitivos
Recepcin de
informacin
Caractersticas del
proceso cognitivo
Estrategias
RECONOCE
El estudiante
seala, hace
marcas,
subraya,
resalta
expresiones,
hace listas,
registra lo
que observa,
etc.
Proceso mediante el
cual las estructuras
mentales captan la
informacin
Proceso mediante
el cual se sealan
Caracterizacin caractersticas y
referencias
REGISTRA
NOMBRA
Proceso mediante
el cual se contrasta
las caractersticas
Expresin o
reales del objeto de
Reconocimiento reconocimiento con
las caractersticas
existentes en las
estructuras mentales.
Procesos Cognitivos
Definicin
Capacidades
de procesos
similares
Procesos
Cognitivos
Capacidad
Recepcin de la
que permite
informacin
establecer
relaciones entre
elementos
para presentar
resultados,
nuevas
Identificacin
construcciones
de elementos
o solucionar
problemas.
Caractersticas del
proceso cognitivo
Capacidades
de procesos
similares
Proceso mediante el
cual las estructuras
mentales captan la
informacin
Proceso mediante el
cual se identifican
los elementos que se
deben relacionar para
obtener resultados
o generar nuevas
construcciones.
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PLANTEA
CREA
Estrategias
El estudiante
expresa
mediante
signos
matemticos,
las relaciones
entre
diferentes
magnitudes
que permitirn
obtener un
resultado
Capacidad
Procesos Cognitivos
Definicin
Procesos
Cognitivos
Caractersticas del
proceso cognitivo
Capacidades
de procesos
similares
Estrategias
Proceso mediante el
Capacidad
Formula
elementos.
Proceso mediante
el cual se pone
en prctica
Presentacin las relaciones
de las
entre elementos
interrelaciones obtenindose
los resultados
o las nuevas
construcciones.
Procesos Cognitivos
Definicin
Aplica
Capacidad
que permite
la puesta en
prctica de
principios o
conocimientos
en actividades
concretas
Procesos
Cognitivos
Caractersticas del
proceso cognitivo
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el
cual las estructuras
mentales captan la
informacin
Identificacin
del proceso,
principio o
concepto que se
aplicar
Proceso mediante
el cual se identifica
y se comprende el
proceso, principio
o concepto que se
pretende aplicar
Secuenciar
procesos
y elegir
estrategias
Proceso mediante el
cual se establecen
secuencias, un orden
y estrategias para los
procedimientos que
realizar
Proceso mediante
Ejecucin de el cual se pone en
los procesos y prctica los procesos
estrategias.
y estrategias
establecidos
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PLANTEA
CREA
Capacidades
de procesos
similares
PLANTEA
CREA
Estrategias
El estudiante
emplea,
administra
o pone en
prctica un
conocimiento,
un principio,
una frmula
o un proceso
con el fin de
obtener un
determinado
efecto, un
resultado o un
rendimiento en
alguien o algo.
Capacidad
Procesos Cognitivos
Definicin
Discrimina
Capacidad
Realiza
Capacidad
que permite
ejecutar un
proceso, tarea
u operacin
Procesos
Cognitivos
Recepcin de
la informacin
del qu hacer,
por qu hacer
y cmo hacer
(imgenes )
Caractersticas del
proceso cognitivo
Proceso mediante el
cual se recepciona
informacin sobre lo
que se va a realizar y el
cmo se va a realizar.
En algunos casos se
requiere incorporar
imgenes visuales del
cmo se va a realizar
Identificacin y
secuenciacin
de los
procedimientos
que involucra la
realizacin
Proceso mediante
el cual se identifica
y secuencia los
procedimientos que se
pretenden realizar
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por
el pensamiento
Proceso mediante
el cual se pone
en prctica los
procedimientos de la
realizacin. En una
primera instancia
controlados por el
pensamiento y en una
segunda instancia es la
puesta en prctica de
los procedimientos de
manera automtica
Procesos Cognitivos
Definicin
Capacidad
para encontrar
las diferencias
esenciales
entre dos
o ms
elementos,
procesos o
fenmenos
Procesos
Cognitivos
Recepcin de
informacin
Caractersticas del
proceso cognitivo
Proceso mediante el
cual las estructuras
mentales captan la
informacin
Identificacin y
contrastacin
de
caractersticas
Proceso mediante
el cual se identifica
caractersticas de cada
elemento y se compara
con las caractersticas
de otros
Manifestacin
de las
diferencias
Proceso mediante el
cual se manifiesta las
diferencias entre uno y
otro elemento
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Capacidades
de procesos
similares
OPERA
ELABORA
Estrategias
El estudiante
lleva a cabo un
procedimiento
para la
produccin de
un bien, un
movimiento
fsico, un paso
de una danza,
etc.
EJECUTA
Capacidades
de procesos
similares
Estrategias
El estudiante
elabora
cuadros de
doble entrada,
SELECCIONA explica
DISTINGUE diferencias,
elige algo
ELIGE
sustancial de
un conjunto de
NOMBRA
elementos.
DIFERENCIA
Capacidad
Organiza
Procesos Cognitivos
Definicin
Capacidad
que permite
disponer
en forma
ordenada
elementos,
objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo
en cuenta
determinados
criterios.
Procesos
Cognitivos
Recepcin de
informacin
Identificacin
de los
elementos que
se organizar
Capacidad
Proceso mediante el
cual las estructuras
mentales captan la
informacin
Proceso mediante
el cual se ubica
los elementos y el
contexto que se
desea organizar.
Proceso mediante el
Determinacin
de criterios para cual se establecen
criterios de
organizar
organizacin.
Disposicin de
los elementos
considerando
los criterios
y orden
establecidos
Analiza
Caractersticas del
proceso cognitivo
Capacidad
que permite
dividir el todo
en partes con
la finalidad
de estudiar,
explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones
entre ellas.
Procesos
Cognitivos
Recepcin de
informacin
Observacin
selectiva
Estrategias
El estudiante
diagrama,
elabora mapas
conceptuales,
redes
semnticas,
ORDENA
esquemas,
SECUENCIA cuadros
sinpticos,
PLANEA
coloca cada
CLASIFICA cosa en su
SISTEMATIZA lugar.
JERARQUIZA
Proceso mediante
el cual se realiza la
accin, o disposicin
de los elementos
de acuerdo con los
criterios establecidos.
Procesos Cognitivos
Definicin
Capacidades
de procesos
similares
Caractersticas del
proceso cognitivo
Proceso mediante el
cual las estructuras
mentales captan la
informacin
Proceso mediante
el cual se observa
selectivamente
la informacin
identificando lo
principal, secundario
complementario.
Procedimiento
mediante el cual se
Divisin del
divide la informacin
todo en partes en partes, agrupando
ideas o elementos.
Procedimiento
mediante el cual se
Interrelacin
explica o justifica
de las partes
para explicar o algo estableciendo
relaciones entre las
justificar
partes o elementos
del todo.
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Capacidades
de procesos
similares
Estrategias
El estudiante
identifica
los hechos
principales
de un
acontecimiento
histrico,
establece
DESCOMPONE relaciones
FUNDAMENTA entre ellos,
determina
DEMUESTRA sus causas y
DISCREPA consecuencias
y las explica
en funcin del
todo.
Procesos
Pedagogicos
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
Procesos
Cognitivos
Controlados por el
sujeto que aprende
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Definicin de la capacidad
Se define como la capacidad
que permite dividir el todo
en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar
algo estableciendo relaciones
entre ellas.
Procesos Cognitivos
Recepcin de informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes
para explicar o justificar
Asimismo, es importante conocer las caractersticas de cada uno de los procesos cognitivos,
ya que a partir de estos se genera el conjunto de actividades de aprendizaje en la sesin.
Continuemos con el mismo ejemplo:
Elemento de
Capacidad
Analiza la
composicin de
los pasivos de
las empresas del
sistema financiero.
Definicin de la
Capaidad
Definicin:
Procesos
Cognitivos
Recepcin de
informacin
Capacidad que
permite dividir el
todo en partes con la
Observacin
finalidad de estudiar,
selectiva
explicar o justificar
algo estableciendo
relaciones entre ellas.
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Elemento de
Capacidad
Fases del
acto mental
Caractersticas del
Proceso Cognitivo
Procesamiento Observacin
o elaboracin
selectiva
Proceso mediante
el cual se observa
selectivamente la
informacin identificando
lo principal, secundario o
complementario.
Procesamiento Divisin
o elaboracin
del todo en
partes
Procedimiento mediante
el cual se divide la
informacin en partes,
agrupando ideas o
elementos.
Responde a preguntas en
relacin a la naturaleza
de los rubros de pasivo,
diferencia entre rubro de
obligaciones con el pblico
y el rubro de depsitos
de empresas del sistema
financiero
Procedimiento mediante
el cual se explica o
justifica algo estableciendo
relaciones entre las partes
o elementos del todo.
Entrada
Analiza la
composicin
de los
pasivos de
las empresas
del sistema
financiero.
Procesos
Cognitivos
Qu estrategias
de Enseanza Aprendizaje propone
el docente para cada
proceso cognitivo?
Salida
Interrelacin
de las
partes para
explicar o
justificar
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Procesos Pedaggicos
Motivacin
INICIO
Recuperacin de saberes
previos
Conflicto cognitivo
Recepcin de la informacin
PROCESO
(Construccin)
Transferencia
CIERRE
Evaluacin
Metacognicin o Reflexin del
aprendizaje
IMPORTANTE:
Si planteamos estrategias didcticas adecuadas para trabajar cada proceso cognitivo para
desarrollar un elemento de capacidad, las dems estrategias de los procesos pedaggicos
sern ms sencillas de disear asegurando la secuencia lgica de la sesin.
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Veamos ms ejemplos donde se observan las estrategias planteadas para trabajar cada
proceso cognitivo:
Ejemplo 2:
En el siguiente esquema se aborda la capacidad Aplica. El elemento de capacidad indica:
Aplica las pautas de atencin a diversos tipos de cliente mostrando habilidad para
manejar situaciones conflictivas.
La capacidad aplica tiene 4 procesos cognitivos y se plantean estrategias para cada uno.
Grfico:
Actividad de
aprendizaje
Observan dos videos
sobre las formas de
atencin correcta
e incorrecta a un
cliente molesto y
registran los aspectos
en los que hay
diferencias. (Entre
ellos podrian estar:
recepcin del cliente,
contacto visual,
escucha, entrega de
informacin).
Identificacin
del proceso,
principio o
concepto que se
aplicar
Actividad de
aprendizaje
Identifican cules
son los principios
que rigen la
adecuada atencin
al cliente. Los
caracteriza y los
contrasta.
Secuenciar
procesos
y elegir
estrategias
Ejecucin de
los procesos y
estrategias
Actividad de
aprendizaje
Actividad de
aprendizaje
En parejas escriben
los pasos a seguir en
la adecuada atencin
al cliente molesto.
Socializan los
pasos y se elabora
un listado con toda
la clase.
Crean una
situacin y la
dramatizan en
parejas siguiendo
los pasos que
escribieron.
Intercambian parejas
para dramatizar los
casos ante todo el
grupo, evidenciando
el seguimiento de
los pasos.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Ejemplo 3:
En este caso se aborda la capacidad Calcula. El elemento de capacidad indica:
Calcula adicin, diferencia y producto de polinomios.
La capacidad calcula tiene 3 procesos cognitivos y se plantean estrategias para cada uno.
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Grfico:
Recepcin de la
Informacin
Recepcin de la
Informacin
Ejecucin de los
procedimientos
controlados
Ejecucin de los
procedimientos controlados
Actividad de Aprendizaje
Resuelven ejercicios
propuestos sobre adicin
de polinomios en una Fcha
de Trabajo.
Entrega la ficha resuelta al
profesor.
Se repite el procediimento
para la sustraccin y la
multiplicacin.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Ejemplo 4:
En este caso utilizamos una organizador visual que llamaremos la escalera de los procesos
cognitivos. En esta se aborda la capacidad: Analiza. El elemento de capacidad indica:
Analiza cmo funciona el proceso administrativo en organizaciones reales.
La capacidad Analiza tiene 4 procesos cognitivos y se plantean estrategias para cada uno.
Grfico:
ANLISIS
Relacin de las
partes
Divisin de las
partes
Observacin
selectiva
Enumera las 4
actividades del
proceso administrativo
Define qu
es el proceso
Administrativo
Establece las
relaciones que se dan
entre los 4 procesos
ESTRATEGIA
Define qu
es el proceso
Administrativo
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Bibliografa
Abarca, A. (2010). Cmo aprenden las personas desde la Neurociencia. Curso Desarrollo de las
habilidades de pensamiento crtico y creativo en la educacin superior. ULACIT. En:
http://www.slideshare.net/MarielaAb/como-aprendemos-desde-la-neurociencia
Bolvar, M. (2009). Cmo fomentar el aprendizaje significativo en el aula? Revista digital para
profesionales de la enseanza. En:
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5097.pdf
Castellanos, D. (1999). La comprensin de los procesos del aprendizaje: apuntes para un marco
conceptual. Centro de Estudios Educacionales, ISPEJV. En: http://aprendomat.files.wordpress.
com/2013/08/4-aprendizaje-marco-conceptual-doris-castellanos.pdf
Instituto de Formacin Bancaria (2012). Mdulo II de Capacitacin Docente: Procesos Cognitivos
y procesos pedaggicos. Lima.
Ministerio de Educacin (2009). Orientaciones para la enseanza y el aprendizaje. Captulo III.
Lima: Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per.
Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid: Consejera de
Educacin.
28
Mdulo Agua
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Capacidad
Disea y ejecuta las estrategias
de enseanza y aprendizaje
con el apoyo de materiales y
herramientas adecuadas.
Indicadores
Selecciona y usa estrategias
adecuadas en la secuencia
didctica (plan de clase) para el
logro del elemento de capacidad,
Elabora fichas y/o producto de
trabajo para cada estrategia
cuidando que su pertinencia
conlleve al logro del elemento de
capacidad.
Temas
1. Estrategias para el desarrollo de la
metodologa activa
l Trabajo en equipo
l Exposicin
l Anlisis de casos
l Tcnica de las preguntas
l Estrategias de comprensin lectora
l Estrategias del anlisis del video
29
El trabajo en equipo
La exposicin
El anlisis de casos
La tcnica de las preguntas
Las estrategias de comprensin lectora
Las estrategias para el anlisis de un video
A. Trabajo en equipo
a. Descripcin de la estrategia
TRABAJO EN EQUIPO
QU ES?
PARA QU SIRVE?
30
TRABAJO EN EQUIPO
CMO SE
IMPLEMENTA?
QU RECURSOS
REQUIERE?
CUL ES EL ROL
DE ESTUDIANTE?
CUAL ES EL ROL
DEL DOCENTE?
31
Fecha:
Si / No
B. La exposicin
a. Descripcin de la estrategia
LA EXPOSICIN
QU ES?
32
LA EXPOSICIN
PARA QU SIRVE?
CMO SE
IMPLEMENTA?
DURANTE LA EXPOSICIN:
Recoger el informe final que incorpora las sugerencias del
docente.
Dar las pautas para la ejecucin de la exposicin a los
estudiantes. Cada fase estar distribuida en: introduccin
(10%), desarrollo del tema (65%) y cierre (25%).
Introduccin: Presentacin del grupo y motivacin hacia el tema
a exponer.
Desarrollo del tema: El grupo expositor deber explicar cada
aspecto desarrollado en su informe utilizando los recursos
tecnolgicos. El grupo oyente deber registrar la informacin en
base a las indicaciones del docente.
Cierre: El grupo expositor elabora conclusiones y abre un
espacio para absolver preguntas.
Promover que los estudiantes oyentes procesen la informacin:
tomando apuntes, completando un cuadro y/o haciendo un
resumen acerca del tema expuesto, etc.
DESPUS DE LA EXPOSICIN:
Promover respuestas pertinentes a las preguntas elaboradas
por el profesor o por otros compaeros.
Abrir espacios para plantear dudas, cuestionamientos y
expresar puntos de vista en relacin con la temtica abordada
por parte del estudiante y del docente.
Elaborar conclusiones acerca del tema expuesto.
Evaluar el desempeo de los estudiantes en base a criterios
establecidos.
33
LA EXPOSICIN
QU RECURSOS
REQUIERE?
CUL ES EL ROL
DE ESTUDIANTE?
Fecha:
Si / No
34
C. El anlisis de casos:
a. Descripcin de la estrategia
El anlisis de casos es una actividad eminentemente prctica que obliga a la aplicacin de
los conocimientos tericos relacionados con una situacin hipottica. As mismo permite el
desarrollo de algunas de las principales habilidades demandadas por el entorno laboral actual.
ANLISIS DE CASOS
QU ES?
PARA QU SIRVE?
35
ANLISIS DE CASOS
La motivacin por el aprendizaje, ya que los estudiantes por lo
general, encuentran el trabajo de estudio de casos ms interesante
que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto.
Los procesos de toma de decisiones.
CMO SE
IMPLEMENTA?
36
ANLISIS DE CASOS
QU RECURSOS
REQUIERE?
CUL ES EL ROL
DE ESTUDIANTE?
CUAL ES EL ROL
DEL DOCENTE?
b. Criterios de evaluacin
La referencia objetiva para evaluar el anlisis de casos est en los indicadores de evaluacin
del elemento de capacidad, donde se describe la indicacin observable que demuestra que
el estudiante sabe aplicar lo aprendido para resolver casos planteados.
QU ES?
PARA QU SIRVE?
37
Nieto (2009) describe las funciones cognitivas que se activan con determinadas preguntas. De
ah que es importante, formular bien una pregunta, enfocarla hacia la respuesta que queremos
obtener, y prepararlas previamente para su efectividad en el momento de la aplicacin,
asegurando as la construccin de los aprendizajes. A continuacin se presenta esta relacin.
TAREAS
Qu es esto? Quin es?
Clasificacin
Categorizacin
Inclusin de tareas
Relacin de subordinacin
A qu clase pertenece?
Dnde?
Cundo?
El tipo de preguntas que se realice debe considerar lo que se desea lograr en una sesin de
aprendizaje, es decir, estar en coherencia con el elemento de capacidad. Por ello el docente que
pregunta debe saber mediar, es decir: saber preguntar y repreguntar. Esto promover que los
estudiantes razonen las respuestas, elaboren sus conclusiones, discrepen en opiniones, confronten
sus ideas y lleguen juntos a un saber colectivo. As el estudiante ya no solo esperar pasivamente
que la respuesta la exponga el docente o que permanezca callado sin participar en cada sesin.
A continuacin, se presenta una serie de preguntas gua descritas por Bazn (2005) que
funcionan para determinado propsito y que pueden ayudarnos al momento de disear y/o
ejecutar una actividad:
Preguntas para buscar
ejemplos:
Preguntas para
establecer relaciones:
En qu se parece?
En qu se diferencia?
Hay algo comn a pesar de las diferencias?
Cul puede ser la causa?
Por qu puede haber sucedido?
Qu efectos puede producir?
Qu otros hechos se dieron en el mismo perodo?
En qu contexto se dio esta situacin?
Crees que estos hechos pueden estar conectados de alguna manera?
Cmo los agruparas?
38
Por qu afirmas?
Qu te hace pensar?
En qu te basas para decir, creer?
Puedes dar una razn que pruebe tu punto de vista?
Preguntas para
evaluar razones dadas:
Preguntas para
evaluar una crtica
o correccin
proveniente de
compaero:
Preguntas para
describir:
Qu ves?
Qu es?
Cules son sus partes?
De qu est hecho?
Dnde est?
Qu hace?
Cul es el elemento que destaca?
Qu quieres saber?
Sobre qu punto no tenemos informacin?
Ests seguro que lo que dices es cierto?
Qu informacin falta para comprender mejor esta situacin?
Qu preguntas pueden orientar la bsquela de respuestas?
Preguntas para
identificar vacos de
informacin:
Qu quieres saber?
Sobre qu punto no tenemos informacin?
Ests seguro que lo que dices es cierto?
Qu informacin falta para comprender mejor esta situacin?
Qu preguntas pueden orientar la bsquela de respuestas?
Qu quieres saber?
De qu estamos hablando?
Cmo se relaciona lo que dices?
A qu aspecto en particular te refieres?
Preguntas para
identificar vacos de
informacin:
39
Preguntas para
orientar la accin:
Qu quieres lograr?
Qu necesitas para lograr tu objetivo?
Qu acciones te llevarn al logro de tus objetivos?
Qu hars primero? Qu hars despus?
Qu puedes hacer si el plan no resulta?
QU ES LEER?
QU SON LAS
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN
LECTORA?
PARA QU SIRVE?
QU ACTIVIDADES
SE DEBE REALIZAR
EN EL PROCESO DE
LECTURA?
40
41
CUAL ES EL ROL
DEL DOCENTE?
42
Para mayor informacin sobre las estrategias de comprensin lectora, aqu anexamos otros datos:
Estrategias para antes de leer
La Anticipacin: Segn Cassany (2003) la anticipacin es la capacidad de activar los
conocimientos previos que se tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para
construir el significado del texto. Si no se es capaz de anticipar la lectura se vuelve ms difcil.
Algunas actividades que pueden ayudar a realizar anticipaciones son:
a. Prever el tema y las ideas del texto a partir del ttulo, de las fotografas o de los dibujos.
b. Fijarse en los subttulos, en las negritas o en las maysculas.
c. Hacer una lista de palabras que puedan aparecer en el texto: sustantivos y verbos.
d. Explicar las palabras claves o difciles del texto.
e. Leer la primera frase o prrafo del texto e imaginar cmo puede seguir.
f. Continuar en forma oral o escrita, textos de cualquier clase.
g. Apuntar todo lo que sabes sobre un tema antes de leer: hacer listas, esquemas, mapas
conceptuales, etc.
Por otro lado, Sol (1999) recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a
contestar la siguiente pregunta que orientar todo el proceso y ayudar a decidir que estrategias
son las ms adecuadas para una lectura eficiente.
Para qu voy a leer?
43
Para poder tener claridad de estos criterios es necesario que previamente se identifique el tipo
de texto a leer. Tal es el caso de los textos expositivos, los cuales puede ser de diferentes tipos:
enumerativos, descriptivos, comparativos, secuenciales, problema solucin, causa efecto.
Emitir un juicio valorativo del texto con un criterio interno dado por la experiencia del lector,
sus conocimientos o valores.
Reconocer que los hechos son reales, objetivos y al mismo tiempo que las opiniones reflejen
el sentir o las creencias de una persona que no son necesariamente reales.
Reconocer las suposiciones, es decir, las afirmaciones que se dan por sentadas, cuya
verosimilitud no es cuestionada.
Distinguir lo real de lo imaginario
Juzgar, dependiendo del tipo de texto, la actitud del personaje o personajes del texto. As como
tambin los hechos que se presentan en el texto.
44
Es esencial que los estudiantes aprendan a comentar un texto y den sus opiniones; y que
aprendan a utilizar la informacin de los textos en las situaciones de la vida cotidiana.
Interesa que ellos desarrollen autonoma de pensamiento y que se enfrenten a un texto
para confrontar sus propias ideas para aprender de l.
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Re-contar (volver a contar)
Utilizar organizadores grficos
A continuacin se presentan diferentes tcnicas y/o estrategias que sirven para los diferentes
momentos de la lectura y que se pueden utilizar de acuerdo al propsito de la lectura y en
relacin al elemento de capacidad a lograr:
1. Tcnica C-Q-A
Esta se basa en tres preguntas:
Las dos primeras se responden antes de leer y la ltima despus de leer. Sin embargo, la
actividad de ir respondiendo a las preguntas de manera especfica, asegura la comprensin
mientras se va leyendo.
2. Identificar la estructura de los textos y las ideas principales
Se entiende por estructura del texto a la forma en que el autor organiza sus ideas. Todos
los textos son distintos; tanto las caractersticas de estilo como la estructura dependen del
autor. No obstante, ciertos rasgos comunes se pueden tomar como ejemplo para presentar
algunos consejos para desarrollar esta habilidad. Si se aprende a identificar la estructura de
los textos, la comprensin mejora, en especial si, adems de ello, se aprende a identificar las
ideas principales en funcin de tal estructura.
Es importante, antes de leer, que se reconozca cmo ha organizado o estructurado el
autor las ideas presentadas en el texto, para que partiendo de ello se sepa identificar la
informacin relevante. Su estructura se puede representar grficamente, por medio de un
mapa o esquema. ste va a ayudar en la comprensin global del texto y a discernir lo
relevante de lo irrelevante.
Existen diferentes tipos de texto y de su estructura depende en que se
debe centrar para entenderlo, entre los principales tenemos:
TIPOS DE TEXTO
Textos
narrativos
QU DEBO
IDENTIFICAR?
Identifico la lnea
argumental (secuencia
de hechos)
45
De qu se trata la lectura?
Qu hicieron los personajes?
Qu ocurri al final?
TIPOS DE TEXTO
QU DEBO
IDENTIFICAR?
Textos informativos
Textos
argumentativos
Identifico la postura
o tesis del texto y sus
respectivos argumentos
46
La lectura entre lneas implica releer minuciosamente el texto para buscar la informacin
oculta, esto podemos realizarlo con distintos tipos de textos, como artculos de opinin,
textos informativos, ensayos, casusticas, textos expositivos, etc.
El anlisis estructural que consiste en apoyarse en las partes que integra cada palabra para
determinar su significado. De ah que se puede recurrir a los prefijos, los sufijos, las palabras
base, y a las palabras compuestas para determinar el significado de las palabras.
5. Asociaciones de conceptos
Esta tcnica permite activar los conocimientos previos antes de leer a partir de palabras
claves. Para ello se presenta un conjunto de palabras o frases cortas de los aspectos ms
importantes de un texto expositivo que van a leer. Se solicita que por grupos organicen en
una redaccin de una manera que les parezca lgica. Se invita a justificar sus respuestas y a
confirmarlas o rechazarlas leyendo el texto.
6. Mirada preliminar estructurada de textos expositivos:
Consiste en presentar un organizador grfico antes de leer, que permita visualizar cmo
est ordenada la informacin. El docente debe indicar a los estudiantes que las ideas estn
organizadas de acuerdo al esquema mostrado, y que al leer el texto ubiquen las ideas
principales o las ideas de apoyo para ir completando el organizador grfico con ellas.
Las miradas estructuradas son tiles cuando el texto es muy difcil, cuando se sabe que la
informacin que poseen los estudiantes es limitada y cuando los estudiantes tienen pocas
habilidades de comprensin (por edad o limitaciones).
Las miradas preliminares a textos expositivos tienen variaciones ya que estos tienen diferentes
estructuras:
Descriptivos: Ej. Perspectivas representativas de la administracin
Enumerativos: Ej. Cmo usar un cajero automtico
Secuenciales: Ej. El proceso administrativo
Comparativos: Ej. Diferencias entre inflacin y devaluacin
De causa - efecto: Causas y consecuencias de la devaluacin
De problema solucin: Ej. Alternativas de solucin para mejorar un liderazgo autoritario
Ejemplos:
Texto descriptivo Perspectivas iniciales de la administracin
Administracin
cientifica
Administracin
cientifica
Administracin
cientifica
47
Ciencia de la
administracin
CAUSAS
PROBLEMA:
La inflacin
ALTERNATIVAS
8. Guas de anticipacin:
Es un cuestionario para ser respondido por los estudiantes indicando si estn de acuerdo o no
con algunos planteamientos que aparecern en una lectura. Su finalidad es formar el hbito de
poner en tela de juicio sus propias concepciones y modificarlas. Es til cuando los conocimientos
que aportar el texto son contradictorios con la informacin que posee el estudiante.
Ejemplo:
Lee estas afirmaciones y escribe en el espacio ANTES DE LEER una A si ests de acuerdo
o una D si ests en desacuerdo
Antes de leer
despus de leer
Un lder nace no se hace.
Un lder organiza a su gente y le indica que
es lo que tiene que hacer cada uno.
El lder es aquel que siempre comprende las
necesidades de su subordinado antes que
las necesidades de su empresa.
48
9. Imgenes mentales:
Consiste en crear representaciones sobre lo que se va leyendo. Puede emplearse dibujos con
o sin color o esquemas que representen relaciones entre los conceptos.
Pregunta
Inferencia
Dnde est?
Estoy de acuerdo
Estoy ms o menos
acuerdo
Estoy en desacuerdo
En resumen:
Estoy de acuerdo:
49
Estoy en desacuerdo
2. Cules crees que sern las funciones de administracin de una institucin financiera?
Las estrategias utilizadas antes, durante y despus de la lectura te han permitido explicar las
funciones de las instituciones financieras? Explica por qu.
50
QU ES?
El especialista Aguilar, J.
adaptado al contexto:
CMO SE
IMPLEMENTA?
1. Programacin
En la tarea de programar el uso del video en la clase, hay que formularse
las siguientes preguntas:
Qu queremos hacer: promover, informar, ensear?, Cul es el tema,
problema o cuestin que nos ocupa?, Quines son los destinatarios?
51
52
CUL ES EL ROL DE
ESTUDIANTE?
CUAL ES EL ROL DEL
DOCENTE?
b. Criterios de evaluacin
A continuacin te presentamos un ejemplo de una gua de anlisis de video.
GUA DE ANLISIS DEL VIDEO
A. DATOS DE IDENTIFICACIN
1.
2.
Gnero: ..
3.
Pas:
B. INFORMACIN PRELIMINAR
1.
2.
Personajes principales:
Personajes
3.
53
Antes de la proyeccin:
Cul es su utilidad?
2.
Durante la proyeccin:
(Se detiene la proyeccin exactamente cuando regresa el hombre vestido de terno
a ver al ciego)
Qu habr sucedido?
Qu pasar ahora?
3.
Despus de la proyeccin:
Los participantes observan el final del video y responden:
Cul es el mensaje?
Cmo se relaciona este mensaje con nuestra labor como docentes del IFB?
54
Bibliografa
FUENTES ELECTRNICAS
Editorial Santillana. En http:// www.indexnet.santillana.es
Ministerio de Educacin del Per. Gestin Pedaggica. En www.minedu.gob.pe
55
Mdulo Agua
Recursos NNTT que apoyan las estrategias
Capacidad
Indicadores
Selecciona recursos educativos
(materiales y NNTT) que apoyen el
desarrollo de las estrategias de
enseanza aprendizaje para el
logro del elemento de capacidad.
Temas
1. Recursos educativos que apoyan el desarrollo
de las estrategias de enseanza - aprendizaje
l Uso del Aula virtual (entorno virtual de
aprendizaje)
l Uso del Google apps (servicios)
l Uso de Herramientas NNTT
construir
nuevos
56
2. Organizacin de la informacin:
Utilizar sistemas de gestin de la informacin para clasificar y organizar los datos,
referencias, direcciones, aplicaciones, trabajos, mediante criterios lgicos, y aplicar
sistemas de almacenamiento local y en la nube como respaldo de la documentacin
creada y utilizada.
6. Pensamiento crtico:
Desarrollar investigaciones y proyectos de resolucin de problemas, movilizando
habilidades de pensamiento crtico, valindose para ello de las herramientas y los
recursos digitales apropiados.
8. Propiedad intelectual:
Valorar la importancia del trabajo intelectual y la necesidad de protegerlo, y de
reconocer las diferentes licencias y smbolos que reflejan la atribucin y reconocimiento
de la autora en diferentes soportes: textos, imgenes, vdeos.
Ahora s es momento de analizar las principales herramientas tecnolgicas y su
respectivo uso.
57
Cuadro:
Estrategias de uso
Archivo:
Este recurso permite colocar
diferentes
documentos,
lecturas,
etc.
en
la
plataforma.
Tarea:
Esta herramienta permite
dejar a los estudiantes
alguna
actividad
como
ejercicios o casos para que
lo puedan resolver y colocar
nuevamente el documento
completo en la plataforma.
Foro:
herramienta
permite
58
Google Calendar:
Organiza tu agenda y
comparte eventos con
amigos.
Google Sites:
Es un servicio de publicacin
de sitios web, wikis e
intranets.
Google Talk:
Es la aplicacin de mensajera
instantnea de Google.
Google drive:
Permite almacenar archivos
en la nube, compartirlos
y acceder a ellos desde
cualquier lugar.
Estrategias de uso
Sirve como medio de comunicacin con los estudiantes.
Es importante usarla con frecuencia de tal manera que
ellos se acostumbren y se conviertan en una forma de
comunicacin eficaz. Otra de las ventajas es que se
puede enviar mensajes para todo el grupo o mantener
comunicacin privada con los estudiantes cuando se
quiere dar atencin personalizada de acuerdo a las
necesidades de cada uno.
59
Herramientas NNTT
Estrategias de uso
Orientacin
Descripcin
Bsqueda de pginas web
Para la bsqueda
de informacin
Para la organizacin
de la informacin
Bsqueda de imgenes
Bing
Google
Bsqueda de videos
YouTube Edu
Utubersidad
Vimeo
Bsqueda de libros
Googlebooks
Freebooks
Google noticias
Google Bookmarks
Delicious
Organizadores de documentos
Dropbox
Google docs
(se necesita cuenta
gmail)
Scoop.it
Slideshare
Picasa
Flickr
Prezi
Voki
Blogger
WordPress
Wix
60
Cmaptools
Freemind
Mind42
Mindmeister
Popplet
Easelly
Piktochart
Pixton
EduGloster
Mura.ly
Timeline
Cuadro:
Herramientas NNTT
Estrategias de uso
Orientacin
Para la
construccin
colaborativa
Descripcin
Simulador de crditos
Test de Benout
Costo y rendimiento
de productos
financieros
Presupuesto familiar
Captura de pantalla
(simulaciones, demos y tutoriales)
Tutorial-Lab
CamStudio
Screencast-O-matic
Moodle
Aula virtual
Dokeos
WebCT
Chamilo
Google Drive
(se necesita cuenta
gmail)
Wikipedia
Wikispaces
Veamos ahora algunos ejemplos de cmo podemos integrar las TIC en nuestro trabajo diario.
Ejemplos del uso pedaggico de algunas herramientas digitales
Caso 1:
Un profesor del IFB de Administracin Bancaria desea ensear a sus alumnos cmo desarrollar
un clima laboral adecuado en la agencia a su cargo. Para ello, se prepara y planifica su clase,
buscando algunas noticias relacionadas con el tema y lecturas que le permitan desarrollar su
contenido. Por eso, ingresa a Google acadmico y a Google noticias.
Luego, el da en que ensea, el docente iniciar la sesin comentando una situacin ocurrida en
una institucin financiera local (con la informacin que obtuvo anteriormente), resaltando todas
las vivencias por las que pasa en la agencia bancaria y mostrando un video que previamente lo
haba descargado de YouTube Edu. De esta forma, los alumnos pudieron determinar cules son
los elementos que componen el clima laboral.
Como siguiente estrategia, el docente sigui consolidando los conceptos en funcin a lo mencionado
por los estudiantes, a travs de diferentes preguntas y culmin con un juego de roles donde
un grupo de alumnos asumi un rol (Representante Financiero, Jefe de Operaciones, Gerente,
Funcionario de Negocios y Asesor de Servicios) practicando la forma correcta de actuar dentro de
una agencia.
Finalmente, el profesor coloc una gua de actividad sobre el tema, con criterios e indicadores de
evaluacin en el Aula virtual y les solicit a los estudiantes que desarrollen el trabajo y que el
documento final lo ingresaran en la misma plataforma para que no se acumulen o pierdan correos.
61
Caso 2:
Una profesora del IFB desea ensear a sus alumnos sobre la dinmica contable de las cuentas
pasivas de una institucin financiera y por eso prepara una presentacin en Prezi colocando algunas
imgenes que obtuvo de Bing lo que hizo que los alumnos presten una mayor atencin a lo que se
estaba explicando.
Despus, la profesora form equipos de 4 estudiantes cada uno para desarrollar casos que
anteriormente lo busc en la pgina web de la Superintendencia de Banca,Seguros y AFP con la
finalidad de que identificaran los tipos de operacin que ofrecen las empresas bancarias. Tambin
los estudiantes pudieron utilizar un Simulador de Costo y rendimiento de productos financieros.
A continuacin, la docente procedi a interpretar junto con los estudiantes la informacin dada
por cada uno de los grupos y solicit como trabajo que los alumnos grafiquen la dinmica de cada
una de las operaciones trabajadas a travs de Google Drive u otra herramienta en la que pudieran
trabajar colaborativamente.
Este trabajo debi insertarse en el Aula virtual y en la siguiente clase, los estudiantes realizaron una
autoevaluacin en lnea a travs de esta misma plataforma para identificar sus avances y lo que
necesitaba repasar nuevamente.
Finalizaremos esta gua con anexos que le permitirn revisar los pasos a seguir para las
principales herramientas digitales.
62
ANEXOS
HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA BSQUEDA DE LA INFORMACIN
Para una bsqueda por internet, lo primero que se debe hacer es ingresar a un navegador web y despus
podr acceder a los motores de bsqueda.
Para la bsqueda por internet : NAVEGADORES WEB
Qu son?
Cmo accedo?
Ejemplos:
Contamos con diferentes navegadores, siendo los principales:
Internet
Explorer
Google
Chrome
Mozilla
Firefox
Safari
Qu es?
Cmo accedo?
1. Ingrese a un navegador
(puede ser Internet Explorer)
2. Acceda a la pgina de
Google acadmico.
3. Digite las palabras clave en
la parte de bsqueda, y si
desea una mayor precisin,
coloque las palabras entre
comillas .
Ejemplos:
Entre los principales motores de bsqueda podemos mencionar:
Google
Yahoo
Google
acadmico
Bing
63
Recomendaciones
Si usted desea solamente buscar
imgenes, le recomendamos
ingresar a la opcin de imgenes
de Google o Bing para disminuir
el tiempo de bsqueda.
Qu es?
Cmo accedo?
Ejemplos:
Si queremos hablar sobre habilidades
gerenciales, podemos complementar con el
siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=TSdRupmbxnA
Qu es?
Cmo accedo?
Ejemplo:
Si tenemos archivos que pesan un poco y que son difciles
de enviar (a alguien o a un grupo de personas) a travs del
correo electrnico, entonces ingresamos al Dropbox con
nuestro usuario y contrasea y luego compartimos todos
estos documentos. Adems, podemos colocar nuestros
archivos ordenadamente e insertarlos en carpetas para
que se puedan identificar fcilmente.
Para conocer ms:
http://www.youtube.com/watch?v=2_D3DNbnFE8 (resumen)
http://www.youtube.com/watch?v=OY1QS0qGQ_w (completo)
64
Qu son?
Cmo accedo?
Para Delicious:
1. Ingrese a la pgina Delicious.
2. Regstrese por nica vez y haga clic en
Iniciar sesin.
3. Ingrese al marcador Bookmarklet y guarde
sus pginas web haciendo clic en Save on
Delicious.
Para Picasa:
1. Ingrese a la pgina Picasa y descargue el
software que all aparece.
2. Luego, ingrese al programa Picasa que ya
est instalado en su equipo.
3. Busque las imgenes que estn en sus
documentos para iniciar con la edicin de
las fotos o imgenes.
Qu es?
Cmo accedo?
65
Ejemplo:
Un ejemplo de cmo se presenta
a travs de esta herramienta, lo
podemos visualizar en el siguiente link:
http://prezi.com/zwtozgtitu2x/tic/
Para conocer ms:
http://www.youtube.com/watch?v=H_sR22KbOE4 (cmo registrarse)
http://www.youtube.com/watch?v=SCnZMNDGFVc (cmo crear una presentacin)
Qu es?
Cmo accedo?
Ejemplos:
Un ejemplo de cmo sera un mapa conceptual sobre
gestin de los recursos humanos a travs de CmapTools, lo
podemos visualizar en el siguiente link:
http://ccalderon-map.blogspot.com/2011/09/gestionde-recursos-humanos-de.html
Para conocer ms:
Cmo utilizar el Cmaptools?
http://www.youtube.com/watch?v=puzkxknegjA
http://www.youtube.com/watch?v=Uos2cEhVuHE
http://www.youtube.com/watch?v=STTd2YQZGtU
Qu es?
Cmo accedo?
Es un servicio donde se
almacenan archivos en lnea,
en el que cada usuario cuenta
desde 5 a ms Gigabytes
gratuitos de memoria y est
disponible para computadoras
y porttiles.
66
Veamos un ejemplo:
http://www.youtube.com/watch?v=C_Oci8r5F14
Para conocer ms:
http://www.youtube.com/watch?v=eBDLPiFWPNk
http://www.youtube.com/watch?v=rcTy4tDt-R0
Google Drive tambin tiene diferentes aplicativos que nos pueden servir para el trabajo diario.
Para ello, se debe considerar la siguiente ruta:
Correo Gmail institucional/drive/crear/conectar ms aplicaciones
Veamos algunos de ellos.
Gantter: es un
aplicativo que permite
crear diagramas
de Gantt. Con este
diagrama el usuario
puede planificar
proyectos, calendarizar
actividades y tareas.
MindMeister: traza
mapas mentales
originales o desde
plantillas. Permite al
usuario incluir conos,
grficos y anotaciones
que se encuentran
dentro de la aplicacin.
PowToon: es
una alternativa
para desarrollar
presentaciones de
impacto, genera
secuencias animadas
a partir de plantillas y
galeras de objetos.
67
Plotly: es una
herramienta que
permite realizar grficos
a partir de los datos de
una hoja de clculo.
Presenta la informacin
en coloridos
cartogramas
LucidChart - Diagramas
colaborativos: es
una herramienta que
permite crear diferentes
diagramas con la
finalidad de ilustrar
prototipos, estructuras y
procesos.
Floorplanner: es
una aplicacin que
permite disear con
facilidad planos y
vistas tridimensionales
de ambientes. Permite
incluir fotografas.
Advertencia:
Google permite que otras aplicaciones utilicen su interface, ms no se responsabiliza por ellas al
ser desarrollos de terceros.
Google Drive y sus aplicaciones funcionan mejor en el Navegador Chrome.
Para decidirse a usar una aplicacin desarrollada por terceros, conviene revisar la opinin de la
comunidad usuaria.
Algunas aplicaciones limitan su uso a un nmero determinado de das o documentos.
Qu son?
Cmo accedo?
68
Ejemplos:
En este espacio podemos insertar documentos,
dejar tareas y que los estudiantes cuelguen en
este espacio sus archivos trabajados, participar
en foros, hacer evaluaciones en lnea, etc.
Veamos un ejemplo:
Tarea
Herramienta que le permitir dejar ejercicios o casos para que el alumno lo resuelva.
Dependiendo del tipo de tarea usted podr revisarlo peridicamente y al finalizar
asignarle una nota.
Texto en lnea
Escriba el ttulo
de la tarea
En descripcin escriba
el caso o lectura que el
alumno va analizar.
En descripcin escriba
el caso o lectura que el
alumno va analizar.
Configure el horario de
disponibilidad de la tarea.
Configure el horario de
disponibilidad de la tarea.
Establezca el mtodo de
calificacin.
Indique si se va permitir
reenvos
Seleccione el nmero
mximo de archivos que
podrn ser subidos.
69
Foro
Es un espacio de dilogo entre los alumnos y el tutor virtual. A travs del foro es donde
se da la mayor parte de consultas respecto a los temas acadmicos y tcnicos.
Foro de Consultas
Foro de Debate
Escriba el
nombre del foro
Escriba el
nombre del foro
Seleccionamos la opcin
no hay calificaciones
Evaluacin
Esta herramienta le permitir disear y aplicar cuestionarios para medir el nivel de
aprendizaje de los alumnos. Los cuestionarios pueden permitir mltiples intentos. Cada
intento es registrado y calificado. El profesor o profesora puede decidir si muestra algn
mensaje o las respuestas correctas al finalizar el examen.
Coloque el nombre de
la autoevaluacin
Coloque el nombre de
la autoevaluacin
Configure el horario
de disponibilidad de la
autoevaluacin
Configure el horario
de disponibilidad de la
autoevaluacin
Seleccione el nmero de
intentos permitidos
Seleccione el nmero de
intentos permitidos
Configure el orden en el
que se presentaran las
preguntas
Configure el orden en el
que se presentaran las
preguntas
Establezca el orden de
las alternativas de cada
pregunta
Establezca el orden de
las alternativas de cada
pregunta
Establezca la
retroalimentacin de cada
pregunta
Establezca la
retroalimentacin de cada
pregunta
70
Seleccione la opcin
Activar Edicin
Seleccione la opcin
Activar Edicin
Ingrese el texto de la
pregunta, puede insertar
imgenes, tablas y links
Ingrese el texto de la
pregunta, puede insertar
imgenes, tablas y links
Establezca el puntaje de
la pregunta
Establezca el puntaje de
la pregunta
Seleccione la cantidad de
respuestas correctas
71
Seleccione la cantidad de
respuestas correctas
Si lo considera
pertinente, ingrese una
retroalimentacin general.
8. Complete la retroalimentacin de la
alternativa correcta (Verdadero / Falso)
Ingrese el texto de la
alternativa
Si lo considera pertinente,
ingrese una retroalimentacin
Establezca el porcentaje
de calificacin. Se
recomienda asignar 100%
a la respuesta correcta y
ninguna a las incorrectas.
Ingrese el texto de la
retroalimentacin, puede
insertar imgenes, tablas
y links.
Bibliografa
Ferro, C., Martnez, A. I. y Otero, M. C. (2009) Ventajas del uso de las TIC en el proceso de
enseanza aprendizaje desde la ptica de los docentes universitarios espaoles. EDUTEC, Revista
Electrnica de Tecnologa Educativa, 29. En: http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec29/.
Johnson, L., Adams, S., and Cummins, M. (2012). The NMC Horizon Report: 2012 Higher
Education Edition. Texas: The New Media Consortium. http://recursostic.educacion.es/blogs/
europa/media/blogs/europa/informes/Informe_Horizon_INTEF_Univ_marzo_2012.pdf
Snchez, J. (2003). Integracin curricular de las TICs: Conceptos e ideas. En:
http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-24%20
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Suarez, C. (2003). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediacin. En:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_suarez.htm
Tnnermann, C. y De Souza, M. (2003). Desafos de la universidad en la sociedad del
conocimiento. Cinco aos despus de la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. Pars.
72
Mdulo Agua
Diseo y ejecucin de una secuencia didctica del plan de clase
Capacidad
Indicadores
Organiza y secuencia estrategias didcticas
acordes a los procesos cognitivos para
desarrollar un elemento de capacidad.
Selecciona con criterio los recursos
didcticos (materiales y NNTT) pertinentes.
Disea una actividad para verificar el logro
de aprendizajes.
Ejecuta adecuadamente una secuencia
didctica.
Temas
1.
2.
3.
4.
73
Estrategias de
Aprendizaje
Procesos
Cognitivos
SESIN DE
APRENDIZAJE
Estrategias de
Enseanza
Procesos
Pedaggicos
74
Grfico:
Con qu se va a aprender?
El verbo de un elemento de capacidad indica la habilidad que debe lograrse unida al contenido
que plantea la Unidad didctica o curso.
Estas habilidades pueden ser bsicas o superiores. Veamos:
Grfico:
Habilidades
Superiores
Habilidades
Bsicas
Resuelve problemas
Planea una estrategia
Toma de decisiones
Piensa criticamente
Piensa creativamente
75
Identifica
Discrimina
Compara
Clasifica
Secuencia
Selecciona
Describe
Organiza
Secuencia
Formula
Representa
Analiza
Clasifica
Comprende
lo que lee
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
Controlados por el
sujeto que aprende
Los procesos pedaggicos de una secuencia didctica son dinmicos y recurrentes, no son
momentos fijos y cerrados. Estos son:
Grfico:
76
La motivacin
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.
Una clase es motivadora para el estudiante cuando desde el inicio, las actividades llaman su
atencin, despiertan su inters por aprender, crean en l la necesidad de buscar respuestas
a sus inquietudes o dudas.
Esta motivacin se debe mantener en todo el desarrollo de la sesin direccionando los
esfuerzos y generando persistencia en culminacin de las actividades propuestas. Si las
actividades planteadas constantemente invitan a pensar y a crear conflictos cognitivos, el
estudiante estar comprometido con su aprendizaje.
Grfico:
Procesos de aprendizaje
Llamar la
atencin
Despertar el
inters
Crear la
necesidad
INICIO DE LA SESIN
DESARROLLO DE LA SESIN
SABERES PREVIOS
77
El conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con
algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Esto lo motiva a pensar
y/o investigar nueva informacin y busca respuestas para generar nuevos conocimientos.
Grfico:
Conflicto cognitivo
Desequilibrio de las estructuras mentales
Se produce cuando el estudiante
Se enfrenta con
algo que no puede
comprender o
explicar con sus
saberes previos.
Cuando se enfrenta
a problemas que no
puede resolver con
sus saberes previos.
Genera
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos.
La necesidad
de aprender
procedimientos.
La necesidad
de solucionar
problemas.
Motivacion para
alcanzar el logro.
ELABORACIN
RESPUESTA
78
Identificacin
del proceso,
principio o
concepto que
se aplicar
Secuenciar
procesos
y elegir
estrategias
Ejecucin de
los procesos y
estrategias
Actividad de
Aprendizaje
Actividad de
Aprendizaje
Actividad de
Aprendizaje
Actividad de
Aprendizaje
En parejas escriben
los pasos a seguir
en la adecuada
atencin al cliente
molesto.
-Socializan los pasos
y se elabora un
listado con toda la
clase.
-Crean una situacin
y la dramatizan en
parejas siguiendo
los pasos que
escribieron.
Intercambian parejas
para dramatizar los
casos ante todo el
grupo, evidenciando
el seguimiento de
los pasos.
Identifican cules
son los principios
que rigen la
adecuada atencin
al cliente. Los
caracteriza y los
contrasta.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
79
80
Para usar las NNTT se debe considerar los criterios para integrar las NNTT al proceso educativo:
Las necesidades educativas
Las posibilidades y disponibilidad de la tecnologa
La realidad de los agentes educativos
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
INICIO
Conflicto cognitivo
81
EN QU CONSISTE?
En este momento el docente plantea
actividades para la motivacin, recojo de
saberes previos y el conflicto cognitivo
deben generar en el estudiante un
estado dinmico que lo impulse a
buscar alternativas, que lo impulsa
a comprometerse y que lo impulsa a
perseverar en su aprendizaje.
Entonces, los aspectos a tomar en
cuenta son:
a) Generar inters y necesidad de aprender.
b) Contextualizar el nuevo conocimiento
c) Indagar los saberes previos
d) Plantear un problema que exija una
respuesta.
MOMENTOS DE
LA SECUENCIA
DIDCTICA
PROCESOS
PEDAGGICOS
Recepcin de la
informacin
Elaboracin del
conocimiento
PROCESO
(Construccin)
Comunicacin del
aprendizaje
Transferencia del
aprendizaje
Evaluacin
CIERRE
Metacognicin o
Reflexin del aprendizaje
EN QU CONSISTE?
En este momento el docente plantea
actividades para que los estudiantes
activen sus procesos cognitivos para
obtener el nuevo aprendizaje, a travs de:
a) Buscar y/o recepcionar la informacin.
b) Organizar y procesar informacin dando
respuesta a sus dudas incorporando el
nuevo saber a su experiencia.
c) Comunicar lo aprendido sustentando
la respuesta o solucin al conflicto
cognitivo.
Aplicar lo aprendido para resolver
nuevas situaciones o problemas.
En este momento el estudiante
reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje. A travs de:
a) Verificar si logro el elemento de
capacidad esperado.
b) Reconstruir la forma en que
aprendi.
Unidad Didctica
Horas Pedaggica
N Sesin
Docente
Competencias blandas
82
(3. Programar la secuencia didctica describiendo los procesos pedaggicos para que los estudiantes
logren aprendizajes significativos en el desarrollo del Plan de clase)
Momentos
Estrategias / Actividades
a
Recursos
b
Tiempo
b
Inicio:
(Motivacin,
recuperacin de
saberes previos y
conflicto cognitivo)
Proceso
(Construccin):
(Recepcin,
elaboracin o
procesamiento y
comunicacin del
aprendizaje)
Cierre:
(Transferencia,
Metacognicin y
evaluacin)
El Plan de clase tiene las siguientes partes que permiten organizar los datos que nos
proporciona el slabo as como el diseo de la secuencia didctica:
1. Datos informativos:
Carrera o certificacin: Consignar la carrera a la que pertenece la unidad didctica.
Unidad Didctica: Consignar el nombre del curso.
Ciclo: Consignar el ciclo al que pertenece la unidad didctica y que orientar la
relacin con el perfil profesional del mdulo.
Horas pedaggicas: Consignar las horas que tiene la sesin.
N de sesin: Consignar el nmero de sesin que se desarrollar.
Docente: Consignar los nombres y apellidos del docente que disea la sesin.
83
2. Elemento de capacidad:
Consignar el elemento de capacidad que establece el slabo sin modificarlo.
3. Indicador de logro:
Describir lo que se observar o percibir para verificar que el estudiante ha logrado el
aprendizaje de la sesin.
4. Contenidos:
Consignar los contenidos que corresponden y estn en el slabo.
5. Competencias blandas:
Consignar las competencias blandas que se desarrollan en relacin al perfil profesional.
6. Momentos de la secuencia didctica:
Ubicar los procesos pedaggicos que deber tener en cuenta en el diseo de la sesin.
7. Estrategias de enseanza-aprendizaje (a):
Describir las actividades de las estrategias que se realizarn en la sesin de aprendizaje
con los recursos didcticos (materiales y las NNTT).
8. Recursos (b):
Sealar los recursos didcticos (materiales y las NNTT) a utilizar en el desarrollo de la
sesin, teniendo en cuenta los criterios de integracin.
9. Tiempo:
Consignar el tiempo para cada momento de la sesin.
84
Veamos en el siguiente esquema las preguntas orientadoras para poder analizar un elemento
de capacidad:
Grfico:
2 Analizar el elemento
Elemento de capacidad:
Analiza los factores que limitan la evolucin de las MYPE en el Per.
Qu se entiende por la
capacidad Analiza?
Qu conocimientos
involucra el aprendizaje
esperado?
Definicin:
Capacidad que permite
dividir el todo en partes
con la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.
- Recepcin de la informacin.
- Observacin selectiva de la
informacin que permitir
analizar.
- Divisin del todo en partes.
- Interrelacin de las partes para
explicar o justificar.
Conocimientos:
Factores que limitan la
evolucin de las MYPE en el
Per
- Factores internos
- Factores externos.
- La crisis internacional y su
impacto en la MYPE
- Participacin del Estado en
la evolucin de las MYPE.
- Programas orientados a
las MYPE para superar las
limitaciones.
85
Recepcin de
la informacin
Actividad de
Aprendizaje
Lectura de
informacin sobre
los Factores que
limitan la evolucin
de las MYPE en el
Per.
Observacin
selectiva de la
informacin
Divisin de
todo en partes
Interrelacin
de las partes
para explicar o
justificar
Actividad de
Aprendizaje
Actividad de
Aprendizaje
Actividad de
Aprendizaje
-Basndose en la
informacin de los
casos, completan
en parejas un
cuadro de doble
entrada sobre las
formas en la que
cada factor limita
la evolucin de las
MYPE en el Per.
-Se comparte la
informacin y se
complementa
el cuadro con
el aporte de los
compaeros y del
docente quien
formula preguntas.
-Identifica la relacin
entre los diversos
factores que aprecia
en el cuadro de
doble entrada.
-Explica la forma en
la que cada uno de
los factores limitan
la evolucin de las
MYPE y la relacin
entre ellos.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
86
Luego completa la secuencia didctica diseando estrategias para los dems procesos
pedaggicos:
Motivacin, recuperacin de saberes, conflicto cognitivo, construccin del conocimiento,
transferencia, evaluacin y metacognicin.
Como se ve, el punto de partida es proponer estrategias para la parte central de la
secuencia didctica: la construccin del aprendizaje.
Se debe tener presente una buena estrategia que puede servir para dos o ms
procesos pedaggicos.
Por otro lado, es importante considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las
actividades a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses y necesidades
educativas de los estudiantes.
Bibliografa
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