Boletim Academia Paulista de Psicologia - Ano XXIX, n 01/09: 164-182

Interveno

psicomotora ldica na construo do pensamento

operatrio1

Psychomotor Ludic Intervention in the building of operatory thought

Solange R. M. Camargo dos Santos2
Vera Barros de Oliveira3
Universidade Metodista de So Paulo
Resumo: Este estudo investiga a influncia de interveno psicomotora ldica na
construo do pensamento operatrio concreto e desempenho neuromotor de alunos com
lentido no aproveitamento escolar da 2 srie do Ensino Fundamental. O grupo de
participantes compe-se por 18 escolares, de 7 a 11 anos, de ambos os sexos, organizados
em dois grupos: experimental (G.E. n 9) e controle (G.C. n 9). A pesquisa desenvolve-se
em trs etapas. Aos dois grupos so aplicados pr-teste (1 etapa) e ps-teste (3 etapa),
constando de duas sesses individuais em cada etapa, com a utilizao dos seguintes
instrumentos: Provas Operatrias de Piaget, teste Piaget-Head de Orientao DireitaEsquerda e subteste de Aritmtica do teste de Desempenho Escolar de Stein, teste de
Shuttle Run. A 2 etapa, exclusiva do G.E., consta da interveno psicomotora ldica, em
12 sesses grupais de 50 minutos cada. Utiliza-se da prova estatstica de Wilcoxon, para
comparao dos dados entre os grupos. Os resultados referentes s noes de
Classificao (p=0,01), Seriao (p=0,03), Aritmtica (p=0,16) e Orientao DireitaEsquerda (p=0,01) indicam uma diferena superior significativa no G.E. Nas demais provas,
no foi observada diferena significativa entre os grupos.
Palavras-chaves: psicomotricidade, ldico, aproveitamento escolar, Piaget.
Abstract: The present study investigates evidences of the influence of a psychomotor
ludic intervention in the concrete operational thought formation and neuromotor development
in students from the second year of elementary school of public schools of a big city. The
experimental method is used. The sample is constituted of 18 students, aged between 7
and 11 years old, from both genders, organized in two groups: experimental (N=9) and
control (N=9). The experimental procedure occurs in 16 sessions, with three steps each.
Both groups are submitted to a pre-test (1st step) and post-test (3rd step), with two individual
sessions for each step with the following instruments: Piaget Operating Tests, PiagetHead Test of Left-Right Orientation and the Arithmetic sub-test from Steins Student
Performance Test, Shuttle Run Test. The second step, restricted to the experimental
group, is made through a psychomotor ludic intervention in 12 group sessions of 50 minutes
each. The Wilcoxon Test was used to compare the results of the two different groups. The
results concerning Classification (p=0,01), Seriation (p=0,03), Arithmetic (p=0,16) and
Left-Right Orientation (p=0,01) indicate a significant superior statistical difference in the
experimental group. In the other tests, no difference between the groups was found.
Keywords: psychomotricity, play, learning disabilities, piagetian tests.
Trabalho derivado da dissertao de mestrado apresentada Universidade Metodista de
So Paulo pelo primeiro autor sob orientao do segundo.
2
Contato: Rua So Vicente 222, Guarulhos, SP. CEP 07020-280.
E-mail: solange.cursos@bol.com.br
3
Contato: Rua Prof. Artur Ramos, 178, ap. 42, Bl. Sirius So Paulo, SP CEP 01454-904.
164 Tel.: (11) 3796-6503. E-mail: vera.barros.oliveira@terra.com.br
1

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1. Introduo
A lentido no aproveitamento escolar quase sempre acompanhada pelo
fracasso escolar, cujas elevadas taxas tm sido apontadas como responsveis
pela excluso de uma parcela significativa do segmento da populao que deveria
estudar. No Brasil, cerca de 40% das crianas que frequentam as primeiras
sries tm algum tipo de dificuldade acadmica (Ciasca, 2003).
A associao de temas como sade e ludicidade em ambiente escolar
constitui-se em complexo e rico campo de pesquisas e revela importantes
implicaes e aplicaes para as diversas dimenses do desenvolvimento social
e pessoal de crianas e adolescentes, como preconizado pela Carta de Ottawa
da Organizao Mundial de Sade O.M.S. (1986). Uma adaptao psicomotora
deficitria, podendo compreender, entre outras, falhas na organizao espacial,
estruturao do esquema corporal e problemas de lateralidade, tem srias
consequncias, especialmente para a criana que est em perodo de
alfabetizao e de construo numrica (Le Boulch, 1985; Fonseca, 1993).
Segundo a Epistemologia Gentica, em cujo referencial terico baseia-se
este trabalho, a criana, no decorrer do processo de seu desenvolvimento e em
suas relaes com o meio, constri o raciocnio lgico, o que se manifesta pelas
aquisies de noes de Conservao, Classificao e Seriao. Esta conquista
representa o ingresso no pensamento operatrio concreto, no mais baseado
na aparncia dos objetos, mas em compreender sistemas, totalidades
reversveis, como o da escrita e o do nmero. Ora, esta escalada se inicia na
organizao sensrio-motora do corpo no tempo e no espao, a qual possibilita
a emergncia das manifestaes da funo semitica e sua crescente
organizao, o que vai, por sua vez, possibilitar criana internalizar
progressivamente seu pensamento e, portanto, aprender a lidar com smbolos.
Nesta curva evolutiva,o brincar representa um papel insubstituvel (Piaget, 1978).
O presente trabalho investiga a influncia de uma interveno psicomotora
ldica na construo do pensamento operatrio concreto e no desempenho
neuromotor de crianas com lentido no aproveitamento escolar. Esse tema foi
escolhido considerando-se o processo ensino-aprendizagem como um fenmeno
de extrema complexidade que exige esforos de diversas reas do conhecimento
e leva o saber psicolgico a no ficar indiferente a esse desafio, uma vez que ele
envolve questes sociais, educacionais e de sade das crianas em ambiente
escolar. So fundamentais para este estudo algumas reflexes sobre a
organizao do corpo no contexto espao-temporal e o desempenho escolar,
que desenvolveremos a seguir.
A lentido no aproveitamento escolar uma questo complexa que deve
ser estudada sob perspectivas sociais, da escola, do aluno e de sua famlia.
Vem a ser um marco para os estudantes, os quais podem se tornar
particularmente vulnerveis a problemas emocionais (Martinez & Semrud165

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Clikeman, 2004). Essa viso compartilhada por Martinelli (2002), que considera
que experincias repetidas de insucessos na escola podem levar ao caminho
da lentido no aproveitamento escolar e ao abandono do processo de
escolarizao.
A estimulao cognitiva e o desenvolvimento de habilidades sociais so
indicados para diminuir o impacto dessa defasagem (Bauminger; Edelsztein &
Morash, 2005), uma vez que os problemas de aprendizagem tm sido
frequentemente encontrados em associao com diferentes situaes que
envolvem tanto as caractersticas pessoais da criana com dificuldades quanto
as condies de seu ambiente familiar e social (Smith & Strick, 2001; Dockrell &
Mcshane, 2000; Muoz, Fresnada, Mendoza, Carballo & Prestun, 2005; e Santos
& Graminha, 2005). Muitas das dificuldades escolares podem ser consequncia
de uma deficincia de adaptao psicomotora, podendo-se destacar, entre outros,
problemas de lateralidade, de organizao espacial e de estruturao do
esquema corporal, uma vez que, durante o perodo pr-escolar e de alfabetizao,
muitas atividades das crianas implicam na organizao do espao e na
orientao direita-esquerda. A simples prtica sistemtica de exerccios fsicos
no garante um desenvolvimento significativo, uma vez que o ato motor no
um ato isolado, mas faz parte do desenvolvimento como um todo da criana.
(Le Boulch, 1983).
Segundo Fonseca (1993), a psicomotricidade concebida como a
integrao superior da motricidade, produto de uma relao inteligvel entre a
criana e o meio. um instrumento privilegiado atravs do qual a conscincia
se forma e se materializa. Para Vayer (1986), a educao psicomotora uma
ao pedaggica e psicolgica que utiliza os meios da Educao Fsica para
aperfeioar o comportamento da criana. Para Ajuriaguerra (1970), a cincia
do pensamento atravs de um corpo preciso, econmico e harmonioso.
O campo da psicomotricidade estuda o movimento humano como primeiro
instrumento na construo do psiquismo e aponta com grande nfase a ao
recproca entre movimento, emoo, indivduo e ambiente (Levin, 2001). O
desenvolvimento psicomotor de suma importncia na preveno de problemas
do aproveitamento escolar (Barreto, 2000). Segundo indicao dos Parmetros
Curriculares Nacionais: O trabalho com as habilidades motoras e capacidades
fsicas deve estar contextualizado em situaes significativas e no ser
transformado em exerccios mecnicos automatizados (Brasil, 1997, p.62).
A construo da lateralidade est na base da estruturao espacial,
essencial para que vivamos em sociedade. Atravs das relaes espaciais,
situamo-nos no meio em que vivemos e fazemos comparaes entre diferentes
objetos, observamos, classificamos seus fatores comuns e chegamos aos
conceitos, desenvolvendo a generalizao e abstrao mental (Kephart, 1986,
apud Oliveira, G., 2004). A Educao Fsica passa gradualmente a absorver esta
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viso mais ampla, considerando o processo social, histrico e cultural (Molinari

& Sens, 2002; e Cavalari, 2005).
O exerccio fsico regular por si s j uma estratgia importante na
manuteno da sade de crianas e adolescentes, uma vez que facilita o controle
do peso, o fortalecimento dos ossos, msculos e nervos, ajuda a prevenir fatores
de risco, como os cardiovasculares e emocionais, bem como os associados
ansiedade e depresso, beneficiando a sade mental (Ganley & Sherman, 2000).
Nesse sentido, Monego & Jardim (2006) sugerem, inclusive, medidas de
interveno psicomotora, cujo foco o escolar, como elemento capaz de
disseminar informaes no ncleo familiar, mobilizando a promoo da sade.
Pesquisas com jogos em ambiente escolar comprovam que, ao participar
desse brincar, as crianas internalizam melhor conceitos, regras e relaes,
inclusive matemticas (Sameshima,1995; Brenelli, 1996; Grando, 2000; Faulin,
2002; Leite, 2003; Pauletto, 2001; Petty, 1995). Estes dados contribuem para
que se considere a importncia do ldico em sala de aula, um vez que a situao
de ineficincia do ensino de Matemtica nas escolas, constatada pelos autores
acima citados, havia sido objeto de estudo de Carraher, T.N., Carraher, D.W. &
Schliemann (1993) motivada pela alta taxa de reprovao nessa disciplina, que
atingia ndice superior a 30% na 2. srie.
A partir de uma ptica piagetiana, a compreenso das noes e relaes
depende do nvel de estruturao mental da criana. Estruturas mais rgidas,
estticas e irreversveis do pensamento pr-operacional tornam-se
gradativamente mais flexveis e mveis, o que permite ingressar no perodo das
operaes concretas. A capacidade de raciocinar empregando princpios lgicos
se manifesta pela presena das noes de seriao e classificao. Esses
conceitos so necessrios para a compreenso das noes da escrita e da
aritmtica, as quais lidam com o fenmeno de agrupamento, cuja compreenso
torna necessrio que tenha sido desenvolvida a noo espacial, visto que os
objetos s existem dentro de um espao determinado (Oliveira, 2008b).
Os jogos ditos sazonais, culturais e especficos s pocas do ano, como
o pular corda, podem ser vistos como coadjuvantes do amadurecimento das
funes cerebrais (Antunha, 2008). Os de regras envolvem toda a gama de
processos cognitivos, relacionados ao raciocnio, criatividade, ateno,
percepo, assim como os afetivo-emocionais, como o medo de se arriscar ou
de perder. Trabalham tambm com a construo da moralidade na criana, sua
autonomia e respeito pelo outro. Possibilitam a experincia de situaes
especficas, em que so frequentemente colocados em prtica o raciocnio lgicomatemtico, a percepo objeto-espao-temporal, a compreenso das regras
e do objetivo do jogo, a seleo de estratgias j conhecidas ou criao de
novas, a descentralizao necessria para supor jogadas do concorrente, a
organizao dos dados em termos lingusticos e de socializao (Oliveira, 2008a).
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A relao entre o jogo de regras e a construo do conhecimento e da

reciprocidade entre parceiros enfatizada por Brenelli (2001).
Estudos constatam que muitas crianas que ingressam no Ensino
Fundamental no atingiram a capacidade de trabalhar com smbolos, quer em
relao construo numrica, quer em relao ao letramento, apresentando
grande dificuldade em acompanhar o desenvolvimento do programa estabelecido,
bem como em resolver problemas de clculos, uma vez que o desempenho
escolar e a psicognese no estavam associados ao nvel de operatoriedade
para a grande maioria dos alunos (Leite, 2003; Ribeiro, 2001; Zaia, 1996).
A hiptese experimental desta pesquisa que, aps uma interveno
psicomotora ldica, os ndices do pensamento operatrio concreto e desempenho
neuromotor do G.E. sero melhores que os ndices do G.C.
So seus objetivos:
- Verificar a influncia da interveno psicomotora ldica na construo do
pensamento operatrio concreto e no desempenho neuromotor em crianas
com lentido na aprendizagem.
- Comparar os resultados dos pr-testes com os dos ps-testes entre si e
com o desempenho no grupo experimental com o do grupo controle.
2. Mtodo
Utilizou-se mtodo experimental, manipulando-se a interveno
psicomotora ldica (Varivel Independente VI), com o objetivo de verificar a
sua possvel influncia no pensamento operatrio concreto, do qual foram
mensurados: Conservao, Classificao, Seriao, Desempenho em Aritmtica;
e no Desempenho neuromotor, do qual foram enfocadas Agilidade e Orientao
Direita-Esquerda, totalizando seis Variveis Dependentes (VDs). A possvel
influncia da VI sobre as VDs foi verificada no grupo experimental (G.E.). Optouse por incluir um grupo controle (G.C.), a fim de se isolar os efeitos sobre os
participantes das variveis relativas passagem do tempo, ao amadurecimento
neuropsicolgico, bem como a outras influncias da Escola e demais instituies
ou pessoas.
2.1. Participantes
O grupo dos participantes foi selecionado por via aleatria, composta por
18 crianas de ambos os sexos, sendo 9 do sexo masculino e 9 do sexo feminino,
na faixa etria de 7 a 11 anos, previsto como pertencentes classe mdia baixa,
cursando a 2 srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica localizada
em uma cidade de grande porte. Eram pertencentes a uma classe com 40 alunos,
considerados, atravs da perspectiva dos educadores e da direo, com lentido
no aproveitamento escolar, atribuda por eles a diversos fatores, como problemas
de adaptao causados pela mudana de escolas particulares para pblica, ou
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relacionados dificuldade na aquisio do processo de letramento e/ou de

construo numrica e clculos elementares. A classe de onde foi retirado o
grupo de participantes da pesquisa no apresentava alunos com expressiva
deficincia mental.
Os participantes foram submetidos avaliao mdica para verificar
possveis problemas que os impedissem de praticar os exerccios fsicos
previstos na interveno.
2.2. Material e instrumentos
2.2.1. Da Avaliao (pr e ps-interveno)
- Subteste de Aritmtica do Teste de Desempenho Escolar - TDE - (Stein,
1994), utilizado por atender s caractersticas dos participantes, que
frequentam escola que utiliza mtodos tradicionais de ensino e avaliao
em aritmtica.
- Provas Operatrias de Piaget e Szeminska (1971), visando avaliar a
Conservao das Quantidades Discretas.
- Classificao de Piaget & Inhelder (1959, apud Inhelder, Bovet & Sinclair,
1977).
- Seriao de Piaget e Szeminska (1971).
- Teste de Piaget-Head Direita-Esquerda adaptado por Nadine GalifredGranjon (Zazzo, 1968).
- Teste de Shuttle Run de Stanziola & Prado (1984), para avaliar a agilidade
motora, padronizado pelo American Alliance for Health; Physical
Education and Recreation e modificado pelo Laboratrio de Aptido Fsica
de So Caetano do Sul preconizado como o mais indicado para medir
esta varivel (Stanziola, Duarte & Matsudo, 1982).
2.2.2. Da Interveno Psicomotora Ldica
Tcnicas ldicas grupais e individuais com atividades neuropsicomotoras
associadas compreenso de noes espao-temporais, de regras lgicas e
sociais, complementadas pela discusso dos meios utilizados e fins alcanados,
com seu registro por escrito.
Essa modalidade interventiva diferencia-se basicamente das fsicas
habitualmente utilizadas nas escolas de Ensino Fundamental, principalmente
por incluir prticas que visam aperfeioar o processo cognitivo buscando
desenvolver o nvel do pensamento operatrio concreto dos alunos, segundo
proposta baseada em Raths, Rothstein, Jonas & Wasserman (1977), Le Boulch
(1985) e Freire & Scaglia (2003). As atividades foram selecionadas em funo
do objetivo da pesquisa, propondo que as crianas explorassem e descrevessem
verbalmente os movimentos individuais e grupais desenvolvidos nos jogos, para
superar suas dificuldades. Desta forma, as tcnicas visaram conscientizao
do prprio corpo em movimento, em contnua interao com outras pessoas e
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com objetos diversos, com gradual internalizao mental da situao vivida, por
meio de questionamento individual e discusso grupal sobre o experimentado.
Compreenderam movimentao espacial com instruo verbal e identificao
de lateralidade, inclusive em brincadeiras tradicionais como o pular corda, a
amarelinha e o boliche, com clculo e registro dos resultados para posterior
competio; gincanas grupais envolvendo sociabilidade, agilidade fsica e mental,
classificao e seriao de objetos.
Foi utilizado um conjunto de material da prpria escola, na sua maioria de
baixo custo, constando de: cronmetro, bacos, bolas e cordas de pular; caixas
de papelo e cadeiras que serviram como obstculos nas corridas; garrafas
plsticas, vazias, utilizadas como alvo para jogo de boliche; material de registro
dos resultados (pranchetas, papel, lpis e borracha), jornal; giz, para riscar o
cho.
2.3. Procedimento
Inicialmente foram obtidos os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE) dos pais dos participantes e da diretora da escola. Nesta ocasio, a
diretora indicou uma classe como sendo a mais comprometida com problemas
de aprendizagem.
Foi realizada ento uma pesquisa piloto com quatro participantes, da faixa
etria e escolar similar aos da pesquisa, mas de outro ambiente escolar. A
aplicao das provas e uma smula das atividades foram desenvolvidas,
apurando-se a clareza das instrues e verificando-se a aceitao da proposta.
O registro dos dados da pesquisa contou com a participao de duas
observadoras voluntrias, psiclogas e mestrandas em Psicologia da Sade,
devidamente instrudas para tal atividade.
2.3.1. Pr-teste (com os dois grupos)
As provas do pr-teste foram aplicadas com agendamento prvio, aps o
perodo de aula, em uma sala de estudos bem iluminada, reservada para esta
finalidade, contendo mesa e duas cadeiras, com alturas adequadas para
examinando e examinador. A prova de Agilidade foi aplicada no ptio, por demandar
um ambiente espaoso.
Foram necessrias duas sesses individuais de aproximadamente 30
minutos para cada participante efetuar as provas, na seguinte ordem:
1 sesso - Subteste de Aritmtica do TDE (Stein, 1994) e, logo a seguir, o
teste Piaget-Head (Zazzo, 1968).
2 sesso - Trs Provas Operatrias de Piaget (Piaget & Szeminska, 1971;
Inhelder e cols., 1977) e o teste de Shuttle Run (Stanziola & Prado, 1984).
2.3.2. Interveno psicomotora ldica (com o G.E.)
Foi realizada durante o perodo de aula, duas vezes por semana, enquanto
o G.C. desenvolvia as atividades regulares de Educao Fsica. Constou de 12
sesses grupais e individuais de 50 minutos, divididas em trs blocos:
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- atividades individuais de percepo corporal e orientao direita-esquerda

(10 min.);
- atividades psicomotoras grupais ldicas, com anotaes por escrito
(30 min.);
- discusso grupal sobre as estratgias utilizadas na resoluo das tarefas,
seus acertos, falhas e correes, tanto a nvel individual como coletivo, e registro
escrito.
Durante a interveno, foram utilizados princpios de mediao, buscandose manter o otimismo, a participao e o questionamento de todos os
participantes.
2.3.3. Ps-teste (com os dois grupos)
Similar ao pr-teste.
3. Resultados
Os resultados foram submetidos a tratamento estatstico no paramtrico,
o teste Wilcoxon (teste do sinal), o qual compara os grupos em dois
momentos, pr e ps-testes com um nvel de significncia de p=0,05 (Siegel,
1975).
A descrio estatstica dos dados obtidos encontra-se nas tabelas expostas
a seguir, nas quais so revelados: a mdia, o desvio padro, frequncia mxima
e mnima, mediana e quartis. Apresentam-se inicialmente os dados intragrupais,
comeando pelos do G.C. relativos ao pr e ao ps-teste: observa-se na Tabela
1 que, na prova de Conservao das Quantidades Discretas, o desempenho
dos participantes do GC no diferiu estatisticamente no pr e ps-testes (p=0,18).
Quanto prova de Classificao, o tratamento estatstico revela p=0,16 no G.C.
Os resultados referentes s noes de Seriao tambm indicaram no
haver ocorrido diferena significativa (p=0,16) entre o mnimo e o mximo de
acertos, ou seja, os participantes do G.C. no apresentaram desempenho
superior nestes ps-testes. As mdias e medianas de Aritmtica aumentaram
do pr-teste para o ps-teste, mas esses aumentos no foram estatisticamente
significantes, com o nvel descritivo (p= 0,44) para o G.C.
Clculos
Provas Piagetianas
Pr-teste conservao
Pr-teste classificao
Pr-teste seriao
Pr-teste aritmtica
Ps-teste conservao
Ps-teste classificao
Ps-teste seriao
Ps-teste aritmtica

Mdia
2,56
2,22
2,56
7,56
2,89
2,44
2,78
8,22

Desvio
Padro Mnimo Mximo
0,72
0,66
0,52
3,16
0,33
0,72
0,44
3,59

1
1
2
4
2
1
2
2

3
3
3
13
3
3
3
14

50%
25%

(Mediana)

75%

2,00
2,00
2,00
4,50
3,00
2,00
2,50
5,50

3,00
2,00
3,00
7,00
3,00
3,00
3,00
9,00

3,00
3,00
3,00
10,00
3,00
3,00
3,00
10,50

Tabela 1 Dados do G.C.: fr./provas piagetianas e teste aritmtico

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Na avaliao da Orientao Direita-Esquerda, observa-se na Tabela 2 que

os resultados das mdias e das medianas diminuram de 13,89 para 12,56 do
pr-teste para o ps-teste, o que no foi estatisticamente significante, ao nvel
descritivo p=0,19. Pode-se verificar, contudo, que, no teste de Agilidade, foi
constatada uma diminuio do tempo mdio de 13,55 para 13,03 e do mediano
de 13,11 para 12,90, caracterizando melhora significativa estatisticamente, com
p=0,01.
Clculos
Desenv. Motor

Mdia

Pr-teste orientao
Pr-teste agilidade
Ps-teste orientao
Ps-teste agilidade

13,89
13,55
12,56
13,03

Desvio
Padro Mnimo Mximo
3,21
1,14
3,39
0,74

10,00
12,3
8,00
12,24

20,00
15,4
16,00
14,30

50%
25%

(Mediana)

75%

11,00
12,51
9,00
12,34

15,00
13,11
13,00
12,90

15,50
14,60
16,00
13,63

Tabela 2 Dados do G.C.: fr./desempenho neuromotor

A seguir, so apresentados os resultados do G.E., antes e aps a

interveno psicomotora ldica. Os referentes s noes de Classificao e
Seriao, expressos na Tabela 3, indicam uma diferena significativa
estatisticamente (p=0,01) e (p=0,03) nos ps-testes. Foi tambm observado na
prova de Classificao que, com exceo de um participante do G.E., os demais
atingiram o pensamento operatrio concreto, o mesmo no ocorrendo com o
G.C., que manteve nvel semelhante ao do pr-teste.
Na prova de Conservao de Quantidades Discretas, contudo, o
desempenho dos participantes no mostra diferena significativa em funo da
interveno psicomotora ldica (p=0,16). Em Aritmtica, observa-se que as
mdias e medianas aumentaram de forma significativa (p= 0,01).
Clculos
Provas Piagetianas

Mdia

Pr-teste conservao
Pr-teste classificao
Pr-teste seriao
Pr-teste aritmtica
Ps-teste conservao
Ps-teste classificao
Ps-teste seriao
Ps-teste aritmtica

2,78
1,89
2,89
6,78
3,00
3,22
3,56
10,11

Desvio
Padro Mnimo Mximo
0,44
0,33
0,78
3,50
0,00
0,66
0,52
3,33

2
1
2
2
3
2
3
4

3
2
4
13
3
4
4
15

50%
25%

(Mediana)

75%

2,50
2,00
2,00
3,50
3,00
3,00
3,00
7,50

3,00
2,00
3,00
7,00
3,00
3,00
4,00
11,00

3,00
2,00
3,50
9,50
3,00
4,00
4,00
12,50

Tabela 3 - Dados do G.E.: fr./provas piagetianas e teste aritmtico

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Nos testes de Orientao Direita-Esquerda, observou-se (Tabela 4) uma

boa evoluo com diferenas estatisticamente significantes (p=0,01), o mesmo
ocorrendo em relao Agilidade (p=0,01).
Clculos
Desenv. Motor

Mdia

Pr-teste orientao
Pr-teste agilidade
Ps-teste orientao
Ps-teste agilidade

11,00
13,63
16,22
13,05

Desvio
Padro Mnimo Mximo
3,57
1,01
4,05
0,84

6,00
12,1
8,00
11,90

16,00
15,20
20,00
14,40

50%
25%

(Mediana)

75%

7,00
12,84
14,00
12,30

12,00
13,69
16,00
12,98

14,00
14,54
20,00
13,80

Tabela 4 Dados do G.E.: fr./desempenho neuromotor

Sero descritos a seguir os dados comparativos dos dois grupos.

A comparao entre o Pr e Ps-Teste, fazendo-se uso da prova de Sinais
(p=0,50), indica que o desempenho dos participantes, em ambos os grupos,
no diferiu significativamente em funo da aplicao da interveno. O mesmo
resultado foi obtido com o uso da prova de Mann-Whitney, Z=-0,12 e p=0,90 no
Pr-Teste e Z=0,00 e p=1,00 no Ps-Teste. Na prova sobre noo de
Classificao, com exceo de um participante do G.E., os demais apresentaram
melhor desempenho aps a aplicao da interveno, chegando ao nvel
operatrio. O mesmo no ocorreu com o G.C. que, em sua maioria, permaneceu
no Ps-Teste com o nvel de desempenho idntico ao do Pr-Teste. Quando os
resultados desta prova foram submetidos ao tratamento estatstico de MannWhitney, obtiveram-se os seguintes valores: no Pr-Teste Z=1,35 e p=-0,18 e no
Ps-Teste Z=-2,10 e p=0,04. Comparados os resultados entre o Pr e o PsTeste, utilizando-se a Prova dos Sinais, o G.E. apresentou p=0,01 e o G.C., p=
0,50, indicando que o desempenho entre o Pr e o Ps-Teste, apenas no G.E.,
apresentou diferena significativa.
Observando-se os resultados do Pr e Ps-Teste dos G.C. e G.E., referentes
noo de Seriao, pode-se afirmar que a maioria dos participantes do G.E.
apresentou melhoria, sendo que tambm existiram integrantes que no
modificaram este comportamento pelo fato de j se classificarem no nvel
operatrio, isto , com acerto operatrio. Existiram outros que mantiveram o
mesmo resultado do Pr-Teste, no conseguindo atingir o nvel prprio.
Observou-se que no G.C., com exceo de dois participantes que
apresentaram desempenho superior no Ps-Teste, nenhum atingiu o nvel
operatrio, sendo que a maioria manteve desempenho idntico no Pr e PsTeste. Submetendo-se os resultados da noo de Seriao prova de MannWhitney, a fim de comparar os resultados do G.E. aos do G.C., foram obtidos os
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seguintes valores no Pr-Teste Z=-0,93, p= 0,35 e no Ps-Teste, Z=-2,70 e

p=0,01. Pode-se afirmar, pois, que o G.E. diferiu significativamente do G.C., no
Ps-Teste. Ainda sobre a noo de Seriao, comparando-se o Pr-Teste e o
Ps-Teste com o uso da prova dos Sinais, obteve-se que, para o G.E., p=0,06 e
para o G.C., p=0,50. Constatou-se portanto que os grupos, nesta varivel, so
iguais estatisticamente.
Os valores absolutos, em segundos, obtidos pelos participantes na
realizao do teste de Agilidade, revelam que tanto os do G.E. como os do G.C.
apresentaram um desempenho superior entre o Pr e o Ps-Teste. Esses
resultados so significativos, quando analisados segundo a prova de Mann-Witney
(Pr-Teste: Z=-0,22 e p=0,83; Ps-Teste 1: Z=-0,22 e p=0,83) que indicam que o
G.E. igual ao G.C. Estes dados so confirmados com a prova de Wilcoxon
(G.E.: Z=-2,67 e p=0,01 e G.C.: Z=-2,43 e p=0,02), que comprovam a diferena
entre o Pr e o Ps-Teste para ambos os grupos.
Analisando-se os resultados de orientao direita-esquerda, observou-se
uma diferena acentuada entre o desempenho dos grupos, sendo que o G.E.
apresentou desempenho superior ao do G.C. Estes resultados, quando
submetidos prova de Mann-Whitney (Pr-Teste: Z=-1,52 e p=0,13 e Ps-Teste:
Z=-2,08 e p=0,04), indicaram, portanto, efeito da VI no G.E. e que esta diferena
grande demais para ser explicada por causalidade. Comparando-se os
resultados pela utilizao da prova de Wilcoxon, verificou-se: G.E. Z= -2,68 e
p=0,01 e G.C. Z=-1,30 e p=0,19, evidenciando, portanto, escores superiores
obtidos pelo G.E., podendo-se atribuir esta melhoria aplicao da interveno.
Quanto aos escores referentes ao desempenho no sub teste de Aritmtica,
observou-se que, com exceo de um participante do G.E., os demais
apresentaram desempenho superior no Ps-Teste e que quase a metade (4)
dos participantes do G.C. tambm apresentaram desempenho superior no PsTeste.
Comparando-se os resultados do G.C. com os do G.E., utilizando-se a
prova de Mann-Whitney, obteve-se no Pr-Teste: Z=-0,53 e p=0,59, e no PsTeste: Z=-1,20 e p=0,23; resultados esses no significativos para o desempenho
em Aritmtica. Constatou-se nesta prova que o G.E. obteve desempenho diferente
entre o Pr e o Ps-Teste, o mesmo no ocorrendo com o G.C., o que tambm
visto quando se usa a prova de Wilcoxon do G.E.: Z=-2,54 e p=0,01 e GC Z=0,77 e p=0,44).
Resumidamente, empregando-se a prova de Mann-Whitney (Siegel, 1975),
independentemente para os dois grupos, os resultados obtidos confirmaram o
acerto no sorteio dos participantes, indicando semelhana entre o desempenho
deles tanto do G.E. quanto no G.C., nos Pr-Testes de todas as provas avaliadas.
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relevante tambm uma breve relao de dados complementares de

carter descritivo qualitativo. Tais dados, obtidos por meio de consideraes
feitas pela professora dos participantes e de observaes das pesquisadoras,
comprovam os acima mencionados, obtidos por meio dos testes.
Durante a interveno, os integrantes do G.E. mostraram-se extremamente
participativos. Observou-se, ao longo das sesses, uma crescente organizao
deles quanto execuo das atividades, acompanhada de maior participao
verbal e facilidade no registro escrito e numrico dos resultados. Por sua vez,
os do G.C. mostraram-se curiosos quanto s atividades da interveno,
observando-as, sempre que possvel e tentando reproduzi-las.
Segundo o grupo dos participantes, a interveno utilizada modificou
tambm comportamentos que no foram mensurados, tais como a motivao
em sala de aula e o relacionamento afetivo e o vnculo estabelecido entre eles e
deles com a professora e com as pesquisadoras. Estas ltimas tambm
observaram o relatado pela professora. Esta apresentou dois casos especiais
tomados como representativos. No primeiro, uma menina apresentava
comportamento extremamente retrado, com dificuldade de expresso e
comunicao com os colegas da sala e com a professora. Era lenta para emitir
respostas verbais e motoras. Esse comportamento foi modificado, segundo
informaes da me da participante professora, que relatou que a filha passou
a participar melhor da rotina e a falar mais em casa. Essa melhora tambm foi
observada pela professora em sala de aula e por uma das pesquisadoras durante
a interveno. Outro caso que pode ser mencionado o de um menino com
sria dificuldade de adaptao escola, chorando todos os dias, desde o primeiro
dia de aula. A professora observou que durante sua participao no G.E. ele
parou de chorar e comeou a adaptar-se.
A professora relatou tambm maior facilidade no processo de alfabetizao
aps a interveno dos participantes do G.E., em especial quanto a dois alunos
que apresentavam inicialmente grandes dificuldades em aprender a ler e escrever.
4. Discusso
Os dados apresentados comprovaram que a realizao de interveno
psicomotora ldica trouxe uma contribuio positiva construo do pensamento
operatrio e ao desenvolvimento neuromotor. Essa comprovao evidenciou-se
especificamente em relao construo das noes de Classificao e
Seriao, no desempenho das provas de Aritmtica e pela melhora na Orientao
Direita-Esquerda, levando a supor uma interao dinmica entre as aquisies
cognitivas e espaciais via ldico, o que encontra fundamentao na leitura
piagetiana (Oliveira, 2008b). Comprovaram tambm Antunha (2008), que
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Boletim Academia Paulista de Psicologia - Ano XXIX, n 01/09: 164-182

esclarece como os jogos tradicionais podem ser vistos como coadjuvantes do

amadurecimento das funes cerebrais.
Os resultados positivos do G.E. obtidos nesta pesquisa foram similares
aos de estudos com jogos em ambiente escolar, que confirmam sua eficcia na
internalizao de regras e relaes, inclusive aritmticas (Carraher, T.N.,
Carraher, D.W. & Schliemann, 1993; Brenelli, 1996; Grando, 2000; Pauletto, 2001;
Faulin, 2002; Leite, 2003).
Na prova de Conservao de Quantidades Discretas, no pde ser
verificada diferena entre o pr e ps-teste, levando-se em conta que os grupos
j apresentavam desenvolvida essa noo, considerada fundamental para a
compreenso de nmeros e, portanto, necessria para o desempenho em
Aritmtica (Oliveira, V., 2008b). Os dados encontrados relativos Classificao
foram semelhantes aos de Paggotti (1985) e Freire (1989), verificados tambm
atravs de atividades fsicas e jogos.
Os dados do desempenho neuromotor revelaram que a interveno
mostrou-se eficiente para o desenvolvimento da orientao direita-esquerda,
resultados que divergem dos encontrados por Duarte (1984), o que pode ser
atribudo ao fato deste outro programa ter visado desenvolver aptido sem concilila com conscientizao do movimento e em menor espao de tempo.
Em relao Agilidade, ambos os grupos melhoraram na sua atuao,
sendo que os resultados positivos do G.C. sugerem que essa melhora deva-se
grande motivao dos seus participantes em realizar bem o ps-teste, pois
esses alunos mostraram-se extremamente dispostos a participar e demonstrar
tambm sua capacidade, o que influenciou principalmente as provas de maior
desempenho fsico.
importante registrar que a interveno teve excelente aceitao por parte
da escola, em geral. A enorme satisfao e disposio nas atividades propostas,
demonstrada pelos integrantes do G.E., levou-os ao ponto de, ao final, solicitarem
mais jogos, no demonstrando vontade de parar, o que no passava despercebido
aos demais alunos da classe, alm dos participantes do G.C., que passaram a
se ressentir de no fazerem parte do G.E. Tambm queriam imitar, em outras
ocasies, vrias das atividades do G.E., principalmente as relacionadas a
brincadeiras tradicionais, como o pular corda e a amarelinha. Essa aceitao
positiva comprova estudos anteriores de utilizao dos jogos semelhantes no
ambiente escolar (Brenelli, 2001; Camargo, 2002; Petty, 2005).
Os bons resultados obtidos nas provas piagetianas apontam para a
eficincia do procedimento adotado na interveno, uma vez que buscou associar,
de forma complementar e dinmica, atividades ldicas psicomotoras discusso
e reflexo. Durante a execuo das tcnicas, buscou-se fazer com que as
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crianas resolvessem as situes-problema geradas pela atividade fsica

individual ou grupal, utilizando o raciocnio para desenvolver possveis solues
e criando condies para que as explorassem e verificassem sua validade, o
que foi bem aceito pelos participantes. A interveno psicomotora desenvolvida
nesta pesquisa foi complementada pela elaborao verbal e, em alguns
momentos, por escrito, dos resultados obtidos, o que fez com que os
participantes aprendessem a classific-los, orden-los e compar-los, ou seja,
a classificar e seriar. Essa estratgia interventiva, ao criar condies de
trabalharem com smbolos numricos e lingusticos, de forma lgica, atendeu
grande dificuldade de muitos alunos de acompanharem o programa escolar,
uma vez que sua construo simblica permanecia deficitria, como apontam
estudos ( Ribeiro, 2001; Zaia, 1996).
Ao representar graficamente suas aes, como as vivenciadas ao pular
corda ou ao jogar boliche, por meio de um registro, tiveram oportunidade de
compreender, com base nos questionamentos de uma das pesquisadoras, que
tais representaes constituem uma das vrias formas de simbolizar a realidade.
As atividades propostas propiciaram a internalizao e organizao progressiva
das informaes obtidas nos jogos.
Estes dados coincidem com estudos com jogos e reforam a hiptese de
que a aprendizagem, inclusive a de Aritmtica, s efetiva quando dada
oportunidade ao sujeito de experimentar, questionar, refletir, descobrir, inventar,
discutir, entre outras, sendo que o ensino no se d exclusivamente por
memorizao (Oliveira,V., 2008 a; Zunino, 1995; Leite, 2002). Nesse sentido,
confirmam a procedncia da indicao dos Parmetros Curriculares Nacionais
quando diz: O trabalho com as habilidades motoras e capacidades fsicas deve
estar contextualizado em situaes significativas e no ser transformado em
exerccios mecnicos automatizados (Brasil, 1997, p.62).
Os dados obtidos levam tambm a concluir que as atividades desenvolvidas
nesta pesquisa contriburam para aperfeioar habilidades bsicas referentes ao
desenvolvimento neuropsicomotor, contextualizado no tempo e no espao vividos,
como as de locomoo e manipulao em diferentes situaes, favorecendo a
utilizao de habilidades psicomotoras culturalmente aceitas, importantes para
a vida tambm fora da escola, diferenciando-se assim da maioria dos programas
de Educao Fsica, que costumam enfatizar apenas a formao esportiva. Esta
abordagem, consoante viso holstica do brincar de Luckesi (2000), vem
tambm de encontro integrao superior da motricidade, j proposta por Le
Boulche (1983), Vayer (1986) e Fonseca (1993), e, mais recentemente, apoiada
por Levin (2001), trazendo profundas repercusses ao campo da aprendizagem
(Barreto, 2000). A melhora nas habilidades sociais observada pela professora
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encontra suporte na leitura de Kephart (1986, apud Oliveira, 2004), que considera
que a construo da lateralidade est na base das relaes espaciais que
desenvolvemos socialmente, assim como na experincia com jogos de regras
(Oliveira, 2008a).
Quanto ao material utilizado na interveno, seu baixo custo sugere poder
ser elaborado, inclusive a partir de sucata, o que facilita seu emprego, podendo
este estudo ser tomado como proposta para intervenes similares em unidades
escolares que dispem de poucos recursos.
5. Concluso
Os resultados obtidos comprovam a hiptese deste estudo de que a
realizao de interveno psicomotora ldica traria uma contribuio positiva
construo do pensamento operatrio e ao desenvolvimento neuromotor de
crianas com lentido no aproveitamento escolar. Na prova de Conservao de
Quantidades Discretas, no pde ser verificada diferena entre o pr e psteste, levando-se em conta que os grupos j apresentavam desenvolvida esta
noo para uma interao dinmica entre as aquisies lgicas operatrias e
espaciais via ldico. Na prova de Conservao de Quantidades Discretas, no
pde ser verificada diferena entre o pr e ps-teste, levando-se em conta que
os grupos j apresentavam desenvolvida esta noo para uma interao dinmica
entre as aquisies lgicas operatrias e espaciais via ldico. Esta comprovao
evidenciou-se especificamente em relao construo das noes de
Classificao e Seriao, no desempenho das provas de Aritmtica e no de
Orientao Direita-Esquerda. Na prova de Conservao de Quantidades
Discretas, no pde ser verificada diferena entre o pr e ps-teste, levando-se
em conta que os grupos j apresentavam desenvolvida esta noo para uma
interao dinmica entre as aquisies lgicas operatrias e espaciais, via ldico.
Em relao Agilidade, ambos os grupos melhoraram a sua atuao, sendo
que os resultados positivos do G.C. sugerem a hiptese de que essa melhora
deva-se inclusive grande motivao, inclusive destes participantes em realizar
bem a prova, havendo mesmo demonstrado o desejo de competir com o G.E.
A anlise dos dados encontrou, na fundamentao piagetiana, adotada
neste estudo, firme suporte. Os dados comprovam tambm leitura
neuropsicolgica que esclarece como os jogos tradicionais podem ser vistos
como coadjuvantes do amadurecimento das funes cerebrais. Os resultados
positivos do G.E. obtidos nesta pesquisa foram similares aos de estudos com
jogos em ambiente escolar, que comprovam sua eficcia na internalizao de
regras e relaes, inclusive aritmticas, e ressaltam a necessidade de que o
professor inclua, em seu dia-a-dia, situaes de aprendizagem que envolvam
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movimento, ao mesmo tempo que desafiem o aluno e provoquem conflitos

cognitivos capazes de desequilibrar seu modo de pensar, vindo a favorecer a
elaborao de operaes mentais mais abstratas e elaboradas. Nesse sentido,
o verificado neste trabalho tambm leva a rever a forma com que a Educao
Fsica vem sendo desenvolvida, em geral, nas escolas e alicerar proposta de
inserirem-se atividades psicomotoras ldicas na grade curricular do Ensino
Fundamental, levando em conta sua validade na participao decisiva do
desenvolvimento cognitivo e desempenho escolar.
A boa e at calorosa aceitao da interveno por parte dos alunos,
repercutindo na classe como um todo, sugere o quanto atividades desse tipo
poderiam contribuir para a motivao e ateno em sala de aula, o que, inclusive,
foi relatado pelo professor, o qual se interessou muito pela metodologia
empregada.
Tendo em vista que uma parcela significativa de alunos, especialmente,
das sries iniciais do Ensino Fundamental apresenta lentido no aproveitamento,
no conseguindo muitas vezes prosseguir seus estudos e chegando a abandonar
a vida escolar, dados esses que se acentuam em reas socioculturais mais
carentes da populao, considera-se que essa proposta torne-se ainda mais
consistente se for considerado o baixssimo custo e fcil acesso do material
empregado nas atividades abordadas neste estudo, assim como o fato de dar
vida a jogos e brincadeiras de rico valor histrico e cultural.
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