TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA II

Introduccin
Definicin de personalidad (O.M.S.) Un patrn enraizado de modos de pensar, sentir y
comportarse, que caracterizan el estilo de vida y modo de adaptarse nico de un individuo, los
que representan la resultante de factores constituacionales, evolutivos y sociales. Estos
patrones comportamentales tienden a ser estables y a afectar dominios conductuales. Se
asocian frecuentemente, pero no siempre, y de alteraciones del funcionamiento social.
Rasgos de personalidad Patrones consistentes de percibir el self, el mundo y la otra gente,
formas consistentes de experimentar y manejar las emociones y de comportarse. Esas
consistencias bsicas en la conducta, los pensamientos y los sentimientos pueden deberse a
factores genticos, o ser patrones de conducta aprendidos y arraigados, o pueden compartir
ambos aspectos.
La pd. es un constructo terico. El estudio de sta como ciencia puede ser:
-nomottico: para saber causas generales de la pd.
- ideogrfico: estudia eventos nicos, la pd de una persona determinada.
I. Evaluacin de la personalidad:
Lo que se pretende con el conocimiento de los distintos tests, es lograr la evaluacin
de la personalidad considerando las caractersticas de la etapa del desarrollo a la cual se
adscribe el evaluado (infancia, adolescencia, adultez, vejez).
La evaluacin de la Pd. tiene por objetivo conocer los atributos propios y constantes
de un individuo, que permiten diferenciarlo de otro, as como su modo particular de adaptarse
a su entorno, a fin de predecir su conducta y controlar y manejar los comportamientos.
Problemas en la evaluacin de la pd:
- se tiene una muestra parcial de la pd. Se trata de solucionar usando una batera de test.
- Falseamiento de las respuestas, de manera cc o incc. Se puede solucionar
estableciendo una escala de falseamiento o mentira.
- Se invade la intimidad de otra persona.
Enfoques para evaluar la pd:
a. Actuarial o estadstico: se construye una tabla de clasificacin en base a una frecuencia
relativa, determinada emprica% y relativa a distintos aspectos de la pd. Es eficiente y rpido,
pero puede dejar datos importantes fuera.
b. Clnico: busca lograr deducciones, conclusiones y predicciones sobre la conducta de los
sujetos.
Tcnicas:
a. Proyectivas: estmulos semiestructurados o inestructurados. La persona debe recurrir a sus
propios recursos internos para configurar la respuesta. Base. Funcionamiento de la pd
descrito por el psicoanlisis.
Segn la tarea que exigen se clasifican en (Lindsey):
- asociacin. Ej: Rorschach.
- completacin: terminar una frase o dilogo.
- expresivos: dibujar distintas situaciones. Ej: http.
-ordenacin: agrupar distintos elementos, por ej distintas caras segn la expresin.
- construccin: construir una historia a partir de una lmina. Ej: TAT, CAT.
b. Cuestionarios: explicado ms abajo.

c. Evaluacin del concepto de s mismo: cmo el sujeto se percibe a s mismo en el aqu y el

ahora. Supuesto: la conducta es segn la imagen de s mismo. Ej: Q-sort.
d. Observacin de la conducta: a partir de l comportamiento se infiera la pd del individuo.
e. Rating scales: entrevistador tiene que clasificar hasta qu grado una persona posee cierta
caracterstica. Se usa para ordenar un TRO o un TAT.
f. Tcnicas experimentales: medir en situaciones controladas variables que pueden
determinar la conducta.
g. Entrevista clnica: con orientacin dinmica. Situacin de relacin interpersonal dinmica.
Es fundamental establecer un nexo de conexin mutua, y observar la relacin entre el motivo
de consulta o sntoma y la estructura de pd. Es importante evaluar el entorno psicosocial del
individuo, y sus recursos personales, familiares y sociales. Se busca llegar a un diagnstico,
que puede ser: descriptivo, dinmico, estructural o gentico- evolutivo.
Clasificacin de los mtodos:
1. Directos: son los cuestionarios, donde la persona sabe lo que se esta midiendo. Ej.
MMPI: se ha credo Jesucristo?, la persona sabe lo que se le pregunta, por tanto
puede falsear la informacin.
2. Indirectos: la persona sabe lo que se va a evaluar, pero al responder no sabe en qu
direccin va su respuesta. Ej. Edwards: todas las alternativas son aceptadas
socialmente.
3. Proyectivos: la persona desconoce lo que se evala y no logra descifrar qu revela al
responder el test.
Las investigaciones demuestran que los 3 mtodos son efectivos, siempre y cuando se
planteen bien los objetivos y considerando la situacin (entrevista de trabajo v/s sesin
clnica).
II. Cuestionarios de la Personalidad:
Permiten obtener datos para calcular condiciones psicolgicas, psicofisiologicas o
psicosociales. Permiten ubicar a la persona en algn tipo de condicin que se este midiendo.
Las pregs. son las mismas para todas las personas y la correcin y tabulacin esta
estandarizada. Por tanto son fciles de corregir.
1. Inventario de la Personalidad de Eynseck:
Abordo la relacin entre temperamento y rasgos de Pd., el vnculo entre anatoma y
fenmenos como la neurosis, el delito o la proclividad en accidentes. Postula que las
diferencias de Pd. estn relacionadas con la herencia y la biologa, y relaciona determinados
trastornos con factores innatos.
Se asemeja a los estudios de Cattell, ya que ambos desarrollaron teoras basadas en el
anlisis factorial a travs de cuestionarios. Sin embargo, Cattel consider de gran importancia
los factores primarios, aspecto que Eynseck no consider.
Originalmente se identificaron 2 grandes factores de la Pd. (extroversin y
neuroticismo). Lo que se buscaba era establecer bases tericas firmes para el estudio de la Pd.,
utilizando el anlisis factorial y correlacional, aplicando estos mtodos a grupos criterios para
demostrar diferentes combinaciones de las dimensiones de la Pd. As se formula un modelo
detallado sobre las 2 principales dimensiones, a las cuales posteriormente se agreg la
dimensin psicoticismo como variable de Pd. El instrumento que se desarrollo para medirlas
fue el EPQ en dos versiones EPQ-J (jvenes entre 8 y 15 aos) y el EPQ-A ( a partir de los
16), que contiene pregs. de respuestas si o no. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni
pregs. trampa.

- Factor Extroversin/Introversin: se describe como sociabilidad, cordialidad,

gusto por la excitacin, comunicativo, impulsividad, jovialidad, actividad, espontaneidad. En
el otro polo se encuentra lo contrario, es decir, retrado, tranquilo, reservado, etc. Hipotetiz
que un sujeto se acerca ms o menos a cada polo dependiendo de la activacin cortical que
presente (causas biolgicas).
- Factor Neuroticismo/ansiedad: se presentan en una Pd. mal organizada, Son pss.
con poca energa e intereses reducidos. Tienden a sufrir trs. neurticos (preocupacin,
irritabilidad, tensin, etc.). Las pss. que puntan bajo se caracterizan por ser emocionalmente
estables, equilibrados, controlados.
Estos dos factores son las dimensiones ms importantes de la Pd. Las pss. normales
tienden a puntajes medios en estos factores y la interaccin entre ambos puede explicar
variadas problemticas psicolgicas.
N y E son las dimensiones ms importantes de la pd.
- Factor Psicoticismo: es mejor apreciado como una forma anormal, ya que los
sujetos normales puntan bajo en l. Se caracteriza por sentimientos de persecucin,
misticismo irracional, agrado por sensaciones fsicas muy fuertes, crueldad y falta de empata.
En contraposicin aquellos sujetos que puntan bajo se caracterizan por ser preocupados,
sensibles, responsables y empticos.
Al situar a las pss. en cada una de estas dimensiones podemos lograr una mejor
comprensin de su Pd. Ej: E bajo, N alto y P normal: neurosis obsesiva E bajo y P alto:
esquizofreniaE alto, N alto y P normal: histeriA.
Ventajas y Desventajas del EPI
-Ventajas:
Simple de aplicar y de tabular.
Individual y colectivo. Se puede autoadministrar.
Corta duracin (de 10 a 20 minutos).
Econmico.
Puede ser administrado a cualquier persona mayor de 18 aos que sepa leer.
-Desventajas:
Est referido exclusivamente a las conductas observables externas, sin considerar
aspectos internos del funcionamiento de las personas, los cuales infiere.
Los resultados slo son descriptivos y NO interpretativos, explicativos ni
comprensivos.
2. Cuestionario de los 16 Factores Primarios de Cattell (16 PF):
La meta de Cattell era anticipar lo que hara o cmo se comportara una persona en
respuesta a una determinada situacin estmulo.
Su sello caracterstico fue el anlisis factorial Se basa en la teora de los rasgos y
busca medir y clasificar a las pss. en trminos de rasgos (postula que la Pd. esta formada por
una serie de rasgos que constituyen cualidades bsicas de las pss. que se expresan en
situaciones distintas, aludiendo a que la Pd. tendra cierta constancia y estabilidad).
Cattell plantea que el rasgo es una unidad bsica de estudio, una estructura mental, que
se infiere a partir de la conducta, explicando la regularidad y uniformidad de sta. Existen los
rasgos comunes (ptes. en todas las pss.)y los nicos (que se presentan en una sola pss. de una
forma nica).
El 16 PF tiene por objetivo ofrecer un instrumento que mida las dimensiones
fundamentales de la Pd. de un adulto y que se extienda comprensivamente a toda la gama de

caractersticas. Este cuestionario tiene una forma adolescente a partir de los 16-17 aos.
Cattell pretendi describir a las personas a travs de adjetivos. Muchos adjetivos aluden a una
misma categora o caracterstica por lo que fueron agrupados por anlisis factorial y
correlacin, quedando finalmente 16 factores con letras del alfabeto ordenados de mayor a
menor importancia en la explicacin de la varianza de personalidad.:
A Afectividad (Sizotimia- afectotimia)
B Inteligencia (alta-baja)
C Fuerza del yo (fuerte.-dbil)
E Dominancia (sumisin-dominancia)
F Impulsividad (desurgencia- impulsividad)
G Conformidad al grupo
H atrevimiento (timidez-atrevimiento)
I Sensibilidad emocional (dureza-sensibilidad)
L Suspicacia (confianza- suspicacia)
M Imaginacin autistica (Practicidad-imaginacin)
N astucia (sencillez-astucia)
O tendencia a la culpabilidad
A estos se suma 4 dimensiones ms que son factores de segundo orden,
(extraversin, ansiedad, socializacin e independencia).
El cuestionario se compone de un cuadernillo con 105 pregs. que miden actitud e
intereses. Ej: alguna vez, aunque por poco tiempo, he odiado a mis padres: Si, No, A
medias
Caractersticas Cattell 16PF
- Fcil de usar.
- Bien aceptado.
- Muy conocido en orientacin vocacional y seleccin de personal.
- Evala personalidad normal.
- No permite pesquisa de psicopatologa ni trastornos.
3. Escala de Preferencias Personales de Edwards (EPPS):
Selecciona 15 variables a partir de las cuales se construye el test. Utilizaron un criterio
clinico basado en la frecuencia de aparicin de esas variables en los protocolos de
interpretacin del TAT. La variabilidad individual est dada por la integracin social de
normas y valores (sobre la base del yo, ello, Syo). As se postula que la Pd. constituye un
mecanismo conciliador entre los impulsos y las normas sociales. Se parte de la base de que
todas las pss. tenemos necs. fisiolgicas similares y que la individualidad de la Pd. se da por
la relacin con las normas sociales y las estructuras del yo, ello. Syo.
Objetivos:
-Proveer mediciones rpidas de las variables normales de la Pd. a travs de la eleccin
forzada.
-Entrega una estimacin de la fuerza relativa de cada una de las variables y un ndice
de consistencia de resps.
Se compone de 210 afirmaciones que evalan las 15 variables. Cada afirmacin tiene
aproximadamente el mismo nivel de deseabilidad social, pero cada una de ellas representa una
nec. distinta.As la frase que uno elige no tiene que ver con la deseabilidad social, sino que
con necs. Se le pide a la ps. que escoja la afirmacin que ms lo represente y se enfatiza la
interpretacin cualitativa de los ptjes. obtenidos. Las variables medidas son:

1. Logro: deseo o tendencia a hacer las cosas tan rpido y bien como sea posible,
superacin.
2. Deferencia: deseo o tendencia a seguir o cooperar con un objeto superior, recibir
sugerencias, aceptar ser conducido.
3. Orden: tendencia a la organizacin, al orden, limpieza y planificacin.
4. Exhibicionismo: tendencia de la ps. de acaparar la atencin.
5. Autonoma: ser independiente, libre.
6. Afiliacin: tendencia a cooperar recprocamente, leal, sociable.
7. Intracepcin: sugestivo, imaginativo, fantasioso, sensitivo, egocentrico.
8. Ser protegido: tendencia a pedir sustento, proteccin o ayuda
9. Dominio: tendencia o deseo a controlar a otros, seduccin, persuasin.
10. Degradacin: deseo o tendencia a someterse pasivamente a fuerzas externas, aceptar
criticas sin revelarse, disculparse siempre, actitud pasiva.
11. Proteger: deseo de satisfacer necs. de otros, consolar, confortar.
12. Cambio: deseo o tendencia a la flexibilidad, hacer cosas nuevas y distintas.
13. Persistencia: mantencin del esfuerzo, seguir hasta terminar.
14. Heterosexualidad: deseo o tendencia a formar relaciones erticas, enamorarse, etc.
15. Agresin: deseo o tendencia a vencer la oposicin mediante la fuerza.
4. Inventario Multifactico de la Personalidad De Minesota (MMPI):
Objetivo: crear una herramienta que entregue datos duros de la Pd. que nos permitan emitir
un juicio de la Ps. con mayores fundamentos. Se aplica en pss. mayores de 16 aos de edad,
con al menos 6 aos de escolaridad. Puede ser aplicado por pss. capacitadas pero su
interpretacin requiere de un psiclogo. Caractersticas del MMPI
- Diseado para evaluar rasgos psicopatolgicos y no para detectar cualidades ni recursos.
- Incluye elementos proyectivos, por lo que permite realizar una descripcin psicodinmica de
las caractersticas de personalidad.
Ventajas:
- Provee la evaluacin objetiva de mltiples aspectos de la Pd., basado en el
autoreporte.
- Permite describir y comparar grupos numerosos.
- Aplicable en distintos ambitos.
- Es equivalente a una entrevista de 566 pregs.
Desventajas:
- No fue posible elaborar una teora de la Pd. a partir de su utilizacin.
- No genera diagnsticos, slo orienta las hiptesis acerca de la existencia de patologas.
- Siempre debe ser utilizado junto a otros instrumentos proyectivos, que complementen
la informacin.
- Como todo autoreporte, implica riesgos de manipulacin de la informacin.
- la interpretacin del protocolo requiere de un experto para elaborar hiptesis
diagnosticas validas.
Se compone de las sgtes. escalas:
- Escala L (mentira): mide la tendencia del sujeto a mostrar pautas de conducta
socialmente aceptadas y falsificar deliberadamente sus resps.
- Escala F (frecuencia). detecta resps. inusuales o bizarras.
- Escala K (factor correcin): mide el rechazo de la ps. a sus reacciones emotivas o
trs, patologicos.
- Hipocondra: tendencia a sufrir trs. somticos sin base orgnica.
- Depresin: mide desanimo, baja autoestima, ansiedad, retardo psicomotor, etc.

Histeria: usar sintomatologa de conversin como resp. a ciertos conflictos o para

evitar responsabilidades, egocentrismo, baja tolerancia a la frustracin, mal manejo de
la agresin.
Desviacin psicopatica: mide conductas agresivas escasamente controladas,
impulsividad, irritabilidad.
Masculinidad-femineidad: mide la identificacin de las ps. con el rol sexual
correspondiente.
Paranoia: mide sntomas paranoides, ideas autoreferentes, pensamientos irracionales
o de grandeza, rigidez, orgullo, desconfianza, etc.
Psicastenia: identifica: Trs. obsesivo-compulsivo o fobias, angustia, miedo,
ineficacia, inconformismo.
Esquizofrenia: mide caractersticas esquizoides de Pd., apata, alienacin,
percepciones peculiares.
Hipomana: mide hipomana, elevado estado de animo, excesiva verbalizacin, fuga
de ideas, alta psicomotricidad.
Introversin social: mide tendencia de las pss. a alejarse de los dems, as como de
sus responsabilidades, introversin social, inseguridad, etc.

5. MILLON INDEX OF PERSONALITY STYLES (MIPS) -1994Su mayor aporte es ser una teora integradora, que intenta conjugar teora con evaluacin e
intervencin. Incluye diversos autores y modelos.
Caractersticas del MIPS
- Compuesto por 180 tems Verdadero o Falso.
- La correccin se puede realizar de manera manual, utilizando scanner o un sistema
computacional.
- Existen normas de USA, Espaa y Argentina.
- Se utilizan Puntajes de Prevalencia (PP) que varan entre 0 y 100 puntos para cada escala.
Validez y Confiabilidad del MIPS
- Tiene 24 escalas agrupadas en 12 pares; cada par contiene dos escalas bipolares-tericas, las
cuales se suponen yuxtapuestas o relacionadas; sin embargo, son independientes para medir
dos extremos de un continuo.
- Adems de los 12 pares, contiene 3 escalas de indicadores de validez: Impresin Positiva,
Impresin Negativa y Consistencia.
III. Pruebas Proyectivas (adultos):
Toma el concepto de la apercepcin, que se liga con el configurar segn dinamismos propios
un estmulo inestructurado de tipo psicomtrico.
Base de las tcnicas proyectivas:

Teora de la personalidad (definicin, estructuras, estilos)

Proceso de percepcin
Diferenciacin de los niveles de funcionamiento:

Desarrollo pulsional

Nivel defensivo

Nivel de desarrollo del supery

Estilos de personalidad:
Est dado por el predominio cualitativo de ciertos rasgos sobresalientes. En las distintas
estructuras se debiera especificar si es de estilo Depresivo, Histrico, Obsesivo, Paranoide,
Narcisista, Esquizoide.

Implican concepcin psicoanaltica de la Pd. y evalan a partir de 3 aspectos:

1. Motivos profundos: impulsos, aspectos anticipatorios o consecuencias.
2. Principios de organizacin de la Pd.: como estructura, sus elementos, interacciones, y
procesos que la constituyen, lo que da cuenta de un estilo propio en cada persona y que da
cuenta de cmo la persona se relaciona con el ambiente y con los otros.
3. Mecanismos de Control: defensas y ajustes, capacidad de adaptacin e integracin.
Son tcnicas que presentan problemas en la validacin y confiabilidad, son test
multideterminados, y que requieren de conocimiento y experticia, ya que siempre hay un
rango de subjetividad en los sistemas de puntuacin. Este es un problema de validez
estadstica, lo cual no va en desmedro de su validez clnica.
Se clasifican en: (sale arriba)
1. Test de Rorschach:
Es una prueba que mide de manera bastante exacta estructura de Pd. Se compone de
10 lminas:
L I: como la ps. se ve a s misma, como experimenta la evaluacin y al evaluador.
L II: aspectos primarios de la Pd. e impulsos.
L III: Relaciones interpersonales
L IV: Autoridad
L V: realidad
L VI: sexualidad
L VII: relaciones diadicas
L VIII: afectos
L IX: madre interna, conflictos ms internos, limites y fuerza del yo
L X: capacidad de sntesis, cmo la ps. se despide.
Es utilizado en tres perspectivas:
- Psicoanaltica
- Ro de Exner (anlisis actuarial de la prueba)
- Ro fenomenolgico (de carcter descriptivo, en relacin a aspectos descriptivos)
Tabulacin del test
Elementos a considerar: Nmero de respuestas (12-30); Fracasos; Shocks (a la lmina, al
color, al sombreado); Localizacin; Determinantes; Categora conceptual; Calidad del
concepto; Fenmenos especiales.
1.Determinantes: Forma, Movimiento, color, Color acromtico, Claroscuro.
1.Forma: F+, Fo, Fw+, Fw-, Fv, F-, Fs
Significado psicolgico del determinante forma Modo de percibir del sujeto. Tendencia a
percibir y cumplir con las exigencias de la realidad que rodea la vida diaria. Examen de
realidad. Relacin entre lo objetivo y lo subjetivo. Control yoico. Percepcin-pensamiento.
Tipo o estilo de pensamiento. Intentos de control.
Significados psicolgicos de frmulas f El determinante F permite evaluar la fuerza, la
autonoma y la flexibilidad del yo.
2. Movimiento:
2.1. Movimiento Humano (M) Toda accin, postura o expresin gestual de una figura
humana completa o parcial, de una figura antropomorfa. Tambin se puede tabular en
fotografas, siluetas, dibujos o estatuas de seres humanos o figuras antropoides.

Significado psicolgico Medida de vida interior, creacin e inteligencia. Fantasas e

imgenes del objeto humano (angustia persecutoria: el que frustra, exige, daado, muerto).
Relaciones interpersonales (tipo de interaccin, empata). Actividad y pasividad (rasgos de
personalidad). Identidad (corporal, sexual y personal). Estabilidad emocional.
*** En un protocolo de 15-30 r, se espera 2 a 5 r M.
2.2. Movimiento Animal (FM) el animal debe ser percibido en su totalidad ya sea en
una respuesta global o de detalle, ejecutando movimientos propios de la esfera animal.
Significado psicolgico Fantasas infantiles que representan impulsos. Tendencias de
satisfaccin inmediata. Ponen en segundo trmino al otro. Su presencia en el protocolo da
cuenta de la capacidad y el grado en que el sujeto acepta sus impulsos y los integra en su
estructura de personalidad. El tipo de impulso o deseo va a estar dado por el tipo de
movimiento de animal y el tipo de animal, adems de considerar la lmina en que se da y el
contexto del protocolo.
2.3. Movimientos menores (m) movimientos producidos por fuerza naturales como la
fuerza de gravedad, viento, las explosiones, fuerzas mecnicas. Las respuestas pueden recaer
en objetos definido (Fm) o indefinidos (mF) o aludiendo slo a la fuerza. No se esperan
respuestas m, si aparecen estas se suman a las r FM y se interpretan de acuerdo a la lmina y
el protocolo en general.
Significado psicolgico Guardan relacin con los impulsos que son sentidos como
incontrolables e inmanejables y que, por lo tanto, no se pueden controlar bien. Los impulsos
van a tomar distintas formas de acuerdo a las etapas de fijacin. Las personas tienen esta
vivencia (amenazante) de sus impulsos, entonces los proyectan en temores a fuerzas naturales,
que corresponden a impulsos percibidos como incontrolables. Reflejaran tensiones internas
no resueltas y que son fuentes de frustracin e irritacin.
3. Color Cromtico (C) Respuestas en las cuales algn color ha desempeado un papel en
la determinacin de la respuestas. No se incluye blanco, negro ni gris.
Colores derivados/variaciones de tipo de color: ninguna de stas se espera.
- Respuesta de color simblico: asociadas a un significado simblico universal al color.
Verde esperanza, rojo fuerza. Da cuenta de un alto grado de disociacin ideo-afectiva.
Expresa dificultades para acceder a los afectos en forma inmediata, llegando a travs de
mecanismos tales como: disociacin, racionalizacin, intelectualizacin.
- R de color arbitrario: el color de la mancha no corresponde al concepto formado pero
participa como determinante. Da cuenta de expresiones inadecuadas, hay un esfuerzo de
adaptacin emocional.
- R de color incoloro: el color es utilizado slo para separar reas. Implica reacciones dbiles
a los estmulos afectivos, forma de aislar o impedir la penetracin de estmulos afectivos
- R de color deteriorado: el color es utilizado para apoyar una respuesta en la que hay una
connotacin de algn tipo de descomposicin. Son expresiones afectivas inadecuadas, pueden
dar cuenta de comportamientos sdicos y de crueldad, o de un funcionamiento psquico frgil.
Se da en pd psictica.
- R de denominacin de color: se nombran los colores como que fueran una respuesta (Cn).
El estmulo afectivo provoca tal impacto que bloquea el funcionamiento mental del sujeto.
Prdida del control sobre las reacciones afectivas.
- R de descripcin de color: se describe en la respuesta cualidades de los colores. No se
tabula. Puede aludir a un acercamiento egocntrico de los afectos. Dificultad para manejar el
impacto de los estmulos afectivos. Tambin se puede ligar a sensibilidad.

Significado psicolgico del color El impacto del color sobre los procesos asociativos dan
origen a los diversos tipos de respuestas de color y de ella es posible inferir la forma
caracterstica de reaccin del sujeto ante las situaciones emocionales.
- FC: afectividad adecuada, incluye una apropiada expresin afectiva y una buena
consideracin de la realidad. Es proporcional al estmulo, socialmente aceptable.
- CF: respuesta afectiva lbil e inestable, con bajo control. Hay una dbil consideracin de la
realidad.
- C: representa una afectividad impulsiva, reacciones emocionales que muestran
desproporcin en relacin al estmulo y al contexto.
4. Color Acromtico (C) Aquellas respuestas que tienen como determinante los colores
blanco, negro o gris. Tipos: FC, CF, C, dependiendo de la definicin del objeto aludido. No
se esperan respuestas C en un protocolo convencional.
Significado psicolgico De acuerdo al color utilizado: Negro: se asocia a estados
pesimistas y/o melanclicos. Gris: estados depresivos. Blanco: frialdad afectiva.
5.Claroscuro (K, k, c) Respuestas en las que en la justificacin se hace referencia a las
matices de tonos o a degrad o variaciones de color (gris y cromticos). Corresponden a
visualizaciones tridimensionales (alto, ancho y volumen), a superficie, profundidad ya sea
por perspectiva o por difuminacin-.
- Respuestas de superficie (c): se da sobre el objeto percibido, puede darse:
- Respuestas de Profundidad: perspectiva definida e indefinida. Los distintos matices son
interpretados como planos.
- Respuestas de difuminacin: relacionadas con los efectos del claroscuro.
Significado psicolgico determinante claro-oscuro Contenido psicolgico dominante:
angustia. El tipo de respuesta y la calidad de ella darn cuenta de los mecanismos reguladores
y organizadores del yo ante contenidos angustiosos. Es importante considerar la lmina en
que aparecen estos contenidos y cmo el sujeto se recupera. Las respuestas de textura
aludiran a la angustia al contacto en la relacin con otros. Las respuestas de K daran cuenta
de angustia libre. La forma aparece como los intentos de controlar la angustia, posiblemente
asociados a temores e inseguridades cuando se dan en Fk o KF.
2. Localizacin: en qu lugar de la lmina la persona da la respuesta.
1. Globales: en toda la lmina. Pueden ser de distintos tipos (g+, go, gv, dg, gs, g imp).
Persona tiene capacidad de integracin, sntesis y abstraccin.
2. Detalle usual: respuesta corresponde a grandes proporciones de la mancha. Capacidad de
percibir los grandes datos de la realidad, y de considerar lo ms importante, lo obvio. Da
cuenta de sentido prctico.
3. Detalles raros: son inusuales, no se esperan. Se interpretan como aspectos paranoides, con
esfuerzos de control. Pueden ser de distintos tipos (do, de, di, dr, S: espacios en blanco,
oposicionismo o vaco, frialdad)
Secuencia aperceptiva Orden con que la persona utiliza las localizaciones en sus
respuestas. Un orden normal es ir de lo ms global a lo pequeo. Entre las formas de sucesin
estn: la Rgida, la Ordenada, la Suelta, la Disgregada, la Inversa.
3. Contenidos: categora conceptual ala que pertenece la respuesta dada. Puede ser:
a. Categora humana: Dentro de sta puede ser H (figura completa), Hd (detalles de
personas), (H) (figura completa pero de ficcin; (Hd) (detalle de figura de ficcin).
b. Categora animal: es la ms frecuente. Tiene los mismos subtipos que la humana.
c. Categora sexual: pueden ser simbolizadas, indirectas o directas.
9

Etctera
Este test permite evaluar:
1. Productividad: se esperan entre 15 y 30 resps.
2.Tipo aperceptivo: cmo la ps. se aproxima a la realidad. Se espera G= 25-30%, D= 60-70%
y Dr= 0-10%
3.Relacin con la realidad: mide por una parte cmo se relaciona la ps. con la realidad cuando
se disocia, dejando fuera los afectos, impulsos y necs, entre otras (F+ % = Examen,
esperndose entre un 65 y 75%) y por otra parte mide cmo se relaciona la ps. cuando integra
los aspectos anteriormente mencionados (F+ % ext. = sentido, esperndose entre 85-95%).
Cuando el examen se encuentra dentro de los rangos esperados se puede hablar de fortaleza
del yo, cuando se acerca a 100 se tratara de pss. muy eficientes en distintas reas y muy
exigentes, criticas, reprimidas, racionales y faltas de espontaneidad. Cuando el examen se
encuentra bajo lo esperado se debe indagar que experiencias, emociones o sensaciones le
impiden a la persona acercarse adecuadamente a la realidad.
Un examen de realidad conservado y un sentido de realidad alterado = estructura
limtrofe (aunque esto debe evaluarse, ya que puede que la ps. tenga una estructura neurtica,
pero que funciona mejor cuando se disociapor tanto uno decide considerando no slo las
formulas, nos fijamos en lo global, tambin considerar que SIEMPRE lo cualitativo esta por
sobre lo cuantitativo).
Un examen alterado = Estructura psicotica.
4.ndice de realidad: se esperan determinadas resps. en determinadas laminas. Estas resps. se
puntan y nos ayudan a diagnosticar estructura (8 ptos. obsesivos, 7 ptos. esperable, 5-6 ptos.
neuroticos, 4 ptos. limtrofes, menos de 4 ptos, psicotico, demencia o adolescencia.).
5. Control de impulsos: mide el nmero de intentos que la ps. hace por controlar los impulsos
(F% ext., esperndose entre 85-95 %) y la calidad del control en trminos de si es rgido o
flexible (F% esperndose entre 40-45%). Un buen control de impulsos habla de una buena
forma de examinar la realidad. tambin podemos evaluar la L III, la relacin entre FC: CF: C
= 2: 1: 0, donde C es mayor descontrol, tipo de contenidos (como por ej. explosin), tipo de
impulsos M : (FM + Fm, mF, m).
6. Afectividad: RLC = 30%, can sensible es la ps. frente a los afectos, puede ser hiper o
hiposensible, tambin se mide el tipo vivencial (intra v/s extratensivo) que nos dice desde
donde se estimula ms la ps.
7. Relaciones Interpersonales: fijndonos en las resps. de la L III, en los contenidos humanos,
en los movimientos, etc.
8. Identidad: lo que se evala sobretodo si se sospecha estructura limtrofe, fijndonos en
fenmenos especiales, contenidos o cometarios de la ps.
9. Sexualidad: aunque no sea rea de conflicto es bueno describirla. Nos fijamos
principalmente en la L VI.
10.Conflictos principales.
2. Test de Apercepcin Temtica de Murray (TAT):

10

Es un test de lminas proyectivo. Se presentan lminas que representan escenas

dramticas. El tema de la lmina es inexplcito, es un estimulo ambiguo, para que el evaluado
proyecte su mundo interior. El objetivo es averiguar cuales son las situaciones que le generan
temor, deseos, ansiedad a la ps. O sea cual es la dinmica subyacente de su Pd. Se introduce e
n la psicologa psicoanaltica del yo. De este test, derivan luego el CAT (nios) y el SAT
(abuelitos). En total son 30 lminas, cada una de las cuales muestra una situacin cliche (se
utiliza en clnica y laboral).
Las lminas evalan entre otras cosas: conflictos, relacin madre-hijo, padre-hijo,
ansiedades de muerte, agresin, capacidad de estar sola, competencia y rivalidad, relacin de
pareja, soledad, ideacin suicida, ansiedades persecutorias, etc.
Es un test que se puede aplicar colectiva o individualmente. Es importante hacer una
entrevista previa para seleccionar las lminas que se aplicarn, se sugiere utilizar 10 lminas
ms la blanca.
En conclusin evala la imaginacin y la dinmica de la Pd.
3. Test de Relaciones Objetales de Phillipson (TRO):
Basado en la teora de Klein y en el TAT. Entrega dinmica de Pd.: conflictos
ansiedades, dependencia. No permite ver estructura por el marco terico a la base. Permite
evaluar el mundo interno-objetal del sujeto, sus relaciones objetales, y ver en qu posicin
funciona la persona.(EP o depresiva), en qu momento y cmo. Tmbin permite evaluar la
imagen que se tiene de s mismo, cmo ve a los distintos otros, el tipo de vnculo que
establece consigo mismo y con los dems, las fantasas y las defensas frente a los temores.
Lo bueno de este test es que integra lo perceptual con lo dinmico; lo persona con lo
bipersonal y de grupo; las ang depresivas con las persecutorias.
Son 12 lminas ms una en blanco. Cada lmina se clasifica segn la serie a la que
pertenece, y segn el nmero de personas que tenga. Son 3 series de 4 lminas cada una.
Cada serie incluye situaciones uni, bi tripersonales y de grupo.
Series:
a. Difusa: Explora las ansiedades tempranas, dependencia, proteccin, seguridad, prdida,
abandono. Ansiedad de separacin y de prdida.
b. Negro compacto: Serie de la realidad. Evala las relaciones objetales centralesen el mundo
interno y externo. Angustias persecutorias.
c. Color: Afectos. Evala la reaccin frente a esa situacin emocional y la integracin o
escisin de afectos en las relaciones interpersonales.
Nmero de personas:
1 persona: mide capacidad de la persona para estar sola en distintas situaciones.
2 personas: relaciones didicas.
3 personas: conflictiva edpica.
Grupo: relaciones con el grupo.
4. Test Desiderativo:
Test corto, sencillo y muy til. Se hacen 3 preguntas: si no fuera persona qu le
gustara ser?, esperando que d una respuesta de cada uno de los reinos (animal, vegetal e
inanimado) Despus se hace los mismo preguntando qu no le gustara ser.
Tiene que ver con la identidad y con los aspectos integrados positiva% versus los no
integrados. Tiene que ver cpon lo querido vs lo temido, lo impulsivo vs lo superyoico, etc.
IV. Tcnicas Especficas a la Etapa de Desarrollo:

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1. Evaluacin Infantil:
1.1 Escala de Wechsler revisada para nios (WISC-R):
Tiene la misma estructura que el WAIS, lo que cambia es el anlisis que se hace despus
del test. Se describe CIV, CIM y CIT y se hace anlisis por dispersin. Lo distinto es que no
se hace anlisis por funciones, el cual es reemplazado en los nios por un anlisis de los
factores de Kaufmann:
1. Comprensin verbal: Informacin, comprensin, semejanza, vocabulario.
2. Coordinacin visomotora: Ensamblaje, completacin, ordenacin.
3. Resistencia a la distractibilidad: Digitos, aritmetica, smbolos.
1.2 Pruebas Grafoguestalticas:
El dibujo representa una forma directa de acceder al iccte. y al yo corporal. La persona
nos cuenta a travs del dibujo lo que le pasa. Son tcnicas econmicas y sencillas de aplicar,
adems de accesibles a distintas edades, niveles socioeconmicos y culturales, no estn
circunscritas al leng. Verbal. Sin embargo al momento de analizar hay que fijarse en quien se
aplico y para interpretarlo hay que conocer las etapas de evolucin del dibujo, que
corresponden a las etapas de maduracin del nio.
Las etapas de evolucin del dibujo son (Luguet):
1.Etapa del garabato o sinestesia (12-13 meses a 3 aos): donde nos fijamos en cmo
dibuja
2.Etapas representacionales:
2.1 Realismo frustrado o incapacidad sintetica (3-4 aos), donde se aprecia una
yuxtaposicin de elementos por dificultad para sintetizar detalles en una unidad
coherente.
2.2 Realismo intelectual (4-7 aos): el nio necesita establecer relaciones reales y
dibuja lo que sabe.
2.3 Realismo visual: mayor objetividad en las relaciones espaciales.
Se puede pasar:
1. Dibujo libre: generalmente es el primero que se pasa, hay que favorecer una proyeccin lo
mas libre posible. Una vez terminado el dibujo se le pide que lo explique. Puede mostrar
como una persona se enfrenta a los estmulos y la fantasa de enfermedad-curacin.
2. http: casa (representa fig. materna), arbol (paterna), ps. (a si mismo).Integracin de las
relaciones y de las figuras maternas, paternas y del s mismo.
3. Familia: pedir que dibuje una familia, no su familia. En l pueden apreciarse aspectos de la
estructura y de la dinmica familiar. Algunos indicadores: exaltacin de los personajes,
minusvalorizacin de los personajes, rivalidad fraterna.
4. Test del dibujo de la casa: Evoca las relaciones intrafamiliares y la nocin de hogar, en
cuanto a refugio fsico y psquico.
5.Test de la persona bajo la lluvia: Tolerancia al estrs y a las situaciones altamente
angustiosas, evala la capacidad (o in) para desplegar estrategias y recursos de
enfrentamiento.
Indicadores para analizar el dibujo:
1. Actitud del sujeto durante la aplicacin de la prueba, si quiere dibujar o no, borra
mucho...
2. Contenido del relato, que se interpreta para comprender lo latente que subyace a lo
manifiesto.
3. Elementos del dibujo:

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Nivel gestaltico: incorpora todos los dems, es el ms global. Permite captar el

concepto de si mismo que tiene el nio, que esta relacionado con su capacidad para
integrar en el yo la afectividad y cap. Para pensar.
Nivel Grafico: considera el anlisis de los trazos, presin y tipo de trazo, as como la
forma y la amplitud de lneas y el ritmo del trazo.
Nivel de estructuras formales: que incluye emplazamiento (similar a cmo la ps. ocupa
su espacio vital), tamao (se relaciona con la fuerza o vitalidad del yo, autoestima y
expansividad), simetra y secuencia (se observa si es organizada o no, a quien dibuja a
quien omite).

1.3 Test de Apercepcin temtica para nios CAT-A:

Fue creado por Bellack, se compone de 12 laminas con animales para facilitar la
identificacin. Se aplica entre los 3 y 10 aos, con el objetivo de comprender las tendencias
icctes. del nio as como su relacin con las figuras ms importantes, explorando a su vez
distintas temticas. La consigna dice: te voy a mostrar algunas lminas y quisiera que
hicieras un cuento con cada una de ellas y me digas que paso antes, que pasa ahora y que
pasara dp.. Es un test rpido de pasar y bien aceptado por los nios. En cuanto a cmo se
interpreta el test hay 2 formas:
1. Bellack basndose en el TAT dice que hay que establecer cul es el personaje y tema
central de la historia, cmo se visualizan las figuras y cmo se reacciona frente a ellas. Con
quien se identifica el hroe, analizar las figuras, objetos y circunstancias externas que
introduce el nio. Ver las figuras o personajes omitidos, conflictos significativos que
aparecen, si hay castigo por falta cometida y desenlace. Un ltimo aspecto es el nivel
madurativo del nio, si esta funcionando como un nio de su edad o no. Este esquema es til
y generalista, cualquier psiclogo puede interpretar con propiedad las historias.
2.Dada. Por sara Bahingholz: es ms dinmica. Ver qu animales ve y cmo los ve, cules
son las distorsiones las omisiones, adiciones, si hay percepciones y elaboraciones poco
usuales respecto a la identidad de los animales. Analizar qu otros elementos no animales ve y
de qu manera, ver cmo el nio se maneja con los tiempos (si habla de pasado, pte., futuro),
revisar si hay una secuencia lgica en la construccin de las historias, tipo de leng. Utilizado,
posibilidad de fantasear, de imaginar, tipo de interaccin entre los personajes, tema de las
relaciones objetales iccte, ver si hay algn tipo de intento por solucionar las conflictivas por
parte del nio.
Qu significa cada lmina:
I explora relacin madre hijo en una situacin conflictiva oral.
II propone el tema edipico y la temtica de las identificaciones (competencia, rivalidad,
exclusin), quien es el bueno y quien el malo.
III lamina de la autoridad, poder falico, castracin y ansiedades de castracin.
IV evala relacin madre hijo en una situacin de rivalidad fraterna.
V evala la temtica de la escena primaria.
VI hace referencia a la escena primaria pero en una situacin imaginaria. Explora aspecto de
curiosidad sexual.
VII evala la manera de estructurarse frente a la agresin del otro.
VIII evala la asimilacin del nio frente a las prohibiciones parentales y la cap. de
adaptacin al grupo.
IX evala la cap. para estar solo
X plantea la normativa y controles sociales.
1.4 Hora de juego diagnstica:

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Se usa dentro del tratamiento psicodiagnstico, para conocer la realidad del nio en
consulta, para evaluacin y tratamiento. Es muy til desde cualquier enfoque, xq el juego es la
forma de expresin del nio y al observarlo exploramos las habilidades comunicacionales y
problemticas del nio. Se realiza con un determinado encuadre (espacio fsico, tiempo y
roles especificados). El nio juega como quiere y el terapeuta slo observa. Se interviene en 2
situaciones:
1. Si el nio pide ayuda o si quiere jugar con uno (preguntndole que rol quiere que
tomemos).
2. Si el nio atenta contra su seguridad.
La sesin dura entre 45-50 min. Y es bueno avisarles cuando queda poco tiempo, as se ve la
forma en que se despide y cmo se separa de lo que estaba haciendo. Se utiliza un material de
prueba denominado caja de juguetes o caja de juegos
Elementos de anlisis:
-Eleccin de los juguetes y juegos: cmo se relaciona con el material, qu juguetes elige
primero, ver si el juego tiene comienzo, desarrollo y fin, si es coherente, si corresponde al
estado de dllo intelectual.
- Modalidad del juego: relacionado con la funcin simblica. Un juego puede ser plstico,
flexible o puede ser rgido (siempre juega a lo mismo y con lo mismo). Otro aspecto es la
persevaracin y estereotipia (juego de nios psicoticos y orgnicos, hacen lo mismo de
manera repetida y perseverante).
- Personificacin: cap del nio para asumir y adjudicarse roles de manera dramtica (teatral).
- Motricidad: tiene que ir de acuerdo con la etapa evolutiva del nio.
- Creatividad
- Tolerancia a la frustracin: cmo se comporta frente a los limites y cmo se enfrenta a las
dificultades.
- Capacidad simblica: cap de crear smbolos de acuerdo a la edad. Discriminar si juega a ser
o es lo que esta representando.
-Adecuacin a la realidad: depende de la edad del nio, cap para desprenderse de la madre,
cap de comprender y seguir las instrucciones.
Nio psicotico: no puede jugar
Nio neurotico: juega con cap de simbolizacin, juega su conflicto y suele repetirlo.
1.5 Entrevista con los padres:
Es fundamental citar primero a los padres y que vayan los 2. plantear y explicar el
proceso que consta de varias sesiones, etc. El citar a los padres nos indica con quien
contamos.
Lo primero que se averigua es el MC: qu le pasa, desde cuando, cmo lo viven.
Luego se pregunta sobre la historia del nio: desde cmo se embarazo la madre (deseado o
no), cuando empez a hablar, caminar, control de esfnter, ingreso a jardn, etc.
El embarazo tiene relacin con el nio ya que habla de la predisposicin de los padres
frente a su hijo, si es aceptado y querido o rechazado. Tb es imp el genero, ya que puede
diferenciar el trato que los padres dan al nio.
El parto tb imp por el tema de los problemas neurolgicos y por el punto de vista
emocional (se ha visto que cuando el padre participa en el parto desarrolla una relacin ms
cercana con el hijo).
La lactancia nos habla del apego y del desarrollo de la confianza bsica, saber si la
madre la disfruto o no. Tb averiguar cmo fue el destete, cmo tolero los cambios de comida,
cmo se dio el lenguaje, la marcha, control de esfnter.
El ingreso al colegio nos habla de las ansiedades de separacin (que son mutuas,
madre-hijo).

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Preguntar cmo se desarrolla un da del nio, cmo se despierta, cmo es el desayuno,

quien lo va a dejar y a buscar, con quien juega. Tb preguntar por el da domingo y cmo se
celebra el cumpleaos del nio.
Averiguar como es la relacin entre los padres, con sus hijos y con el medio familiar,
cmo se conocieron los padres, historia de pololeo, tb cmo se relacionan sexualmente o
cmo lo pasan cuando estn solos. Preguntar por ltimo con que le gusta jugar al nio para
incluir ese juguete en la caja de juegos.
1.6 Entrevista con el nio:
Comenzar por preguntar al nio si sabe que lo van a llevar a terapia (a los papas).
Aspectos generales:
- situacin que se configura desde 2 partes (nio-entrevistador).
- Situacin que al nio le genera angustia, la cual debe ser reconocida y manejada.
- La relacin se establece desde el leng verbal y no verbal.
- El rol del entrevistador supone la aceptacin total del nio como individuo.
Recomendaciones bsicas:
- Los nios captan tanto los mensajes explcitos como los implcitos, por lo que es necesario
aclararles el objetivo de la entrevista. Es bueno partir presentndose, contarle que fueron sus
padres, etc. Explicarles el proceso y decirles que uno va a guardar la confidencialidad, a
menos que se trate de algo muy grave.
-Si caben dudas acerca de lago dicho por el nio se pregunta pero ni de forma
confrontacional.
- Las relaciones tempranas se observan a partir de la conducta que tiene con uno y cmo se
relacionan con uno.
-Hacer preguntas amplias, evitar juicios de valor y lo por qu..
- Poner atencin a lo no verbal y utilizar recursos que alivien la tensin del nio (dibujo por
ej).
-Tener sobre el escritorio lpices, papel, goma, etc.
-Preguntarle porqu cree que esta ah, si le gusta o no, peguntarle por la familia, padres,
hermanos, colegio, amigos, tiempo libre, sentimientos, qu cosas le dan alegra, rabia, pena, si
hay que nos quiera decir y que nosotros no hayamos preguntado. Aqu sirve mucho el test de
Robertito (se hacen preguntas acerca de un personaje, funcionando como una prueba
proyectiva).
3. Evaluacin adolescente:
Se realiza entre los 15 y 23 aos. Cuando son adolescentes preguntar quien consulta, si
ellos o los padres. Si son los padres quienes piden la hora, es a ellos a quienes hay que drsela
(recordar que mientras ms chicos, ms imp es la participacin de los padres).
Una vez iniciado el proceso el adolescente no debe vernos como un aliado de sus
padres. En cuanto a test los adolescentes se evalan con: Ro, WAIS o WISC (dependiendo de
la edad) y dibujo.
Hacerlos dibujar les gusta, siempre partiendo por el dibujo libre. Si es un paciente
bastante neurtico se recomienda el TRO. Por ltimo considerar que la estructura de Pd. Esta
en proceso de formacin, por lo que muchos resultados pueden salir alterados sin constituir
necesariamente patologa.
4. Evaluacin de la tercera edad: lo siento, pero no me dio

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