ACTIVIDAD COLABORATIVA 5: CONVIVENCIA ESCOLAR: RIESGOS Y

POSIBILIDADES

INTERVENCION EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

PATRICIA CALVO VILLALOBOS

CC: 45.760.117
MARTHA BECERRA
CC:
MICSY COPASACHOA
CC:
SONIA SUAREZ
CC:
LINA RICAURTE
CC:
GRUPO: 301130_51

TUTORA: LUZ AVENDAO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Cartagena
2.014

Ideas fuerza
Establecen que existe una discusin sobre hablar o no de violencia escolar. Se
quiere evitar una comprensin reduccionista del fenmeno y posibles
estigmatizaciones negativas del mismo. Por eso algunos prefieren hablar de
convivencia escolar, cultura de paz o seguridad escolar.
Si bien se reconoce la importancia de promover, por ejemplo, la convivencia
escolar, no es posible encontrar soluciones sobre algo que no se ve ni se mide.
Por eso, el consenso es ampliar y flexibilizar el fenmeno y, medir as, una
multiplicidad de factores, considerando tambin los distintos puntos de vista
implicados (vctima, victimario y testigo).
Dupaquier (1999) identifica, a partir de sus investigaciones sobre la violencia
escolar tanto entre alumnos y entre estos y los profesores como hacia la `propia
institucin, las siguientes formas.

Gamberradas en clase para rerse de la autoridad del profesor.

Peleas en el aula.

Absentismo repetido y chantajes amenazantes.

Insolencia y provocacin.

Vandalismo contra la institucin,

violencia fsica contra los bienes

materiales, tanto en lo que respecta al material escolar como al propio

edificio.

Violencia fsica contra personas: otros alumnos, profesores, directores, etc.

Marta Souto en su trabajo, seala dos categoras de violencia en la escuela:

Violencia objetiva: sobre las cuales se puede intervenir frontalmente pues dan
lugar a la accin de la justicia, de la polica, de las sanciones, etctera.

Violencia subjetiva: que incluyen aquellas ms sutiles, de tipo actitudinal y que

distorsionan el clima escolar. Se pueden mencionar las actitudes hostiles, de
desprecio, de desconfianza, de rechazo escolar, etctera.

Estas son las actitudes anti escolares que se ubican fuera de lo normalmente
aceptado como relaciones correctas y de buen trato entre las personas.
Pain tambin clasifica a la violencia como en contra de la escuela, es decir
aquellos actos que toman como objeto la escuela (vandalismo, robos, etctera) y
tienen su origen en el contexto social, y en la escuela, donde incluye aquellas que
surgen al interior de la escuela provocadas por el medio social y econmico, por
los actores (docentes y alumnos) o por el clima y el ambiente escolar.
En este sentido, Marta Souto considera que se puede hablar de dos grandes
grupos de violencia en la escuela:

Violencia objetiva: delitos criminales, golpes, robos, destrucciones varias,

agresiones.
Violencia simblica: la violencia no es slo el golpe. Tambin lo es el trato
despectivo, el chiste discriminatorio o cualquier tipo de maltrato verbal.
La violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relacin, es decir en
la interaccin entre personas, en los grupos o dentro de las instituciones. Una
relacin donde intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles
diferenciados en la dinmica institucional.

Kornblit (2007), por ejemplo, asegura en su estudio que a mayor nivel de

intervencin por parte de los docentes como mediadores en conflictos entre los
alumnos, menor es la frecuencia de situaciones de hostigamiento y violencia
aula. Esto nos conducira a establecer que la intervencin de los adultos
tendientes a prevenir o a actuar en episodios de violencia debera conformarse a
partir de una mirada integral que incorpore tanto los aspectos formales como

aquellos que estn ms relacionados con el vnculo informal docente-alumno

(Kornblit, 2007).

Sintetice en una descripcin con base en sus observaciones dentro del proceso de
prctica cules son las principales fortalezas y debilidades del proceso de convivencia
escolar.
OBSERVACIONES
Los problemas de indisciplina relacionados con el desafo al profesorado y
personal laboral de la escuela son a da de hoy inexistentes en el centro.
En la escuela existen vas para facilitar la comunicacin profesor-alumno
recogidas en el plan de Accin Tutorial. No se han producido dificultades en lo que
se refiere a la relaciones entre profesorado.
La mayor parte de los desacuerdos entre centro y familias se producen por los
agrupamientos de los alumnos, temas sanitarios, resolucin de conflictos entre
alumnos y por la promocin del alumnado.
Note las siguientes fortalezas y debilidades:
FORTALEZAS
Integracin

y pluralidad: uno de los desafos ms urgentes para crear un

modelo de sociedad justo es la implicacin de toda la comunidad educativa en el
objetivo de conseguir un centro en el que se integren totalmente y sin problemas
los alumnos/as, sin ningn tipo de discriminacin por motivo de origen, religin,
capacidad intelectual, etc
Respeto

a las personas: creacin de un clima de convivencia que facilite el

desarrollo del objetivo anterior y a su vez cree las condiciones apropiadas para la
mejor formacin intelectual de todo el alumnado, favoreciendo su atencin
individualizada y teniendo en cuenta las capacidades especficas de cada uno.
Desarrollo

de
valores
democrticos:
tolerancia,
participacin,
responsabilidad, colaboracin, solidaridad, dilogo para la resolucin de
conflictos
Se elaboran las normas de clase de forma democrtica entre todos.
Se est trabajando en el grupo con habilidades sociales.
Reconocer los propios errores frente al grupo.
DEBILIDADES

Indisciplina

de algunos alumnos en el centro (desafo de la autoridad,)

Enfrentamientos

verbales y fsicos.
Acoso.

Discriminacin

(aislamiento, racismo)
Peleas

en los recreos y en las entradas y salidas.

Alteracin

del ritmo del aula.

Enfrentamiento

entre familias
Trato

injusto de forma involuntaria.

Falta

de tacto ante algunos problemas

Prdida

de confianza e inhibicin (por parte de los alumnos).

Reclamaciones

y quejas.
Desmotivacin.

Se desarrolla en los nios actitudes negativas hacia la escuela reflejndose

en su comportamiento (desmotivacin, desinters, incumplimiento de
normas, etc.).
Se

puede observar un menor rendimiento y peores resultados en los

alumnos.
PLAN DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE UN PROCESO DE
ORIENTACIN ESCOLAR:
OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Los objetivos del plan van encaminados a todos los sectores de la comunidad
educativa.
Con los alumnos
Prevenir conflictos a travs del desarrollo de valores positivos (valores de
justicia, respeto, responsabilidad, colaboracin y cooperacin).
C
onocer al alumnado en los aspectos ms relevantes de su personalidad.
Adquirir habilidades sociales y estrategias para la resolucin pacfica de
conflictos.
C
onocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas.
Fomentar la participacin e integracin de los alumnos en el centro y en su
grupo.
Favorecer los procesos de madurez personal.
D
esarrollar actitudes de respeto, cuidado y conservacin del entorno natural,
social y cultural.
Fomentar el conocimiento y aprovechamiento del entorno por parte del
alumnado.
Con las familias

Facilitar la relacin familia-centro.

Informar sobre aspectos generales del centro y aula a las familias.
R
ecoger informacin sobre la situacin de cada alumno/a.
Orientar sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal del sus hijos.
R
ealizar actividades dirigidas a fomentar la integracin y participacin de las
familias en la vida del centro.
Implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos y en la vida escolar del
centro.
Con el profesorado
Fomentar la coordinacin y el trabajo en equipo del profesorado.
D
esarrollar la sensibilizacin del profesorado en el tema de la convivencia.
C
onseguir el mayor grado de implicacin posible del profesorado en el
desarrollo del proyecto.
Facilitar el intercambio de experiencias. Creacin y aprovechamiento de
materiales y recursos. Creacin de un banco de actividades para la convivencia.
D
otar de tcnicas y estrategias al profesorado para afrontar casos de acoso y
violencia escolar.
Con el entorno
Mejorar las relaciones con el entorno.
Aprovechar los recursos disponibles en la comunidad en el desarrollo de la
convivencia.
ESTRATEGIAS
Favorecer las relaciones sociales, comunicativas y la empata entre los
alumnos a travs de actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la
participacin de los alumnos en la vida del centro y del entorno: juegos
cooperativos, trabajo en equipo, dramatizaciones, role-playing, fiestas, actividades
culturales y extraescolares, actividades de acogida
D
esarrollo de la creatividad de nuestros alumnos como estrategia bsica para
crear formas de pensamientos ms abiertos, ms flexibles, y en definitiva, ms
tolerantes.
Identificacin

de cada tutor de los problemas especficos de convivencia

existentes en el aula, para posteriormente analizar las causas, consecuencias, y
desarrollar habilidades personales para prevenir y resolver el conflicto de forma
pacfica.
Proporcionar

la utilizacin de materiales diversos que favorezcan el

descubrimiento, la reflexin, la observacin, la simbolizacin y la representacin.

D
esarrollo de situaciones sociales diversas que favorezcan la participacin
colaboracin- relacin de las familias en la escuela

ACTIVIDADES
Entre las actividades programadas se pueden diferenciar unas de carcter
general, a desarrollar a lo largo del curso en las diferentes etapas, ciclos y niveles
y otras que se llevarn a cabo a nivel de centro relacionadas con las diferentes
celebraciones que se llevan a cabo en el mismo: Fiesta de Navidad, Semana de la
Paz, Mes de la naturaleza y Fiesta de final de curso
.
Estas actividades planteadas tienen un fin tanto preventivo de problemas de
Convivencia como de intervencin en caso de producirse alguna situacin
de conflicto.
Como ya hemos mencionado las actividades programadas tendrn la mxima
relacin con el desarrollo y aprovechamiento de un importante recurso con el que
cuenta nuestro centro, la biblioteca escolar y estarn relacionadas directamente
con la Educacin en Valores. Un planteamiento que conecta la escuela con la vida
y con el entorno que le rodea, fundamentando su accin en la realidad cotidiana.

TEMPORALIZACIN: En el mes de Marzo

OBJETIVOS:

OBJETIVOS:

Crear vnculos de relacin e informacin

Poner en contacto la familia y el Centro
Conocer el funcionamiento y normas del Centro

Crear vnculos de relacin e

informacin
Poner en contacto la familia y el
Centro
Conocer el funcionamiento y
normas del Centro

DESCRIPCIN Y ACTIVIDADES:
Realizar una reunin a principio de curso para cada
ciclo en el que se d a conocer los aspectos de
funcionamiento del Centro y los maestros que
configuran ese ciclo. Se informar del calendario, de
los objetivos y criterios de evaluacin del ciclo, de la
metodologa
a
desarrollar,
las
actividades
extraescolares programadas, la intervencin con las
familias...
Dar orientaciones a las familias sobre la necesidad
de mantener una misma lnea
de actuacin en casa y en el centro, sobre la
necesidad de aceptacin y respeto a la diversidad, la
transmisin de valores de convivencia
Esta reunin sera aconsejable que tuviera una
continuidad, dentro de esa misma convocatoria, a nivel
de aula para que los tutores puedan concretar sus
lneas de actuacin y programacin para el curso
escolar.

OBSERVACIONES:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

ENTREVISTAS PERSONALES y TUTORIAS

TEMPORALIZACIN: Una por trimestre o cuando las solicite las familias o el tutor o tutora.

DESCRIPCIN Y ACTIVIDADES:
Reuniones individuales sobre cada alumno con el tutor
correspondiente.
En la reunin de primer trimestre se comentara las lneas
generales de trabajo, se obtendrn los datos de cada alumno que
sean necesarios para el proceso de aprendizaje.
En la reunin del segundo trimestre se valorara las actitudes, la
implicacin y participacin del alumno en las diferentes reas de
trabajo. Si fuera necesario se tomarn acuerdos para apoyar y
favorecer a aquellos alumnos que presenten un desfase o tenga
una necesidad de refuerzo o apoyo.
En el tercer trimestre se valorara el proceso de enseanza
aprendizaje de cada nio y los objetivos que ha alcanzado.

OBSERVACIONES:
Los tutores elaborarn un
guin
sobre
los
contenidos
que
se
quieren tratar y anotarn
los acuerdos a los que se
ha
llegado
como
resultado de cada una de
las entrevistas.

EVALUACIN:
Se valorara la asistencia de los padres a las convocatorias y el grado de implicacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de sus hijos

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

PROTOCOLO DE ACOGIDA

OBJETIVOS
Establecer relaciones fluidas con las familias
Informar del proceso de enseanza aprendizaje
Recabar informacin y ofrecerla
Orientar a la familia

SECTORES QUE
PARTICIPAN:
Familias y
Profesorado

SECTORES
QUE
PARTICIPAN:
Alumnado,
profesores, familias,
diferentes
asociaciones

Como comentamos al principio de este proyecto nuestro Centro Educativo no

cuenta en la actualidad con un alumnado conflictivo ni se nos plantean problemas
importantes al respecto.
Sin embargo vemos que es necesario trabajar y planificar una serie de MEDIDAS
Y ACTIVIDADES DE INTERVENCIN ante problemas de rechazo, acoso y
agresin entre alumnos. Estas

SECTORES QUE
PARTICIPAN:
Familias, alumnado,
profesorado

QU FUNDAMENTOS CONCEPTUALES LO SOPORTARAN?

FUNDAMENTOS A SU VEZ DE LA CONDUCTA MORAL Y RESPONSABLE

Formar hombres y mujeres libres y socialmente responsables, competentes en los
mbitos de la ciudadana y el trabajo.
Estos son los fundamentos de la conducta moral y responsable a la que aspira el
currculo general con nuestros estudiantes, nios y nias, con el fin de formar
hombres y mujeres libres, competentes en los mbitos de la ciudadana y del
trabajo. Cuando el currculo habla de formar para el mundo del trabajo, se est
poniendo nfasis en la enseanza secundaria ya que, desde la transversalidad
educativa, la experiencia critica de derechos y deberes forma parte del currculo
Vigente.
1. Crecimiento y autoafirmacin personal: ser sujeto nico.
2. Formacin tica: ser sujeto de derechos y deberes.
3. Persona y su entorno: ser sujeto social.
4. Desarrollo del pensamiento: cuando decimos esto estamos hablando de
habilidades completas, superiores, y no solamente de los aspectos cognitivos.
Estos son los fundamentos de una poltica de educacin para formar sujetos
moralmente responsables y competentes en los mbitos de la ciudadana y del
trabajo.
RETOS Y DESAFIOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La necesidad de mejorar las relaciones entre todos los que hacen la Comunidad
Educativa de un Centro Escolar, pero que no cuentan con las herramientas
necesarias para buscar estrategias que identifiquen las formas de violencia
existentes dentro de nuestros Centros y de esa forma se planifiquen y ejecuten
acciones que fortalezcan la comunicacin de todos y todas.
Planteo este desafo porque creo que el solamente reconocer la necesidad de
mejorar las relaciones entre los seres humanos, no garantiza que los seres
humanos busquemos, planifiquemos y ejecutemos formas de armonizar nuestra
convivencia. Por tal razn creo que nuestro reto, como actores de una Comunidad
Educativa est en el aprovechar el momento coyuntural en el que vivimos para
investigar y construir herramientas que a todos y todas nos acerquen a procesos
reflexivos y participativos de lo que necesitamos y queremos para nuestro diario
vivir en un Centro.
El segundo desafo es contar con una Comunidad Educativa que reconoce a los
Valores y Derechos de los Seres Humanos como pilar fundamental de la
educacin, pero que contradictoriamente no ha gestionado un espacio de
formacin integral para todos los nios y nias del Centro Educativo.
Considero que todos los que estemos ocupados del mejoramiento de las

relaciones entre las personas que conforman una Comunidad Escolar, debemos
motivar a la misma Comunidad a gestionar y construir espacios que nos permitan
hacer de los pilares de la educacin una ruta formativa que sea planificada dentro
de todas las materias, para que las mismas sean comprendidas y ejecutadas con
el mensaje de comunidad implcito.
* El tercer desafo que planteo es el contar con la predisposicin solo de algunos
maestros para poder planificar y ejecutar acciones que mejoren la convivencia de
un Centro Educativo, pero lamentablemente son muchos ms los actores de una
misma comunidad que desconocen o no sienten inters por colaborar con las
gestiones a realizar.
En el transcurso de estas semanas he comprendido desde las lecturas y
comentarios de mis compaeros que el aprendizaje de la convivencia solo se
aprende a partir de una necesidad y de la experiencia, y si contamos con un
maestro que no est de acuerdo en la necesidad de mejorar su convivencia con
los otros, su actitud puede resultar negativa para los estudiantes y los docentes.
Por eso considero un reto el conseguir que toda la comunidad educativa este de
acuerdo y haya sido parte de la construccin de normas dentro de su Centro
Educativo, para sobre todo asegurar que ante esas normas la predisposicin de
todos sea positiva

CONCLUSION
Impulsar la consolidacin del empoderamiento que ya poseen los inspectores
respecto a su rol frente al acto de violencia. A una parte importante de ellos no le
interesa tanto la sancin, si no que acoger, mediar, buscar la transformacin,
incluso de aquellos que se perfilan como agresores.
Trabajar la perspectiva del educador de patio y recuperar el recreo como espacio
para el aprendizaje significativo de la formacin, en la convivencia de la
comunidad educativa.
Por otra parte, es fundamental vincular la convivencia y la violencia en la escuela
con un debate sobre la calidad de la educacin; abrir alianzas para la
revalorizacin de las reas de desarrollo emocional y valrica, especialmente en
los subsectores de arte, educacin fsica, filosofa, religin, etc.