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Explicar el problema por medio del descubrimiento debe ser predispuesto por el
material ofrecido por el docente donde segn Bruner el andamiaje estructura el
objetivo del aprendizaje, centrado en:
Con lo que se ha dicho, es compresible partir del contexto, del individuo y del
ambiente para poder desarrollar procesos de aprendizaje acordes a las
individualidades, caractersticas y culturas diversificadas. Cuando se habla de
pluralidad en todas las dimensiones, se debe establecer una metodologa que
potencie las cualidades de nuestros estudiantes, por consiguiente, la cultura es un
factor principal en el desarrollo del sujeto. Segn Vygotsky (1993), () Los seres
humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona
los medios para adquirir el conocimiento (). La cultura es uno de los elementos
del desarrollo de las personas, construye pensamientos, conocimientos, razones y
comportamientos; con respecto a esto, la construccin de aprendizajes mediados
por estos componentes provoca desde la subjetividad evidencias concretas de
avances cognitivos.
Partir de la realidad de los estudiantes para resolver un problema, forma un
carcter independiente, sta metodologa es indispensable para la modificacin,
construccin y deconstruccin de representaciones subjetivas del mundo de las
ideas (tal como lo representaba en su momento Platn), claro que esto es
parafraseando los conceptos de real y realidad. Con relacin a la zona de
desarrollo prximo, al tener presente los aprendizaje previos de los estudiantes, la
ayuda del docente o de un gua (puede ser un compaero) puede alcanzar
conocimientos funcionales, para luego ser potenciados a la capacidad de creacin
o aplicacin por s mismo.
Las propuestas de Bloom, contribuyen a profundizar an ms en los aspectos
individuales de los sujetos, al posibilitar usar significativamente el conocimiento,
extender y reafinar la nocin, adquirirlo e integrarlo. Pues tambin, las actitudes y
percepciones con respecto al conocimiento; instauran hbitos en las categoras de
2. Planificacin de clase
Universidad
Carrera
Ctedra
Semestre
Profesor
N de horas
Objetivo de la clase
Estructura
Tecnolgico de Antioquia
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Semntica y semitica
IV
Andrs Enrique Barrera Gaviria
1 hora
Desarrollar el pensamiento crtico de los
estudiantes por medio de la construccin de
significados y la conceptualizacin de los
mismos, a partir de la teora y la experiencia de
ste con el medio y los signos.
Perodo de apertura:
1. Contextualizacin y encuadre.
2. Recuperacin de conocimientos previos.
3. Planteamiento de problemticas.
Perodo de desarrollo:
1.
2.
3.
4.
Revisin de contenidos.
reas que se involucran
Actividades a desarrollar
Retroalimentacin
Actividad de relacin.
Aplicacin de los conceptos
Anlisis y sntesis
Comentarios finales.
Actividad Antes:
Actividad durante:
Cierre (Retroalimente
Actividad despus:
utilizando una tcnica de
Se instaura un cuestionario final referente
comprobacin de
al tema y su aplicacin, relacionando
aprendizajes. Ej: Hacer
elementos con interpretaciones sociales,
preguntas dirigidas que se
interpretaciones de otros y cotejando
relacin con la experiencia
respuestas de sus compaeros con las
de cada uno para generar
propias.
un anclaje entre el
Se aplican los conocimientos en cosos
contenido nuevo con alguna
reales,
al
mostrarles
textos
e
experiencia anterior
interpretaciones de imgenes, -la utilidad
(Vygotsky)
de lo aprendido-.
Se provocan situaciones de conflicto para
comprobar la adquisicin de los
contenidos
(hermenutica
analtica).
Ejemplo: las diversas interpretaciones
que pueden surgir con la visualizacin de
una imagen o con el anlisis de las
palabras
segn
su
intensin
comunicacional.
Se establece una sesin de reflexin
sobre el tema, sobre las teoras y
conclusin en conjunto de la informacin
y la valoracin de la clase. Conversatorio
sobre la actividad realizada y justificacin
sobre la importancia del tema.
Taller anexo:
TECNOLGICO DE ANTIOQUIA INSTITUCIN UNIVERSITARIA
SEMNTICA Y SEMIOLOGA
Docente: Andrs E. Barrera Gaviria
Hay un obstculo para la lectura (es el mismo en todas las esferas de la vida):
La excesiva confianza en uno mismo, la falta de humildad,
La negativa a aceptar lo otro, lo diferente
Cesare Pavese
Ficha de lectura semntica y semitica
Ficha N:
Material
observado
N de
registros:
De imgenes
Objetivo de la observacin:
Duracin de la observacin:
3. conclusiones
Aporte de los elementos metodolgicos:
Las diferentes teoras consideran la importancia que tiene el individuo y las
capacidades que los seres humanos tienen desde su constructo gentico y
evolutivo. El proceso de aprendizaje se inventa desde la praxis de los
conocimientos y la constitucin de los mismos, al tener presentes experiencias,
historia y pasado de los individuos; es indispensable pensar el proceso de
aprendizaje ms all de un simple copiado y procesamiento de contenidos, ya que
las diversas teoras sustentan que el sujeto conoce, comprende, aplica, analiza,
sintetiza y evala.
La constitucin de estas teoras, contribuye a nuestro rol a refinar los procesos
metodolgicos de enseanza aprendizaje, a partir de los conceptos de
diferenciacin e integracin de diferentes reas de conocimiento para comprender
el entorno social. En ocasiones nuestro rol est regulado por agentes externos que
controlan los contenidos, los calendarios acadmicos etc. Pero esta en nuestro
ejercicio la posibilidad de brindarle a nuestros educandos por medio de las
diversas teoras las condiciones de aplicacin y las diferencias entre los dismiles
aspectos del conocimiento, de la sociedad y de la vida. Adems se pretende que
esto contribuya de manera positiva al aprendizaje como proceso de construccin
de conocimiento nuevo, desde los aprendizajes previos. El reconocimiento del
individuo como agente activo en la construccin de su aprendizaje crea relaciones
entre significados, praxis e interpretaciones integracin de deduccionesintegradoras- que pasa hacer unas de las mejores estrategias de aprendizaje para
la incorporacin del aprendizaje significativo y de relacin e implementacin a las
necesidades sociales, y por ende de los fenmenos que se presentan.
Al mismo tiempo, los contenidos abordan una significacin lgica, pues buscan
constituir uniones entre los diferentes conocimientos, ya que el que aprende
dispone de opiniones, para realizar relaciones entre la informacin que tiene y la
que se instruye despus, por lo tanto, las teoras disponen de estrategias para que
se funde un aprendizaje donde los estudiantes aprenden de forma funcional y
atendiendo a sus particularidades. Es necesario que los individuos relacionen los
nuevos contenidos con sus conocimientos previos, pues si esto no se cumple, no
se alcanzaran los objetivos de los postulados.
Motivacin y el rol de estudiante como sujeto que piensa, siente y acta:
Al exponer argumentos vlidos para estimar que el aprendizaje se instaure desde
la condicin humana y desde los factores que lo median, el rol del estudiante debe
ser visto desde las dimensiones cognitivas como un ser funcional y capaz, se debe
pensar en garantizarle un ambiente y unas condiciones idneas para que de
verdad haya un proceso de comprensin. La motivacin es un elemento
fundamental en el proceso de aprendizaje, por ello la necesidad de disear
estrategias de accin donde el docente avale las capacidades de los estudiantes y
establezca organizadores previos que forme un nexo cognitivo, para que hayan
relaciones entre los diversos contenidos y se d el proceso significativo que se
requiere. A partir de las relaciones, el proceso de motivacin debe definir un
modelo didctico para que se procure la transmisin, la recepcin y las
interpretaciones, por ello Vygotsky, Ausubel y otros proponen partir de las
relaciones que tiene los estudiantes con diferentes entornos, adems de tener
presente las tcnicas visuales y las ayudas grficas para relacionar los conceptos
con una visualizacin de los temas conceptualizados.
A travs de la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora, se puede
motivar al educando a que a lo largo del tiempo pueda ampliar las interpretaciones
y aplicarlas en un mbito que lo requiera. Adems, con la capacidad de integrar se
fundan relaciones entre conceptos para producir aprendizajes perdurables.
Para poder estimular y motivar se debe:
Para que los estudiantes tenga en cuenta su rol y estn motivados, se deben
plantear problemas mas no ejercicios para que ste actu en el proceso de
integracin terica y prctica.
Para ello:
Valoracin crtica
El aprendizaje de hoy en la prctica educativa, est colmado de modelos,
metodologas y tcnicas, que abarrotan y desbordan las prcticas docentes. Las
instituciones educativas medias y superiores predican teoras, practican las
mismas y definen estrategias que a la larga se quedan en simples postulados
muertos, pues el mismo sistema se encarga que se repita el crculo vicioso de la
tradicin conductual. Esto no quiere decir que el docente no pueda dinamizar sus
prcticas, pero obstaculiza en gran medida su quehacer profesional por los
mltiples formatos, requisitos y temas que debe impartir y garantizar. El estado de
formato es necesario en nuestro contexto para medir las condiciones y evolucin
de la educacin Colombiana, pero de ah radica el problema, pues se concentra
gran parte del esfuerzo en la bsqueda de la calidad en mostrar y demostrar
procesos que no se han culminado o iniciado, que no se les ha ofrecido el tiempo
necesario para que germinen. Por tanto, se muestran cifras disfrazadas y
justificaciones irrisorias a las entidades internacionales para que desde su psiquis,
puedan estar en calma y se invierta en aspectos productivos del pas. La
educacin se ha convertido en un negocio y si no se cambia esta visin, muy poco
se alcanzar en la construccin de una sociedad plural, con bases morales y con
una verdadera construccin de tejido social. Para poder brindar soluciones viables
al desarrollo de objetivos que se centren en el perfeccionamiento del conocimiento
de los estudiantes. Para todo lo expuesto se debe considerar:
4. Bibliografa
MATUS, Carlos. (1982). Planificacin, libertad y conflicto y elementos de
planificacin estratgica. Cordiplan, - PNUD, Venezuela.
ICFES. (1999). Por una sociedad del conocimiento, Colombia nacin educadora.
Bogot.
Andreani, O.D. (1995). Knowledge and intrinsic motivation. European Journal for
High Ability, Vol. 6(2), 220-225.
Asch, S.E. (1952). Social Psychology. Englewood Cliffs, Nueva Jersey: PrenticeHall.
Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; Hanesian, H. (1983) Psicologa Educativa: Un punto de
vista cognitivo, Editorial Trillas: Mxico.
ONTORIA PEA, Antonio GMEZ, Juan Pedro MOLINA RUBIO, Ana. (1999).
Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid. Ed. Narcea S.A.