Universidad Da Vinci

Maestra en Tecnologa Educativa

Grupo 18

Evaluacin de Programas Educativos

Dra. Mara Guadalupe Veytia

Presenta: Moiss Alberto Castro Martnez y Christian Arturo Correa Snchez

Proyecto Final

Junio 2015

Parte I. Fortalezas y Debilidades de los Integrantes

Moises
Martnez

Nombre
Alberto

Castro

Christian Correa Snchez

Fortalezas
Decidido
Esforzado
Proactivo
Dedicado
Experiencia

docente
Aos de trabajo

en preparatorias
Desinteresado
Comprometido
Conoce
el

Contexto
Juventud
Talento
Carisma
Empeo
Emptico
Organizado
Metdico
Sabe
buscar

informacin
Le gusta trabajar

en equipo
Pensamiento

Debilidades
Disipado
Procrastinado
Perfeccionista
Impaciente
Distrado

Poca experiencia
Trabajo
generalmente

con

adultos
Le faltan ttulos

crtico y creativo.
Rol a desempear dentro de las actividades

Integrante: Moises Alberto Castro Martnez

Rol de Desarrolla: Coordina el trabajo real, tiene contacto con la gente porque
conoce el contexto donde se desarrollan las acciones, es el que teclea el trabajo
en la computadora cuida del estilo de escritura, la ortografa y la prosa correcta, se

comunica con el resto del equipo para obtener la informacin adecuada, revisa los
mtodos a seguir, aplica las encuestas y los instrumentos de evaluacin en sitio,
en el lugar de los problemas, tiene contacto con la gente, la conoce de cerca,
tambin el contexto donde se lleva a cabo la evaluacin, recibe informacin del
coordinador de los proyectos y a veces tiene discusiones con l, siempre tratan de
llevar a acuerdos que favorezcan la investigacin.

Integrante: Christian Arturo Correa Snchez

Rol de Desarrolla: Es el que organiza todo lo que lleva el trabajo, es el cerebro
pensando que organiza todo desde Mazatln, disea los instrumentos que se van
a aplicar, impulsa el marketing, revisa los autores las citas que se debern incluir
en el trabajo, tiene habilidad para el trabajo en biblioteca, los tericos y las teoras
de evaluacin son su fuerte, est al pendiente que el resto del equipo este
haciendo su trabajo, coordina los esfuerzos del equipo, razona con ellos cuando
algo no sale bien y los anima a hacerlo del modo correcto, verifica que se cumpla
el cronograma, est al tanto de los tiempos de desarrollo y aplicacin de los
instrumentos, se encarga de evaluar los resultados de la aplicacin.

Parte II: Cronograma del trabajo para mayo, junio.

Actividad

Datos de identificacin.
Introduccin.
Nombre de la institucin.
Descripcin del programa.

Fecha
4ta
Mayo

Avance

semana Retrasado

Eleccin del modelo de evaluacin.

Identificacin de las diferentes etapas
de evaluacin.
o Evaluacin diagnstica.
Indicadores y criterios.
Instrumentos.
Procedimiento
que
seguirn para aplicar los
instrumentos.
Identificacin de las diferentes etapas
de evaluacin.
o Evaluacin formativa.
Indicadores y criterios.
Instrumentos.
Procedimiento
que
seguirn para aplicar los
instrumentos.
o Evaluacin Sumativa.
Indicadores y criterios.
Instrumentos.
Conclusiones, recomendaciones y
comentarios finales.
Referencias.
Reflexiones personales
o Fortalezas en el trabajo en
equipo
o Debilidades encontradas en el
trabajo en equipo
o Integracin de opiniones
Documento final.

1ra.
Junio

Semana Retrasado

2da
Junio

Semana Retrasado

3ra
Junio

Semana Retrasado

4ta
Junio

Semana A Tiempo

Parte III: Avances del trabajo final

Datos de identificacin:

El programa a ser analizado es la asignatura de

Laboratorio de Cmputo III perteneciente al Currculo UAS 2009 del Bachillerato

de la Universidad Autnoma de Sinaloa.

Universidad Autnoma de Sinaloa

Unidad Acadmica Preparatoria Antonio Rosales Extensin Mrmol

Laboratorio de Computo III
Componente de formacin
Bsico
rea curricular
Comunicacin y lenguaje
Lnea disciplinar
Computacin
Grado
Segundo
Semestre
3
Horas al Semestre
48
Horas por semana
3
Crditos
3
Plan de estudios 2009

Introduccin
La RIEMS plantea ciertos cambios que es necesario lograr para el buen
avance de la educacin en Mxico, para poner nuestra educacin al nivel de los
dems pases del mundo, ya sabamos que la educacin como la habamos
estado llevando desde principios del siglo es obsoleta, no responde a las
necesidades de los jvenes y, si bien educa, no estn egresando jvenes
correctamente preparados para enfrentarse al mundo moderno, globalizado,
informatizado y altamente competitivo que tenemos hoy en da, para esto se
establece el MMC, se cambi el enfoque de la enseanza a uno basado en
competencias y se define el perfil del egresado, como lo dice el acuerdo 444 en la
siguiente cita:
Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se
concluy que las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e
influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y
poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como
competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. (Acuerdo 444, pg. 1)

Los estudiantes de la escuela a la que pertenezco, viven en un entorno

rural, alejados 30kms de la ciudad ms cercana, algunos todava tienen que
trasladarse a comunidades rurales ms alejadas, la Unidad Acadmica
Preparatoria de Extensin Mrmol, es una sindicatura de Mazatln, en ese
poblado no hay muchas oportunidades trabajo, hasta este ciclo escolar, la opcin
de educacin se limitaba a la secundaria, si se quera estudiar ms haba que
emigrar, los varones al salir de la secundaria son considerados adultos y se
integran al trabajo del campo, jornaleros o asalariados para la empresa dominante
(que se dedica al mantenimiento de autopistas), las jovencitas al salir de la
secundaria son consideradas adultas casaderas, y se les anima a casarse y criar
hijos rpido, la mayora se quedan como amas de casa, algunas trabajan de
jornaleras en el campo, muy pocos jvenes al salir de secundaria emigran a la
ciudad (Mazatln) a continuar sus estudios, por los gastos que esto implica, no
hay biblioteca, y las opciones para practicar deportes o esparcimiento sano son
casi nulas, la cerveza, la violencia y el narcotrfico permean la vida del pueblo.
Las principales necesidades a nivel personal de los estudiantes, son de
integracin, muchos de los jvenes vienen de familias desintegradas, y se nota la
necesidad de formar parte de algo, si no forman parte de la escuela, formaran
parte de la delincuencia, tambin tienen necesidad de educacin personal (como
hacer amigos, buenos modales, como lidiar con la presin de grupo, su
comportamiento con el sexo opuesto, etc.), consejera familiar (reconciliarse con
sus padres, amor y perdn, hbitos de estudio, actividades de recreacin en la
familia, etc.) y orientacin vocacional (hbitos de estudio, el valor de prepararse
para la vida, que quiero estudiar, a que me voy a dedicar como forma de vida,
etc.), la escuela est haciendo esfuerzos en estos sentidos, no todo est hecho,
pero los esfuerzos empiezan a dar frutos.
De acuerdo a Maritza Segura (Segura, 2005) como docente necesito
ejercitar ciertas competencias personales, estas caractersticas me ayudaran a
impulsar las competencias que quiero en mis estudiantes, entre estas
competencias

personales se

encuentran:

manejo

situacional, creatividad,

capacidad de realizacin, dominio personal, vala personal, si como persona no

tengo estas caractersticas, no podra inspirar a mis estudiantes a desarrollar ellos

mismo sus propias competencias genricas y disciplinares.

Nombre de la Institucin
Unidad Acadmica Antonio Rosales Extensin Mrmol adscrita al programa de
bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa.

Descripcin del programa

La asignatura de Laboratorio de Cmputo III forma parte de un plan
curricular que es producto de las modificaciones que realiza la Universidad
Autnoma de Sinaloa (UAS) para cumplir con los requerimientos de la Reforma
integral de la Educacin Media superior (RIEMS) definidos en los acuerdos
secretariales 442 y 444 emitidos por la SEP.
En esos momentos histricos, la UAS se encontraba tambin en un proceso
de transformacin curricular, recin estaba implementando el Plan curricular 2006
en todas sus preparatorias, misma que era la primer reforma importante, ya que
anterior a esta existan dos modelos curriculares el currculo UAS 1994 y el UAS
1984 mismo que no estaba homogeneizado en todas las preparatorias de la UAS,
ya que algunas trabajaban con el currculo UAS 1984 y otras con el UAS 1994, por
lo que el currculo UAS 2006 fue el primero que presento un verdadero avance en
el diseo curricular de la UAS en el nivel bachillerato y que puso las bases para
disear el currculo UAS 2009, en el cual se encuentra ubicado el programa de
estudios que es el motivo de anlisis en este documento.
El currculo UAS 2009 cuenta con un dictamen de procedente emitido por
COPPEMS el da 18 de mayo de 2011, esto quiere decir que el plan curricular
cumple con los lineamientos de Marco Curricular Comn (MCC) solicitados en la
RIEMS

El desarrollo de este plan curricular (Direccin General de Escuelas

Preparatorias, 2010) se bas en las siguientes premisas:
Conservar y fortalecer el espritu e identidad universitaria, Rescatar las
experiencias y aportes de las Reformas Curriculares antecedentes, Impulsar y
fortalecer el trabajo colegiado e interdisciplinario en el proceso de rediseo,
Construccin y reconstruccin de los planteamientos y propuestas, Bsqueda del
consenso y legitimidad del nuevo planteamiento curricular
El bachillerato de la UAS se define como un: Bachillerato General y
Propedutico, de modalidad escolarizada y opcin presencial, sustentado en un
enfoque constructivista centrado en el alumno y el aprendizaje, orientado al logro
de competencias. (Direccin General de Escuelas Preparatorias, 2010), y est
orientado al logro de las Competencias Genricas, Disciplinares Bsicas y
Disciplinares Extendidas que definen el Perfil del Egresado de nuestro subsistema,
en alineamiento con el Marco Curricular Comn planteado por la SEP, en el marco
de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (Secretaria de Educacin
Publica, 2008).
El Currculo UAS 2009 (2010) define los siguientes fines del bachillerato:
Ofrecer una cultura general bsica, que prepare para orientarse en diferentes
campos del saber, eduque en una actitud responsable hacia los dems,
consigo mismo y con el medio y capacite para el aprendizaje continuo.
Proporcionar los conocimientos, las habilidades, los mtodos, las tcnicas y los
lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempearse en
stos de manera eficiente.
Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realizacin de una
actividad productiva socialmente til, a partir del reconocimiento del trabajo
como medio para favorecer el crecimiento profesional y personal.
El perfil del egresado del bachillerato de la UAS orienta a la formacin de
un alumno capaz de responder y actuar en situaciones especficas, reales o
hipotticas, que le demandan las situaciones problemticas a las que se enfrenta
en los diferentes escenarios. Esto le plantea como desafo poner en acto las

competencias necesarias para encarar la complejidad que reviste el hecho de

actuar en una sociedad cada vez ms cambiante y, por consiguiente, la necesidad
de movilizar de manera integrada y contextuada todo aquello que aprendi en la
escuela. Dicho perfil est integrado por competencias genricas, disciplinares
bsicas y extendidas que en conjunto forman el perfil de egreso de los estudiantes
del bachillerato.
La asignatura de Laboratorio de computo III pertenece al Currculo UAS
2009 del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa, es parte del
componente Bsico del mapa curricular, el curso es de 48 horas al semestre y se
imparte en 3 horas por semana, otorga 3 crditos y pertenece al rea de
comunicacin y lenguajes dentro de la lnea disciplinar de computacin.
La asignatura analizada da seguimiento al taller de Tecnologa de la
Educacin Bsica y proporciona bases para la asignatura de Laboratorio de
computo IV y aporta elementos para el desarrollo de las disciplinas que se cursan
en el bachillerato de la UAS.

La competencia central del curso es: Emplea programas computacionales (Excel y

PowerPoint) para administrar, graficar y calcular informacin, as como la
presentacin de la misma.
Esta asignatura est dividida en 2 unidades y las competencias de las unidades
son:
Unidad I --- Presentaciones Electrnicas
Utiliza el programa PowerPoint para disear y presentar informacin con
elementos multimedia (sonido, video, movimiento) como un apoyo en sus
actividades escolares y sociales.
Unidad II --- Hojas de Calculo
Utiliza el programa Excel para manipular, calcular, organizar y graficar informacin
relacionada con el mbito escolar y social.

Las Competencias Genricas y Disciplinares que promueve son:

Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.
Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la bsqueda y
adquisicin de nuevos conocimientos.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Atributos:
Selecciona, interpreta y reflexiona crticamente sobre la informacin que
obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicacin.
Competencia 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo,
congruente con los conocimientos y habilidades que posee.
Participa en la construccin de consensos, compartiendo significados y
responsabilidades en el liderazgo colegiado.
Disciplinares Bsicas
Competencia 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Disciplinares Extendidas
Competencia 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la
informacin. Competencia 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las
actividades cotidianas.
Eleccin del modelo de evaluacin
Para nuestra materia elegimos el modelo de consecucin de objetivos de
Tyler, por su simplicidad y fcil aplicacin a las materias del bachillerato, a
continuacin, una cita que define muy bien al modelo:
El proceso que tiene por objetivo, determinar en qu medida se han
logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor
sobre la informacin recogida, que se emite al contrastar esta informacin con los
criterios constituidos por los objetivos. El modelo que Tyler propone presenta como
aportacin fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el
ncleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan de una manera u
otra el funcionamiento de las otras partes del programa.

Del mismo modo expone de manera clara su idea de "curriculum", e

integrando en l su mtodo sistemtico de evaluacin educativa, como el proceso
surgido para determinar en qu medida han sido alcanzados los objetivos
previamente establecidos.
Para Tyler, la referencia central en la evaluacin son los objetivos
preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en trminos de
conducta.
Fases de la evaluacin por objetivos:
1. Determinar los objetivos especficos de cada rea de contenido.
2. Identificar situaciones en que los alumnos puedan demostrar la conducta
expresada en los objetivos.
3. Desarrollar instrumentos capaces de probar cada objetivo.
4. Aplicar los instrumentos dentro de un modelo pretest - postest, para comprobar
que se han dado cambios y que pueden ser imputados al currculum.
5. Examinar los resultados para determinar las reas del currculum ms fuertes y
ms dbiles.
6. Desarrollar hiptesis y probarlas para explicar los patrones observados de
consistencia o debilidad.
7. Hacer modificaciones apropiadas en el currculum.
Evaluar siempre es emitir un juicio de valor sobre algo, en el ms simple
sentido de la frase cuando se busca certificar algo, se busca la evaluacin
Sumativa de ese algo, en la escuela y en las materias la evaluacin tiene un
carcter distinto, uno formador, no podemos olvidar que somos maestros y
tenemos adolescentes a nuestro cuidado para su formacin, entonces es
importante observar los momentos de la evaluacin que se vern ms adelante, a
este respecto la siguiente cita:
En efecto, su meta esencial es determinar el valor de algo que est siendo
evaluado. Por lo que la evaluacin debe desempear un papel para identificar los
puntos dbiles y fuertes con el propsito de "establecer elementos" para una
mejora continua (Stufflebeam & Shinkfield, 1995).

As que las estrategias de aprendizaje que el maestro decida tomar en cuenta

en su clase deben tomar en cuenta esto, lo que el maestro defina como
actividades de evaluacin, deben tener un efecto formador en la conducta del
estudiante, no solo depositario de los conocimientos, sino por el constructivismo
aprendemos que el estudiante es transformado por los contenidos de la materia y
la evaluacin es parte consistente de estos objetivos, a este respecto la siguiente
cita:
En ocasiones los programas de estudios tambin incluyen los objetivos y las
actividades de aprendizaje y las preguntas de estudio. En consecuencia, el
programa de estudios representa el plan para un curso que incluye sus fines, los
medios y recursos necesarios para su implementacin (Posner, 2005).
La evaluacin establecer un sistema y mecanismos adecuados para
obtener informacin que queremos observar, los autores sealan dos grandes
aspectos, cuando la evaluacin trata de observar en qu medida los aprendizajes
logrados coinciden con los esperados (en los objetivos y propsitos de la materia)
estamos hablando de una evaluacin cuyo propsito es el de comprobacincontrol que centra su atencin en los procesos, este tipo de evaluacin debe
establecer ciertos mecanismos para lograrse, por otro lado tenemos una
evaluacin que enfatiza el anlisis y la autorreflexin en el estudiante, de modo
que se concentra en mejorar el proceso de aprendizaje, retener los mtodos que
funcionan y eliminar los mtodos que estn dando problemas, para lograr un cada
vez mejor proceso de enseanza aprendizaje.
Aqu es importante mencionar que el desarrollo de las competencias es un
conjunto multidisciplinar, que es difcil de observar, los autores dicen lo siguiente:
Cabe recordar que no es posible observar directamente la competencia, si no que
ste es inferida a travs del desempeo. (DeLeon, 2010) as que si tenemos que
fijarnos en el desempeo del estudiante, luego es necesario tener un proceso de
evaluacin que d cuenta, es decir, deje evidencia escrita del desempeo que el
estudiante ha tenido, esto se logra diseando estrategias e instrumentos que nos
ayuden a recolectar esta informacin, sin embargo, todos estos instrumentos

deben ir ligadas a las caractersticas de las competencias que se quiere evaluar, a

propsito de esto una cita: baste reconocer por ahora la importancia de que tanto
estrategias como instrumentos correspondan a los criterios y evidencias que se
pretenden evaluar. (DeLeon, 2010)
La finalidad de la evaluacin es el cambio en la forma de actuar, la
evaluacin potencia la toma de decisiones, del maestro y del estudiante, los
autores nos sealan que la evaluacin debe estar dada en un marco de respeto,
debe tomar en cuenta la individualidad del estudiante, influenciada por el contexto
donde este se desarrolla, y la emisin de juicios de valor debe impulsar lo que est
bien y los encaminar al estudiante a tomar sus errores y convertirlos en fortalezas.
Tcnicas de Evaluacin
La evaluacin entonces se lleva a cabo por medio de estrategias, tcnicas e
instrumentos diseados para la recoleccin de la informacin que luego nos ser
til para determinar el nivel de desarrollo de la competencia en cuestin en
nuestros estudiantes, a propsito de esto una cita: Para llevar a cabo la
evaluacin segn se ha definido, las estrategias echan mano de instrumentos que
permiten recabar la informacin (evidencias) necesarias el proceso de aprendizaje
del estudiante. (DeLeon, 2010)
Prez, citado por DeLeon (2006) nos habla de algunas tcnicas para la
evaluacin por competencias, entre otras:
Observacin: se trata de registrar minuciosamente las observaciones hechas a
estudiantes que se desempean en diversos escenarios y compararlos despus.
Entrevistas focalizadas: dialogo planeado con anteriores que se realiza con los
estudiantes para obtener informacin de conceptos, categoras y la forma en que
el estudiante enfrenta problemas de la vida.
Diarios de campo: consiste en el registro y anlisis de acontecimientos dentro de
una actividad determinada, til para evidenciar competencias actitudinales.

Pruebas de ejecucin: se trata de enfrentar al estudiante a situaciones reales o

simuladas, se usa para determinar el grado de idoneidad para una tarea.
Ensayos: trabajos escritos donde el estudiante analiza un problema, lo comprende
y propone lneas de accin incluyendo su propia perspectiva de cmo resolverlo.

Identificacin de las Etapas de Evaluacin

Para lvarez Rojo, V. (1994), son cuatro las caractersticas comunes en la

evaluacin de programas:
1.- Es un proceso sistmico.
La evaluacin se lleva a cabo continua y secuencialmente, a travs de
indicadores, criterios y variables consensuados y aplicados: antes, durante y
despus de la evaluacin.
2.- Recurre a la obtencin planificada de informacin.
Accin que conduce a la elaboracin de juicios de valor sobre la praxis del
programa durante su desarrollo (evaluacin formativa) y ofrece una valoracin de
los resultados obtenidos para unos sujetos en un contexto determinado
(evaluacin Sumativa).
3.- Se dirige a todos los elementos del programa.
Segn este autor, existen dos tipos de elementos, los primarios (objetivos,
contenidos, actividades, metodologa, unidades instruccionales, organizacin,
materiales y resultados esperables), y los secundarios (destinatarios, gestores y
contextos de aplicacin y desarrollo del programa).
4.- Su objetivo principal es la obtencin de datos e informacin sobre el
programa y su desarrollo en contextos naturales que posibilite la toma de
decisiones.

En sntesis, la evaluacin de programas es un proceso no uniforme en cuanto

a modelos y metodologa, con un carcter dinmico, en el que se aplican
procedimientos cientficos, rigurosos y sistemticos, que incluyen una serie de
estrategias de diseo, recogida y anlisis de informacin, para obtener una
informacin vlida y confiable, con la cual se logre llegar a una toma de decisiones
atendiendo a la contextualizacin y condiciones reales en las que se aplica el
programa.
La cada vez ms compleja etapa de evaluacin no puede pasarse por alto, hoy
en da los programas educativos que no pasan por un proceso de evaluacin
metdico y cientfico, no tienen oportunidad ante los retos que le presenta el
rpido cambio de la informacin y la evolucin de los educandos, a propsito, una
cita:
De acuerdo con Abdala (2004), desde los primeros intentos de evaluar los
programas

de

educacin

de

capacitacin

(alrededor

de

1930),

los

procedimientos de evaluacin han ido creciendo en complejidad metodolgica.

Han ido, adems, ganando espacios y relevancia hasta volverse imprescindibles
en todo proyecto que desee conocer el funcionamiento y los resultados de su
accionar en forma clara y transparente.
Las etapas de la evaluacin las conocemos como Evaluacin Diagnostica,
Evaluacin Formativa y Evaluacin Sumativa antes de desmenuzar cada una de
estas una cita a tomar en cuenta:
Para el proceso de diseo de la evaluacin es importante considerar las
siguientes preguntas: Quin evala? Qu evala? Con qu evala? Para
quin? En qu contexto? Con qu objetivos? La respuesta a estas preguntas
permite definir el conjunto de procedimientos e instrumentos que van a servir para
llevar a cabo la evaluacin de un programa educativo (Pain, 1993).
Evaluacin Diagnostica:
Que evala: conocimientos previos, contexto social y educativo, caractersticas del
alumno como estudiante.

Para que evala: detectar necesidades previas en el estudiante, orientar las

acciones estratgicas de educacin, adaptar la planeacin escolar al contexto.
Cmo evala: historial acadmico del estudiante, pruebas de conocimiento previo,
entrevistas socioeconmicas y de hbitos de estudio.
Evaluacin Formativa:
Que evala: conocimientos, programa, mtodo, progreso, dificultades, procesos
parciales, actividades de produccin.
Para que evala: reorientar, regular, facilitar-mediar.
Cmo evala: observacin, pruebas, autoevaluacin, entrevista.
Evaluacin Sumativa:
Que evala: conocimientos, proceso global, progreso, productos.
Para que evala: determinar resultados, comprobar necesidades, verificar,
acreditar, certificar.
Cmo evala: observacin, pruebas, autoevaluacin, entrevista.

Evaluacin Diagnostica
Este tipo de evaluacin es la que se realiza al principio de un programa
educativo y tiene por objetivo obtener informacin sobre el contexto del cual viene
el estudiante, sus capacidades previas, los asuntos socioeconmicos con los que
tiene que lidiar, los problemas de aprendizaje que haya podido tener en los niveles
anteriores, tambin trata de arrojar informacin sobre el comportamiento del
individuo como estudiante, los hbitos que ha formado en el estudio y en base a
algunos cuestionarios tipo test que se han impulsado en los ltimos aos, se trata
de conocer tus estilos de aprendizaje y posicionarlo en las teoras de aprendizajes
mltiples para saber cul es la tendencia de este estudiante en particular, en
nuestra unidad acadmica adems aplicamos un test de hbitos nutricionales para
darle seguimiento a la buena salud del estudiante que finalmente repercute en su
aprendizaje.
La evaluacin de un plan o programa de estudios debe caracterizar el
planeamiento, ejecucin y administracin del proyecto educativo, debe constituirse
en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal manera, que le sirva a
las autoridades acadmicas de orientacin o de gua que permita derivar acciones
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Algunos atributos ms de la evaluacin diagnostica son:
Determina el nivel de conocimientos previos con respecto a nuevos
aprendizajes
Muestra el grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas
previas y necesarias al aprendizaje que se inicia
Detecta el nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y
mtodos de enseanza
Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.
Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de
observacin
Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no
mediante calificaciones
Indicadores y Criterios

Adicional las pruebas que se le hacen al estudiante cuando va a ingresar al

bachillerato que para nuestra universidad son las generales (ceneval) en nuestra
unidad acadmica aplicamos un cuestionario como evaluacin diagnostica propio
para darnos informacin acerca del contexto del cual viene el estudiante, algunos
de los indicadores que usamos para crear el cuestionario son los siguientes:

Es de carcter informativo para la administracin de la escuela, su uso

es privado y no ser disponible al pblico en general, nos sirve para
darnos cuenta del grado de competencias previas que el estudiante trae

de los niveles anteriores

Tiene carcter orientador para la direccin y principalmente los maestros
que modificaran sus estrategias de aprendizaje de acuerdo a los

resultados de esta prueba diagnostica

Es un proceso estandarizado ya que las pruebas son iguales para todos
los estudiantes y respondiendo a los niveles de calidad, ningn

estudiante entra a la escuela sin presentar este diagnstico.

Carece de efectos acadmicos ya que al alumno no se le penalizara en

su materia por las respuestas que haga a este cuestionario.

No establece clasificaciones porque no ordenamos a los estudiantes de

acuerdo a su desempeo en esta prueba

Nos da informacin del contexto sociocultural de estudiante y su
contacto previo con la informtica

Instrumentos
A continuacin, presentamos el instrumento que aplicacin para la
evaluacin diagnostica en nuestra unidad acadmica, consta de 333 preguntas y
una escala de respuesta tipo Likert, las afirmaciones estn diseadas para darnos
informacin sobre los indicadores que pusimos ms arriba, todos los estudiantes
contestan el mismo cuestionario.

Universidad Autnoma de Sinaloa

Unidad Acadmica Antonio Rosales
Extensin Mrmol
Examen Diagnostico
Nombre: _____________________________________ Fecha: ___________
Instrucciones: Lee con cuidado la afirmacin que tienes a la izquierda, luego
escribe una marca en la columna de la derecha que ms se acerca a tu forma de
pensar de acuerdo a la siguiente escala:
1.- Totalmente de acuerdo; 2.- Algo de acuerdo; 3.- Me es indiferente; 4.- Algo en desacuerdo; 5.- Totalmente en desacuerdo.

1 2 3 4 5
1. La escuela me parece el lugar ms agradable despus de
mi casa.
2.- Siempre quiero superarme, afrontar nuevos retos
3.- Creo que los libros son una fuente de conocimiento
4.- No tengo problemas para sentarme a estudiar
5.- Cuando redacto un ensayo, las ideas fluyen libremente a
mi mente, es fcil para mi escribir lo que pienso.
6.- Me dedico por completo a mis estudios, no trabajo por las
tardes
7.- Debido a la escases de dinero, ayudo a mi familia en
actividades que general dinero
8.- Solo tengo un par de horas para estudiar durante el dia, el
resto la paso con mis amigos o haciendo deporte

9.- Los traslados a la escuela son muy costosos, cuestan

tiempo y dinero que no tenemos en mi comunidad
10.- Creo que trabajar es mejor actividad que ir a la escuela
11.- En otras materias nos enseaban tambin a usar las
computadoras como en esta que va a empezar.
12.- En mi casa tenemos computadoras para nosotros
13.- En casa tenemos dispositivos mviles como tabletas y
celulares
14.- En casa tenemos internet ilimitado
15.- En casa tenemos otras tecnologas de comunicacin
como telfono, tv por cable, smartTVs, etc
16.- Ya se lo que quiero ser de grande
17.- Pienso estudiar una licenciatura en tecnologas
18.- Saliendo de la preparatoria me voy a casar
19.- Pienso que formar una familia es para lo que vine al
mundo
20.- Necesito hablar con otros compaeros sobre mi futuro
en la escuela, eso siempre me ayuda a ordenar mis ideas
Totales:

Procedimiento que seguirn para aplicar los instrumentos

El proceso evaluativo segn Frola (2010, pg. 18) est compuesto de 7
fases, mismas que servirn de referencia para la implementacin del
procedimiento de la evaluacin diagnostica, dichas fases son:
1.

Planeacin del proceso

2.

Elaboracin y seleccin de instrumentos

3.

Preparacin

4.

Aplicacin

5.

Calificacin

6.

Resultados

7.

Informacin resultante y acompaamiento

1.- Planeacin del proceso: la evaluacin diagnostica que aqu proponemos tiene
como objetivo contextualizar al estudiante y darnos informacin sobre cmo viene
de los niveles anteriores acadmicamente, como es tu contexto socioeconmico,
los encargados de la evaluacin de la escuela se reunirn inicialmente con el
consejo tcnico para darle validez al instrumento propuesto que ms tarde se
aplicara, se detallan los planes del curso de introduccin que siempre se da a los
estudiantes, las entrevistas con los psiclogos y orientadores, y despus de tener
claro todo esto pasaran a establecer el plan de accin para aplicar el instrumento
arriba mencionado.
2.- Elaboracin y seleccin de instrumentos: El instrumento arriba mencionado se
elabora en papel y se entrega a los evaluadores iniciales, para que conozcan el
instrumento y lo validen, en consejo tcnico el instrumento es validado y pasa a
ser el instrumento oficial para el diagnstico en la escuela, los informticos de la
escuela se encargan de su reproduccin masiva y ordenamiento segn el nmero
de estudiantes en los salones, al ser una escuela de extensin la poblacin
estudiantil es reducida, as que esto no presenta ningn problema.

3.- Preparacin: Se selecciona el da de la aplicacin del instrumento, se les

informa a los estudiantes que debern participar de una prueba diagnstica en la
fecha seleccionada y se les informa tambin todo lo que debern traer, al ser una
prueba diagnstica no tiene caso estudiar antes, el propsito es detectar
necesidades y contextos del estudiante para despus corregir planeaciones
basado en sus resultados, se capacita a los aplicadores que para nuestro caso
son los maestros, y se les hacen indicaciones sobre las rigurosidades tpicas de
un examen.
4.- Aplicacin: El da seleccionado para la aplicacin, los docentes evaluadores
estarn en la aulas, los alumnos conforme van llegando reciben en papel su
cuestionario y toman asiento para contestarlo, la prueba es individual y no hace
falta hacer preguntas a los compaeros, cualquier duda la pueden hacer al
maestro evaluador, se les da un periodo de tiempo aceptable luego del cual se
retira la prueba de los estudiantes y estos pueden salir del aula, los exmenes son
apilados y regresados a los organismos escolares encargados de su calificacin.
5.- Calificacin: Los agentes calificadores que en este caso son las autoridades
acadmicas de la escuela, se encargan de calificar individualmente cada
cuestionario de acuerdo a un mtodo preestablecido de suma de punto para la
escala Likert, los alumnos entran en categoras segn sus respuestas y el examen
queda as calificado.
6.- Resultados: Los resultados no son publicados a la comunidad escolar, sino que
se tratan con suma privacidad, se entregan solo a los padres de los estudiantes
(hay que considerar que nuestros estudiantes son adolescentes) y el compilado de
los resultados se les entrega a los docentes que tendrn a bien impartir las
materias acadmicas a estos estudiantes.
7.- Informacin resultante y acompaamiento: lo que resulte de esta evaluacin
ser usado por los docentes para personalizar la planeacin didctica que hacen
en el saln de clases, un informe compilado de exmenes se les entrega a los
maestros, el quehacer docente entonces toman en cuenta el perfil y el contexto del

estudiante, de esta manera la evaluacin diagnostica modifica la planeacin para

beneficio de los estudiantes, logrando finalmente su propsito.
Evaluacin Formativa
Este tipo de evaluacin es la que realmente educa al estudiante, sucede
durante todo el periodo de la materia, cada unidad, cada mes, incluso en la
planeacin didctica la evaluacin formativa esta en cada hora clase y sesin de
planeacin, segn los autores tiene varias funciones:
Funcin instructiva:
El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una sntesis de los
indicadores de la puesta en prctica del currculum. Por lo tanto, las personas que
participan en el proceso, se forman, aprenden estrategias de evaluacin e
incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.
Funcin educativa:
A partir de los resultados de la evaluacin donde el personal docente
conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por sus iguales, por el
estudiantado y por las autoridades acadmicas de la institucin, puede trazarse
una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han sealado en su
desempeo profesional. Por lo tanto, existe una importante relacin entre los
resultados de la evaluacin del plan o programa de estudios y las motivaciones y
actitudes del personal docente hacia el trabajo.
Funcin auto formadora:
Esta funcin se cumple principalmente cuando la evaluacin ofrece
lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer
acadmico, sus caractersticas personales y para mejorar sus resultados. Poco a
poco la persona se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su
desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y es ms
consciente de su papel como responsable de disear y ejecutar el currculum.
Desarrolla habilidad en cuanto a lo que sabe y lo que no sabe y necesita conocer;

de manera que desarrolla la necesidad de autoformacin tanto en el plano

profesional como en el desarrollo personal. El carcter formador de la evaluacin,
por s solo, justifica su necesidad.
La evaluacin formativa consiste en la evaluacin de procesos e implica una
metodologa e instrumentos de evaluacin para obtener, sintetizar e interpretar la
informacin obtenida y as facilitar la toma de decisiones orientadas a la mejora
del aprendizaje durante el perodo de enseanza. Brinda informacin para la toma
de decisiones educativas tales como el reajuste de los objetivos de enseanza,
revisin crtica de los planes de estudio y de los programas de asignaturas, el
estudio de los mtodos y recursos didcticos, la orientacin a los estudiantes y
retroalimentacin del proceso de aprendizaje para la meta cognicin (Wikipedia,
2015)

Instrumentos
Este cuadro nos muestra los instrumentos de evaluacin formativa ms
comnmente usados durante nuestra materia, las competencias que ejercita, y
como hemos tenido de experiencia en la implantacin en el aula.
Productos
Unidad I
Reporte
escrito

Mapa Mental
Reporte
escrito

Portafolio de
Evidencias
Mapa Mental

Competencias Genricas y
Atributos

Experiencia de
Resultados

4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para obtener informacin y
expresar ideas, de manera
responsable y respetuosa.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva en la bsqueda y
adquisicin de nuevos
conocimientos.

Los estudiantes se
expresan, a travs de su
escrito, tomando en
cuenta redaccin y
ortografa

Los estudiantes
aprenden netiqueta,
escriben correctamente
sus correos

Aprenden a reunir
elementos de revisin
Crean estructuras
jerrquicas para su

Mapa Mental

Texto
Individual

Lista de
conceptos

Mapa Mental

Mapa Mental

Ordena informacin de acuerdo

a categoras, jerarquas y
relaciones.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.

Selecciona, interpreta y
reflexiona crticamente sobre la
informacin que obtiene de las
diferentes fuentes y medios de
comunicacin.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor
inters y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula los saberes de diversos
campos del conocimiento y
establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud
constructiva al intervenir en
equipos de trabajo, congruente
con los conocimientos y
habilidades que posee.
Participa en la construccin de
consensos, compartiendo
significados y
responsabilidades en el
liderazgo colegiado.

mapas
Utilizan google para
encontrar dibujos e
imgenes
A travs de la escritura
de un texto, el
estudiante expresa sus
puntos de vista de las
cosas que aprende
El estudiante escucha a
sus compaeros y
elabora listas de
diversas fuentes

Controla lo que es
importante poner en el
mapa y lo que no lo
descarta, sigue
adelante.

Al hacer el mapa en
equipo el estudiante
tiene que dialogar los
elementos que van a
poner en el mapa, llegar
a acuerdos y aceptar el
punto de vista de los
dems

A continuacin, le dejamos los formatos de planeacin que detallan por unidad de

aprendizaje, los elementos de evaluacin que se llevan a cabo en nuestra unidad
acadmica:
Unidad de
Aprendizaje

Unidad I
Presentaciones
Electronicas

Horas / Sesiones
32 (8, 8, 16)

Fechas
Inicio
Fin
10
2 de
marzo
abril

Competencias de Unidad
Utiliza el programa PowerPoint para disear y presentar informacin con
elementos multimedia (sonido, video, movimiento) como un apoyo en sus
actividades escolares y sociales.
Saberes Especificos a Desarrollar
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales / Valorales

Define qu es una presentacin de

diapositivas.
Identifica los elementos del
ambiente de trabajo de la
presentacin de diapositivas.
Identifica los pasos de la
planeacin de una presentacin
electrnica.
Identifica los mtodos para la
insercin de texto, imgenes,
sonido, video e hipervnculo.
Analiza las ventajas del uso de las
presentaciones electrnicas.
Describe qu es una presentacin
electrnica.
Analiza las ventajas y aplicaciones
de una presentacin electrnica
para cubrir sus necesidades
comunicativas.
Identifica el mtodo para publicar la
presentacin electrnica en
internet.

Organiza la informacin que incluir en la

elaboracin de la presentacin electrnica.
Maneja las operaciones bsicas (iniciar, abrir,
guardar, cerrar y salir).
Elige diseo, fondo y estilo a una diapositiva.
Inserta texto, imgenes, transiciones y
animaciones, objetos de audio y video e
hipervnculos, a las presentaciones
electrnicas.
Opera las funciones de edicin bsica
(seleccionar, copiar, cortar y pegar).
Emplea las vistas de una presentacin.
Maneja el corrector de ortografa y gramtica.
Produce presentaciones electrnicas con los
requerimientos establecidos.
Reproduce presentaciones electrnicas de
forma visual e impresa.
Maneja los mtodos para proteger una
presentacin electrnica.

Contenido Tematico
1.1 Ambiente de trabajo; 1.2 Creacin de diapositivas
1.2 Formato de diapositivas; 1.4 Personalizar diapositivas
1.5 Manejo de diapositivas; 1.6 Elementos a insertar en una diapositiva
1.7 Reproduccin; 1.8 Protege la presentacin electronica contra virus

Asume una actitud responsable en la

seleccin de la informacin que utilizar
en la presentacin electrnica y en la
hoja electrnica de clculo.
Demuestra creatividad en el diseo de
una presentacin electrnica y en la
elaboracin de la hoja electrnica de
clculo.
Valora la importancia que tiene la
planeacin de una presentacin
electrnica y de una hoja electrnica de
clculo.
Solicita o brinda apoyo a sus
compaeros sobre el manejo de las
presentaciones electrnicas y hoja
electrnica de clculo.

Horas/Ses
iones
8 (2, 2, 4)
8 (2, 2, 4)
8 (2, 2, 4)
8 (2, 2, 4)

Fechas
Inicio
Fin
10 marzo
17 marzo
24 marzo
31 marzo

12 marzo
19 marzo
26 marzo
2 de abril

Estrategia didactica
Por la naturaleza de tipo procedimental de la asignatura de Laboratorio de Cmputo III se propone que la clase se d en el centro de cmputo, la
ventaja de darla en ese lugar, es, la de generar entornos que se caractericen entre otras cosas por la flexibilidad e interactividad que facilitan los
recursos de informacin y los medios de comunicacin, permitiendo superar las barreras de tiempo y espacio, creando un nuevo mbito de
Enseanza-Aprendizaje. Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos, destacando la participacin activa e interactiva
de ambos, de este modo el conocimiento es visto como un constructo social y el proceso educativo es facilitado por interaccin social.

Productos Evidencia Integradora

de Unidad
Actividad en Equipo: lluvia de ideas
Practicas de Laboratorio
Mapas Mentales

Instrumentos de Evaluacion
Lista de Cotejo para Lluvia de Ideas
Guia de Observacion para Practica de Laboratorio
Rubrica para Mapas Mentales

Consideraciones Generales para Evaluar la Unidad

Aspectos a Evaluar
Examen
Tareas
Practicas
Asistencia/Disciplina

Ponderacion (porcentajes)
40 %
30 %
20 %
10 %
Recursos y Medios

Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo II (DGEP), bibliografa complementaria, software, internet,
revistas, peridicos. Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc. Medios electrnicos: Internet

Como se puede observar en el cuadro anterior y repetirn en los siguientes

cuadros los instrumentos de evaluacin formativa ms comunes en nuestra
materia son Lista de cotejo, Gua de Observacin, Rubricas esto es as por la
naturaleza prctica de la materia de Laboratorio de Computo III, la mayora de las
actividades se realizan en el centro de cmputo, frente a una computadora y el
docente pide al estudiante que realice una serie de acciones mientras este va
verificando en una gua de observacin de la prctica, que el estudiante
demuestre las competencias que queremos desarrollar, al finalizar lo que haya
ocurrido durante la prctica frente a la computadora, queda plasmada en un
instrumento imparcial, estandarizado, que nos ofrece informacin sobre el
desempeo del estudiante, inmediatamente despus de la practica el docente
ejecutara

acciones

de

evaluacin

formativa,

dndole

al

estudiante

retroalimentacin sobre su desempeo en esa prueba, y teniendo conversaciones

agradables con l para que pueda corregir su desempeo, ms adelante
hablaremos un poco ms sobre el rol de la retroalimentacin en la educacin
formativa.

Unidad II
Fechas
Horas / Sesiones
Inicio
Fin
Hoja
16 (4, 4, 8)
7 de abril
30 de abril
Electronica de
Calculo
Competencias de Unidad
Utiliza el programa Excel para manipular, calcular, organizar y graficar
informacin relacionada con el mbito escolar y social.
Saberes Especificos a Desarrollar
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales / Valorales
Unidad de
Aprendizaje

Define qu es una hoja electrnica de

clculo.
Identifica los elementos del ambiente
de trabajo de la hoja electrnica de
clculo.
Analiza las ventajas del uso de la
hoja electrnica de clculo.
Identifica las ventajas de las
aplicaciones de la hoja de clculo.
Identifica los mtodos para insertar
datos, funciones, frmulas, ordenar
datos, validar datos y graficar.
Identifica los mtodos para dar
formato a la hoja electrnica de
clculo (fuentes y alineacin, bordes
y tramas, formatos de celdas, ordenar
listas, filtros y autoformato)
Identifica los mtodos para proteger
las presentaciones electrnicas y las
hojas electrnicas de clculo.

Compara el uso de la hoja electrnica

de clculo contra otros mtodos de
solucin considerando el problema a
resolver.
Organiza la hoja electrnica de
clculo de acuerdo a las
caractersticas del problema a
resolver.
Maneja los comandos de la hoja
electrnica de clculo para procesar
informacin (frmulas y funciones,
referencias relativas y absolutas,
validacin de datos de entrada,
ordenacin de datos, generacin de
series, comprobacin de resultados,
elaboracin y edicin de grficos con
las caractersticas solicitadas).
Imprime hojas electrnicas de clculo
y grficas.
Maneja los mtodos para proteger
una hoja electrnica de clculo.

Contenido Tematico
2.1. Identificacin de elementos de la hoja de clculo; 2.2. Manejo del entorno:
2.3. Manejo de datos de la hoja de clculo; 2.4. Formato de la hoja de clculo
2.5. Creacin de grficos; 2.6. Impresin de hojas y grficos; 2.7. Proteger la hoja
de clculo contra virus

Asume una actitud responsable en la seleccin

de la informacin que utilizar en la
presentacin electrnica y en la hoja electrnica
de clculo.
Demuestra creatividad en el diseo de una
presentacin electrnica y en la elaboracin de
la hoja electrnica de clculo.
Valora la importancia que tiene la planeacin de
una presentacin electrnica y de una hoja
electrnica de clculo.
Propone soluciones mediante el empleo de
hojas electrnicas a problemas escolares y
cotidianos.
Solicita o brinda apoyo a sus compaeros sobre
el manejo de las presentaciones electrnicas y
hoja electrnica de clculo.

Horas/Sesion
es

8 (2, 2, 4)
8 (2, 2, 4)

Fechas
Inicio
Fin
7 abril
9 abril
28
abril

30
abril

Estrategia didactica
Por la naturaleza de tipo procedimental de la asignatura de Laboratorio de Cmputo III se propone que la clase se d en el centro de cmputo, la
ventaja de darla en ese lugar, es, la de generar entornos que se caractericen entre otras cosas por la flexibilidad e interactividad que facilitan los
recursos de informacin y los medios de comunicacin, permitiendo superar las barreras de tiempo y espacio, creando un nuevo mbito de
Enseanza-Aprendizaje. Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos, destacando la participacin activa e interactiva
de ambos, de este modo el conocimiento es visto como un constructo social y el proceso educativo es facilitado por interaccin social.

Productos Evidencia Integradora

Instrumentos de Evaluacion
de Unidad
Actividad en Equipo: lluvia de
Listas de Cotejo para Lluvia de Ideas
ideas
Guia de Observacion para Practicas de
Practicas en el Laboratorio
Laboratorio
Mapas Mentales
Rubrica para Mapas Mentales
Consideraciones Generales para Evaluar la Unidad
Aspectos a Evaluar
Ponderacion (porcentajes)
Examen
40 %
Tareas
30 %
Practicas
20 %

Asistencia/Disciplina

10 %
Recursos y Medios

Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo II (DGEP), bibliografa complementaria, software, internet,
revistas, peridicos. Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc. Medios electrnicos: Internet

Nombre de la
Asignatura
Laboratorio de Computo
III
Unidad de Aprendizaje
Contenido Temtico
Objetivos de la
Sesin

Conceptuales

Gru
po
13

Elige diseo, fondo y estilo a una diapositiva.

Inserta texto, imgenes, transiciones y
animaciones, objetos de audio y video e
hipervnculos, a las presentaciones electrnicas.

Reactivacion de Conocimientos
Previos
Actividad en Equipo: lluvia de
ideas
Mapa Mental Flujo de una
Presentacion

Practica Temas y Colores:

Aprendera a aplicar temas de
colores y tipos de letra que
vienen incluidos en Powerpoint
Prctica Personalizando la
Diapositiva: Agrega elementos a
las diapositivas, mueve, cambia
o elimina elementos de texto por
defecto.

Cierre

Profesor Responsable

Demuestra creatividad en el diseo de

una presentacin electrnica y en la
elaboracin de la hoja electrnica de
clculo.

Desarrollo Didctico
Evaluacin

Desarrollo

Turno

Vesperti Moises Alberto Castro

no
Martinez
I --- Presentaciones Electronicas
1.3 Formato de diapositivas
1.4 Personalizar diapositivas
Utiliza el programa PowerPoint para
# Sesin Tiempo
Fecha
disear y presentar informacin con
3
100
17
elementos multimedia (sonido, video, 4
minutos
marzo
movimiento) como un apoyo en sus
100
19
actividades escolares y sociales.
minutos
marzo
Saberes Especficos a Desarrollar
Procedimentales
Actitudinales-Valorales

Identifica los pasos de la planeacin

de una presentacin electrnica.
Identifica los mtodos para la
insercin de texto, imgenes, sonido,
video e hipervnculo.

Apertura

Gra
do
1

Lista de Cotejo para Lluvia de

Ideas
Rubrica para Mapas Mentales

Rubrica para Practicas de

Laboratorio

Rubrica para Practicas de

Laboratorio

Practica Mi Primera
Presentacion: El Alumno realiza
su primera presentacion sin
ayuda del maestro

Gua de Observacin para

Practicas de Laboratorio

Recursos y Medios
Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo II (DGEP), bibliografa complementaria, software, internet,
revistas, peridicos. Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc. Medios electrnicos: Internet

Retroalimentacin
La retroalimentacin es la oportunidad que como docente tenemos de hacer
reuniones informativas con los alumnos para hacerles ver, en que han logrado
tener xito, en que han fallado y como utilizar esos fallos como plataforma para
lanzar y alcanzar nuevos logros, la retroalimentacin debe darse al estudiante en
un momento en que todava pueda hacer algo para mejorar su desempeo,
siempre en un ambiente de respeto, compaerismo, el docente debe referirse al
estudiante como un colega en el trabajo este de aprender, evitando herir
susceptibilidades individuales en el estudiante, a propsito de esto una cita:
Es parte de mismo proceso de evaluacin de competencias. Consiste en que el
estudiante tenga claridad de sus logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de
la competencia. Es una manifestacin clara de la interaccin entre asesor y
estudiante, en donde el trato ideal desde el enfoque de competencias debe darse
como se da entre colegas profesionales. Cabe destacar que la retroalimentacin
ya sea por el asesor o por algn compaero afianza el carcter formativo de la
evaluacin puesto que, al hacerse a partir de las competencias (considerando
criterios, evidencias, nivel de dominio o idoneidad en los desempeos) favorece
el proceso de reflexin y aprendizaje en el propio estudiante. (DeLeon, 2010)
Para nuestra materia establecimos 4 momentos de retroalimentacin, uno
al final de cada unidad, el primer momento ser una entrevista entre el docente y
el alumno, el segundo momento se agregara el encargado de tutoras, en el tercer
momento se agregara el padre de familia y en el cuarto momento ser una reunin
entre el docente, alumno, encargado de tutoras, padre de familia y autoridades

escolares, siempre en el nimo de mantener a todos los actores informados, poder

actual a tiempo para premiar o corregir y en el ambiente de cordialidad, respeto y
rescatando siempre lo positivo primero, lo rescatable despus, para entonces
encaminar al estudiante hacia la aceptacin de las consecuencias de sus actos y
la reflexin interior que le permita tomar sus errores y convertirlos en fortalezas.

Procedimiento para aplicar los instrumentos

El docente en base a su planeacin didctica, establece cuando aplicar los

instrumentos elegidos para la evaluacin formativa, en el caso de los formatos
mostrados anteriormente, establecen una dinmica de clase que se usa en las
aulas pero que puede no coincidir con un solo da clase, algunas planeaciones son
semanales as que los momentos de la clase se extienden durante varios das,
esto tambin es cierto para las materias que tienen ms de una sesin en el
mismo da, de este modo, es el docente el que aplica el procedimiento evaluativo
en el momento que lo considera necesario, a continuacin detallaremos algunas
actividades de aprendizaje y cuando aplicar su instrumento de evaluacin.

Actividad de Aprendizaje

Reactivacin
de
Conocimientos
Previos
Actividad
en
Equipo: lluvia de
ideas
Mapa Mental Flujo
de
una
Presentacin
Practica Temas y
Colores: Aprender
a aplicar temas de
colores y tipos de

Instrumento de Evaluacin

Procedimiento

Lista de Cotejo para Lluvia de

Se llena durante

Ideas

la lluvia de ideas

Rubrica para Mapas Mentales

Al terminar los
mapas

Rubrica

para

Laboratorio

Practicas

de

entregan
Durante
practica

cuando
la

letra que vienen

incluidos
en
PowerPoint
Prctica
Personalizando la
Diapositiva: Agrega
elementos a las
diapositivas,
mueve, cambia o
elimina elementos
de
texto
por
defecto.
Practica Mi Primera
Presentacin:
El
Alumno realiza su
primera
presentacin
sin
ayuda del maestro

Rubrica

para

Practicas

de

Laboratorio

Gua

de

Durante

la

practica

Observacin

Practicas de Laboratorio

para

Durante

la

presentacin sin
ayuda

del

maestro

Lista de cotejo para lluvia de ideas: el docente promover la actividad de lluvia de

ideas y conforme se vayan apareciendo las ideas, el docente ira marcando en su
lista de cotejo los elementos que considere adecuados para la evaluacin, puede
tener una lista para cada equipo si decide hacer trabajo colaborativo.
Rubricas para Mapas Mentales: Luego de terminar la actividad de mapas mentales
el docente llenara la rbrica, escribiendo cuidadosamente los elementos a evaluar
del mapa, durante el trabajo colaborativo esta actividad se puede hacer a modo de
coevaluacin para que unos alumnos evalen el trabajo de otros.
Rubrica para prcticas de laboratorio: Esta actividad se da durante la prctica
frente a las computadoras, que se llevan a cabo en el laboratorio, cada estudiante
tendr que realizar una serie de pasos y el docente ira marcando en su rbrica los
resultados de lo hecho en la computadora.
Gua de observacin para prcticas de laboratorio: Este instrumento es similar al
anterior, le da la oportunidad de evaluar el desempeo del estudiante en una

actividad dada, en el caso que enlistamos arriba, se usa para evaluar una
presentacin que el estudiante hace frente al grupo.
Ms all de todos estos instrumentos aqu enlistados, la retroalimentacin
es parte de la evaluacin formativa, y se da durante todos los momentos en el
aula, siempre que el docente considere adecuado retroalimentar a un estudiante
sobre su comportamiento o su desempeo acadmico puede hacerlo.
Evaluacin Sumativa

Este tipo de evaluacin es la que sirve para emitir juicios de opinin,

generalmente se ejecuta al final del proceso educativo, para el ejemplo que nos
ocupa, al final de la materia, aunque tambin lo realizamos al final de cada unidad
de aprendizaje para evaluar el aprendizaje de esa seccin de la materia, casi
siempre la evaluacin Sumativa se usa para certificar algo, o alguien frente a
algn tipo de certificacin, a propsito de esto una cita:
dentro de las funciones de la evaluacin y formacin, Scriven (1970),
distingue entre Evaluacin Formativa, que es la que se desarrolla durante el
proceso del programa y proporciona informacin obtenida por diferentes medios
para la mejora de ste, y la Evaluacin Sumativa, que se lleva a cabo al final del
programa y aporta informacin para emitir juicios acerca del valor y mrito del
programa.
Anteriormente con la educacin clsica la mayor parte de la evaluacin se
limitaba a este tipo de evaluacin, la que se realiza al final y se le asigna al
estudiante una letra o un nmero que indica su aprovechamiento, con los nuevos
modelos constructivistas ese tipo de evaluacin se considera incompleta, una letra
o un nmero no pueden darnos ideas del desarrollo de competencias de los
estudiantes, a propsito de esto la siguiente cita:
"Hasta ahora, la eficacia de la mayor parte de ofertas de desarrollo de
programas de formacin se ha estimado a travs de encuestas de opinin

distribuidas tanto durante como al final de las sesiones de formacin," Joyce y

Showers (1988).
A partir de los constructivistas entonces se empieza a replantear la
evaluacin y es que caemos al modelo de tres etapas de formacin actuales
(diagnostica, formativa, sumativa) y algunos tericos afirman que estos papeles
pueden ser mezclados en ocasiones segn la aplicacin, a propsito de esto una
cita:

Worthen y Sanders (1987) y Marcelo, Carlos (1999), definen las caractersticas de

la evaluacin formativa y Sumativa, argumentando que una no puede excluir a la
otra, ya que depende de los propsitos y la audiencia. Por ejemplo, las
evaluaciones Sumativa pueden tener un efecto formativo si la audiencia son los
propios formadores participantes en el proyecto de formacin. En el caso de la
evaluacin formativa, la audiencia est compuesta por los organizadores y el
personal docente que participa en el programa. En el caso de la evaluacin
Sumativa, sta va dirigida fundamentalmente a las fuentes de financiacin del
programa mismo: formadores, coordinadores, etc., y se dirige a tomar decisiones
respecto a la continuacin del programa, su conclusin, expansin y adopcin.
La evaluacin Sumativa sin duda es la que nos ofrece resultados, para los
propsitos que esto tenga, generalmente la evaluacin no se puede concebir sin el
cambio en las polticas pblicas de la empresa que evala, as si una fbrica
evala a sus obreros, esta evaluacin va necesariamente ligada a la re
categorizacin, reasignacin de funciones, reasignacin de sueldo, despidos y en
ltima instancia cambios en las polticas de la empresa para con sus empleados y
los productos que produce, en el caso de la educacin no es distinto, la evaluacin
Sumativa entonces nos ofrece herramientas para el cambio en las escuelas,
cambios en la actitud de los estudiantes, en la formacin de los maestros, en la

planeacin didctica y en la creacin de nuevos planes de estudio, a propsito de

esto una cita:
En la evaluacin de resultados se asumen tres tipos de evaluacin de resultados:
la evaluacin de efectos inmediatos, evaluacin de impacto y evaluacin de
costos. (Shadish, 1986).
Evaluacin de efectos inmediatos. Permite analizar los cambios producidos en los
destinatarios del programa, la consecucin de los objetivos, los cambios
imprevistos, as como valorar la relevancia de los cambios producidos.
En este momento es importante valorar la efectividad del programa, verificar si se
han alcanzado las cotas de calidad a las que se pretenda llegar.
Evaluacin de impacto. Evaluacin que permite valorar los resultados a medio o
largo plazo (evaluacin diferida), as como los efectos producidos en el contexto
particular al que trata de responder el programa (Tejada, 1997:265).
En este sentido la evaluacin de resultados debe analizar si el programa ha
producido cambios en las prcticas profesionales de los destinatarios del
programa, aparte de verificar si el programa es aplicable a una poblacin ms
amplia (comprehensividad).
Podemos decir que, esta evaluacin permite realmente verificar si el programa
satisface las necesidades establecidas. Asimismo, nos remite a la actuacin
personal, profesional o institucional de los participantes en contextos especficos,
fuera ya del programa desarrollado.
Es, pues, en este contexto de actuacin donde hay que reparar verificando si se
han satisfecho las necesidades articuladoras del programa, si se ha producido
transferencia de lo aprendido, si se producen, igualmente, cambios significativos
en la actuacin personal o profesional de los destinatarios del programa y no
destinatarios del mismo.

Evaluacin de costos. Se valora la eficiencia del programa, es decir la inversin

econmica exigida en todos los apartados del programa y elementos implicados,
as como su rentabilidad social (Tejada, 1997:265).

Indicadores y Criterios
Exponemos este cuadro obtenido de los formatos de planeacin por unidad,
en donde aparece la sugerencia de parte de las autoridades escolares que le
indican a los maestros que indicadores tomar en cuenta para la evaluacin
Sumativa la finalizar el curso escolar.
Consideraciones Generales para Evaluar la Unidad
Aspectos a Evaluar
Ponderacion (porcentajes)
Examen
40 %
Tareas
30 %
Practicas
20 %
Asistencia/Disciplina
10 %

Estos 4 elementos en realidad estn resumiendo los aspectos Conceptuales,

Procedimentales, Actitudinales que estn presentes en todas las materias y en
todas las evaluaciones de la escuela.
Examen: este es el aspecto conceptual, donde el estudiante refleja haber
comprendido los conceptos adecuados de la materia, se evala con una rbrica o
una gua de observacin segn sea el caso.
Tareas y Practicas: este es el aspecto procedimental, donde el estudiante
evidencia que puede hacer las cosas que el maestro le pide que haga, las
evidencias de aprendizaje aqu se recolectan en instrumentos como portafolios de
evidencias, al final se har una evaluacin Sumativa sobre este elemento.
Asistencia/Disciplina: es el aspecto actitudinal y valoral que el maestro establece
como un elemento de evaluacin, la actitud del joven hacia la escuela, hacia sus
maestros y su comportamiento en el aula es totalizado a travs de este indicador.
Ponderaciones: Se le permite al maestro asignarle un peso especfico a cada
indicador de modo que para cada materia y cada grupo el peso de los indicadores
sea distinto, de acuerdo a las condiciones de ese grupo, los porcentajes que all
aparecen son solo sugerentes e ilustrativos.

Instrumentos de Evaluacin

El instrumento por excelencia para la evaluacin Sumativa es el portafolio de

evidencias, porque permite recopilar evidencias y asignarles peso especfico a
cada una de ellas, aqu dejamos un ejemplo que nos sugiere el COPEEMS en el
documento

de

la

evaluacin

tomado

de

esta

liga:

http://www.copeems.mx/docs/guia_copeems.pdf

Aunque este es un modelo simulado, es similar al que usamos en nuestras

escuelas, el COPEEMS nos anima a personalizar los nuestros, pero hasta el
momento no tenemos algo para presentar.

Procedimiento para Aplicar los Instrumentos

La evaluacin Sumativa se ejecuta al finalizar el proceso educativo, al

terminar una unidad o terminar todo el semestre, el docente es el encargado de
reunir todo el material que evidencie el aprendizaje en el muchacho y hacer un
juicio de valor, sobre lo que tiene como evidencia, y lo que presencio en el aula, a
partir de este anlisis el docente asigna calificaciones a cada criterio previamente
establecido, saca las cuentas matemticas correspondientes, tiene la libertad de
hacer los ajustes necesarios, y entonces establece que el estudiante aprob o no
la materia, aunque en nuestro caso, como trabajamos con el enfoque en
competencias, no emitimos una calificacin como se haca antes, sino que
establecemos una gua, en base a una escala de valoracin, para determinar el
grado en que el estudiante desarrolla las competencias que se establecieron al
principio.
En el enfoque en competencias preferimos decir que el estudiante
desarrolla o no desarrolla competencias, es complicado evidenciar el desarrollo de
competencias porque en cada caso ser distinto, corresponde al docente hacer
este juicio y emitir un dictamen, sabiendo que irremediablemente afectara el futuro
del estudiante en cuestin, ya sea para bien cuando el estudiante aprueba o
afectndolo negativamente cuando se declara que el estudiante no ha
desarrollado las competencias, aun as, se le clasifica como todava no ha
desarrollado competencias, nunca se le denomina intil, inhbil o incapaz ese tipo
de calificativos van ms all de los propsitos de la evaluacin Sumativa.

Conclusiones

La evaluacin como un modo de emitir un juicio de valor, siempre est

presente en cualquier actividad humana, nos guste o no, emitimos juicios siempre,
sobre las cosas que nos rodean, lo que nos gusta y lo que no, como creemos que
es el mundo y como creemos que deben verlo los dems, de este modo, el
humano est acostumbrado a recibir una evaluacin todos los das, sobre todos
los aspectos de esta, dentro de las jerarquas del poder, se suele usar la
evaluacin como mecanismo de control de masas, evaluacin que da miedo que
llegue, que protesto para que no llegue y que cuando llega, la gente tiembla.
No es esta evaluacin la que estudiamos durante el curso, sino la forma en
que la evaluacin debe ser, si siempre en los recintos educativos se llevara a cabo
la evaluacin en sus tres momentos, nadie tendra la posibilidad de decir que no
saba, que nadie le dijo, que cometi errores, porque la informacin estar
disponible para los docentes y los administrativos, punto y aparte es lo que se
hace con la evaluacin, lamentablemente en nuestras escuelas, todava hay
inercias del pasado, y los docentes se niegan a evaluarse, evaluamos a los
estudiantes y estamos acostumbrados a hacerlo, algunos docentes defienden el
viejo mtodo de evaluar de vista (al tanteo) que es tan poco metdico que forma
parte del error, los docentes debemos cambiar nuestras formas de evaluar hacia
formas como las que estudiamos sobre todo la evaluacin formativa, que sucede
durante todo el proceso educativo, es lo que realmente ensea al estudiante.
Este documento se ha vuelto todo un aprendizaje para el equipo que lo
impulsamos, porque nos lleva a nuevo conocimiento acerca de la forma correcta
de evaluar, ms metdica, ms cientfica, ms cerca de lo que debe ser la
verdadera evaluacin, sin olvidar que siempre que hacemos un juicio de valor,
algo cambia, si no es mi poltica educativa, es la planeacin docente para
adecuarse a los estudiantes, o el estudiante que se siente discriminado por
nuestras formas de evaluar y decide irse a la competencia, donde tambin hay
evaluacin, o en el peor de los casos al mercado laboral donde tambin se evala.

Recomendaciones
Si alguien le interesa retomar este documento y continuarlo, queremos
hacerles algunas recomendaciones para su mejora, la evaluacin en sus tres
momentos es un proceso que est en constante evolucin ponte atento a esa
evolucin y se favorable a los cambios, los esfuerzos para posponer la evaluacin
de algunos profesionales de la educacin no abonan a los procesos educativos,
los instrumentos usados en este documento podran ser mejorados deberan
adaptarse a cada grupo de estudiantes, en cada momento de la vida, y a cada
escuela en su contexto social, las estrategias de aprendizaje plasmadas en los
formatos de planeacin podran ser mejorados tambin algunos docentes
experimentados encontraran errores en lo que nosotros propusimos, tal vez,
nosotros mismos encontremos esos errores en la prctica docente, y la revisin
constante de lo que dicen los tericos de la evaluacin es algo que podra ser
mejorado tambin, es importante que a manera personal hagas tu propio ejercicio
de pensamiento y creatividad al momento de emprender un proyecto de
evaluacin, pero lo ms importante es que lleves a cabo siempre, programas de
evaluacin continua en tus actividades, cualquiera que estas sean, lo mejor de la
evaluacin es el cambio.
Comentarios Finales
Debemos recordar que la evaluacin siempre est ligada al contexto,
parafraseando una cita de Einstein dice todos somos unos genios, pero si juzgas
a un pez por su habilidad para escalar un rbol, vivir su vida entera creyendo que
es un estpido as que no debemos separar la evaluacin de su contexto, y
recordar que siempre que emitimos un juicio de valor, lo estamos haciendo sobre
un ser humano, en nuestro caso, sobre adolescentes inestables que todava no
forman su carcter ni definen su futuro, debemos tener cuidado y ser muy
diligentes en el registro de todos los insumos que la evaluacin requiere, para
poder ejercer ese juicio que tal vez destruya un futuro, una carrera o una
aspiracin, del mismo modo cada que evaluamos a un joven preparatoriano
tenemos la oportunidad de inspirar en ese muchacho cosas buenas, mejores
planes, futuro prometedor, incluso durante la evaluacin.

Reflexiones Personales

Moises Alberto Castro Martnez: En lo personal esta materia me deja muchas

satisfacciones, aunque ya haba llevado yo un curso sobre evaluacin docente que
se llama PROFORDEMS que lo promociona anuies, y all nos dieron mucha de la
teora sobre evaluacin, este curso me dio otra visin de las cosas, ms
profesional, ms orientada hacia la licenciatura, los proyectos y las empresas, me
gustaron mucho las ltimas semanas que fue cuando volv de una pequea
ausencia, y pude participar de los webex, sabemos en nuestro yo profesional que
lo metdico es lo correcto, que las acciones que van gestionadas, planeadas
desde el principio, que conllevan mtodo cientfico, son siempre las ms
adecuadas pero hasta que tenemos la oportunidad de probarlas en el mundo real
no las valoramos, esta materia me deja la oportunidad de llevar la evaluacin ms
all de mi saln de clase, y me dio la oportunidad de ver cmo funciona en la vida
real la evaluacin en todas sus momentos y dimensiones.
Christian Arturo Correa Snchez: Creo que la materia que llevamos de evaluacin
es de lo ms ilustrativo que he tenido ltimamente, lo cual ya es decir mucho, he
hecho otras maestras en instituciones privadas y hasta ahora vengo a entender lo
que es la verdadera evaluacin, lo cual me va a servir mucho, porque recin entre
a dar clases en una facultad de educacin, la mejor forma de evaluar, segn los
momentos y los criterios y los instrumentos y todo lo que aprendimos en clase, es
lo que a partir de ahora voy a impulsar con mis estudiantes, y ya que ellos mismos
se estn formando para ser maestros, creo que es una forma de aportar para que
la sociedad de las siguiente generaciones puedan ejercer juicios de valor, ms
apegados a la metodologas enseadas en clase, que valoren bien al estudiante,
al docente, a los procesos que intervienen en la educacin y evaluacin, que
sepan siempre que emitir un juicio destruye o impulsa, y que sean siempre de los
maestros que nos impulsan y nos inspiran a lograr ms, y ser mejores estudiantes.

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I2NjQy/edit?hl=en_US&pli=1

Universidad Autnoma de Sinaloa

Unidad Acadmica Preparatoria Antonio Rosales
Extensin Mrmol
Examen Diagnostico
Escala de Estimacin
Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y

expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.

Nombre

Fecha:

:
Instrucciones: Lee la sentencia de la izquierda, marca con una X la frecuencia
que mejor refleje la forma en que te sientes respecto a lo que leste.
Siempr
e

1.- Cuando hago tareas me gusta investigar

ms all de lo que el maestro nos dice.
2.- Utiliza la computadora para hacer mis
tareas de la escuela y las de mis otras
actividades.
3.- El internet es mi fuente favorita de
informacin para mis tareas
4.- Uso el correo electrnico para intercambiar
opiniones y experiencias con mis compaeros
5.- Siempre que participo en discusiones, trato
de aportar lo que yo s, evitando discusiones
6.- Soy respetuoso de las opiniones de los
dems y utilizo las normas de netiqueta
7.- Utilizo la mensajera instantnea para
comunicarme cuando hago trabajo en grupo.
8.- Si visito un sitio donde bajo informacin,
trato de subir informacin til de vuelta a la
red.
9.- Visito foros de discusin, leo comentarios e
inicio hilos de discusin salindome del tema.
10.- Las opiniones de los dems siempre
estn equivocadas y me toca tener que
corregirlos.
11.- Acepto a los dems como son, sin intentar
cambiarlos, ni hacerlos ver las cosas como yo
las veo.
12.- Tengo un blog personal porque me gusta
que los dems escuchen mi opinin.
13.- Asisto a la escuela con la intencin de
aprender, aportar lo que se y convivir
sanamente con mis compaeros.

Casi Siempre

Algunas Veces

Rara Vez

Nunca

14.- Los maestros no saben lo que dicen.