SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) EJE ARTICULADOR: Las costumbres de mi Pueblo

(2) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Los nios no son afectuosos con los animales
Edad: 3- 4 aos Fecha:: 17-08-15
(6) DESARROLLO DE SABERES

(3) SABERES
FUNDAMENTALES:
AREA:
AREAS INTEGRADAS:

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: (Situacin preliminar)

B.- PROBLEMATIZACIN:
SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Desconocen la importancia de los animales domsticos
SITUACIN DESEABLE Y POSIBLE: Aprecian y valoran a los animales
C.- DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

Previa planificacin visitamos el pastoreo de los animales en el ,los nios observan ,preguntan y
comentan lo que comen
otros nios cuentan ,identifican los animales que conocen.
Retornando al aula la Profesora realiza las siguientes interrogantes: Dnde fuimos? Qu
observamos? Qu animales son? Dnde viven? Qu comen? Los nios comentan sobre lo
observado, nios vamos a cantar una cancin de los animales:
En el pastoreo juega, la vaca; y
dice asi muu,muuu,muuu La oveja no se queda atrs ,vaaa,vaaa,vaaa responde asi Y los
chanchitos dicen oj,oj,oj
. Empieza preguntado Ayer donde fuimos? Al pastoreo Qu vimos? A la vaca, oveja, chancho que
hacan?, coman pasto tomaba agua, Presentamos siluetas empezamos por la vaca,
preguntamos Qu nos da?...leche,?de qu color es?..aha blanco y es muy rico nios debemos
tomar todos los das para crecer sanos y fuertes,la vaca es grande o pequea?..Qu color es?..
Era blanco y negro Qu dice muuuuu
La silueta de la oveja, Qu color es?...blanco tiene
lana? Sii y bastante es grande o pequea?...en comparacin con la vaca es pequea y dice
vaaa,vaaaa los nios repiten
Finalmente presenta la silueta del chancho,y la describen

Para concluir la actividad pintan las siluetas de los animales

1.

(D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES

Problemas

Los nios no le dan los

cuidados y amor a los
animales domsticos

Soluciones
problemas

a los

Sensibilizar a los nios que los

animales son seres vivos que
hay cuidarlo y quererlo

Que debo hacer:

Realizar Actividades de
contacto directo con la
naturaleza y los animales

Qu otras soluciones
existen?
Pedir a los PP.FF que refuercen las
actividades que el nio trabajo en el
programa

(5) SEALES DE EVALUACIN (Indicadores)

- Identifica a los animales de su contexto (Wali yatiqaa))

-. Aprende a cantar a los animales (Wali Yatiqaa)
- Aprende a valorar a los animales
(5)
SEALES DEDEL
EVALUACIN
(Indicadores)
AUTO
EVALUACIN
DOCENTE:
(5)
SEALES
EVALUACIN
(Indicadores)
- Identifica
elabora
tu bandera
del Per (Wali yatiqaa))
(5)
SEALESyDE
DE
EVALUACIN
(Indicadores)
Bibliografa:
Medios y materiales:
- comprende que los arbolitos nos dan vida (Wali yatiqaa))
- - Identifica
Se expresa
el sentido
en forma
deoral
la vista
de manera
en su cuerpo
fluida.(Wali
y en Yatiqaa)
material
grfico(Wali
yatiqaa))
Malla
curricular,
Hojas
de
Aplicacin,Peluches,cajas,Goma,Mesa,Pelotas
- cuidar la pachamama. (Wali luraa)

- Se interesa por aprender nuevas palabras en el saln de clase.(Wali Yatiqaa)

AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:
Bibliografa:
AUTO
EVALUACIN DEL DOCENTE:
Bibliografa:
Malla curricular, Rutas del aprendizaje, magisaber coveas
Bibliografa:

Mallacurricular,
curricular,Rutas
Rutas
aprendizaje,
magisaber
coveas
Malla
deldel
aprendizaje,
magisaber
coveas

Medios y materiales:
Medios
- papelgrafos, colores,
lapiz.y
Medios
y materiales:
materiales:
papelgrafos,
colores,
lapiz.
- papelgrafos, colores, lapiz.

(4)SABERES
APRENDIDOS:
AREA:

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) EJE ARTICULADOR: Las costumbres de mi Pueblo
(2) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Los nios no son afectuosos con los animales
Edad: 3- 4 aos Fecha: 28-08-15
(3) SABERES
FUNDAMENTALES
Matematica
Intercultural
Ordena y clasifica
objetos utilizando
diversos criterios
arbitrarios y
convencionales
sugeridos o
propuestos por el lo
verbaliza y
representa
Grficamente
Afirmacin y
convivencia
intercultural:
Establece reglas de
relaciones
equitativas en los
juegos tradicionales
y no tradicionales y
en otras actividades
grupales

(6 a) Saber previo estructurado: Como se elabora nuestras cometas.

b) Problematizacin:
B1situacion realmente existente-.los nios desconocen cmo se elabora una cometa.
B2 Situacin Deseable: En el aula se les muestra una cometa.
c) Desarrollo del contenido del saber fundamental.1. -se motiva a los nios mostrndoles una cometa luego se les pregunta Dnde lo vieron Qu se hace? Quines tienen cometas? Les gustara
elaborar su propia cometa? Cmo lo podramos elaborar? Qu necesitamos?
2.-.Despues se les entregara material para poder elaborar su cometa con la ayuda de la docente
3.- Aprenderemos una poesa a la cometa.
4 .De que trata la poesa, Quin vuela alto?, quin mueve su cola larga? , De que estar hecho la cometa?, Por qu volara la cometa?
5. Entregan a la profesora los materiales que trajeron cada nio y nia para confeccionar su cometa
6 .Identificamos los materiales a utilizar en la construccin de la cometa, papel de cometa de diferentes colores, bolsas de plstico de diferentes colores, paja
de diferentes tamaos, carrizo, hilo, goma, cinta adhesiva.
7.- expondrn su trabajo y saldremos al campo a hacer volar las cometas
6.-DESARROLLO
DEL
SABER
FUNDAMENTAL;
6.2.
OBJETIVIZACION
DEL
SABER:
SUBJETIVACION
DEL
SABER;
Recojo de la informacin a travs de la elaborar su cometa
6.3. A.RECREACION
SABER PREVIO
DEL SABER:
ESTRUCTURADO:
los nios hacen un comentario sobre la elaboracin de su cometa ,seguidamente salimos hacer volar la
B.-PROBLEMATIZACION:
cometa
para que
experimenten
con el viento eleva su cometa
SITUACION
REALMENTE
EXISTENTE:

(4)SABERES
APRENDIDOS:

Matematica
Intercultural
Clasifica los objetos de su
entorno
Afirmacion y
convivencia
Intercultural
Participa activamente en
la elaboracin de su
cometa y hacer volar la
cometa posteriormente
SITUACION DESEABLE:
SEGUNDA LENGUA
D.- PROBLEMAS
Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
C.- DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL: forma parejas de elementos
-Entabla
comparndolos entre s por simple yuxtaposicin; no establece la relacin "ms grande que",
conversaciones
Problemas
Soluciones
losmismo tiempo.
Compromiso
o "ms pequeo
que"; no puede comparar
dos paresa al
Luego forma tros
usando palabras y
problemas
(grande, mediano, pequeo); al seriar objetos
por longitud, slo considera un extremo del
frases en segunda
objeto;
toma encmo
cuenta
unalalnea
base.enPosteriormente
losatros,
Los niosnodesconocen
elaborar
Incentivar
los nios y nias prolonga
su Aprender
elaborarformando
sus cometasserie
de
4 o 5 elementos; toma como referencia
cometa.
creatividad. el ltimo elemento colocado. Al final, puede formar lengua.
serie de 4 o 5 elementos pero sin establecer relaciones entre todos ellos; inicia las relaciones
de seriacin
(5) SEALES DEL
DE EVALUACIN
(Indicadores)
6.2. OBJETIVIZACION
SABER:
-Realiza
dibujos utilizando
tcnicas grfico
Recojo
de la informacin
a travsdiferentes
de la experimentacin
con elplstico
uso de instrumentos preguntamos podemos
DE
INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
elaborar
un instrumento
para
ver
si hay opara
no viento?
Qu instrumento
puede ser? Luego de dialogar con
-Identificar
losSESIN
materiales
adecuados
confeccionar
una
cometa.
(1)
EJE
ARTICULADOR:
Las
costumbres
de
mi
Pueblo
los -Comprenden
nios nos ponemos
de acuerdo
elaborar un molino , damos las indicaciones ; utilizamos un papel
el contenido
depara
la poesa
(2) PROBLEMA
DEL
CONTEXTO:
nios,dobla
no son
afectuosos
con
los
cuadrado
cortamos cada
esquina
hasta Los
el centro
una
esquina y la
otra
noanimales
sosteniendo con un alfiler a
AUTO
EVALUACIN
DEL
DOCENTE:
Edad: 3- 4 aos Fecha:: 27-08-15
Bibliografa:
Medios y materiales:
un palito
6.3. RECREACION
Malla curricular,DEL SABER:
- papelgrafos, colores,
los nios hacen un comentario sobre sus descubrimientos ,seguidamente salimos al patio para que
experimenten con el viento como gira sus molinos observan si hay viento como gira i si el viento es fuerte
girara con mayor intensidad
En el aula dibujan y pintan lo que ms les gusto como por ejemplo pueden dibujar el molino y pintarlo
D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

(3) SABERES
FUNDAMENTALES
.
.

EVALUACIN (Indicadores)
(5) SEALES DE A PEWNSIZAJE;
A.Y
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
A.R
INVESTIGACION Y CREATIVIDAD
A.M
A.KEJE ARTICULADOR: Comunidad
(1)

- PROBLEMA DEL CONTEXTO: Practica dbil de la Investigacin y Creatividad

(2)
Edad: 3- 4 aos Fecha:: 21-08-15

(3) SABERES
FUNDAMENTALES
INVESTIGACIN Y
CREATIVIDAD
ACTITUDFS
CIENTIFICAS EN LA
INVESTIGACION:
Desarrollo de
habilidades para
explorar, describir,
explicar predecir,
analizar, comparar
y explorar
CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN
ARMONIA CON LA
PACHAMAMA
Manifestaciones de
la naturaleza

6- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL;

6.1. SUBJETIVACION DEL SABER;
A.- SABER PREVIO ESTRUCTURADO: S eles pide a los nios que dialoguen con sus padres sobre el clima
del momento actual 8Cmo es el clima?Hace frio, calor, viento cae nevada? Averiguan en su casa
sobre el clima de su comunidad o zona donde vive
B.-PROBLEMATIZACION:
SITUACION REALMENTE EXISTENTE: Los nios son indiferentes por los cambios climatolgicos
SITUACION DESEABLE: Que los nios indaguen porque hace frio c est nevando y dialogan entre
ellos
C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
Observacin del Clima Salimos fuera del aula a observar y describir el clima ,cada nio expresa lo que
observa
Formulacin de preguntas Preguntamos sobre el clima Cmo est el clima? Esta nublado o soleado? O
hace frio o calor? hace
Viento o esta calmado? El viento es helado o caliente? Cae nevada? La nevada es como la granizada?
Describe?
Planificacin de la investigacin; Dialogamos sobre la nevada el viento, y su importancia para que sus
papas realicen el venteo de
Los granos, los nios dialogan como sus papas realizan esta actividad, tambin dialogamos sobre
como el viento puede generar energa que se llama elica, explicamos mostrando unas imgenes, la
contaminacin influye en el clima, por eso debemos el medio ambiente
6.2. OBJETIVIZACION DEL SABER:
Recojo de la informacin a travs de la experimentacin con el uso de instrumentos preguntamos podemos
elaborar un instrumento
para ver si hay o no viento? Qu instrumento puede ser? Luego de dialogar
con los nios nos ponemos de acuerdo para elaborar un molino , damos las indicaciones ; utilizamos un
papel cuadrado cortamos cada esquina hasta el centro ,dobla una esquina y la otra no sosteniendo con un
alfiler a un palito
6.3. RECREACION DEL SABER:
los nios hacen un comentario sobre sus descubrimientos ,seguidamente salimos al patio para que
experimenten con el viento como gira sus molinos observan si hay viento como gira i si el viento es fuerte
girara con mayor intensidad
DE
Y CONVIVENCIA
DE
AGOSTO
En SESIN
el aula dibujan
yINTERAPRENDIZAJE
pintan lo que ms les gusto como
por ejemplo puedenMES
dibujar
el molino
y pintarlo
EVALUACIN
(Indicadores)
CIENCIA
Y TECNOLOGIA
EN ARMONIA
CON LA PACHAMAMA
PROBLEMAS
SOLUCIONES
AL
COMPROMISOS
(5) SEALES
DE A PEWNSIZAJE;

(1)
EJE ARTICULADOR:
Comunidad
A.Y
Explican
porque y como funciona
un molino
(2)Elaboran
PROBLEMA
DELy CONTEXTO:
Pocoseconocimiento
sobre
importancia del viento
A.R:
su molino
demuestran cmo
mide la velocidad
dellaviento
A.M: Argumenta
caractersticas
la estacin
seca y lluviosa
CICLO:: II las
Edad:
3- 4 aos deFecha::
20-08-15
A.K : Describe sobre la actividad que realizo
-

(4)
SABER APRENDIDO
Formula
hiptesis
sencillas
sobre
resultados de un
experimento.
Nombra y diferencia
las
caractersticas
de las estaciones
seca o lluviosa a
partir
de
su
experiencia

6- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:

(3) SABERES
FUNDAMENTALE
S

AREA CTPA
Manifestaciones
de la Naturaleza

AREA M.L
Resolucin
de
problemas
en
actividades de la
vida cotidiana en
los
espacios
donde
se
encuentra

6.1. SUBJETIVACION DEL SABER;

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Investiga sobre las causa y efectos del viento
B. PROBLEMATIZACION:
SITUACION REALMENTE EXISTENTE: Por qu hay el viento? Cules son los efectos del viento?
SITUACION DESEABLE: Los nios y nias experimentan y conocen las causas de los efectos de viento
C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
Los nios y nias escuchan atentamente la narracin del sol y el viento: El Viento del Norte y el Sol disputaban
sobre sus poderes, y decidieron conceder la palma al que despojara a un viajero de sus vestidos. El Viento del
norte empez de primero, soplando con violencia; y apret el hombre contra s sus ropas, el Viento del Norte
asalt entonces con ms fuerza; pero el hombre, molesto por el fro, se coloc otro vestido. El Viento del Norte,
vencido, se lo entreg al Sol Este empez a iluminar suavemente, y el hombre se despoj de su segundo vestido;
luego lentamente le envi el Sol sus rayos ms ardientes, hasta que el hombre, no pudiendo resistir ms el calor,
se quit sus ropas para ir a baarse en el ro vecino
Identifican reorganizan e infieren mediante preguntas Qu ttulo tiene el cuento? De qu trata? Qu hizo el
viento? Qu hizo el hombre cuando soplaba el vientoQue sucedi cuando sali el sol?
Seguidamente los nios reflexionan que les gusto de los personajes Cmo quien les gustara ser y porque?
6.2. OBJETIVIZACION DEL SABER:
Samos al patio mostramos una caja con diversos materiales para que exploren ,luego expresan las
caractersticas de cada objeto ( Plumas. papel sedita, globos ,piedras ,juguetes de plsticos y otros)
Cada nio explica experimentando con cada material lo que sucede, realizan comparaciones y diferencias
entre ellos Qu sucedi con tu material porque?
La maestra explica porque algunos objetos vuelan y otros no
6.3. RECREACION DEL SABER:

Con un papel elabora sus aviones y juegan y se les pide que en casa elaboren otros aviones y jueguen
.

con papa

D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

PROBLEMAS

SOLUCIONES

AL PROBLEMAS

COMPROMISOS

Experimentan con diversos objetos los Utilizar diversos objetos para experimentar los
efectosMES
del vientoDE AGOSTO
(SESIN DE INTERAPRENDIZAJE
efectos del viento Y CONVIVENCIA
EVALUACIN (Indicadores)
MATEMATICA INTERCULTURAL
(5) SEALES DE A PEWNSIZAJE;

Desconocen los efectos del viento

EJE ARTICULADOR:
Identidad
Cultural
A.Y:(1)
Experimenta
las sensaciones
del viento
a travs del juego con objetos de su entorno
(2)
PROBLEMA
CONTEXTO:
Desconoce las costumbres de su contexto
A.R:
Confecciona
sus DEL
propios
juguetes (avin)
CICLO::en
II actividades
Edad: 3- 4grupales
aos Fecha::
A.M: Participa
a travs 19-08-15
del juego
A.K: Es consciente de las causas y efectos del viento
-

(4)
SABER
APRENDIDO

AREA CTPA
Explica
las
relaciones
de
causa y efecto de
las
manifestaciones
naturales desde la
cosmovisin de su
cultura

AREA M.L
Demuestra
capacidad
de
resolver
problemas
en
funcin de su s

6- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL;

(3) SABERES
FUNDAMENTALE
S
.MATEMATICA
INTERCULTURAL:
Razonamiento,
demostracin c
clasificacin y seriacin
de diversos objetos y
elementos del contexto
Desarrollo de la
cuantificacin
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA;
Expresin creativa a
travs del color y de la
forma
Expresin
libre y creativa
utilizando gama de
colores y diversos
materiales para modelar
formas

6.1. SUBJETIVACION DEL SABER:

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan como podemos aprender a contar
B. PROBLEMATIZACION:
SITUACION REALMENTE EXISTENTE: Poco conocimiento de la cantidad y nmero 1, 2,3.
SITUACION DESEABLE: Conocen y relacionan la cantidad y nmero 1, 2,3.
C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
Indagaremos sobre sus saberes: Alguien de aqu sabe contar? Hasta qu nmero sabis contar? -Para qu sirven los
nmeros Para qu contamos? Qu cosas podemos contar con nmeros? Alguien sabra escribir un nmero? Cul?.
Tras ver ms o menos cual es el nivel o los conocimientos que tienen los nios de los nmeros Comenzaremos narrndoles un
cuento motivador titulado Cinco Pollitos, en el cual aparecen los nmeros del 1 al 5 Un da, Lolita fue a visitar la granja de
su ta. All viva la familia del gallo Kikirirqu, la gallina Coc y sus cinco pollitos llamados Uno, Dos, Tres, Cuatro y
Cinco Los pollitos
se SABER
llamaban FUNDAMENTAL;
as porque tenan una, dos, tres, cuatro, o cinco plumas de colores en sus colas. El pap gallo no
6- DESARROLLO
DEL
contar, por eso, cuando pas volando una mariposa le pregunt: -Mariposa, mariposita, la ms rebonita de mayo y abril,
6.1.saba
SUBJETIVACION
DEL SABER:
cuntos pollos hay aqu? Y la mariposa, mientras se iba posando en la cabeza de los pollitos, contaba: uno, dos, tres, cuatro,
A.
SABER
ESTRUCTURADO:
Muestran
cinco.
Un daPREVIO
los pollitos
se fueron a pasear al
campo. inters por agrupar objetos
El PROBLEMATIZACION:
pollito Uno, encontr un caracol y, muy contento, se puso a cantar: -La, la ,la, la, la... (pero siempre cantaba la cinco
B.
veces):La
(1), la (2),
la (3), la (4), la
(5).
SITUACION
REALMENTE
EXISTENTE:
Tienen problemas para realizar agrupaciones
El pollito Dos caz dos moscas y, de lo contento que estaba, se puso a saltar, pero siempre daba cinco saltos: 1, 2, 3, 4, 5.
SITUACION
DESEABLE:
Que
los
nios
y
nias
semuchas
inicien vueltas,
en el conocimiento
de las
nociones
El pollito Tres, jugaba con tres mariposas. Jugaba
dando
pero siempre daba
cinco
vueltasmatemticas
seguidas: 1, 2,a3,
partir
de
su
propio
inters
4, 5.
ElC.pollito
Cuatro, persiguiendo
cuatro lagartijas, se perdi
asustado,
piaba y piaba, y llamaba a sus hermanos, pero
DESARROLLO
DE LOS aCONOCIMIENTOS
DEL .Muy
SABER
FUNDAMENTAL:
siempre
cinco
veces: en
Pocrculo
(1), poen
(2),
(3),conversan
po (4), po
(5). la forma como vinieron vestidos y peinados de casa
Los
niospiaba
y nias
reunidos
el po
patio
sobre
El..Realizan
polito Cinco,
cinco gusanos
y, como
eracuando
el ms toque
gordito,
lo comi
todo,
y a sus
hermanos no
lesde
dio ni
juegosencontr
para agruparse.
La maestra
dice:
el se
tambor
todos
nos todito,
movemos
y caminamos
dejo
untocar
trocito.
De lo contento
quejuntamos
estaba, setodos
pusolos
a bailar,
y bail cinco
veces:
1, de
2, 3,
4, 5. Los
pollitos,zapatillas,
cuando volvieron
el tambor
y digo nos
que tenemos
un mismo
tipo
calzado
(zapatos,
ojotas o a la
granja,
contaron
a Lolita
lo nios
que les
haba
sucedido.
La niacriterios
elev una
y mientras
sealaba
sus dedos,
-Cinco
sandalias)
pedimos
a los
que
planteen
sus propios
demano,
agrupacin
(prendas
de vestir,
los concantaba:
vinieron con
pollitos
tiene
mi
ta:
uno
le
canta,
otro
le
salta,
otro
le
juega,
otro
le
pa
y
otro
le
baila
con
alegra.
A
medida
que
contamos
gorros y los que no tienen, o los que vieron con sombreros, tipos de peinado de las nias etc.) Preguntas en relacin a las
colocamos
con una
silueta
los
agrupaciones:
Tiene
todos
elpollitos
mismo tipo de calzado en este grupo? Quines se han puesto juntos? Luego verbalizamos

6.2. OBJETIVIZACION
SABER:
Los nios identifican
en las
cantidad
pollitos
elun
nmero
las caractersticas DEL
de cada
grupo preguntamos
cuntos nios
haysiluetas
en cadala
grupo?
Hayde
algn
grupoyde
solo nio? hay
6.3. RECREACION
DEL SABER:
hoja
deaula:
aplicacin
relacionan
el nmero
conylalescantidad
de pollitos
y con
luego
grupos con la misma
cantidad En
de una
nios?
En el
organizamos
a los nios
por grupos
presentamos
una caja
diversos
objetos 1
pero de una misma familia por ejemplo piedrecitas de diferentes tamaos y colores, chapitas o tapitas de
repasan
el numero
las gaseosasa de
colores,
lgicos.
Responden
lasdiferentes
preguntas
de la bloques
maestra
sobre el cuento y cantan la cancin
La profesora
har que los nios observen
las caractersticas de los objetos (color, forma, tamao textura, olor etc.), pedir
D.- PROBLEMAS
Y COMPROMISOS
EN SOLUCIONES:
que ordenen los objetos que tienen en las cajas juntado los que son iguales. La profesora preguntara por qu los juntaron

PROBLEMAS
SOLUCIONES
AL
COMPROMISOS
SESIN
DE INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
6.2. OBJETIVIZACION
DEL
SABER
PROBLEMAS
MATEMATICA INTERCULTURAL
EVALUACIN (Indicadores)
Realizan
(5) SEALES
A PEWNSIZAJE; Las costumbres de mi Pueblo
(1)comparaciones
EJEDE
ARTICULADOR:
6.3. REC
DEL SABER:
A.Y: REACION
Conocer
y relacionar
el numero
con la cantidad
utilizarlo
enprocesos
su vidade
diaria
(2) PROBLEMA
DEL
CONTEXTO:
Los niospara
y nias
no realizan
clasificacin con facilidad
LesA.R
entregamos las hoja de aplicacin hacemos que observen y verbalicen luego recortan las tarjetas y juegan a formar
Edad: 3- 4 aos Fecha:: 18-08-15

grupos
A.Mobservamos lo que hacen los nios y les vamos preguntado Por qu los han juntado as? Pedimos a los nios que
verbalicen
indicando la forma de agrupacin (por color, por forma, por tamao)
A.K
Luego pegan sus agrupaciones en sus flderes de trabajo

D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

PROBLEMAS
No tienen criterio para realizar
clasificaciones

SOLUCIONES

AL PROBLEMA

Realizar actividades a partir de sus

propios inters utilizando su propio
cuerpo

COMPROMISOS
Jugar con los elementos de
su contexto

(4)
SABER APRENDIDO
MATEMATICA
INTERCULTURAL:
Compara la
cantidad de
elementos
utilizando
cuantificadores
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA;

Se expresa de
manera libre a
travs del
modelado, pintura,
dibujo

. (4)
SABER APRENDIDO
Matemtica Intercultural

Matemtica Intercultural

CLASIFICACION

Clasifican objetos teniendo

en cuenta su propio criterio
y de otros en las
actividades matemticas.

rea integrada:

rea integrada:
rea Comunicacin Socio
Cultural M.
Se comunica con fluidez.

rea Comunicacin
Socio Cultural M.
EXPRESIN
ORAL

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

AFIRMACION
EVALUACIN (Indicadores)
1)SEALES
EJE ARTICULADOR:
Comunidad
(5)
DE APRENDIZAJE;

CULTURAL

3(2)
aosPROBLEMA
Realiza agrupaciones
DEL simples
CONTEXTO: Nio y nias no conocen las etapas de la vida. Y en
4qu
aosetapa
Agrupaestn
colecciones
decomo
objetos tambin
con criterio dado
ellos
sus abuelos
Edad: 3- 4 aos Fecha::17-08-15

6- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL;

(3)
SABERES
FUNDAMENTALES
. AREA
Afirmacin
y
convivencia intra
e intercultural.
Organizacin
familiar
y
interrelaciones

sus

6.1. SUBJETIVACION DEL SABER;

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Averigua cuantos abuelitos tienes?
B. PROBLEMATIZACION:
SITUACION REALMENTE EXISTENTE: Nios y nias desconocen la labor de sus abuelos
SITUACION DESEABLE: Nios y nias valoran y quieren a sus abuelos
C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL
Con una pre planificacin la maestra y los nios salimos a visitar al abuelito de Jos, en donde los
nios harn diferentes preguntas Cmo te llamas? Cuntos hijos tienes? Son buenos o malos?
Despus de la visita al abuelito de Jos en el aula comentamos sobre todo lo realizado mediante
interrogantes Dnde fuimos? A quin hemos visitado? Cmo se llamaba?Cuntos hijos tenia?Cmo
eran sus hijos y nietos? Ustedes tienen abuelitos? Dnde y con quienes viven los abuelitos?Que nos
ensean los abuelitos?
La docente dialoga con los nios sobre la importancia y valor de nuestros abuelitos
Cada nio representa mediante un dibujo a su abuelito y escribe su nombre.
Nios y nias exponen y comentan sobre el trabajo realizado.
6.2. OBJETIVIZACION DEL SABER::
Los nios verbalizan lo aprendido
6.3. RECREACION DEL SABER:
- En una hoja de aplicacin dibujan a su abuelito
En casa comentan y son afectuosos con sus abuelitos
D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

PROBLEMAS

Nios(as) desconocen a los

papas de sus padres

SOLUCIONES
PROBLEMAS

AL

Conocen y valoran a sus

abuelitos

EVALUACIN (Indicadores)
(5) SEALES DE L APRENDIZAJE:
A.Y Identifica y nombra a sus abuelitos en su vida cotidiana

COMPROMISOS

Respeta y valorar a mis

abuelitos

(4)
SABER APRENDIDO

Participa como
parte integrante de
un ayllu, familia,
comunidad
asumiendo roles,
derechos y deberes
respetados.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) EJE ARTICULADOR: Comunidad
(2) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Nios con dificultad de nocin de cantidad
Edad: 3- 4 aos Fecha: 24-08-15
6- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
6.1. SUBJETIVACION DEL SABER;

(3) SABERES
FUNDAMENTALES
MATEMATICA
INTERCULTURAL
Establece Relaciones en
grupos de objetos y
dibujo que le permitan
determinar cantidades.
Agrupa objetos con su
propio criterio
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD ARTISTICA
Combina
colores
para formar otros y
crea
diversas
formas
y
representaciones
artsticas

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Averiguar cuanto conocen de cantidades

B. PROBLEMATIZACION:
SITUACION REALMENTE EXISTENTE: Nios que tienen dificultad en cuanto a las cantidades
SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias no tengan problemas en diferenciar las

cantidades
C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

1.- Cuentan cuantos nios hay en cada mesa y comparan, Donde hay ms? Dnde hay menos nios
2.- Escuchan con atencin las indicaciones: Quiero que vengan dos nios, los contamos, luego pedimos que vengan dos ms
Que ha pasado y si pedimos que venga uno ms?
3.- Ahora quiero tener uno menos Que Hare qu ha pasado?
4.- Se les entregara a los nios paletas de colores, las manipulan y agrupan por colores, observan, cuentan y mencionan.
De qu color hay ms? De qu color hay menos? Hay ms rojas que amarillas?.
5.- Entregamos a los nios su hoja de aplicacin en donde ellos designaran y pintaran segn las indicaciones
Trabajan la actividad Literaria
Trabajan la actividad de grafico plstico

6.2. OBJETIVIZACION DEL SABER:

6.3. RECREACION DEL SABER:

D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

PROBLEMAS

Los nios y nias tienen dificultades

en las cantidades

SOLUCIONES
PROBLEMAS

AL

Incentivar en los nios y nias el Todos: Debemos cuidar y querer Nuestro

trabajo
trabajo

EVALUACIN (Indicadores)
(5) SEALES DE A PEWNSIZAJE;
A.Y Diferencia cantidades con sus compaeros y en material representativo.
A.R Realiza dibujos utilizando diferentes tcnicas grfico plstico
A.M
A.K

COMPROMISOS

(4)
SABER APRENDIDO
MATEMATICA
INTERCULTURAL
Diferencia en dos grupos
las cantidades mas que,
menos que.
Agrupa objetos con su
propio criterio diferenciando
las cantidades
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD ARTISTICA
Realiza
trabajos
utilizando diversos
colores

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) EJE ARTICULADOR: Comunidad
(2) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Nios y nias no diferencian el da y la noche
Edad: 3- 4 aos Fecha:: 25-08-15
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL;
6.1. SUBJETIVACION DEL SABER;

(3) SABERES
FUNDAMENTALES
Ciencia y tecnologa en
armona con la pacha
mama.
Manifestaciones de la
naturaleza
Comunicacin socio
cultural multilinge.
Acercamiento a la
produccin escrita.
Expresin grfica
espontnea
SEGUNDA LENGUA
-Aprendizaje
oral
de
segunda lengua

A.- SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Averiguar sobre la diferencia del da y la noche

B.-PROBLEMATIZACION:
SITUACION REALMENTE EXISTENTE: Nios y nias no diferencian o no relacionan el da y la noche.
SITUACION DESEABLE: Nios y nias sepan relacionar con seguridad el da y la noche.
C.- DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
Se les preguntara a los nios sobre lo que averiguaron en casa y contaran de las actividades que realizan de da y de noche.

2.- Preguntamos: Ustedes saben por que existir el da y la noche?, Sera igual ? Cul ser la diferencia?, Quin nos alumbra de
da ?Quien nos alumbra de noche?, etc.
3.- A los nios y nias se les explicara acerca del da y la noche, luego se les contara una historia de una nia llamada Ana (con tteres )
4.- En la pizarra se les pegara los nombres de las personas, animales, cosas, etc. Donde los nios conocern y reconocern la letra o
vocal a
5.-.Se les entregar medio pliego de cartulina partido `por la mitad donde ellos dibujaran lo que mas les gusta hacer de dia en el lado
derecho y en el lado izquierdo lo que mas le gusta de la noche y se les entregara las siluetas del sol y la luna y pegaran a donde
corresponda.
6. A travs de la meta cognicin recordamos el trabajo realizado.
6.2. OBJETIVIZACION DEL SABER:
6.3. RECRTEACION DEL SABER:
D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
PROBLEMAS

Los nios y nias no diferencian el

da y la noche

SOLUCIONES
PROBLEMAS

COMPROMISOS

.Los nios y nias diferencian el da Practicar y diferenciar diariamente

y la noche. Y reconozcan la vocal sobre el da y la noche.
a
Reconozcan y practique la vocal a

EVALUACIN (Indicadores)
(5) SEALES DE A PEWNSIZAJE;
A.Y Discriminar las actividades que se desempean de dia y de noche.
Comunicacin socio cultural y multilinge
Reconoce y escribe la vocal a
A.R
A.M
A.K

AL

. (4)
SABER APRENDIDO
Ciencia y tecnologa en
armona con la pacha
mama.
Explica las relaciones de
causa y efecto de los
fenmenos naturales desde
la cosmovisin de su
cultura.
Comunicacin
Sociocultural multilinge:
- Se expresa y comunica a
travs de dibujos y signos,
grafismos y smbolos no
convencionales para
transmitir mensajes

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) EJE ARTICULADOR: LA FAMILIA
(2) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Nios (as) que desconocen la vocal vocal i
Edad: 3- 4 aos Fecha:: 26-08-15
6- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL;
(3) SABERES
FUNDAMENTALES

Comunicacin
Sociocultural y
multilinge:
Lectura
de
material grfico:
carteles,
etiquetas,
cuentos, revistas,
diarios y otros.
Afirmacin
convivencia
intercultural:

Apropiacin de su
lengua materna

6.1. SUBJETIVACION DEL SABER;

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Averiguar qu nombres y objetos comienzan con la vocal i
B. PROBLEMATIZACION:
SITUACION REALMENTE EXISTENTE Nios que desconocen la vocal i.
SITUACION DESEABLE: Nios que conozcan la vocal i
C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
1. -La docente motiva con la poesa: Las Vocales
A la a le encanta bailar
La e prefiere leer
La i quiere sonrer
La o se ocupa en comer
A la u le gustas t!
2.- Preguntamos: En la poesa, qu ttulo lleva la poesa?, qu quiere hacer la vocal i?, qu forma tiene la vocal i?, qu nombres comienzan
con la vocal i?, qu objetos comienzan con la vocal i?
3.- Observan y reconocen figuras y objetos que comienzan con la vocal i.
4. Los nios modelan con plastilina y forman la vocal i, luego dibujan la vocal i en el aire con su dedo.
5.-Dibujar en cartulina A4 la vocal i para cada nio. Los nios, con su dedos, estiran la plastilina encima de la vocal i, luego con punzn o aguja
punta roma dibujan la vocal i. Forrar con cinta adhesiva la vocal i.
6. A travs de la meta cognicin, recordamos lo realizado. .
Se enva tarea para que dibujen figuras y objetos que comiencen con la letra i.
Trabajamos actividades psicomotricidad.
6.2. OBJETIVIZACION DEL SABER: Recortar de peridicos la vocal i, y pegar en su cuaderno.
6.3. RECREACION DEL SABER: Trabajar el cuaderno de aprestamiento
D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
PROBLEMAS

Nios y nias que desconocen la

vocal i.

SOLUCIONES
PROBLEMAS

Nios que conozcan la vocal i.

EVALUACIN (Indicadores)
(5) SEALES DE A PEWNSIZAJE;
A.Y : identifica la vocal i en figuras y objetos.
A.R Reconoce la vocal i en peridicos y lminas.
A.M
A.K

AL

COMPROMISOS
investigar sobre figuras y objetos que
comiencen con la vocal i.

. (4)
SABER APRENDIDO
Comunicacin
Sociocultural
multilinge:

Descubre que los

textos
escritos
representan
los
sonidos del habla, y
el material grfico
transmite
un
mensaje.
Afirmacin
y
convivencia
intercultural:
Se comunica con
fluidez
con
sus
padres
y
con
adultos
en
su
lengua
materna,
utilizando
nuevas