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UNIDAD DIDACTICA I

LA EDUCACIÓN EN EL
CONTEXTO ACTUAL

CICLO LECTIVO 2013

COMENZAMOS!!!

En esta primera unidad, analizaremos juntos la nueva Ley de
Educación, sus principios fundamentales, los grandes cambios que
propone y el modelo de enseñanza – aprendizaje que sostiene. Por
ello, deberemos analizar los diferentes modelos que existen para poder
comprender las diferentes posturas que existen al momento de enseñar
y aprender. Por ello, profundizaremos también acerca del rol del
docente en el marco de lo que supone este gran desafío que es
promover en los alumnos aprendizajes significativos y verdaderos
procesos de formación.

Por lo expuesto; intentaremos:
Analizar los principales cambios que propone la Ley Nacional de Educación.
Diferenciar los principios que sustentan los modelos de enseñanza y aprendizaje más
relevantes.
Reflexionar acerca del rol docente para poder desarrollar una futura práctica reflexiva y
crítica.

Autora: Mgter. María Cristina Bittar

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Para comprender la secuencia de contenidos que desarrollaremos en la
Unidad I: “La Educación en el Contexto Actual”, analicemos el siguiente esquema
de contenidos:
I- Principios, Derechos y Garantías
II- El Sistema Educativo Nacional
III- Educación Privada
IV- Los Docentes y su formación

Ley Nacional de
Educación

Contiene

V- Políticas y Promoción de la
Igualdad Educativa

Títulos
y
Capítulos

VI- La Calidad de la Educación
VII- Nuevas Tecnología y Medios de
Comunicación
VIII- Educación a Distancia
IX- Educación No Formal
X- Gobierno y Administración
XI-Cumplimiento de los objetivos de
la Ley

Se sustenta en

XII- Disposiciones transitorias y
complementarias

Pavlov
Conductismo

Watson
Skinner

Aprendizaje
Piaget
Constructivismo

Modelos

Vigotsky
Ausubel

Conductismo

Proceso Producto

Constructivismo

Mediacional

Enseñanza
Promueven

Ecológico

Rol Docente
Autora: Mgter. María Cristina Bittar

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Ley Nacional de Educación Nº 26.206
Lectura

Para comprender cómo y por qué surge la nueva Ley Nacional de
Educación, necesitamos hacer un breve recorrido histórico señalando los principales hitos
que han ido marcando nuestra historia educativa.

Hacia 1870, Argentina no contaba con un sistema escolar único. Si
analizamos la situación educativa de ese momento, se caracterizaba por la dispersión (el
territorio no estaba integrado), la heterogeneidad (existían diferentes sistemas
pedagógico-didácticos) y cierta despreocupación política por la educación (a pesar de los
antecedentes de Belgrano y Rivadavia). Asimismo, el magisterio era corporativo y se
encontraba en conflicto con el estado y era marcada la falta de profesionalidad. (por
ejemplo, la falta de docentes profesionales motivó a Sarmiento a crear la Escuela Normal
de Paraná). La creación de sistemas educativos nacionales, buscaba armonizar la
educación popular con las instituciones patrias, para uniformarlas con los progresos de la
verdadera civilización. La educación era sinónimo de cambio y progreso.

En este marco, aparece la ley Nº 1420, sancionada en 1884 la que
establece entres sus principios fundamentales que la educación ha de ser universal,
común, mixta, gratuita, obligatoria y neutra estableciendo que el estado es el responsable
de la educación pública, fijando el financiamiento de la educación primaria, estipulando
contenidos mínimos de lengua nacional, historia nacional y geografía nacional y
normalizando la actividad docente; asegurando formación, estabilidad y derecho al retiro,
entre otros.
Dicha ley rigió a la educación argentina hasta abril de 1993 donde se
promulga la Ley Federal de Educación Nº 24.195. Ésta, intentó dar respuesta a los
significativos cambios que se produjeron en todos los ámbitos: sociales, económicos,
políticos y culturales.
Autora: Mgter. María Cristina Bittar

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las Provincias. avance de la globalización). garantizados por el Estado. en este marco. la educación argentina entrara en una nueva crisis. gratuidad y equidad. El presupuesto designado a educación no puede ser menor al 6% del PBI.  TÍTULO I: PRINCIPIOS. finalización de la lucha entre las grandes potencias (URSS-USA). María Cristina Bittar 5 . metodologías y programas del 1880 y. En el intento de revertir la crisis educativa actual. garantizando la igualdad. El Estado Nacional fija la política educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional. se sanciona la nueva: Ley Nacional de Educación (Nº 26. (que no son nuestro objeto de análisis en este momento) hicieron que en lugar de alcanzar los cánones de calidad previstos. no pudiéndose aplicar el verdadero federalismo que pretendía la ley y no alcanzando los parámetros de calidad que se encontraban planificados. La Educación es una prioridad nacional y una política de Estado. DERECHOS Y GARANTÍAS Entre sus principios fundamentales se pueden destacar:       La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social. respetando particularidades. desintegración de los países del bloque socialista. y la familia. la escuela había quedado sujeta a los principios. los municipios.206). El Estado nacional y las provincias tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral. las confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las organizaciones de la sociedad. la nueva ley intentó comenzar un proceso de transformación apuntando a la calidad educativa y a adecuar a la institución educativa al contexto descrito precedentemente. Diferentes factores.Mientras la sociedad iba cambiando aceleradamente (revolución de la ciencia y la técnica. permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación. Autora: Mgter. creación de sistemas de integración regional. como agente natural y primario. Son responsables de las acciones educativas el Estado Nacional. organización. avances en las comunicaciones. nuevas relaciones entre países. en diciembre del 2006.

las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se extiende la obligatoriedad escolar en todo el país desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria. la Educación Intercultural Bilingüe. Autora: Mgter. Las modalidades son: la Educación Técnico Profesional. Formación ciudadana de acuerdo a valores éticos y democráticos Fortalecimiento de la identidad nacional. la Educación en Contextos de Privación de Libertad y la Educación Domiciliaria y Hospitalaria. Concebir la cultura del trabajo Manejo de nuevos lenguajes Propuestas pedagógicas para discapacitados Respeto a la identidad cultural aborigen Promoción de una sexualidad responsable Prevención de las adicciones Formación artística y cultural Combatir la discriminación  TÍTULO II: EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Las disposiciones generales que indica son las siguientes:  El Estado Nacional. La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles la Educación Inicial. El Sistema Educativo Nacional tendrá una estructura unificada en todo el país. son los        responsables de la planificación. la Educación Primaria. la Educación Secundaria y la Educación Superior y ocho (8) modalidades. respetando la diversidad cultural Priorización de los sectores desfavorecidos Garantizar los derechos del niño Garantizar la permanencia y el egreso de los jóvenes Participación democrática de los actores. María Cristina Bittar 6 . gestión cooperativa y gestión social. la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. Integran al Sistema Educativo los servicios educativos de gestión estatal y privada. supervisión y financiación del Sistema Educativo Nacional. la Educación Especial. la Educación Artística. resalta:                   Calidad educativa Igualdad de oportunidades Educación integral Acceso al mercado laboral y a estudios superiores. la Educación Rural. Garantizan el acceso a la educación en todos los niveles y modalidades. El Estado Nacional crea y financia las Universidades Nacionales. organización. que abarcan los distintos niveles.. ciclos y modalidades de la educación. En cuanto a los Fines de la Educación.

Objetivos:  Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia. Proporciona una formación integral.  Favorecer la formación corporal y motriz.RÉGIMEN DE EDUCACIÓN INICIAL: Desde los 45 días hasta los 5 años. según lo establezca la reglamentación de la presente ley. estético. gremios. RÉGIMEN DE EDUCACIÓN PRIMARIA: desde los 6 años. comunitarias y otros.  Desarrollar su capacidad creativa.  Las instituciones podrán ser de gestión estatal o de gestión privada y/o pertenecientes a organizaciones sin fines de lucro.  Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo. El Estado y las Provincias deben universalizar la educación para los niños de 4 años. motor y social.  Promover la formación corporal y motriz.  Brindar oportunidades niños/as para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento.  Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo. sociedades civiles. organizaciones no gubernamentales. afectivo. trabajo y responsabilidad  Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión.  Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de protección y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.  Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación. siendo obligatorio el último año. salas de juego y otras modalidades que pudieran conformarse. Organización:  Jardines Maternales atenderán a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días a los dos (2) años de edad inclusive  Jardines de Infantes a los/as niños/as desde los tres (3) a los cinco (5) años de edad inclusive. organizaciones barriales. ético. confianza. Autora: Mgter. cooperativas.  Brindar una formación ética que habilite para el ejercicio de una ciudadanía responsable. La jornada será extendida o completa para asegurar los objetivos. básica y común.  Ofrecer los conocimientos y las estrategias necesarias para continuar los estudios en la Educación Secundaria.  Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.  Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje. cuidado. como salas multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos. amistad y respeto a sí mismo y a los/as otros/as. María Cristina Bittar 7 .  Atender a las desigualdades educativas para favorecer una integración plena de todos/as los/as niños/as en el sistema educativo. el placer estético y la valoración de las manifestaciones del arte y la cultura. Objetivos:  Promover en los/as niños/as la solidaridad.  En función de las características del contexto se reconocen otras formas organizativas del nivel para la atención educativa de los/as niños/as entre los cuarenta y cinco (45) días y los cinco (5) años. sindicatos.  Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa.

RÉGIMEN DE EDUCACION SECUNDARIA: destinada a jóvenes que hayan cumplimentado la educación primaria. el trabajo y la continuidad de sus estudios. provincial o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. en concordancia con la denominación establecida en la Ley. de trabajo individual y en equipo.  Las autoridades garantizarán la vinculación de las escuelas secundarias con el mundo del trabajo. b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional.  Inclusión de adolescentes no escolarizados.  Conformación de gabinetes interdisciplinarios para la atención psíquica y física de los jóvenes. la libre expresión. estatales o privados autorizados.  Promover la formación corporal y motriz. la producción.521 y la Ley de Educación Técnica Profesional Nº 26.  Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo.  Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. del mundo social y del trabajo. aprendizaje e investigación.  Constitución de equipos docentes estables. Objetivos y Organización:  Comprende: a) Universidades e Institutos Universitarios. reloj semanales de clase. de gestión estatal o privada.  Intercambio de estudiantes y desarrollo de actividades de voluntariado juvenil.  Acompañamiento de tutores. la ciencia y la tecnología.  Desarrollar las competencias lingüísticas.  25 hs. María Cristina Bittar 8 . el placer estético y la comprensión de las distintas manifestaciones de la cultura.  Desarrollar procesos de orientación vocacional.  Desarrollar y consolidar las capacidades de estudio. orales y escritas de la lengua española y comprender y expresarse en una lengua extranjera. RÉGIMEN DE EDUCACION SUPERIOR: regulado por la Ley de Educación Superior Nº 25.  Estimular la creación artística. Habilita para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Organización:  Se divide en dos ciclos:  Ciclo básico común a todas las modalidades  Ciclo Orientado diversificado según distintas áreas del conocimiento.  Formar sujetos responsables. Objetivos:  Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones. capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno.058. Autora: Mgter.  Creación de espacios extracurriculares ligadas al arte y la educación física.  El Consejo Federal de Educación (CFE) fijará:  Los criterios organizativos y pedagógicos comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional.

comunicación. b) Contar con el personal especializado que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común. en el transcurso de su escolaridad obligatoria. Las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para: a) Posibilitar una trayectoria educativa integral.MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO: Modalidades Características  Educación Técnico Profesional Modalidad de la Educación Secundaria y la Educación Superior responsable de la formación de técnicos medios y técnicos superiores en áreas ocupacionales específicas y de la formación profesional. contextuales y personales de la población destinataria.. se pueden destacar: a) Brindar una formación básica que permita adquirir conocimientos. María Cristina Bittar 9 . b) La modalidad artística orientada a la formación específica de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla. laborales. en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. atendiendo las particularidades socioculturales. y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida. tendrán oportunidad de desarrollar al menos DOS (2) disciplinas artísticas. el transporte. e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares. desarrollar las capacidades de expresión. d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación.058. c) La formación artística impartida en los Institutos de Educación Superior. los recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar.  Educación permanente de Jóvenes y Adultos Es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista para las personas que no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente. temporales o permanentes.  Educación Especial Es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades. Todos/as los/as alumnos/as. Esta modalidad se implementa en las instituciones de gestión estatal o privada que cumplen con las disposiciones de la Ley Nº 26. Autora: Mgter. Entre los objetivos y criterios a los que debe responder.  Educación Artística Comprende: a) La formación en distintos lenguajes artísticos en todos los niveles y modalidades. relación interpersonal y de construcción del conocimiento. c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales.

b) Garantizar la formación docente específica.  Educación Rural Es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial. temporales o permanentes. cultural. que garanticen el cumplimiento de la obligatoriedad escolar y la continuidad de los estudios en los diferentes ciclos. su lengua. particularmente en zonas rurales o aisladas. asegurando la calidad y la igualdad de sus resultados.. inicial y continua. el Estado será responsable de: a) Crear mecanismos de participación permanente de los/as representantes de los pueblos indígenas en los órganos responsables de definir y evaluar las estrategias de Educación Intercultural Bilingüe. f) Desarrollar acciones educativas presenciales y/o a distancia. su cosmovisión e identidad étnica. c) Permitir modelos de organización escolar adecuados a cada contexto. escuelas itinerantes u otras. instituciones que abarquen varios niveles en una misma unidad educativa.  Educación Intercultural Bilingüe Es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial. Al respecto. Se definirán medidas necesarias para que los servicios educativos brindados en zonas rurales alcancen niveles de calidad: a) Programas especiales de becas b) Funcionamiento de comedores escolares y otros servicios asistenciales.b) Desarrollar la capacidad de participación en la vida social. tales como agrupamientos de instituciones. c) Impulsar la investigación sobre la realidad sociocultural y lingüística de los pueblos indígenas que permita el diseño de propuestas pedagógicas adecuadas. salas plurigrados y grupos multiedad. Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales. Primaria y Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a la población que habita en zonas rurales. d) Promover la inclusión de los/as adultos/as mayores y de las personas con discapacidades. política y económica. b) Promover diseños institucionales que permitan a los/as alumnos/as mantener los vínculos con su núcleo familiar y su medio local de pertenencia. se pueden mencionar: a) Garantizar el acceso a los saberes postulados para el conjunto del sistema a través de propuestas pedagógicas flexibles que fortalezcan el vínculo con las identidades culturales y las actividades productivas locales. atendiendo asimismo las necesidades educativas de la población rural migrante. María Cristina Bittar 10 . escuelas de alternancia. c) Servicios de educación no formal que contribuyan a la capacitación laboral y la promoción cultural de la población rural. Entre los objetivos centrales. niveles y modalidades del sistema educativo. c) Mejorar su formación profesional y/o adquirir una preparación que facilite su inserción laboral. e) Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a través de la experiencia laboral. Autora: Mgter.

d) Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas educativas que formulen las personas privadas de libertad.  Educación en Contextos de Privación de Libertad Es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad. Entre sus objetivos. para promover su formación integral y desarrollo pleno. Los sistemas educativos jurisdiccionales ofrecerán atención educativa de nivel inicial destinada a los/as niños/as de 45 días a 4 años de edad. cuando ello sea posible. se pueden destacar: a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las condiciones de detención lo permitieran. se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria por períodos de 30 días corridos o más. b) Ofrecer formación técnico profesional. Primaria y Secundaria. destinada a garantizar el derecho a la educación de los/as alumnos/as que. El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades a los/ as alumnos/as. permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinserción en el sistema común. nacidos/as y/o criados/as en estos contextos. María Cristina Bittar 11 .d) Propiciar la construcción de modelos y prácticas educativas propias de los pueblos indígenas que incluyan sus valores. a través de jardines maternales o de infantes. lengua y otros rasgos sociales y culturales. conocimientos. en todos los niveles y modalidades. Autora: Mgter.  Educación Domiciliaria y Hospitalaria Es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial. así como otras actividades educativas y recreativas dentro y fuera de las unidades penitenciarias. c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educación Superior y un sistema gratuito de educación a distancia. por razones de salud.

b) Obligaciones: Cumplir con la normativa y los lineamientos de la política educativa nacional y jurisdiccional. matricular. conforme al régimen de equiparación fijado por la legislación vigente. reconocimiento y supervisión de las autoridades jurisdiccionales  Tendrán derecho a prestar estos servicios la Iglesia Católica. docente. organizaciones sociales. sindicatos. ofrecer servicios educativos que respondan a necesidades de la comunidad. cooperativas. fundaciones y empresas con personería jurídica y las personas físicas.  Estos agentes tendrán que cumplir derechos y obligaciones.  Los docentes tendrán derecho a una remuneración mínima igual a la de los docentes de instituciones de gestión estatal. TÍTULO III: EDUCACION PRIVADA Los aspectos más relevantes que resalta la Ley son los siguientes:  Los servicios de gestión privada estarán sujetos a la autorización. las confesiones religiosas inscriptas en el Registro Nacional de Cultos. nombrar y promover a su personal directivo. asociaciones. a) Derechos: Crear. administrar y sostener establecimientos educativos. María Cristina Bittar 12 . evaluar y emitir certificados y títulos con validez nacional. administrativo y auxiliar. debemos hacer especial mención al que corresponde al los docentes y su formación.  TITULO IV: LOS DOCENTES Y SU FORMACIÓN Entre los principales apartados de la Ley. brindar toda la información necesaria para la supervisión pedagógica y el control contable y laboral por parte del Estado. las sociedades. aprobar el proyecto educativo institucional de acuerdo con su ideario y participar del planeamiento educativo. formular planes y programas de estudio. Autora: Mgter.

el apoyo pedagógico a las escuelas y la investigación educativa. tiene como finalidad:  Preparar profesionales capaces de enseñar. Autora: Mgter. la dignidad.  A un salario digno.  A cumplir con los lineamientos de la política educativa de la Nación y de la respectiva jurisdicción. en primer lugar.  Es parte constitutiva del nivel de Educación Superior y tiene como funciones la formación docente inicial.  A la activa participación en la elaboración e implementación del proyecto institucional de la escuela.  Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e higiene.  A la negociación colectiva nacional y jurisdiccional.. jubilación.  A la libre asociación y al respeto integral de todos sus derechos como ciudadano/a. generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas.  A la capacitación y actualización integral.  Al acceso a programas de salud laboral y prevención de las enfermedades.  Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo. La Formación Docente. integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.  A los beneficios de la seguridad social.  A ejercer su trabajo de manera idónea y responsable.  A capacitarse y actualizarse en forma permanente.  A proteger y garantizar los derechos de los/as niños/as y adolescentes que se encuentren bajo su responsabilidad. gratuita y en servicio.  Al ejercicio de la docencia sobre la base de la libertad de enseñanza.  A respetar y hacer respetar los principios constitucionales. la normativa institucional y la que regula la tarea docente. la formación docente continua.  A participar en el Gobierno de la educación. María Cristina Bittar 13 .Al respecto. seguros y obra social. se mencionan sus derechos y obligaciones: Derechos Obligaciones  Al desempeño en cualquier jurisdicción.  A respetar la libertad de conciencia. el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa. las disposiciones de la presente ley.  Al acceso a los cargos por concurso.

el desarrollo de prácticas docentes de estudios a distancia deberá realizarse de manera presencial.  Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formación posterior a la formación inicial que fortalezcan el desarrollo profesional.  Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.  Coordinar y articular acciones de cooperación académica e institucional entre los institutos de educación superior de formación docente. María Cristina Bittar 14 .  Una formación especializada. En relación con la carrera profesional del docente: La formación docente continua será una de las dimensiones básicas para el ascenso en la carrera profesional y ésta admitirá al menos 2 (DOS) opciones:  Desempeño en el aula  Desempeño en la función directiva Para acompañar el desarrollo de todas estas estrategias.  Acreditar instituciones.  Asimismo.La política nacional de formación docente tiene como objetivos esenciales:  Jerarquizar y revalorizar la formación docente. para la enseñanza de los contenidos curriculares de cada nivel y modalidad.  Otorgar validez nacional a los títulos y las certificaciones para el ejercicio de la docencia en los diferentes niveles y modalidades del sistema. La formación docente se estructura en DOS (2) ciclos:  Una formación básica común.  Incentivar la investigación y la innovación educativa. se crea el Instituto Nacional de Formación Docente. según las definiciones establecidas por cada jurisdicción. Autora: Mgter. centrada en los fundamentos de la profesión docente y el conocimiento y reflexión de la realidad educativa y. carreras y trayectos formativos que habiliten para el ejercicio de la docencia.  Planificar y desarrollar el sistema de formación docente inicial y continua. En cuanto a la duración de la formación docente:  Para el Nivel Inicial y Primario tendrá 4 años de duración y se introducirán formas de residencia. las instituciones universitarias y otras instituciones de investigación educativa. corno factor clave del mejoramiento de la calidad de la educación.

Por lo que hemos analizado hasta ahora. la Educación en Contextos de Privación de Libertad y la Educación Domiciliaria y Hospitalaria. es importante que recordemos:  La nueva Ley Nacional de Educación destaca en sus principios y fines el hecho de que la educación es un bien público y un derecho personal y social.EDUCACION gestión cooperativa y social de todo el país.  Integran al Sistema Educativo los servicios de gestión estatal y DE GESTION PRIVADA privada.  La estructura comprende 4 (cuatro) niveles: Educación Inicial. la Educación Rural. incluye 8 (ocho) Modalidades: la Educación Técnico Profesional. Secundaria y Superior  Asimismo. que la educación es una política de estado y que el presupuesto destinado a educación no puede ser menor al 6% del PBI. la Educación Intercultural Bilingüe. la Educación Artística. el acceso al mercado laboral y a estudios superiores.  Dispone una estructura unificada para todo el país extendiendo la obligatoriedad desde los 5 (cinco) años hasta la finalización de la Educación Secundaria.  Pretende fortalecer la calidad educativa. Autora: Mgter. María Cristina Bittar 15 . así como la permanencia y el egreso de los jóvenes. la Educación Especial.  Promueve la formación docente continua intentando jerarquizar y revalorizar la función docente la cual durará 4 años en lo que respecta a la formación (con un ciclo básico común y otro orientado) y contemplará dos formas de ejercicio: en el aula o en la función directiva. la igualdad de oportunidades. Primaria. la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos.

OTROS PRINCIPIOS IMPORTANTES QUE CONTEMPLA LA LEY:  TÍTULO V: POLÍTICAS DE PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD EDUCATIVA Se fijarán y desarrollarán políticas de promoción de la igualdad educativa destinadas a enfrentar situaciones de injusticia... Gerogias del Sur y Sandwich. independientemente de su origen social..  Se incluye en los contenidos curriculares el dominio de tecnologías de la comunicación y la información.  Derechos del Niño.. implementará políticas de evaluación de calidad y dotará a las escuelas de los recursos materiales necesarios.  Flexibilización y ampliación de la escolarización para alumnos discapacitados..  Se fortalecerán las bibliotecas escolares.  Recuperación de las Islas Malvinas. Para ello garantizará las condiciones materiales y culturales para que todos/as los/as alumnos/as logren aprendizajes comunes de buena calidad. definirá contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios en todos los niveles. Se intenta garantizar el acceso y la permanencia de los alumnos en todos los ciclos y modalidades. o luego de haber sido madres.. Se promueve la inclusión de niños no escolarizados al SE y se prevé acciones tendientes a erradicar el trabajo infantil.  Se incorporan principios del cooperativismo y el mutualismo.¿CONTINUAMOS??.. mejorará la formación y continua de los docentes.  TÍTULO VI: LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN CALIDAD DE LA EDUCATIVA: El Estado debe garantizar la calidad educativa. para lo que deberán construirse salas de lactancia en las escuelas. género o identidad cultural. Se incluye a alumnas en estado de gravidez. Generación de sentimientos democráticos y de los derechos humanos. marginación y discriminación de cualquier índole. los renovará periódicamente. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:  Es obligatoria la enseñanza de un idioma extranjero. radicación geográfica.. Autora: Mgter.. María Cristina Bittar 16 .  Formarán parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdicciones:  Perspectiva regional latinoamericana y el MERCOSUR.  Construcción de la memoria colectiva sobre los procesos históricos y políticos que instauraron el terrorismo de Estado.  Se promueve la educación ambiental..

Coordinar acciones educativas y formativas con los medios masivos de comunicación social. Se reconoce a Educ. educación asistida.  Diversidad cultural de los pueblos indígenas y sus derechos. repetición. sobredad. educación virtual y cualquiera que reúna las características indicadas precedentemente. Sociedad del Estado como la responsable de los contenidos del Portal Educativo y a través de la señal educativa Encuentro. se crea el Instituto Nacional de Calidad de la Educación como órgano de asesoramiento. inversiones y costos. Autora: Mgter. NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DE COMUNICACION Se desarrollarán opciones educativas basadas en el uso de Ciencia y Tecnología. lúdicas y de investigación mediante programas no escolarizados de actividades vinculadas con el arte.  TÍTULO IX: EDUCACIÓN NO FORMAL Destinada a cumplir objetivos tales como el desarrollar programas y acciones educativas que den respuesta a los requerimientos y necesidades de capacitación y reconversión productiva y laboral. la animación sociocultural y el mejoramiento de las condiciones de vida.  TÍTULO VIII: EDUCACIÓN A DISTANCIA Se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio. María Cristina Bittar 17 . la promoción comunitaria. con la articulación y/o gestión asociada de las áreas gubernamentales de desarrollo social y de salud para atender integralmente a los/as niños/as entre los 45 días y los 2 años de edad. origen socioeconómico. egreso. Los estudios a distancia como alternativa para jóvenes y adultos sólo pueden impartirse a partir de los 18 años de edad. INFORMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO: El Ministerio de Educación y el Consejo Federal de Educación evaluarán e implementarán una política de información y evaluación continua y periódica del Sistema Educativo con respecto a las principales variables de funcionamiento del mismo: cobertura. educación abierta. implementar estrategias de desarrollo infantil. Al respecto. promoción. durante todo o gran parte del proceso educativo. la ciencia. con participación de las familias y otros actores sociales.ar. la tecnología y el deporte. Igualdad entre los sexos. los estudios a distancia podrán ser implementados a partir del Ciclo Orientado del Nivel Secundario. deserción. Para la modalidad rural y conforme a las decisiones jurisdiccionales.  TÍTULO VII: EDUCACIÓN. organizar centros culturales para niños/as y jóvenes con la finalidad de desarrollar capacidades expresivas. Comprende los estudios conocidos como educación semipresencial. Se publicarán datos e indicadores que faciliten la transparencia y la buena gestión. la cultura.

 Respetar la libertad de conciencia. Ciencia y Tecnología y de los Poderes Ejecutivos de las provincias y del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.  Concurrir a la escuela hasta completar la educación obligatoria.  Participar en todas las actividades formativas y complementarias. modalidades y orientaciones del sistema. equipamiento y materiales didácticos del establecimiento educativo. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS: Derechos Deberes  Una educación integral e igualitaria en términos de calidad y cantidad y que garantice igualdad de oportunidades. asociaciones u otras organizaciones comunitarias.  Asistir a clase regularmente y con puntualidad.  Recibir orientación vocacional. las normas de organización.  Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones.  Estudiar y esforzarse por conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades y posibilidades.. los/as docentes y los/as profesores/as. integridad e intimidad de todos/as los/as miembros de la comunidad educativa.  Ser evaluados/as en su desempeño y logros en todos los niveles. Autora: Mgter. e informados/as al respecto. El organismo de concertación de la política educativa nacional es el Consejo Federal de Educación. cultural y pedagógico necesario para garantizar la igualdad de oportunidades que le permitan completar la educación obligatoria. María Cristina Bittar 18 .  Recibir el apoyo económico. convivencia y disciplina del establecimiento escolar.  Integrar centros.  Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en la institución. la dignidad.  Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad.  Respetar el proyecto educativo institucional. respetando el derecho de sus compañeros/as a la educación y las orientaciones de la autoridad.  Ser protegidos/as contra toda agresión. con instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo. TÍTULO X: GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN GOBIERNO Y ADMINISTRACION: El Gobierno y Administración del Sistema Educativo Nacional es una responsabilidad concurrente y concertada del Poder Ejecutivo Nacional a través del Ministerio de Educación. académica y profesionalocupacional. social.  Ser respetados/as en su libertad de conciencia.

la dignidad. MADRES.  Respetar y hacer respetar a sus hijos/as o representados/as la libertad de conciencia.  Participar en las actividades de los establecimientos educativos en forma individual o a través de las cooperadoras escolares y los órganos colegiados representativos. éticas o religiosas. TÍTULO XI: COMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA LEY  El Ministerio de Educación.521 y sus modificatorias.DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES. se establecerán: a) El calendario de implementación de la nueva estructura unificada del Sistema Educativo Nacional.  Seguir y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos/as. c) Los mecanismos de seguimiento y evaluación del cumplimiento de los objetivos de esta ley d) La definición e implementación de procedimientos de auditoría eficientes que garanticen la utilización de los recursos destinados a educación en la forma prevista.  Ser informados/as periódicamente acerca de la evolución y evaluación del proceso educativo de sus hijos/as o representados/as. A tal fin. b) La planificación de los programas. María Cristina Bittar 19 .  Hacer cumplir a sus hijos/as o representados/as la educación obligatoria. en el artículo 5º y sucesivos de la Ley Nº 24.  Respetar y hacer respetar a sus hijos/as o representados/as la autoridad pedagógica del/de la docente y las normas de convivencia de la unidad educativa. TUTORES:  Derechos Deberes  Ser reconocidos/as como agentes naturales y primarios de la educación. Autora: Mgter.  Asegurar la concurrencia de sus hijos/as o representados/as a los establecimientos escolares. la institución educativa cuyo ideario responda a sus convicciones filosóficas. acordará con las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. integridad e intimidad de todos/as los/as miembros de la comunidad educativa. la denominación "instituciones de educación superior no universitaria" por la de "institutos de educación superior. se pueden destacar:  Sustitución. la implementación y seguimiento de las políticas educativas destinadas a cumplir con lo establecido en la presente ley. Ciencia y Tecnología. actividades y acciones que serán desarrollados para coadyuvar al cumplimiento de los objetivos de esta ley.  Elegir para sus hijos/as o representados/as.  TÍTULO VIII: DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y COMPLEMENTARIAS Entre las principales disposiciones.

priorizando a los sectores más desfavorecidos. aseguren los mecanismos necesarios de equivalencia y certificación de los estudios. María Cristina Bittar 20 . que garanticen la igualdad en la calidad de los resultados. con el objeto de incorporar la inhabilitación para el ejercicio de la docencia a quien haya sido condenado/a por delitos contra la integridad.  Los servicios educativos de la modalidad de Educación en Contextos de Privación de Libertad podrán ser implementadas a través de estrategias pedagógicas flexibles.  El Consejo Federal de Educación acordará y definirá los criterios organizativos. Dicho programa contará con servicios educativos presenciales y a distancia. respetando las condiciones de las distintas jurisdicciones. integrando un sistema de becas para jóvenes y adultos. Implementar la jornada extendida o completa.  Se establece un plazo de 6 años. el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de todos los niveles del sistema educativo. así como la permanencia y egreso de los/as participantes. y provisión gratuita de materiales de aprendizaje. que asegure la calidad educativa. movilidad de los/as alumnos/as y derechos adquiridos por los/as docentes. los modelos pedagógicos y demás disposiciones necesarias para: - Universalizar progresivamente los servicios educativos para los niños/as de 4 años de edad. El Ministerio de Educación.  Los/as niños/as y jóvenes radicados/as temporariamente en el exterior podrán cumplir con la educación obligatoria a través de servicios de educación a distancia.  Se llevarán a cabo las reformas necesarias en la legislación que regula la actividad laboral y profesional docente. Autora: Mgter. con el objeto de introducir los nuevos contenidos curriculares propuestos para la Educación Primaria. Las distintas jurisdicciones deberán garantizar un mínimo de 20 horas de clase semanales para las escuelas primarias que no cuenten aún con la jornada extendida o completa.  Se diseñarán programas a término destinados a garantizar la erradicación del analfabetismo y el cumplimiento de la educación obligatoria para la población mayor de 18 años de edad que no la haya alcanzado a la fecha de la promulgación de la presente ley.  Se deberá garantizar a las personas migrantes sin Documento Nacional de Identidad (DNI). Las certificaciones corresponderán a los modelos de la educación común. para que se defina la ubicación del séptimo (7º) año de escolaridad. Ciencia y Tecnología y el Consejo Federal de Educación acordarán los criterios de unificación que. Una estructura de SIETE (7) años para el nivel de Educación Primaria y CINCO (5) años para el nivel de Educación Secundaria. Cada jurisdicción podrá decidir sólo entre dos opciones de estructura para los niveles de Educación Primaria y Secundaria de la educación común: - Una estructura de SEIS (6) años para el nivel de Educación Primaria y de SEIS (6) años para el nivel de Educación Secundaria o.

madres o tutores. Sociedad del Estado como la responsable de los contenidos del Portal Educativo.  Se promueve la educación no formal.  Se elaboran disposiciones transitorias hasta la plena vigencia de la Ley. al Consejo Federal de Educación.  Se responsabiliza al Poder Ejecutivo Nacional a través del Ministerio de Educación.  Se incorpora la Educación a Distancia como modalidad educativa a partir de los 18 años de edad.En síntesis. como órgano de de concertación de la política educativa nacional.  Se estipulan los derechos y obligaciones de los alumnos así como los de sus padres.ar. se incorporan principios del cooperativismo y el mutualismo y se definen los contenidos EDUCACION DEa GESTION curriculares comunes todas las PRIVADA provincias. se promueve la educación ambiental.  Se pretenden desarrollar opciones educativas basadas en el uso de Ciencia y Tecnología reconociendo a Educ. el dominio de tecnologías de la comunicación y la información. Autora: Mgter.  El estado debe garantizar las condiciones materiales y culturales para que todos/as los/as alumnos/as logren aprendizajes comunes de buena calidad. María Cristina Bittar 21 . Ciencia y Tecnología y a los Poderes Ejecutivos de las provincias y del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires del gobierno y administración del Sistema Educativo y. no debemos olvidar que la nueva Ley promueve:  Políticas de promoción de la igualdad educativa destinadas a enfrentar situaciones de injusticia.  Se estipula como obligatoria la enseñanza de un idioma extranjero.  Se propone llevar a cabo una evaluación continua y periódica del Sistema Educativo. marginación y discriminación de cualquier índole.

Principales Teorías del Aprendizaje Lectura Para poder comprender los modelos de enseñanza que deben orientar la práctica docente. A los fines didácticos. el conocimiento de cuándo y por qué se emplea cada una. además. ya que para poder seleccionar las mejores estrategias para enseñar. La concepción del aprendizaje humano parece implicar una previa concepción de qué es conocer. debemos conocer cómo se produce el proceso de aprender. debemos en primer lugar analizar sintéticamente los modelos de aprendizaje. Son muchas las teorías que analizan el proceso de aprendizaje. de qué modo conocemos y de cómo acumulamos y aprovechamos hábilmente lo que conocemos. vamos a trabajar sobre dos grandes enfoques que han significado verdaderos hitos en el modo de concebir el proceso de aprendizaje y han impactado fuertemente en las diferentes propuestas didácticas: Las teorías asociacionistas. (haciendo especial hincapié en la teoría conductista) y. Un docente debe poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y. María Cristina Bittar 22 . Autora: Mgter. El estudio de las teorías del aprendizaje. nos permite conocer estrategias y técnicas validadas para facilitar el aprendizaje de los alumnos así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente. La teoría cognitivista y su evolución hacia el constructivismo.

TEORIAS ASOCIACIONISTAS Conciben al aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por condiciones externas. percibiendo las diferencias entre las ideas.  Así el aprendizaje se convierte en un conjunto de ideas que de una forma u otra. el hombre no es totalmente pasivo ante los objetos: posee la memoria que le permite retener imágenes y posee la imaginación que le permite asociar o conexionar y separar las impresiones.  Sus máximos representantes fueron Locke y Hume  Es una filosofía que toma como valor supremo a la experiencia (todo lo que es objeto de nuestros sentidos)  Conocer es percibir. es importante que analicemos sus antecedentes. Al respecto. María Cristina Bittar 23 . No hay ningún conocimiento innato.  El aprendizaje se va dando desde la asociación de ideas simples (por ejemplo la idea de amanecer es producto de la conexión de las ideas simple de noche y día) hasta las ideas complejas (que realiza la imaginación sin respaldo directo con la realidad. son dos grandes enfoques los que precedieron al conductismo:  Empirismo:  Se desarrolla entre el 1800 y el 1930. Como nos interesa esencialmente conocer los principios del conductismo. es grabar en nosotros la realidad que impresiona nuestros sentidos. llegan a asociarse. de modo de comprender cómo surge y cuáles fueron los enfoques que le dieron origen. Por ejemplo la idea de centauro). Autora: Mgter. ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna del sujeto que aprende.  No obstante.

aun cuando no le diera el alimento. fue el modo en que este autor creyó que aprendían tanto los animales como los hombres. Después de repetir el procedimiento varias veces. observable y controlable experimentalmente. estudió el condicionamiento de la conducta en los perros.  Finalmente.  La causa del aprendizaje no está en el sujeto que aprende sino en el estímulo exterior que lo condiciona totalmente. A través de un experimento. Autora: Mgter. mayor posibilidad de aprendizaje)  Aprender entonces se convierte en la formación o refuerzo de una conexión entre un estímulo y una respuesta. De este modo. son el resultado de aprendizajes diversos. basado en el modelo estímulo – respuesta. Thorndike. lograba que éstos condicionaran su conducta y lograran solucionar los problemas a los que los sometía. Pavlov descubrió que el perro salivaba al oír la campanilla. y lo describió como una respuesta (la salivación) producida por un estímulo (el sonido de la campanilla) distinto del que producía la respuesta originalmente (comida). se comenzó a explorar la conducta para explicar cómo ciertas diferencias entre los individuos.  Es muy importante reforzar la conducta para alcanzar las respuestas deseadas. Había sido condicionado a asociar el sonido con la comida.  El proceso sería el siguiente: acciones casuales – acción exitosa – repetición – disminución del error – aprendizaje.  El método de ensayo casual del error y la corrección o disminución del error en función del éxito. este autor formuló 3 leyes que han tenido gran repercusión pedagógica:  De la disposición o motivación (sólo el aprendizaje deseado es duradero)  De la frecuencia o ejercicio (la repetición es fundamental para aprender)  Del éxito o del efecto (a mayor éxito obtenido.  La interpretación del aprender quedó reducida al estrecho esquema estímulorespuesta. María Cristina Bittar 24 .  Su máximo representante es E. Los psicólogos que comenzaron a estudiar las conductas observables recibieron el nombre de conductistas.  Experimentó con animales y a través del método de ensayo-error y la repetición. Pavlov hacía sonar una campanilla cada vez que daba de comer a un perro. El perro naturalmente salivaba cuando el alimento llegaba a su boca. a una conexión del exterior. Llamó a esta respuesta reflejo condicionado. Conductismo Clásico:      Ivan Pavlov. Conexionismo:  Se desarrolla entre 1874 a 1949.

referido a los animales. se puede predecir y controlar la respuesta. para esta corriente. si existen.Se debe estudiar al ser humano para conducirlo. voluntad.(1878-1958)  Es a John Watson al que se considera el padre del conductismo.Ley de la frecuencia: cada vez que un estímulo provoca una respuesta. conociendo el estímulo se puede predecir la respuesta y viceversa. Sólo existen diferencias de grado. esta relación en especial se fortalece. para manejar y fiscalizar las acciones humanas.Ley de la recencia: dada la aparición de relaciones estímulo-respuesta sucesivas. la conciencia.  Se basa en la creación de una psicología “objetiva” cuyo objeto de estudio sea la conducta observable. es domesticación. Autora: Mgter. la conducta consiste en respuestas y reacciones fijas del organismo (animal o humano) a los estímulos ambientales. la conexión entre el último estímulo y la última respuesta.  Para este autor: . lo espiritual.  Las leyes que gobiernan el aprendizaje son .El animal y en consecuencia el hombre. . . el aprendizaje humano se reduce a graduar y ordenar los estímulos que producen las respuestas (conductas) deseadas. María Cristina Bittar 25 .Hombre y animal son sustancialmente iguales. pero extrapoló sus resultados al hombre.  Para Watson.  Por lo tanto. así también debe ser pensado el aprendizaje humano. adiestramiento heterónomamente conducido. la predicción y control de la conducta. Por lo que conociendo el estímulo. La mente.  Rechaza los conceptos de conciencia. imagen porque no eran observables y por lo tanto no eran objetivos. el método de estudio.  Si aprender. . están determinados en su conducta.  Experimentó con animales. no se pueden estudiar científicamente. . el experimental y el problema central. favorece la conexión.Las ciencias humanas se reducen a las naturales.

Skinner. incluido el hombre. el castigo funciona como un estímulo que genera aversión para reducir la aparición de una respuesta.  Coincide con Watson en que el objeto de la psicología es la explicación.  También insiste en estudiar la conducta observable y rechaza cualquier método que no esté basado en la observación. María Cristina Bittar 26 .Estímulo discriminativo: aquel en cuya presencia una determinada conducta es altamente probable.  Distingue dos tipos de conductas: .  Finalmente.Refleja: donde el organismo manifiesta una respuesta automática a un estímulo concreto . considera al medio ambiente y a la conducta como flujos continuos que se presentan paralelamente y que se dividen en unidades discretas (estímulos-respuestas) entre las cuales no hay una relación causal sino funcional.Conductismo operante: (1904-1990)  Su máximo representante es B. hizo especial hincapié en el papel de los refuerzos como elementos esenciales para condicionar la aparición de las conductas deseadas y extinguir las negativas. debido a que antes fue reforzada. diferenció entre: .Estímulo reforzador: es aquel que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.  No obstante.  Propuso un diseño experimental en base a un solo sujeto.Operante: es la que emite el organismo sin ninguna estimulación aparente. .  Asimismo.F. predicción y control de la conducta observable. Autora: Mgter. ya que al ser observado en situaciones rigurosamente controladas. no sólo conducía a la observación de los efectos sobre la conducta. sino también a generalizar los datos a todos los seres vivientes. Así por ejemplo.

) y. si existen.  Basa sus principios especialmente en la aplicación del método experimental. voluntad. que se DE GESTION PRIVADA concibeEDUCACION como una asociación ciega y mecánica entre un estímulo y una respuesta. el aprendizaje constituye un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por condiciones externas.  Por este motivo. Experimenta con animales y extrapola sus conclusiones al hombre.  Así. no se pueden estudiar. es muy importante el papel que desempeña la repetición y el refuerzo.  Se pretende medir. por lo que la causa del aprendizaje se encuentra en el mundo exterior y no en el interior del sujeto.  Siempre la conducta es desencadenada por un estímulo externo. controlar y predecir la conducta tanto del animal como del hombre. etc. María Cristina Bittar 27 . conciencia.Sinteticemos los ejes principales de la Teoría Conductista:  Deriva de dos corrientes muy importantes en la Psicología que son el empirismo y el conexionismo. Autora: Mgter. ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna del sujeto.  Para esta teoría no existen las variables internas (mente.  Por lo que el objeto de estudio es la conducta observable.

la solución de problemas. A finales de los años 50. Autora: Mgter. sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren. María Cristina Bittar 28 . En lugar de promover el desempeño observable del estudiante. De este modo. el lenguaje.Principales Teorías del Aprendizaje ¿Continuamos????... La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.. almacenada y localizada. comenzó a surgir un nuevo conjunto de supuestos psicológicos sobre el aprendizaje derivado de las ciencias cognitivas. la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.. Psicólogos y educadores dejaron de lado el interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el de pensamiento. organizada.. se comenzó a poner énfasis en promover el procesamiento mental. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de cómo la información es recibida... El aprendizaje se vincula. no tanto con lo que los estudiantes hacen. El aprendizaje se equipara entonces a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuestas. Lectura TEORIAS COGNITIVISTAS Y EL SURGIMIENTO DEL CONSTRUCTIVISMO. la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

todas las posturas pedagógicas que favorecen la apropiación activa del conocimiento son constructivistas.Psicólogos como Herbert Simon y George Miller y lingüistas como Noam Chomsky no se dedicaron a las respuestas objetivas y abiertas de sus sujetos. Se dejó de insistir en la ejecución (lo que la gente hacía) y se subrayó la competencia (lo que la gente sabía). lo reconstruye. La apertura de la reflexión educativa a las ciencias de la educación propició su adopción y generalización en los países anglosajones y en América Latina. Y esto desembocó inevitablemente en la indagación sobre la manera en la que el conocimiento estaba representado en la mente. al modo como adquirían el conocimiento y cómo lo usaban. en otras palabras. El hecho de subrayar el papel activo del alumno supuso cuestionar la asimilación pasiva y acrítica de conocimientos: se parte del supuesto que el conocimiento culturalmente convalidado está a la disposición de todos. pero cada cual se lo apropia de manera diferente y específica. sino a lo que éstos sabían. María Cristina Bittar 29 . Entre los autores más representativos de esta corriente. Comparten la concepción fundamental de que el conocimiento humano es una construcción activa de la realidad gracias a que el cerebro no es un mero recipiente en el que se deposita información sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento al ordenarlos y darles forma. El término constructivismo fue tomando forma en el campo de las ciencias cognitivas y en el de la psicología norteamericana. podemos señalar a Jean Piaget. Autora: Mgter. Desde este punto de vista. Lev Vigotsky y David Ausubel.

(puedo internamente 30 mi estructura de conocimiento cambia. Ante una necesidad o conflicto se producen siempre los mismos movimientos: . María Cristina Bittareste concepto con los que ya poseía.  Social: proviene del intercambio con otros. En la medida que comienzo a comprender. Por ello define a la inteligencia como una forma de adaptación al medio. filósofo y biólogo suizo. motivadas por necesidades internas. Así por ejemplo: cuando hay algo que no comprendo.Adaptación (surge del equilibrio entre asimilación y acomodación. . un nuevo estado de equilibrio). se obtiene a través de las personas. hago preguntas. sabía.Jean Piaget  Psicólogo experimental. surge en mi un conflicto o necesidad por comprender. El conocimiento ya no es una copia pasiva que el sujeto realiza del ambiente (conductismo). se reestructura). en función del desarrollo del sujeto que aprende. Su gran aporte ha sido en el campo de la psicología evolutiva en torno a los estudios sobre la infancia y la teoría del desarrollo cognitivo. por lo que logra la construcción del objeto.Acomodación (reformulación y elaboración –reestructuraciónde las estructuras nuevas).  Lógico matemático: cuya fuente es el sujeto y supone la coordinación de las propias acciones mentales realizadas sobre los objetos. .  Se interesa especialmente por el análisis de los procesos y mecanismos involucrados en la adquisición del conocimiento.Asimilación (incorporación o integración de objetos o conocimientos nuevos a esquemas viejos). . Esto me lleva a tratar de asimilar lo nuevo (busco el significado de las palabras. el sujeto construye el conocimiento a través de las interacciones mentales con el ambiente. consulto bibliografía). Piaget reconoce las fuentes exteriores e interiores del conocimiento y distingue tres tipos de conocimiento:  Físico: cuya fuente son los objetos del mundo externo y por el cual el sujeto descubre las propiedades físicas de los objetos. puede resolver la necesidad o conflicto obteniendo una nueva forma de pensar y estructuras las cosas. La dimensión biológica: Considera que existe una continuidad entre los procesos de adquisición del conocimiento y la organización biológica del individuo. se va produciendo una acomodación interna entre lo nuevo que no comprendía y lo que ya Autora:relacionar Mgter. procurando reestablecer un equilibrio que se rompe por la falta de comprensión de una situación. La interacción sujeto-objeto: (1896-1980) Su postura es interaccionista: el conocimiento se construye por la interacción entre la experiencia sensorial y el razonamiento. Los actos de inteligencia son adaptaciones a situaciones nuevas o cambiantes. Así surgen lo que él denomina invariantes funcionales (porque el modo de conocer siempre es el mismo). A este proceso lo llama abstracción reflexiva. 2. en síntesis. A este proceso lo llama abstracción simple.  La pregunta central de su obra es: ¿Cuál es el mecanismo explicativo de la construcción del conocimiento?  Para responder a esta pregunta se apoya en tres ejes: 1.

(arriba-abajo.) Piaget reserva el término de aprendizaje para el primer caso y denomina desarrollo al segundo. temprano – tarde. . sino en su interior.Sensorio-motor: Del nacimiento hasta aproximadamente los 2 años. la causa del aprendizaje no está en el exterior del sujeto. resuelvo el conflicto o necesidad inicial y vuelvo a un nuevo estado de adaptación o equilibrio.De operaciones formales: De los 12 años en adelante. El constructivismo psicogenético: La primera pregunta debemos hacernos es ¿Qué se construye?: y la respuesta para Piaget es que se construye la inteligencia y el conocimiento. iniciando con ello un desequilibrio (conflicto cognitivo) y actúa para lograr la solución. Por ejemplo el color de un objeto. (1896-1980) 3. la inteligencia y el conocimiento se construyen gracias a la influencia de 4 factores: . no puede haber aprendizaje. es probable que tenga un mayor número de estructuras mentales. etc. el cual posibilita ampliar los puntos de vista y aproximarse con mayor objetividad a la realidad. esta corriente supone que para que el individuo pueda dar una respuesta adaptativa al medio. Contrariamente a lo que sostiene el conductismo. En este sentido. En segundo lugar debemos preguntarnos ¿Cómo se construye?. . Por lo tanto. Las variantes funcionales son las estructuras o esquemas de conocimiento que a través del intercambio con el ambiente. jugando un papel activo en el proceso hasta que consigue un nuevo nivel de equilibrio.La interacción social: implica el contacto con otros. .La maduración: cuanto más años tiene un niño.De esta forma. Piaget desarrolla los estadios o etapas en el desarrollo de la inteligencia para mostrar cómo evolucionan las estructuras de conocimiento desde las más simples a las más complejas posibilitando modos cada vez más profundos y significativos de comprensión de la realidad.Las experiencias con los objetos: por las que se adquiere el conocimiento físico y lógico matemático.De operaciones concretas: De los 7 a los 11 años. Desde este ángulo podemos derivar una segunda distinción: . Supone la interacción continua entre la mente del sujeto y la realidad. . El niño en actividad descubre problemas nuevos. Autora: Mgter. necesita haber alcanzado un grado de desarrollo en sus estructuras cognitivas que permitan tal respuesta. por la cual se pueden por ejemplo estructurar las nociones de espacio y tiempo. Los estadios o etapas son: .Preoperacional: De los 2 a los 7 años.Aprendizaje en sentido amplio: supone la posesión de una estructura de pensamiento. . Sin desarrollo. . María Cristina Bittar 31  La teoría de Piaget ha tenido significativas implicancias en el ámbito de la pedagogía y la didáctica. Se alcanza la madurez a los 15 o 16 años.Aprendizaje en sentido limitado: por el cual el sujeto aprende las características y propiedades de los objetos. . se enriquecen y reelaboran posibilitando el desarrollo de nuevas estructuras. Según Piaget.La equilibración: regula la influencia entre los tres. .

Realización voluntaria . la lectoescritura (se adquiere en la escuela) Autora: Mgter. Por ejemplo. Por ejemplo. el lenguaje. atención. La teoría distingue entre Procesos Psicológicos Elementales y Superiores Forma Primaria . Vigotsky distingue: Rudimentarios Adquiridos en la vida social “general”.  Su teoría surge como crítica al reduccionismo biológico y al condicionamiento mecanicista y las ideas centrales de la misma son: 1896-1934 1. cambian a formas superiores como producto del desarrollo social. pensamiento). su obra fue descubierta y promulgada en la década del 1960. El origen histórico – social de los procesos psicológicos superiores: las funciones psicológicas (memoria. Murió a los 38 años. entre los procesos psicológicos superiores.Origen individual .Producto del desarrollo social. No todos los miembros de la especie los adquieren.Mediación – uso de herramientas y signos Procesos Psicológicos Elementales conciente y Procesos Psicológicos Superiores (Rudimentarios y Avanzados) Asimismo. por la totalidad de los miembros de la especie. María Cristina Bittar 32 . del Forma Superior desarrollo .Falta de mediación .  La idea fundamental de su obra es que el desarrollo de los seres humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. Avanzados Adquiridos en procesos de socialización “específicos”.Producto natural. ha sido un claro precursor de la neuropsicología soviética.Sujetos al control del entorno natural .Origen Social .Regulación voluntaria . Luego de su muerte. . aparecen en el individuo en forma primaria y luego se transforman.  Se propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de las prácticas sociales específicas.Ausencia de control conciente .Lev Vigotsky  Psicólogo ruso.

María Cristina Bittar 33 .com. analicemos la siguiente imagen: (Disponible en: www.Para hacer más gráfico el pensamiento de Vigotsky.ricardobur.ar/vigotsky.htm) Autora: Mgter.

el lenguaje Desde esta perspectiva.Actúan materialmente sobre el estímulo. adquiere el propio). María Cristina Bittar 34 .Por ejemplo: un martillo sirve para clavar un clavo en la pared. es por ello que se inicia en el exterior del sujeto y luego se transforma en un proceso interno” (proceso de interiorización. a medida que el niño participa de la experiencia del lenguaje de otros. sino para hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo próximo a que alcance su máximo desarrollo potencial. Los procesos de interiorización: de lo anteriormente expuesto se deriva otro concepto fundamental en la adquisición del conocimiento para Vigotsky: la “Ley de doble formación” a través de la cual afirma que: En el desarrollo cultural del niño. Autora: Mgter.Están externamente orientados. 4.Nivel de desarrollo real: se manifiesta a través de lo que el niño hace o puede hacer solo. sino que actúa sobre ellos transformándolos gracias al uso de instrumentos de mediación. Signos y Símbolos .Nivel de desarrollo potencial: lo que resuelve o puede llegar a resolver con la guía de un adulto o un compañero más capaz. que se encuentran en estado embrionario y permite la intervención del adulto o maestro. . sin ayuda.Están internamente orientados. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. modificándolo. 3. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. toda función aparece dos veces: primero a nivel social y más tarde a nivel individual.Modifican a la persona que los utiliza como mediador. el aprendizaje consiste entonces en “una internalización progresiva de instrumentos mediadores. .Son medios de actividad interna. primero entre las personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). . define las funciones que aún no han madurado. . La educación debe partir del nivel de desarrollo efectivo del alumno pero no para acomodarse a él. . La zona de desarrollo próximo: en el desarrollo del sujeto existen dos niveles: . Otra de sus ideas centrales es el uso de los instrumentos de mediación: Su postulado básico es que el hombre no se limita a responder a estímulos (como afirmaba el conductismo).Por ejemplo: hablado.Lev Vigotsky 2. .Proporcionados por la cultura para que el sujeto domine la naturaleza. . Existen dos clases de instrumentos de mediación: 1896-1934 Herramientas .

Lev Vigotsky Analicemos la siguiente imagen para hacer más gráfico el pensamiento de Vigotsky y comprender la repercusión que tiene sobre nuestra labor educativa.wikilearning. Autora: Mgter.. Disponible en: www..com/. María Cristina Bittar 35 ./12193-4 1896-1934  También la teoría de Vigotsky ha tenido significativas implicancias en el ámbito de la pedagogía y la didáctica.

el esfuerzo por comprender). .  Su modelo de aprendizaje significativo resulta de interés por su especial y casi exclusiva referencia a los problemas educacionales. seguidor de Jean Piaget.  Junto a otros grandes autores como Novak en 1978. formularon la teoría del aprendizaje significativo.Significatividad lógica: el material debe estar compuesto por elementos ordenados. constituyen eventos comunes con atributos comunes a todos ellos. la reestructuración se produce cuando en la enseñanza la información nueva se presenta de un modo tal que desequilibre las estructuras existentes. etc. María Cristina Bittar 36 .Significatividad psicológica: el alumno debe contener una estructura cognitiva (ideas y experiencias) que se relacione con el nuevo material. 1918-2008 .( a partir de experiencias concretas. Sin embargo aún no los identifica como categorías.David Ausubel  Psicólogo y pedagogo estadounidense. - De conceptos: se logra relacionando los objetos. de modo no arbitrario y sustancial.De representaciones: las palabras particulares representan y significan psicológicamente las mismas cosas que sus referentes.(Es cuando el niño adquiere el vocabulario. . (puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo).  El aprendizaje significativo se produce cuando se puede relacionar.En la organización del conocimiento. mamífero. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él.) - De proposiciones: son dos o más conceptos ligados en una unidad semántica. organizados en una estructura relacionándose entre sí. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento y se puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.  Según Ausubel. o cuando comprende conceptos abstractos como gobierno. las ideas expresadas simbólicamente con lo que el alumno ya sabe. comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Así. el interés. Autora: Mgter. el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre). .En los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para ello deben darse tres condiciones: . ha sido uno de los mayores representantes de la teoría constructivista.Predisposición afectiva: para esforzarse en relacionar el nuevo contenido con lo que se posee y no memorizar mecánicamente (Para aprender significativamente es esencial que el alumno ponga en juego la motivación. Intervienen varios conceptos que se relacionan entre sí para producir un nuevo significado compuesto. se conforman nuevas estructuras debido a la interacción entre las estructuras que se encuentran presentes en el sujeto y la nueva información.  Existen tres tipos de aprendizaje significativo: . Por ejemplo. el tratamiento de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.  Su teoría está centrada en: .El aprendizaje producido en un contexto educativo.

Lo menos inteligente es que ese tipo de estrategia memorizante sin red no genera entrenamiento intelectual. el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: El rombo tiene cuatro lados. visualización de todo el material.Aprendizaje combinatorio: Consiste en una relación de una forma general de nuevos conceptos con la estructura cognitiva ya existente pero sin que se produzca la inclusión (subordinación o supraordenación).  Desde esta teoría. El concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía (Por ejemplo. los gatos. introduce el término inclusores: ideas o conceptos relevantes que posee el alumno en su estructura cognitiva y con lo que relaciona la nueva información. . ni metacognitiva. se hará hincapié en el uso de los mapas conceptuales que son una técnica de estudio. No hay recuerdo de nada.Transferencia lateral: aplicación del conocimiento que se posee a múltiples situaciones concretas. Se produce una reconciliación integradora entre los atributos de varios conceptos que da lugar a otro más general. Por ello. 1918-2008  Lo aprendido como memorización mecánica (siempre hay un algo de integración comprensiva). La construcción de un mapa conceptual conlleva la formación de estructuras de conocimiento nuevas. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. el alumno conoce los perros. .Transferencia vertical: permite la solución de problemas y formulación de nuevos principios a partir de lo ya se posee. Implica jerarquización de la información. María Cristina Bittar 37 diferencias o discrepancias con la información existente. generalidad e inclusividad. y reconciliando Autora: Mgter. Se genera así una diferenciación progresiva de los conceptos existentes. las ballenas y los conejos son mamíferos) . El alumno debe reflexionar activamente sobre el material nuevo pensando los enlaces y semejanzas. los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: Los perros. modo que pueda relacionar el nuevo material con lo que ya conoce.Aprendizaje subordinado: se produce cuando las nuevas ideas se relacionan subordinadamente con ideas relevantes (inclusores) de mayor nivel de abstracción. Consiste en partir de las ideas generales para llegar a las más concretas. equiláteros o escalenos) . Por ello siempre es importante diagnosticar cuáles son las ideas previas que tiene el alumno.  La Asimilación se lleva a cabo mediante tres formas o modalidades diferentes: . (Por ejemplo.Aprendizaje supraordenado: los conceptos existentes o la información adquirida se reorganiza y adquiere nuevo significado. se pierde prácticamente a los tres meses. (conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: Los triángulos pueden ser isósceles. etc. como el cuadrado). no provoca expansión cognitiva.  El aprendizaje significativo favorece la: . Se apoya en la búsqueda de elementos comunes entre las ideas. los gatos. Aplica la teoría de la asimilación ya que considera que la nueva información es vinculada a los aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognitiva. las ballenas. relaciones entre los conceptos.

com/.Para hacer más gráfico el pensamiento de Ausubel e integrar los conceptos de su teoría. María Cristina Bittar 38 .shtml Autora: Mgter. analicemos la siguiente imagen (mapa conceptual) disponible en: www./gestion-docente3..monografias..

ya no en la conducta observable. pero cada cual se lo apropia de manera diferente. sino en los aspectos internos por el cual el sujeto procesa la información. primero debe haber un estado de desarrollo previo que lo posibilite y esto es posible gracias a cuatro factores: maduración. Al respecto. para que haya aprendizaje. afirma que los procesos psicológicos superiores surgen gracias a la interacción social y los superiores avanzados.  El modo de conocer se asemeja al funcionamiento biológico y es siempre el mismo: aparece una necesidad o conflicto.  Lo que cambia en este proceso son nuestros esquemas o estructuras cognitivas que van atravesando por diferentes etapas o estadios hasta lograr el pleno desarrollo. El aprendizaje comienza a vincularse con lo que los estudiantes saben y cómo lo adquieren. lo reconstruye. María Cristina Bittar 39 . gracias a la participación en contextos de socialización específicos como es por ejemplo la escuela. interacción social y equilibración. acomodación y se logra la adaptación. Analiza el surgimiento de los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de las prácticas sociales específicas.  Para Vigotsky. en otras palabras. específica y activa.  Por ello. experiencia con los objetos. EDUCACION DE GESTION PRIVADA  Para Piaget. Autora: Mgter. Vigotsky y Ausubel comparten que el conocimiento es una construcción activa de la realidad. el factor social es fundamental.  Se postula entonces que el conocimiento culturalmente convalidado está a la disposición de todos. siendo partícipes activos de este proceso.Sinteticemos los ejes principales de la Teoría Construtivista:  Surge a finales de los 50 a partir de la consideración de teorías y enfoques provenientes de las ciencias cognitivas poniendo especial énfasis. (variantes funcionales).  Sus principales representantes: Piaget. surge la asimilación. el conocimiento se construye por la interacción entre la experiencia sensorial y el razonamiento utilizando tanto las fuentes exteriores (conocimiento físico y social) como las internas (conocimiento lógico-matemático). (invariantes funcionales). hasta que una nueva necesidad rompe el equilibrio alcanzado.

para que haya desarrollo.  Por ello introduce un concepto muy importante como es el de la Zona de Desarrollo Próximo.  Hay tres formas de asimilar la información: aprendizaje subordinado.  Ausubel. las nueva información con lo que el alumno ya sabe. signos y símbolos. de conceptos y de proposiciones) es necesario que el alumno cuente con inclusores (ideas o conceptos relevantes en su estructura cognitiva) que le permitan relacionar sustantivamente la nueva información con la que ya posee. de modo no arbitrario y sustancial. se produce el aprendizaje significativo y por ende la posibilidad de transferencia del mismo (vertical y horizontal).  Si el material se organiza de una forma lógica y jerárquica y se presenta en secuencias ordenadas en función de su potencialidad de inclusión. como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real del sujeto y el nivel de desarrollo potencial (aquel que puede alcanzar con la ayuda de un adulto o compañero más capaz). sino que actúa sobre ellos transformándolos gracias al uso de herramientas. primero debe darse el aprendizaje (el influjo de los social). supraordenado y combinatorio.  Desde el punto de vista de Vigotsky entonces. psicológica y predisposición afectiva para aprender.  El aprendizaje consiste entonces en una internalización progresiva de instrumentos mediadores. (Ley de doble formación).  Por ello es importante que se den tres condiciones: significatividad lógica. Por lo que es fundamental que el docente pueda partir siempre del nivel de conocimientos previos que tienen sus alumnos. introduce el concepto de aprendizaje significativo y afirma que éste se produce cuando puede relacionarse. es por eso que se inicia en el exterior del sujeto y luego se transforma en proceso interno. Autora: Mgter. María Cristina Bittar 40 .Continuamos con la síntesis:  El sujeto no responde pasivamente a estímulos.  Para poder lograr los diferentes tipos de aprendizaje (de representaciones.

En la actualidad. es necesario que profundicemos acerca de lo que implica el rol docente en los procesos de formación de los alumnos y sobre todo. en esta sesión analizaremos cómo se ha ido configurando la identidad del docente a través del tiempo. cuáles son las condiciones deben propiciarse durante los procesos de formación para lograr la profesionalización y jerarquización de su labor. para finalmente analizar la perspectiva de la capacitación y aprendizaje permanente. Autora: Mgter. qué rol le compete desarrollar en el contexto actual. Además. tal vez ya podríamos responder acerca de cuáles pueden ser las funciones que un docente debe desempeñar para promover aprendizajes significativos en los alumnos. es una condición necesaria para el desarrollo y transformación del sistema educativo nacional. En función de lo expuesto. María Cristina Bittar 41 . Si bien ésta. las formas de ejercer la docencia. qué aspectos condicionan su labor. no es el único elemento capaz de modificar la educación.Rol Docente Lectura En las sesiones anteriores hemos mencionado más de una vez al docente y el rol que debe desarrollar de acuerdo a la teoría que sustente su labor cotidiana. en los procesos de formación que demanda el contexto educativo actual. Desde esta perspectiva. una escuela que se propone mejorar la calidad de la enseñanza. debe estar estrechamente vinculada con una transformación de la función docente hacia niveles de mayor profesionalización. el docente tiene un rol protagónico en la sociedad y ocupa un rol privilegiado al momento de pensar en la calidad de la educación. No obstante. La identidad del docente ha ido modificándose a lo largo de la historia y con ella también. con el recorrido realizado.

una función específica para poder transmitir a las nuevas generaciones los saberes de la comunidad.). considerada causa de todos los males de la sociedad. con las nuevas concepciones sociales y políticas de la época. en 1920. lucha y perseverancia podía combatir la ignorancia. Desde estas perspectivas. Debía dominar los contenidos de las diferentes disciplinas y volcarlos sobre la “tabla rasa”. surgen corrientes pedagógicas como “la escuela nueva o escuela activa”.  No obstante. con la consolidación y desarrollo de la ciencia. denominada tradicional. el conductismo. La atención pasó a concentrarse en el proceso de adquisición del saber del alumno.  A partir de la Revolución Francesa (1789). las sociedades no tenían una actividad especialmente destinada a la educación de los jóvenes. formó parte de los ideales de la generación de intelectuales que constituyeron las bases de la Nación Argentina y que se denominó “generación del 80”. etc. el “pedagogo” era el que conducía a los niños. el docente comienza a desplazar su lugar: de poseedor de la verdad hacia el lugar de guía u orientador de los intereses y necesidades de los alumnos. comenzó a requerirse que el docente desempeñara otra función. la enseñanza como transmisión cultural. debía ser alguien capaz de formar ciudadanos libres e independientes.  Hacia los inicios del siglo XX.  A fines del siglo XVIII. la enseñanza como fomento del desarrollo natural. transmitiendo los ideales de identificación nacional. el maestro se convirtió en el poseedor del conocimiento y en el transmisor de la verdad científica. (Recordemos las teorías imperantes de esa época: el empirismo. El maestro era un esclavo o servidor más instruido que otros que acompañaba a los jóvenes. la escuela. El programa de contenidos era el centro del acto pedagógico. Autora: Mgter. Se hizo necesario entonces. más allá de la significatividad que pudieran tener los contenidos para los alumnos. el modelo de aula proceso-producto).  En la antigua Grecia.  El oficio del docente surgió cuando las sociedades se enfrentaron a una creciente complejidad de la cultura y una importante división de roles y funciones. Esta última imagen del docente como sacerdote. (Recordemos las teorías imperantes en esa época: Piaget. La educación era una responsabilidad compartida por todos los miembros de la comunidad. o la mente de sus alumnos. entendió que el eje de la acción del maestro era la transmisión de contenidos.  Junto a esta función surgió la del “maestro sacerdote”: el docente que con abnegación. desinterés.La construcción de la identidad del docente a través de la historia:  En la antigüedad. María Cristina Bittar 42 .

 Las demandas del contexto actual exigen una transformación del rol del docente. Una manifestación de esta pérdida es la búsqueda incesante de fórmulas y de hacer recetas que nunca parecen dar resultado en la tarea concreta. En la década del 60. un profesional tiene una identidad propia cuando es capaz de dominar los contenidos científicos y tecnológicos propios de su trabajo y aplicarlos correctamente para la solución de problemas concretos. Afirma que tanto la escuela como el docente. su escuela y su comunidad. Desde estas posiciones tecnicistas. María Cristina Bittar 43 .  La crisis que hoy vive la educación. por la pérdida de un modelo o imagen del maestro y la identidad del docente ha quedado desdibujada. Así el docente se convierte en el responsable del fracaso escolar y la distribución no equitativa del conocimiento.  Si seguimos la misma línea de análisis. la imagen del maestro fue cambiando y múltiples situaciones fueron confluyendo hacia la construcción de diferentes modelos. libertad y responsabilidad. son culpables o reproductores de las injusticias sociales.  A lo largo de la historia. profundamente comprometido con la realidad de tu tiempo. diversas interpretaciones de la función docente y también de su imagen en la sociedad. podremos responder que un profesional de la educación es quien maneja el soporte de conocimientos que son básicos para el desempeño de la tarea de enseñar y aprender. surgieron junto a posiciones más críticas y radicalizadas.  De este modo. deberíamos responder a la pregunta ¿qué significa ser un profesional de la educación?.  Con la introducción de la tecnología en la educación.El dominio de un cuerpo de conocimientos expertos o especializados . es capaz de tomar decisiones autónomas. sus alumnos. Autora: Mgter.  Si aplicamos estos conceptos al docente. éste debe recuperar su profesionalidad. el docente pasó a ser un administrador de experiencias de aprendizaje o un ejecutante de los planes y programa elaborado por otros. Profesionalización docente:  La identidad de una profesión se construye por la intervención simultánea de dos elementos: . comenzaron a adquirir importancia los expertos y especialistas en diseñar planes escolares. entre otras cosas. se manifiesta. El reproductismo ha sido la postura más difundida de esta etapa. Al mismo tiempo.Reconocida autonomía en el trabajo. desarrollar diversidad de competencias que le permitan realizar reflexiones críticas y aportes significativos frente a los múltiples problemas. con independencia.

Las condiciones del trabajo docente:  La realidad de los últimos años ha incrementado una situación que tiene historia: docentes abrumados por diferentes demandas que surgen del contexto social. burocratización del sistema. desarrolla sus iniciativas . su profesionalidad se evidencia cuando: .La actividad del docente se desarrolla predominantemente en forma individual.Evalúa críticamente los resultados de su labor educativa y los asume con responsabilidad. . falta de incentivo al mejor desempeño y a la actualización y capacitación. métodos y estrategias. . valorando permanentemente sus esfuerzos. . que presenta particularidades como las siguientes: . Si pensamos en el ámbito de la escuela.Realiza una mediación eficiente para mejorar la calidad de los aprendizajes a través de aspectos tales como dominar los contenidos de las áreas básicas.Utiliza la evaluación y autoevaluación de los alumnos como un medio para promover mejores aprendizajes. perdiendo simultáneamente la jerarquización de su función. María Cristina Bittar 44 .Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla la capacidad de reflexionar críticamente. buscando diferentes técnicas. lo que impide la elaboración de proyectos de trabajo compartido así como la formación de verdaderos equipos de trabajo Autora: Mgter. entre otras. adaptando la enseñanza al ritmo de aprendizaje de éstos y presentando desafíos para que experimenten el placer de aprender cosas nuevas.  Esta situación ha ido generando un clima de creciente desvinculación y poco compromiso del docente con los resultados de la tarea. haciendo las adaptaciones necesarias en relación con las necesidades y el contexto de sus alumnos.Diagnostica situaciones. .Cree en la zona de desarrollo próximo y potencia el aprendizaje de todos los alumnos. institucional y del aula. manejar adecuadamente las estrategias metodológicas. La organización general del trabajo docente. Entre ellos.Estimula la autonomía de sus alumnos .Participa en las decisiones. promoviendo aprendizajes significativos en sus alumnos. remuneraciones empobrecidas en relación con otras profesiones. propone y realiza diversas alternativas de acción.Ejerce su autonomía a nivel curricular. interesantes. . podemos destacar: 1. configuran las condiciones en las que se desenvuelve el trabajo docente. sobrecarga en la responsabilidad por tareas no pedagógicas.  Diferentes factores interrelacionados. .  Con sus alumnos: . .Define sus propias necesidades de capacitación y perfeccionamiento.

lo primero que debemos preguntarnos es ¿cuál es el rol que debe desempeñar el docente para promover verdaderos aprendizajes en sus alumnos y para que su práctica. dificultando un accionar reflexivo. Sólo a título de ejemplo.Son múltiples las actividades pedagógicas. por sí solo. patios. convertirse en el nexo o puente entre lo que el alumno ya conoce y lo nuevo que debe aprender. mencionemos como las escuelas se han convertido no sólo en proveedoras del hecho educativo. podríamos aportar: . De acuerdo a cómo conciba cada uno de los elementos de este binomio.- - Es una actividad cubierta de prescripciones.  A partir de todo lo que hemos venido reflexionando. María Cristina Bittar 45 . La relación entre actividades pedagógicas. lejos de ser una búsqueda de recetas. pero a modo de síntesis. garantice la solución a las condiciones de trabajo de maestros y profesores. creativo y autónomo. Las condiciones ambientales entendiendo por tales al ámbito físico en el cual se desempeña el docente (aula. sociales y burocráticas .Asumir una postura epistemológica frente al proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.  Son muchos los aspectos sobre los que deberíamos profundizar. hacemos referencia a las actitudes.Asumir una función mediadora entre el alumno y el nuevo conocimiento. Autora: Mgter. No es necesario que profundicemos demasiado en este aspecto. las funciones que se le exigen se expresan en una serie de disposiciones que conciben la tarea profesional como mera ejecución de lineamientos elaborados por la superioridad o por expertos del currículo. logre recuperar la profesionalidad que se necesita en la Argentina de hoy?. Está encuadrada por un conjunto de normas laborales caducas que regulan su función no tomando en cuenta por ejemplo la iniciativa personal. Rol docente:  Cuando nos referimos al rol docente. será su forma de desarrollar su práctica. 3. sociales y burocráticas que debe desarrollar el docente y la demanda es creciente. no debemos olvidar que no existe un único factor que. la eficacia en el desempeño. sino también de otros servicios como los que apuntan a la contención comunitaria y a la asistencia social. modos de actuar con las que éste enfrenta determinados contextos y resuelve diferentes situaciones. etc. ya que las buenas condiciones ambientales y los recursos materiales son elementos indispensables para asegurar la productividad y calidad del servicio que se brinda. . los niveles de logros alcanzados con sus alumnos. Finalmente.) y los recursos materiales disponibles para el desarrollo de su tarea (desde hojas hasta los recursos tecnológicos).

- - - - - Lograr compromisos efectivos en relación con los alumnos. Asumir la profesionalidad de su trabajo desde el dominio de los saberes que enseña y la autonomía en la toma de decisiones. Gestar cambios en relación a sí mismo y a su práctica. actualización y perfeccionamiento continuo. Comprender el rol que ejercen sus creencias y sus esquemas de conocimiento en la forma de desarrollar su práctica. Asumir la perspectiva del aprendizaje permanente desde la capacitación. la jerarquicen. Adecuar el currículo a las necesidades de sus alumnos y al contexto en el que desarrolla su labor. lejos de desprestigiar su profesión. Reflexionar críticamente sobre su práctica e introducir los cambios que sean necesarios. Comprender que los factores que condicionan su práctica deben ser elementos que favorezcan un trabajo continuo y mancomunado para diseñar estrategias de superación que. María Cristina Bittar 46 . sus familias. Proveer a sus alumnos diferentes instrumentos de mediación a fin de que puedan internalizar significativamente los elementos de la cultura. la institución escolar y la comunidad en la cual desarrolla su función. formación. Autora: Mgter. poniendo en juego estrategias que le permitan a sus alumnos pasar de su zona de desarrollo real a la potencial. Generar zonas de desarrollo próximo.

dominar los saberes que enseña y tener autonomía en la toma de decisiones. reflexionar críticamente sobre su práctica e introducir los cambios que sean necesarios y asumir la perspectiva del aprendizaje permanente desde la capacitación. Autora: Mgter. donde pueda recuperar su profesionalidad y jerarquización de su labor.  No obstante.Recordemos entonces:  La identidad del docente se ha ido configurando a lo largo de la historia y de acuerdo a la época donde nos situemos.  No obstante.  La tarea docente se encuentra condicionada por múltiples factores que tienen que ver con la organización general de su trabajo. es capaz de tomar decisiones autónomas. la crisis que hoy vive la educación. libertad y responsabilidad. formación. desarrollar una función mediadora entre el alumno y el nuevo conocimiento. vemos que ha ido desempeñando diferentes roles. gestar cambios en relación a sí mismo y a su práctica. se manifiesta. limitan su accionar. entre otras cosas.  Y en este sentido. con independencia.  Un profesional de la educación es quien maneja el soporte de conocimientos que son básicos para el desempeño de la tarea de DE y GESTION PRIVADA enseñarEDUCACION y aprender al mismo tiempo. generar zonas de desarrollo próximo. hacemos referencia a las actitudes. con las exigencias que se derivan de las actividades pedagógicas. adecuar el currículo a las necesidades de sus alumnos y al contexto en el que desarrolla su labor. Por lo que es necesario un proceso de transformación del rol del docente. es importante que se desempeñe como un profesional que pueda asumir una postura epistemológica frente al proceso de enseñanza-aprendizaje. hemos destacado que. actualización y perfeccionamiento continuo. a pesar de los múltiples factores que condicionan su tarea. modos de actuar con las que éste enfrenta determinados contextos y resuelve diferentes situaciones. sociales y burocráticas que debe desarrollar y por condicionamientos ambientales que. en muchas ocasiones. María Cristina Bittar 47 . entre otras. cuando nos referimos al rol del docente. por la pérdida de un modelo o imagen del maestro y la identidad del docente ha quedado desdibujada.

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