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INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA
Dissertao de Mestrado
Porto Alegre
2005
Interpretativa
Porto Alegre
2005
AGRADECIMENTOS
Agradeo
A Deus, pelo dom da vida e por tudo o que ele tem me concedido.
A meu esposo Joberson, pelo apoio, carinho e compreenso.
minha famlia, pais e irmos, pelo suporte e ajuda em todos os momentos.
Ao professor Fredi Gerling, pelos ensinamentos, pela disponibilidade em tirar
as fotos para o trabalho e pela pacincia.
Aos colegas da Ps-Graduao, pela amizade travada e em especial s colegas
Cristiane Galdino e Mirka Pieva, pela ajuda e apoio na vspera das apresentaes.
amiga Karin Lorenz, por ceder gentilmente sua imagem para as fotos e
vdeo.
direo da Escola de Msica de Braslia, por possibilitar minha dedicao
integral ao Mestrado.
Aos colegas da Escola de Msica, pela cooperao e um especial
agradecimento ao Kalley, pela ajuda com a edio de algumas imagens.
Aos amigos e irmos conhecidos em Porto Alegre, pelo carinho e
companheirismo que me ajudaram a atravessar esse perodo.
RESUMO
movimento
corporal,
prtica
pedaggica,
adolescentes
ABSTRACT
SUMRIO
INTRODUO..............................................................................................10
1 O MOVIMENTO CORPORAL E O ENSINO DE CORDAS...........................13
1.1 Histrico............................................................................................13
1.1.1
O projeto The teaching of action in string playing"...............................16
1.1.2
O diferencial de Rolland (1974)............................................................18
1.2 O corpo em atividade.........................................................................20
1.2.1
A cabea.............................................................................................20
1.2.2
Os ps e pernas...................................................................................22
1.2.3
Os braos e mos................................................................................23
1.3 Movimentos envolvidos na execuo violinstica..............................25
1.3.1
Movimento bilateral e unilateral.............................................................26
1.3.2
Movimentos rotatrios do antebrao: Pronao e Supinao....................28
1.3.3
Movimentos balsticos...........................................................................29
1.3.4
Movimentos seqenciais........................................................................30
1.3.5
Movimentos circulares..........................................................................31
2
A AQUISIO DE PADRES MOTORES...............................................33
2.1 Aspectos pedaggicos.......................................................................33
2.2 Fatores de influncia.........................................................................34
2.2.1
O fator cognitivo.................................................................................35
2.2.2
O fator fsico.......................................................................................36
2.2.3
O fator cronolgico..............................................................................37
3
METODOLOGIA....................................................................................40
3.1 A pesquisa de levantamento ou survey.............................................40
3.2 Amostragem......................................................................................41
3.3 A Coleta de dados..............................................................................42
3.4 Procedimentos de anlise de dados..43
4
RESULTADOS E ANLISE DE DADOS...................................................44
4.1 Descrevendo o espao pedaggico.......44
4.1.1
A escola.....................44
4.1.2
O curso de violino no CEP-EMB....45
4.2 Sobre os investigados.46
4.2.1
Experincia profissional e formao acadmica......46
4.2.2
Prtica pedaggica...48
4.2.2.1
Os contedos e atividades....50
4.2.2.2
A atuao com iniciantes.................................................................52
4.3 O trabalho com as dificuldades tcnicas..53
4.4 O movimento corporal na atividade pedaggica..55
4.4.1
Estabelecendo a postura.............55
4.4.2
A preparao do brao e mo esquerda................57
4.4.3
A preparao para o arco............58
4.4.4
O ritmo e a afinao.........61
CONCLUSO ............................................................................................... 63
REFERNCIAS ............................................................................................ 66
APNDICES ................................................................................................ 69
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABELAS
10
INTRODUO
11
Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), adolescncia compreende a faixa etria entre 10 e
19 anos. De acordo com o Art. 2 do ECA, Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei no 8.069, de
13/7/90) considerado adolescente o indivduo entre 12 e 18 anos de idade. Para este trabalho ser
tomada a resoluo do ECA, quanto idade dos adolescentes.
12
terceiro
captulo
discorre
sobre
os
procedimentos
metodolgicos
13
1.1
Histrico
14
A primeira verso, traduzida do alemo para o Ingls por Frederick H. Martens, foi editada em 1924.
A traduo da edio de 2000 foi feita por Eric Rosenblith.
15
16
17
18
19
20
1.2
O corpo em atividade
1.2.1 A cabea
21
22
Para Hoppenot (1991, p. 32), grande parte das tenses localizadas na base do
pescoo provm da colocao do peso da cabea para frente, em lugar de coloc-lo
sobre a vertical. Para essa autora, somente o equilbrio do pescoo sobre a vertical
da coluna permite um distendimento completo dos trapzios e assegura, ao mesmo
tempo, um suporte firme para a cabea. Esse equilbrio obtido pelo alongamento
da parte posterior do pescoo e por um movimento correspondente do maxilar
inferior para baixo e para trs, o que se traduz por um queixo ligeiramente colocado
para dentro (figura 3).
1.2.2 Os ps e pernas
23
24
25
1.3
26
27
28
29
antebrao
indicador
polegar
antebrao
dedo mnimo
polegar
30
A ao em cadeia passa pelo brao, antebrao, mos, dedos e arco [...] Nos
movimentos seqenciais, o brao muda sua direo em uma sutil rotao,
enquanto o antebrao completa o golpe anterior; a mo, dedos e o arco
completam o golpe aps o antebrao ter mudado de direo (ROLLAND,
1974, p.39).
31
impulso mximo
esforo mnimo
esforo mnimo
impulso mximo
32
De acordo com essa escritora, aes como essas contribuem para um sentimento de
imobilidade e para provocar tenses por todo o corpo.
Para Menuhin (1987, p. 16), os movimentos requeridos na prtica do violino
podem ser descritos como crculos, elipses e curvas. Eles conservam a energia e a
transformam em novos impulsos. Hodgson (1958) apresenta um estudo dos
movimentos realizados pelo arco, listando-os em curvas para frente e para trs,
ondas, padres de figura oito e giros. Esse autor levanta um questionamento sobre a
forma de ensino de movimentos: por que no ensinar os movimentos que so feitos
realmente, como provado pelas figuras dos movimentos, em vez de descrever
[movimentos] imaginrios que so falaciosos? (HODGSON, 1958, p. XI).
So numerosos os movimentos do arco e de todo o corpo presentes na
execuo do violino. A classificao feita pelos autores citados uma proposta para
simplificar a compreenso das aes motoras envolvidas na prtica do violino. O
conhecimento das vrias formas de movimentos constitui-se, sobretudo, em uma
ferramenta de auxlio ao ensino do instrumento, pois na prtica, as atividades
motoras no se apresentam desconectadas umas das outras: um movimento
balstico do arco pode ser simultneo ao circular e ao bilateral, sem que haja prejuzo
para a realizao musical.
33
2.1
Aspectos pedaggicos
34
2.2
Fatores de influncia
35
graas aos sons, que percebemos se temos uma boa organizao corporal,
se devemos modificar a posio da cabea, se temos que intensificar o
contato do indicador, ou se trata de aprofundar certo ponto de relaxamento
(HOPPENOT, 1991, p. 93).
36
Por algum tempo, disseminou-se a idia de que tocar violino era uma
atividade extremamente difcil, destinada apenas a alguns poucos que possussem
alguma capacidade fsica peculiar ou habilidade nata (PERKINS, 1995, p. 11). Essa
viso excludente do ensino instrumental tem cedido lugar a uma outra abordagem.
Atualmente, j aceito o posicionamento de que qualquer pessoa pode tocar violino,
at determinado padro, se algumas condies se aplicarem: um bom ouvido, capaz
de ser desenvolvido e faculdades motoras normais (SZENDE & NEMESSURI, 1971,
p. 159).
37
Conforme Szende & Nemessuri (p. 161), o tamanho de certas partes do corpo,
especialmente o tamanho das mos, pode facilitar ou dificultar algumas tarefas.
Contudo, o treinamento sistemtico pode afetar a mobilidade das juntas e o
crescimento e a coordenao dos msculos e membros.
Apesar
de
cada
indivduo
possuir
uma
poca
especfica
para
38
anos de idade. Segundo essa autora, o incio instrumental tardio pode afetar a
aquisio de movimentos bsicos bem estabelecidos, pois a flexibilidade e a agilidade
apresentadas no so as mesmas de uma criana.
Szende & Nemessuri (1971) afirmam que os movimentos humanos revelam
certos padres caractersticos relacionados idade. Eles propem uma relao entre
a aprendizagem de um instrumento e a idade cronolgica. Para eles, a idade
adequada para comear o estudo do violino seria por volta dos sete anos, quando h
maior elasticidade no corpo. Conforme Szende & Nemessuri, o perodo mais
complexo do desenvolvimento fsico a adolescncia: os membros crescem
rapidamente, mas esse crescimento no acompanhado pela ossificao completa
do tronco e pelo completo desenvolvimento muscular (1971, p. 91), o que pode
causar desconforto em alguns mecanismos tcnicos.
J para Hoppenot (1991), no processo de aprender um instrumento mais
importante o desejo pela novidade e a persistncia, do que a idade com que se
comea a estudar:
Nunca demasiadamente tarde para desbloquear situaes aparentemente
irreversveis. A idade no obstculo. A idia que fazemos dela, sim. [...] O
mito da cala curta, segundo o qual j no se podem alcanar coisas depois
dos quatorze anos, sobretudo se no se comeou a estudar violino aos cinco,
devemos destru-lo definitivamente (1991, p. 57).
39
O nvel de aquisio de habilidades motoras varivel desde o perodo psnatal at o final da vida. Seja beb, criana, adolescente ou adulto, quem
receber oportunidades adicionais para a prtica, o encorajamento e a
instruo em um ambiente propcio ao aprendizado ter a possibilidade de
adquirir as habilidades motoras (GALLAHUE & OZMUN, 2003, p.110).
40
3.1
METODOLOGIA
41
3.2
Amostragem
professores
foram
escolhidos
para
amostra
por
demonstrarem
42
3.3
A Coleta de Dados
Os dados foram coletados por meio de questionrio (ver apndice A), com
perguntas fechadas e auto-explicativas que evitam respostas evasivas e sem
importncia para a investigao, alm do que, do maior uniformidade de respostas
e so mais facilmente processadas (BABBIE, 1999, p. 189). As perguntas fechadas
oferecem para cada uma das perguntas, uma opo de resposta. No questionrio
distribudo, houve tambm espao para comentrios adicionais dos professores em
cada pergunta e o acrscimo da opo outros especifique, para alcanar o maior
nmero de possibilidades de respostas.
Antes de elaborar a verso final do questionrio, um questionrio-piloto foi
aplicado a alguns professores. Conforme Wiersma (2000, p. 165), o propsito do
questionrio-piloto verificar ambigidade, confuso e itens mal-elaborados.
Algumas questes foram acrescentadas ou reformuladas para dar maior clareza e
evitar uma grande quantidade de respostas mltiplas.
Com exceo de trs questionrios, que foram enviados por correio eletrnico,
os demais foram entregues e recolhidos pessoalmente, para garantir uma maior taxa
de retorno (BABBIE, 1999, p. 248). Os tpicos investigados abrangeram questes
sobre o perfil acadmico e a prtica pedaggica dos professores.
Os dados coletados especificaram os problemas tcnicos mais freqentes nos
alunos iniciantes e permitiram o conhecimento das solues encontradas pelos
professores. As informaes obtidas conduziram as reflexes sobre a utilizao do
movimento corporal na prtica docente atual.
43
3.4
44
4.1
4.1.1 A escola
45
46
A d u ltos
25%
C rian as
44%
A d oles c en tes
31%
4.2
Sobre os investigados
Os treze professores investigados por esta pesquisa lecionam violino no CEPEMB. Trs deles so contratados temporariamente, os demais so concursados e
efetivados no quadro de servidores do GDF. Apenas dois dos entrevistados estavam,
47
Nmero de professores
48
Habilidades
motoras
Professor 1
Professor 2
Professor 3
Professor 4
Professor 5
Professor 6
Professor 7
Professor 8
Professor 9
Professores
10, 11, 12 e
13
Kato Havas
49
Nmero de professores
10
2
3
2
6
1
50
4.2.2.1
Os contedos e atividades
Centros musicais na Inglaterra sugerem que estudantes por volta dos doze anos de idade deveriam
estar no terceiro nvel e tocar escalas e arpejos maiores e menores em duas oitavas, peas usando a
terceira posio, mudanas e exerccios para spicatto e martel. No Japo, pelo mtodo Suzuki,
milhares de crianas alcanam esse estgio por volta dos seis anos, comeando a estudar violino aos
quatro anos de idade (NELSON, 2003 p. 207; SZENDE & NEMESSURI, 1971, p. 89). Pela abordagem
de Rolland, alguns alunos com menos de um ano de estudo j demonstram vibrato, spiccato e tocam
em cordas duplas (ROLLAND, 1974, p. 1).
51
Mdia Contedos
Mdia
Relaxamento
9,66
9,25
9,16
Posio dos ps
9,08
Posio da mo esquerda
Conduo do arco
8,91
Afinao
8,41
Qualidade sonora
Fluncia ao tocar
7,83
Repertrio
7,72
Golpes de arco
7,58
Exerccios de mecanismos
7,27
Leitura
7,16
52
4.2.2.2
Difcil de realizar
Simples e difcil ao
mesmo tempo
N de
professores
7
53
4.3
n de
Dificuldades tcnicas
n de
professores
professores
8
Arco torto (no paralelo
8
ao cavalete)
7
Tenso na mo direita
5
Dificuldade de afinao
Dificuldade no uso do
4 dedo esquerdo
M postura do corpo
54
Uma definio exata possibilita uma execuo precisa [...] Para que algum
sinta as formas de movimento corretamente, depender das palavras
escolhidas [pelo professor]. A sensao de apertar a corda contra o espelho
do instrumento ensinada de vrias maneiras: comum usar frases como
Pressione a corda! ou Corte a corda!, etc. Essas ordens produzem uma
oportunidade para esforo excessivo (Szende & Nemessuri, 1971, p. 180).
55
4.4
56
57
58
59
60
passiva dos dedos na execuo dos arcos para cima e para baixo (MENUHIN, 1987,
p. 39).
61
62
63
CONCLUSO
64
A utilizao de movimentos corporais na prtica pedaggica do violino revelase como uma alternativa para pessoas que comeam a estudar o instrumento na
adolescncia. A nfase na sistematizao das atividades motoras acelera o processo
de conscientizao de padres de movimento corretos desde o incio do aprendizado.
Ao reduzir as tenses, a prtica de movimentos possibilita uma execuo mais
precisa, em um menor tempo e com menos esforo muscular.
Mesmo reconhecendo os efeitos benficos que movimentos corporais tm
sobre a tcnica violinstica, vale ressaltar que no h frmulas milagrosas no
tratamento de questes tcnicas. Conforme Galamian,
65
continuada, bem como a leitura de livros que forneam orientaes anatmicofisiolgicas relacionadas execuo instrumental.
Outra constatao desta investigao a ausncia de conhecimento sobre
material especfico para a iniciao de adolescentes e jovens no violino. Muitos
professores utilizam o mesmo repertrio e mtodos empregados com crianas, o que
pode ser contraproducente e pouco motivador para alguns alunos.
Algumas questes suscitadas durante a realizao desta pesquisa podem
servir de tema para futuras investigaes: um estudo sobre materiais didticos
especficos para a iniciao de adolescentes no violino e sobre as prticas de ensino
empregadas com alunos que iniciam a aprendizagem do instrumento na
adolescncia; pesquisa sobre temas da Fisiologia, Anatomia e Cinestesia relacionados
execuo do violino; a utilizao de movimentos corporais na preveno de
doenas e leses por esforo repetitivo (L.E.R.); uma investigao sobre outros
elementos do conjunto corporal implicados na execuo instrumental, como
respirao e concentrao.
Este estudo poder contribuir para ampliar e fomentar a reflexo sobre a
escolha de metodologias na iniciao do instrumento; para promover a discusso
sobre polticas de incentivo iniciao instrumental de crianas e adolescentes e
para fornecer alternativas metodolgicas aos professores de violino. Estudos como
este, poderiam ser realizados em outras instituies de ensino do Brasil, com o
propsito de investigar se os resultados obtidos nessas escolas seriam semelhantes
aos obtidos neste trabalho e para mapear as variaes da prtica pedaggica.
66
REFERNCIAS
67
68
NELSON, Sheila M. The violin and viola: history, structure, techniques. New York:
Dover, 2003.
PERKINS, Marianne Murray. A comparison of violin playing techniques: Kato
Havas, Paul Rolland and Shinichi Suzuki. [United States]: American String Teachers
Association, 1995.
PERNECKY, Jack M. Teaching the fundamentals of violin playing. Miami:
Summy-Birchard Inc., 1998.
PERTZBORN, Florian. Learning the doublebass: a multilevel approach to the
acquisition of motor performance skill. Per Musi. Belo Horizonte, v.5/6, 2002, p.
119-130.
PETERS, G. Davis; MILLER, Robert F. Music teaching and learning. New York:
Longman Inc., 1982.
POLNAUER, Frederick F.; MARKS, Morton. Senso-motor study and its
application to violin playing. Urbana: American String Teachers Association,
1964.
ROLLAND, Paul; MUTSCHLER, Marla. The teaching of action in string playing:
development and remedial techniques. Urbana, Illinois: Illinois String Research
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SCHMIDT, Richard A.; WISBERG, Craig A. Aprendizagem e Performance Motora:
uma abordagem da aprendizagem baseada no problema. 2. ed. Trad. Ricardo
Petersen et al. Porto Alegre: Artmed, 2001.
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em:<http://www.uvm.edu/~mhopkins/string/?Page=lefthand/posture.html&SM=left
handmenu.html>Acessado em 21 de julho de 2004.
STARR, William. The suzuki violinist: a guide for teachers and parents. Knoxville,
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STOWELL, Robin (ed.). The Cambridge companion to the violin. Cambridge:
Cambridge University Press, 1997.
SZENDE, Ott; NEMESSURI, Mihly. The physiology of violin playing. Trad. I.
Szmodis. London: Collets Publisher Limited, 1971.
WIERSMA, William. Research methods in education: an introduction. 7.ed.
Boston: Allyn & Bacon, 2000.
ZWEIG, Mimi. Philosophical and Pedagogical Approach. Disponvel em:
<http://www.stringpedagogy.com/en/public/vol_1/01_000.htm>Acessado em 21 de
julho de 2004.
69
APNDICES
70
Prezado Professor,
Este questionrio faz parte de uma pesquisa sobre o ensino de violino.
Essa pesquisa tem como objetivo investigar o conhecimento dos professores
acerca da utilizao do movimento corporal na resoluo de problemas
tcnicos. H 8 questes sobre o perfil do professor (perguntas 1 a 5.2) e
14 sobre a prtica pedaggica (perguntas 6 a 15), sendo essas ltimas
relativas somente prtica com adolescentes iniciantes. No necessrio
identificar-se.
71
I Perfil do Professor:
1 Possui alunos adolescentes (entre 12 e 18 anos) que comearam a
estudar violino a menos de 2 anos?
No
2
Sim.
Quantos?___________
Entre 3 e 5 anos
Entre 5 e 10 anos
Entre 10 e 15 anos
Mais de 15 anos
I.
II.
Realizo mensalmente
Realizo semestralmente
Realizo anualmente
Realizo esporadicamente
Outros. Especificar _________________________________________
_____________________________________________________________
72
Conscincia corporal
Cinesiologia
Paul Rolland
M. Feldenkrais
Kato Havas
73
II Prtica Pedaggica:
6
74
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
75
Detach
Staccato
Martel
Spiccato
outros golpes______________________________
Mudana de posio
Vibrato
Cordas duplas
Acordes
Leitura de partituras
Fraseado musical
Outros contedos__________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
76
No
No
77
seus alunos
78
No
Em parte
Importante
(5 a 8)
1
Repertrio
Afinao
Exerccios de mecanismo dos dedos
(Sevcik)
Golpes de arco
Leitura de partitura
Postura geral do corpo
Forma de segurar o arco
Posio dos ps
Qualidade sonora
Conduo do arco
Extremamente
Importante
(9 a 10)
3
10
79
Senso rtmico
Fluncia no tocar
Relaxamento
Flexibilidade dos dedos
Posio da mo esquerda
Flexibilidade do ombro, cotovelo e
punho
80
81