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Article de vulgarisation tir du Rapport de recherche PAREA, Collge Brbeuf, 2011, 16 pages en format PDF.

Article pour PAREA


La Netgnration utilise-t-elle les Tic pour la russite scolaire?
Accompagnement virtuel et russite scolaire
par Monique Caron-Bouchard, Katerine Deslauriers et Michel Pronovost
du collge Jean-de-Brbeuf

Contexte
Il est maintenant connu que les tudiants de niveau collgial sont de grands
consommateurs des outils de communication virtuels (NTic), mais sils les utilisent
facilement pour leurs communications sociales, ils ne pensent pas toujours { sen
servir dans un contexte scolaire et ne sont pas ncessairement familiers de leur
utilisation en classe ou pour laide { la russite.
Laccompagnement virtuel associ la russite scolaire, la persvrance et la
motivation a t expriment dans cette recherche (subventionne par PAREA) et a
permis de conclure quil amliore la performance scolaire des tudiants en difficult
dapprentissage.
lheure actuelle, lapprentissage de ltudiant dpend dun construit engendr par
son interaction avec ses environnements social, affectif et cognitif. Les modalits
interactives des TICE sinsrent avec pertinence dans une approche
socioconstructiviste. cet effet, les avantages du clavardage, des forums et des
courriels sont que les participants se sentent plus { laise de partager de
linformation parce quils se sentent moins jugs, ce qui favorise une certaine
complicit (Quesnel et al., 2006); que le participant a davantage le sentiment dtre
l{, car il se voit agir, ce qui nest pas le cas dans une relation en face { face. (Henri et
Lundgren-Clayrol, 2001 et Markova et Orfali, 2005).
La communication en ligne rend les participants plus conscients de leur
communication verbale/crite et de leur engagement (Fisher et al., 2000). Aussi la
tlprsence virtuelle favorise-t-elle la prise de conscience de la relation avec lautre
ce qui peut entraner une relation dialogique et une implication dans la
communication (Caron-Bouchard et al., 2005). La communication est alors plus
spontane et lhumour et la communication informelle y sont monnaie courante
(Fisher et al., 2000). De plus, les changes en ligne permettraient de rduire
lisolement ou la timidit ressentis par certains tudiants, et favoriseraient
linteraction et la prsence sociale (Moller, 1998).
Une tude sur la rtroaction et sur lautorgulation dans le cadre de lapprentissage
en ligne (Wanga et Wub, 2008) indique que, dans le contexte dune approche
1

sociocognitive de lautorgulation, un apprentissage efficace est dtermin par le


comportement personnel ou individuel et par les interactions entre les
apprentissages personnel, comportemental et environnemental. Les apprenants qui
ont une autorgulation leve manifestent une motivation plus forte (niveau
personnel), utilisent des stratgies dapprentissage meilleures (niveau
comportemental) et rpondent aux demandes de leur environnement dune faon
plus approprie (niveau environnemental). Ceux qui font plus de rtroaction sont
aussi plus autosuffisants et ralisent ainsi de meilleurs apprentissages. Linteraction
est considre comme une caractristique fondamentale des TICE. Les tudes
identifient deux types dchange interactif : les changes inscrits dans le dialogue et
ceux qui privilgient le message transmettre. Internet offre un potentiel
exponentiel dchange, de suivi de communications et la possibilit dajouter de
linformation, de choisir son interlocuteur et de crer de nouvelles modalits de
communication. La coprsence constitue un facteur prioritaire dintrt. La
prsence sociale sactualise dans le rle dnonciateur et dnonciataire et chaque
internaute agit { la fois en tant qumetteur et rcepteur. Dans ce contexte, la
rtroaction permet dexercer un certain contrle sur le processus, le contenu et la
direction de la communication. Voir, ouvrir, lire un message et y ragir induisent
une communication porteuse de prsence. Ce support permet aussi { lusager
dexercer davantage de contrle sur son exprience communicative. Cependant, les
communications en ligne sont plus complexes quen face { face, par exemple; la
communication asynchrone pouvant engendrer une distance temporelle de
rtroaction ou encore ncessiter, dans le cadre scolaire, un dveloppement nuanc.
Dans leur tude, Yanga et Chang (2009) ont examin trois types de caractristiques
affectives susceptibles dinfluencer lapprentissage en ligne. Il sagit des prfrences
personnelles en matire denvironnement dapprentissage, des croyances
pistmologiques personnelles et des croyances lies { lapprentissage en ligne.
Des tudes ont dmontr lefficience des TICE sur la motivation et la persvrance
des tudiants. Les contacts initis par les professeurs taient llment qui avait eu
le plus grand impact sur la persvrance des apprenants dbutants (Poellhuber et
Chomienne, 2006 et Poellhuber, 2007). Selon le type denseignant, il se peut que
certaines des TICE soient perues plutt comme un outil de communication scolaire
et dautres comme un outil de communication sociale, ou encore comme un mode
dexpression personnel.
La relation professeur-tudiant joue un rle important dans la russite au collgial.
La qualit du contact avec les professeurs est un prdicteur de premier ordre de la
russite et de la persvrance scolaires., Roy et Mainguy (2005) ont ralis une
tude rpartie dans trois cgeps. Celle-ci a permis de cerner les principales
caractristiques du professeur susceptibles de favoriser la russite des tudes : la
capacit dentrer en contact et de communiquer avec les tudiants, le respect quil
leur tmoigne, lengagement personnel manifest et lintrt pour ce quil enseigne.
La rtroaction tant du professeur que du groupe de pairs est dune grande
importance dans la formation. Celle-ci peut tre considre comme lune des
stratgies pdagogiques favorisant lapprentissage, et ce, tant en classe, en
2

prsentiel quen virtuel. Ltude dEtmer et Richardson (2007) rvle que la


rtroaction en ligne permet non seulement de renforcer lapprentissage, mais aussi
de favoriser la comprhension des apprenants.
Dautres auteurs ont aussi tudi la motivation et la persvrance des tudiants.
Leurs rsultats ont dmontr que les contacts initis par les professeurs taient
llment qui avait eu le plus grand impact sur la persvrance des tudiants
dbutants (Poellhuber, 2007).
Lusage de TICE peut tre complexe au niveau cognitif, le contexte environnemental,
physique et humain par ailleurs le choix dune stratgie pdagogique TICE plutt
que traditionnelle, peut favoriser la russite au collgial. Dans ce contexte, lintrt
de notre recherche est dtudier dans quelle mesure les tudiants plus faibles
peuvent tre motivs et soutenus dans leur russite scolaire par un
accompagnement virtuel personnalis.
Objectif
Lobjectif principal de notre travail a t dvaluer les impacts des nouvelles
technologies, lorsquappliques dans un contexte scolaire, sur la motivation, la
persvrance et la russite dtudiants { faible rendement scolaire ou en difficult
dapprentissage. Deux axes de rflexion nous ont guids : lenrichissement des
pratiques pdagogiques et lidentification de facteurs virtuels de motivation. Nous
avons effectu une description quantitative et qualitative reposant sur diffrents
dispositifs (Hasselgren et Beach, 1996).
Mthodologie
Dans ce contexte relatif aux interventions virtuelles, nous avons opt pour une
approche mthodologique phnomnographique qui tenait compte du vcu de
ltudiant, de sa perception de laide1, de son cheminement acadmique2 et de son
parcours virtuel3.
Lexprimentation a eu lieu { lhiver 2008 et { lautomne 2008, au total, huit
professeurs et 128 tudiants de collges et de programmes diffrents ont particip
lexprimentation dans leurs cours de biologie, chimie, philosophie et sociologie.

Nos variables dpendantes taient dordre psychopdagogiques (motivation; satisfaction de ltudiant


et utilit perue de laccompagnement.)
2
Nos variables dpendantes taient aussi dordre scolaire (chec ou russite du cours; CRC moyenne de la
session prcdente, CRC moyenne de la session en cours; CRC du cours, note finale du cours et prsence
et participation aux activits proposes), * La CRC communment appele cote R est la cote de
rendement collgial. Elle est calcule par le Ministre de lducation du Loisir et du Sport (MELS) du
Qubec et tient compte de lcart-type et dun indice de force pour chaque groupe.
3
Les variables intermdiaires taient le genre, le programme dtude, la session dtudes, lemploi du
temps, lutilisation des TIC et lintrt pour les outils virtuels dans un cadre scolaire. Les variables
indpendantes taient des communications en virtuel (courriel, communiqus, forum, clavardage,
visiophonie, etc.) et en prsentiel (cours et rendez-vous au bureau du professeur).

Notre chantillon4 de type non probabiliste a t slectionn en grappe et de faon


raisonne. Nous avons fait la comparaison entre un groupe exprimental et un
groupe tmoin; mesur les consquences dun accompagnement virtuel sur la
motivation et sur le rendement scolaire. Nous avons tudi laccompagnement
personnalis de faon continue via Internet, la visiophonie, les forums de discussion,
les clavardages, les rseaux sociaux et les sites web.
Lchantillon tait non probabiliste de type raisonn. Un tri slectif a t effectu
partir de lanalyse du profil acadmique de chaque tudiant. Les critres de
slection retenus taient la CRC de la session prcdente (infrieure la mdiane) et
les rsultats au test de dpistage des difficults langagires (Riopel et al., 2007).
Lchantillon en grappe a t choisi dans chacun des cours-groupe de biologie,
chimie, philosophie et sociologie.
Cours

Exprimentaux

Tmoins

Total

Biologie

16

16

32

Chimie

15

16

31

Philosophie

12

12

24

Sociologie

16

16

32

Total

59

60

119

Tableau 1 : Taille de lchantillon


En prexprimentation et en postexprimentation, nous avons fait remplir des
fiches sociodmographiques et technologiques pour connatre le profil des
tudiants. Nous avons fait aussi signer des formulaires de consentement et de
confidentialit aux tudiants et aux professeurs participants. De mme que les
donnes recueillies auprs des tudiants ont t codes de sorte quun observateur
externe ne puisse assigner un nom aux rsultats. Aussi, tous les tudiants
remplissaient, au dbut et { la fin de lexprimentation, un questionnaire de
motivation et dapprciation ainsi que des entrevues de groupe. Ce questionnaire a
t construit { la suite de lanalyse de divers tests dj{ valids (Vallerand et al. 1989,
Deci et Ryan, 1985).

Les critres de slection retenus pour lchantillon taient la CRC de la session prcdente (infrieure
la mdiane) et les rsultats au test de dpistage des difficults langagires (Riopel et al., 2007).
Lchantillon a t choisi dans chacun des cours-groupe de biologie, chimie, philosophie et sociologie.

Figure 1: Droulement de lexprimentation (Hiver 2008)


Description et analyse des rsultats
Tous nos rsultats, quantitatifs et qualitatifs, ont t obtenus en respectant les
rgles de lthique de la recherche (consentement, confidentialit) et en utilisant des
mthodes danalyse statistique (Alpha de Cronbach, Khi carr, Test T de Student).
Nous avons procd une triangulation mthodologique : divers instruments tant
de type quantitatif que qualitatif ont permis de recueillir des donnes sur limpact
des interventions virtuelles sur la motivation et la russite scolaire.
Caractristiques des rpondants
Nos rsultats montrent que les cohortes exprimentales et tmoins sont semblables
au niveau de leur profil sociodmographique : genre, langue parle la maison et
avec les amis (majoritairement le franais) et de leur parcours scolaire.

Leur profil technologique montre que tous ont accs un ordinateur la maison et
que la majorit des tudiants (90 %) utilisent lInternet pour les recherches ou le
divertissement. En ordre dcroissant, ils utilisent : le courriel (72 %) pour leurs
tudes et leur vie prive, le clavardage (40 %) pour le relationnel, les jeux vido en
ligne (40 %), les forums (21 %) et la visiophonie en moindre part (20 %). Ils sont 13
% avoir une page Internet personnelle et 69 % sont inscrits sur Facebook.
Leur profil motivationnel est unique et individuel et les scores aux catgories de
motivation sont varis. La seule constante est que le score de motivation intrinsque
{ la stimulation est le plus lev chez cette gnration dtudiants.
Emploi du temps en dehors des cours
Cette figure indique que les tmoins et les exprimentaux ont sensiblement le mme
emploi du temps et que, dans lensemble, nos tudiants consacrent la majorit de
leur temps aux tudes et aux sorties.

Figure 2 : Emploi du temps


Profil dusager des TIC
Parmi les outils de communication virtuelle les plus frquemment utiliss,
nommons le courriel, le clavardage et Facebook; les moins utiliss sont la page
Internet personnelle et MySpace. Quant aux nouveaux types de support de
communication telles la tlphonie Internet et la visiophonie, il appert quils sont
moins employs. Les tmoins ont plus tendance { safficher sur lInternet (page
personnelle et MySpace) et utiliser les forums et le courriel avec leurs amis, que les
exprimentaux. Ces derniers utilisent plus lInternet pour leurs divertissements et
les jeux vido en ligne. Ce sont plus frquemment les filles qui utilisent lordinateur
pour les communications et les rseaux damis.

Intrt pour les TIC en milieu scolaire


Leur intrt utiliser les TIC pour leurs tudes est diffrent selon les types
dtudiants et les supports utiliss. De faon dcroissante, ils sont intresss aux
communications et activits pdagogiques avec leurs professeurs : par courriel (85
%); en synchrone par clavardage (61 %); en asynchrone par forum de discussion ou
forum-babillard (59 %) et sont peu intresss par la visiophonie ou nen voient pas
lutilit (88 %). Mentionnons que ceux qui ont expriment la visiophonie ont pu en
reconnatre les effets notamment sur la qualit de la relation avec leur professeur.

Figure 3 : Intrt pour les TIC selon les cohortes


Motivation selon lanne scolaire
On observe un score de motivation lgrement plus lev pour les tudiants en
deuxime anne quen premire. De plus, la motivation qui est la plus importante
chez ce groupe dge est la motivation { la stimulation et { lidentit davantage que
la motivation la rgulation externe que pourrait demander le professeur.
Motivation selon le sexe
Les tudiantes des deux cohortes sont lgrement plus motives pour les tudes que
les tudiants, mais de faon peu significative.
Lanalyse de limpact, chez les tudiants plus faibles, de laide spcifique et de
laccompagnement personnalis { laide doutils virtuels sur la motivation et la
russite scolaire donne les rsultats suivants : Les interventions virtuelles
ninfluencent pas directement certains types de motivation, car les scores sont
variables dun individu { lautre, mais elles ont un impact sur la persvrance et le
lien de confiance avec le professeur. Lusage des technologies virtuelles hors classe
permet de renforcer lengagement de ltudiant en classe.
Russite selon la cohorte
7

On constate que les tudiants de la cohorte tmoin ont, en moyenne, une CRC
suprieure celle de la cohorte exprimentale pour les sessions A2007 et A2008 et
pour les cours expriments. Ils sont donc plus forts que les exprimentaux.
On constate aussi que les tudiants de la cohorte exprimentale ont obtenu, en
moyenne dans le cours expriment, une CRC semblable la moyenne de la session
en cours (H2008). Par contre, les sujets tmoins ont obtenu, pour le cours, une CRC
moyenne infrieure celle de la moyenne de la session. Les individus de la cohorte
exprimentale ont mieux perform que les tmoins (mme sils sont moins forts
acadmiquement). Laccompagnement virtuel a donc t bnfique pour eux.
CRC

CRC

CRC

A2007

H2008

cours

Exprimentale

25,47

25,74

25,25

Tmoin

27,12

27,05

26,32

Globale

26,28

26,38

25,76

Cohorte

Tableau 2 : Russite selon la cohorte


Russite selon la cohorte et le sexe
Chez les garons, ceux de la cohorte exprimentale ont relativement mieux
perform que ceux de la cohorte tmoin dans le cours expriment. On observe la
tendance inverse chez les filles, bien quelle soit moins manifeste.
Laccompagnement virtuel personnalis semble donc avoir t plus utile pour les
garons que pour les filles dans notre chantillon. Le suivi constant et les
interventions en continu aident les tudiants en difficult dapprentissage, surtout
chez les garons et les tudiants de premire anne.
CRC

CRC

CRC

A2007

H2008

cours

Masculin

25,14

25,08

24,73

Fminin

25,76

26,29

25,60

Masculin

26,93

26,27

24,86

Fminin

27,25

27,58

27,31

Masculin

25,94

25,62

24,79

Fminin

26,54

26,97

26,48

Cohorte

Sexe

Exprimentale

Tmoin

Globale

Tableau 3 : Russite selon la cohorte et le sexe


Typologie des collgiens en fonction de lemploi du temps
Afin dexaminer la relation entre lemploi du temps et lutilisation des TICE nous
avons construit une typologie des types dtudiants. Celle-ci se dcline en fonction
8

de quatre ples. Verticalement, le ple plaisir et le ple devoir; horizontalement, le


ple cole (contexte intramural) et le ple socit ({ lextrieur de linstitution).

Figure 4 : Typologie des tudiants selon lemploi du temps


De ces donnes sur lemploi du temps des tudiants, sur la frquence et le type
dactivits privilgies, nous avons dgag quatre types dtudiants dans les deux
cohortes : les studieux (83 %), les communautaires (29 %), les grgaires (63 %) et
les matrialistes (43 %). Ces catgories ne sont pas mutuellement exclusives.
Types dtudiants selon les notes finales
Il est constat que lusage des TICE en fonction de lemploi du temps de ltudiant a
une influence sur sa motivation et sa russite scolaire. Les tudiants engags dans le
parascolaire russissent mieux que ceux qui ne font qutudier et la russite est
inversement proportionnelle au temps accord aux sorties. Le temps consacr aux
activits sociales a une influence directe sur la russite.
On retrouve tous les types dtudiants dans chaque catgorie de notes. La
proportion dtudiants grgaires est la plus importante chez ceux qui ont chou
leur cours. Cette proportion diminue mesure que la note augmente (sauf pour les
90 % et plus). La proportion de studieux est relativement constante dans les
diffrentes catgories de notes. On observe la mme tendance chez les matrialistes,
bien quils soient moins nombreux. Pour ce qui est de lengagement communautaire,
la proportion suit la tendance inverse de celle des grgaires. Les tudiants impliqus
dans les activits parascolaires (davantage que dans les sorties) semblent plus
concerns par leur russite scolaire. Le temps consacr aux sorties est un facteur
dterminant de la russite, plus que le temps consacr au travail rmunr.

Figure 5 : Proportion des types dtudiants selon les notes finales


Diffrence CRC cours et session
On observe que, chez les exprimentaux, les tudiants de type grgaire ont une CRC
moyenne du cours infrieure celle de la session. Chez les exprimentaux, parmi
ceux qui ont chou, trs peu travaillaient { lextrieur. Cest plutt le nombre
dheures consacres aux sorties qui a prvalu.

Figure 6 : Diffrence entre la cote CRC du cours et de la session


selon le type dtudiants

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Perception des rpondants suite lexprimentation


Facteurs de satisfaction des tudiants en difficults de russite

Figure 7 : Apprciation des communications virtuelles


Confiance de ltudiant se faire aider
Les tudiants exprimentaux pensent de faon majoritaire que leur professeur
pouvait les aider. Les interventions virtuelles et prsentielles continues ont pu
permettre cet change entre ltudiant et le professeur et influencer { la hausse la
perception du soutien donn.

Figure 8 : Confiance que le professeur puisse aider ltudiant

11

Communications avec le professeur


Les tudiants exprimentaux considrent plus souvent que les tmoins quils ont pu
sentendre avec leur professeur pour amliorer leur situation.

Figure 9 : Entente entre le professeur et ltudiant

En bref
Nos rsultats ont permis dvaluer les diffrentes utilisations des TICE pour la
russite et de juger de leur efficacit. Certaines applications sont plus pertinentes
selon les objectifs viss par le professeur et la matire enseigne.
En asynchrone : le courriel, les communiqus et les forums sont jugs rapides et
efficaces. Ils permettent une meilleure communication et planification
organisationnelle. Les forums et le site Internet du professeur ajoutent au cours et
au prsentiel pour la comprhension de la matire et des travaux. Il est noter que
lutilisation des forums comme babillards est pertinente pour lautocorrection et la
rtroaction.
En synchrone : les clavardages ont t particulirement apprcis comme tude
prparatoire aux valuations pour leur instantanit et la facilit dusage tout
comme pour limpact mtacognitif et la proximit relationnelle avec le professeur et
les pairs.
En rseautage : les clavardages, Facebook et les blogues permettent un soutien
pdagogique continu selon la spcificit des disciplines.
En plus de leurs fonctions de socialisation, de rgulation, sociale, dinnovation et de
critique, laccompagnement augmente la participation du virtuel au prsentiel, de
12

lInternet { la classe ou au bureau; cre une proximit relationnelle professeurtudiants et tudiant-professeur qui renforce le lien de confiance et influence la
motivation.
Les tudiants qui ont utilis frquemment les diffrents supports ont dvelopp une
relation dialogique avec leur professeur et, plus la communication tait frquente,
plus elle sapprofondissait sur le plan du processus cognitif et mtacognitif.
Lenchanement des communications fournit des balises pertinentes pour maintenir
ou amliorer la motivation et jouer sur la russite.
Dans lensemble, les tudiants ont apprci laccompagnement virtuel personnalis.
Ils ont jug que les courriels et les communiqus envoys dans lenvironnement LA
(portail pdagogique du Collge) taient efficaces et rapides. Ils ont
particulirement apprci le clavardage pour son instantanit, sa facilit dusage et
sa proximit relationnelle avec le professeur. La visiophonie, lors du premier volet
dexprimentation, pour des considrations techniques et un manque dintrt de la
part des tudiants, a peu fonctionn. Toutefois, dans le deuxime volet
dexprimentation, les rsultats sont plus probants.
Les professeurs aussi ont apprci exprimenter les activits de communication en
ligne avec leurs tudiants. La principale force de lexprimentation rside dans le
contact tabli et souvent russi avec les tudiants, particulirement les plus distants
ou timides, les moins performants et les moins motivs acadmiquement.
linverse, la principale limite est lie { la lourdeur de la tche (en matire de temps,
de gestion, dorganisation et de technique dus aux contraintes de la recherche).
Conclusion
Cette recherche a permis de conclure quun accompagnement virtuel personnalis
par le courriel et le clavardage reprsente une bonne faon dintgrer les TIC dans
lenseignement suprieur et damliorer la russite des tudiants plus faibles,
particulirement chez les garons. Il a t dmontr que les tudiants de la cohorte
exprimentale ont eu des rsultats scolaires significativement suprieurs ceux de
la cohorte tmoin, et ce, plus chez les garons que chez les filles.
Certaines limites de laide personnalise avec les TICE ressortent toutefois la
lumire de notre recherche. Prises en compte elles pourront bonifier lefficacit de
lutilisation des TICE pour la russite scolaire. Par exemple, la communication en
ligne ne se prte pas un approfondissement de questions ou de matire
incomprise. Les messages envoys sont jugs parfois trop longs et fastidieux lire
par certains tudiants. De mme que, une confusion et une sensation de cacophonie
sont entranes par lapparition de rponses { diffrentes questions en mme temps
{ lcran. Les tudiants ont de la difficult { relier les rponses aux questions.
Spcifiquement, les commentaires recueillis sont le fruit dune exprimentation
partielle et limite dans le temps (4 mois), gnralement dans un seul cours. En ce
13

qui a trait { lchantillon, le choix des tudiants tenait davantage compte du


rendement scolaire (dossier acadmique, CRC, tests de dpistage) que de
lenvironnement familial et du parcours psychologique personnel, car trs
complexe. Aussi, puisque toute la classe participait { lexprimentation, il se peut
que certains tudiants aient eu plus de communications interpersonnelles en ligne
ou en face { face que dautres avec leur professeur. Nanmoins, les tudiants de la
cohorte exprimentale ont t davantage sollicits et encourags communiquer
avec leur professeur.
En terminant, la personnalit du professeur, son exprience et sa comptence dans
les TICE constituerait une variable influenant lapprciation de laccompagnement
virtuel et son effet sur la russite. Les chercheurs et professeurs participants nont
pas tous expriment les mmes activits de communication en ligne avec leurs
tudiants, ni avec la mme frquence. Ce qui explique que certains dentre eux ont
eu une perception plus approfondie et globale, sappuyant sur davantage de faits,
que dautres.
Tous les tudiants dune mme classe ont particip aux activits de communication
en ligne, mais dans certains cours, cette participation tait obligatoire ou note. Ce
caractre obligatoire ne nous informe donc pas sur lattrait libre et spontan quelles
pourraient susciter chez les tudiants. De plus, lintrt pour la discipline, le type de
travail et les sujets proposs, de mme que le contact mtacognitif avec le
professeur, ont pu jouer sur la motivation et la participation de ltudiant. La
spcificit des disciplines a galement jou un rle dans la slection des
interventions. Notons aussi, la dsirabilit sociale modifierait de faon importante la
nature et la frquence de la participation des tudiants de ce groupe dge (17-20
ans). Certains rpondants agiraient davantage de faon prserver leur estime et
leur image personnelle que pour leur russite.
la question que nous nous sommes pose, savoir si la Netgnration utilise les
Ntics pour la russite scolaire? Nous pouvons dire que, malgr une utilisation
dabord sociale, les tudiants apprcient et comprennent les effets positifs sur leur
russite dune pdagogie daccompagnement personnalis qui intgre les
technologies et qui leur ouvre lespace temps de la classe et de ltablissement
scolaire. Les rseaux sociaux comme Facebook et Twitter pourraient aussi
contribuer { la russite scolaire des tudiants sils sont encadrs et bien intgrs {
lapproche pdagogique du professeur.
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Le Rapport de recherch est disponible sur le site Brbeuf.
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signet ARTIC.

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