Plan de Estudio de Profesorado en Educacion Basica

Acuerdo N.
15-1052
Plan de Estudio de Profesorado en
Educacin Bsica
para Primero y Segundo Ciclos
PROFESORADO EN
Educacin Bsica PARA PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
Instituto cervantes. centro virtual cervantes. (1997). El

enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc.cervantes.
es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/
enfoque_comunicativo/default.htm
ministerio de educacin de el salvador (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo
de Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcat
egory&catid=25.
ministerio de educacin de el salvador (2008). Programas
de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media.
Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
descargas.html?task=viewcategory&catid=26
Desarrollo Curricular Ciencia, Salud y

Medio Ambiente I: Fsica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 12
Cdigo: DCCSMA-I
Prerrequisito: Didctica General, Desarrollo Curricular Matemtica II
Nmero de horas clase por ciclo:100 horas
(58 tericas, 42 prcticas)
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 5 UV
2. DESCRIPCIN
El docente en formacin para la enseanza de Ciencias Naturales en primero y segundo ciclo de Educacin Bsica requiere herramientas que le ayuden al desarrollo de competencias en los estudiantes; por ello,
esta asignatura brinda:
Formacin conceptual que proporciona los fundamentos para el desarrollo de los estudiantes que se proponen seguir estudios de ciencia o ingeniera, y que
Formacin sobre la naturaleza de las ciencias, que
brinde los fundamentos para orientar a los estudiantes
sobre la relacin de las ciencias con la tecnologa.
Formacin en el rea de ciencias fsica que le permita
al estudiante conocer estrategias metodolgicas para
70
Formacin Inicial Docente
el desarrollo de experimentos en el aula.

Esta asignatura busca orientar al futuro maestro o maestra en el mundo de la ciencia, por lo que:
estudian los conceptos bsicos que buscan comprender
los fenmenos fsicos a nivel cotidiano relacionados con
el movimiento, las fuerzas y manifestaciones de energa.
La unidad 2, aborda principios de Termodinmica, en el
cual se estudia con mayor nfasis el calor como un mecanismo de transferencia de energa, as como las leyes
que rigen la termodinmica y fenmenos fsicos dentro
de esta temtica tales como: dilatacin de cuerpos, calorimetra y maquinas trmicas.
La unidad 3, desarrolla principios de Mecnica de Fluidos y Ondas, los cuales muestran un mejor entendimiento del comportamiento mecnico de lquidos y gases as
como del comportamiento de materiales sometidos a
fuerzas de vibracin.
ca, en que se estudia tipos de fuerza y energa relacionado
al movimiento de los electrones y sus espines, dando lugar
para comprender los fenmenos relacionados con la luz,
siendo tratada esta como una onda electromagntica.
La unidad 5, trata los temas de relacionados con Astronoma, los cuales permiten conocer la dinmica de los
objetos que se encuentra fuera del planeta Tierra y la
racciones que posee el planeta Tierra desde las capas
internas hasta las interacciones atmosfricas.
3. OBJETIVO GENERAL
Aportar al docente en formacin, conocimientos y principios sobre la naturaleza de las ciencias fsicas, que
brinde los fundamentos para orientar a los estudiantes
sobre la relacin de las ciencias con los fenmenos
solver algunas situaciones problemticas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Mecnica clsica
Objetivo:
Analizar y describir los principios de la mecnica cl-
PROFESORADO EN
sica, realizando experimentaciones para explicar el

principio mecnico de los fenmenos en la naturaleza.
Contenidos:
Magnitudes y Vectores.
Propiedades y magnitudes fsicas.
Vectores.
Suma y resta de vectores.
Sistemas para expresar las mediciones de la materia:
Sistema Internacional. Unidades bsicas y derivadas.
Instrumentos de medicin.
Formas de expresar una medida.
Errores en la medida.
Exactitud y precisin.
Movimiento de los cuerpos.
Cinemtica.
- Generalidades del movimiento uniforme: posicin,
tiempo, distancia, trayectoria, rapidez, velocidad,
y aceleracin.
- MRU: movimiento rectilneo uniforme.
- MRUV: movimiento rectilneo uniformemente variado.
- Movimiento circular uniforme.
- Movimiento circular uniformemente variado.
Dinmica.
Interacciones fundamentales de la Naturaleza: Fuerza.
Medicin vectorial de las fuerzas.
Leyes de Newton.
Aplicacin de las leyes de Newton.
Torque
Trabajo y energa.
Conservacin de la energa.
Modos de transformacin de energa.
Principio de equivalencia masa-energa.
Potencia.
Unidad 2. Termodinmica
Objetivo:
Diferenciar el calor y la temperatura, realizando expemenos termodinmicos de nuestro entorno.
Contenidos:
Concepto de calor y temperatura.
Ley Cero de la Termodinmica.
Escalas de temperatura.
Concepto de sistemas.
Fases de la materia.
Calor
Fuentes y formas de propagacin del calor.
Efectos del calor en la dilatacin de los slidos.
Primera Ley de la Termodinmica.
Los gases ideales.
Segunda Ley de la Termodinmica.
Procesos termodinmicos.
Mquinas trmicas.
Unidad 3. Fluidos y Ondas

Objetivo:
Explicar los fenmenos fsicos relacionados con la teexperimentos que faciliten la comprensin de los teContenidos:
Hidrosttica.
Presin y densidad.
Manmetros.
Principio de Pascal.
Principio de Arqumedes.
Peso aparente y empuje.
Fluidos en movimiento.
Ley de continuidad y Principio de Bernoulli.
Ondas mecnicas
Ondas peridicas.
cnica.
Acstica
Ondas sonoras.
Intensidad.
Intervalos musicales y escalas.
Efecto Doppler.
Unidad 4. Electricidad y magnetismo

Objetivo:
Explicar los fenmenos fsicos relacionados con electricidad, magnetismo y ondas electromagnticas: centrando su estudio en la ptica.
Contenidos:
Electrosttica.
71
PROFESORADO EN
Carga elctrica.
Electrizacin.
Fuerza elctrica.
Campo elctrico.
Potencial elctrico.
Cargas elctricas en movimiento.
Corriente elctrica.
Resistividad y resistencia elctrica.
Conductores y aislantes.
Fuerza electromotriz.
Circuitos elctricos simples: en serie y en paralelo.
Electromagnetismo.
Origen del magnetismo.
Fuentes de campo magntico.
Lneas de campo magntico.
Fuerza sobre conductores.
Ley de Ampere.
Ley de Faraday.
ptica: Ondas electromagnticas.
Velocidad de una onda electromagntica.
Espectro electromagntico.
Naturaleza dual de la Luz.
Fuentes luminosas.
- Principio de Huygens.
- Iluminacin y sombras.
- Lentes delgadas.
- Espejos planos y esfricos.
- Interferencia y difraccin.
- Polarizacin.
Aplicaciones de la ptica.
- El ojo.
- La lupa.
- Telescopio y microscopio.
Unidad 5. Astronoma
Objetivo:
Explicar la dinmica de los fenmenos astronmicos,
para tener una mejor comprensin sobre su origen,
comportamiento y sus efectos en la dinmica terrestre.
Contenidos:
Cielo Nocturno.
Constelaciones.
Coordenadas Celestes.
Instrumentos de Medicin.
- Telescopios terrestres.
72
- Telescopios orbitales.
- Telescopios de varias longitudes de onda.
Descripcin fsica del comportamiento de Cuerpos Astronmicos.
Ley de Gravitacin Universal.
Leyes de Kepler.
Teora de la Relatividad.
El Sistema Solar
Origen del Sistema Solar.
El Sol.
Planetas.
Satlites.
- Satlites Naturales.
- Eclipses.
Cometas.
Asteroides.
Estrellas.
Estrellas. Tipos, estructura y ciclo de vida.
Origen, estructura y dinmica interna de las estrellas de la secuencia principal, segn su masa y composicin qumica.
Estrellas de la secuencia principal, gigantes rojas,
nebulosas residuales y objetos compactos (enanas
blancas, estrellas de
neutrones y agujeros negros)
Estrellas binarias
Va Lctea.
Historia del descubrimiento de la Va Lctea.
Estructura de la Va Lctea y nuestra ubicacin.
Origen de la Va Lctea.
Galaxias.
Taxonoma galctica por la forma.
Galaxias activas.
Cosmologa.
Escala del universo.
Materia ordinaria y materia oscura.
Teora del Big Bang.
Unidad 6. Ciencias de la Tierra

Objetivo:
Explicar y analizar los procesos geolgicos internos y
externos de la Tierra, describiendo sus caractersticas
e impacto en el planeta y el ser humano para aplicar
sus conocimientos en una cultura de prevencin ante
riesgos.
Contenidos:
PROFESORADO EN
Edad y origen de la Tierra.

Medicin del tiempo geolgico.
Perodos y eras.
Datacin geolgica.
Estructura y formacin de la Tierra.
Formacin de la Tierra
Interior de la Tierra
Campo gravitatorio y magntico de la Tierra
Tectnica de placas
Formacin y caractersticas de la hidrsfera y la atmsfera.
Calentamiento global
Fenmenos climticos: El Nio y la Nia
Geologa salvadorea.
Procesos geolgicos: internos.
- Generalidades.
- Tectnica de placas y procesos de subduccin que
afectan a El Salvador.
- Fallas y pliegues geolgicos en El Salvador.
- Origen de los volcanes salvadoreos.
Inundaciones, huracanes y terremotos.
- Estructura de un huracn.
- poca de huracanes en el Caribe.
- Impactos de los huracanes en el pas.
- Mecanismos focales de los terremotos.
- Volcanismo.
- Subsidencia.
- Cambio climtico.
Gestin del riesgo ante inundaciones, huracanes y
terremotos, entre otros.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Clases participativas. Se iniciar esta actividad planteando preguntas generadoras de discusin que le permita
hacer la exploracin inicial acerca de los pre-conceptos
que traen los estudiantes y a partir de esta evaluacin
diagnstica, proceder a orientarlos hacia la construccin de nuevos conceptos. Se utilizarn como recursos
didcticos: experiencias demostrativas, simulaciones
por computadoras, viajes de campo, videos, transparencias, presentaciones en computadora, etc.
Discusin de problemas. Se resolvern problemas en
forma individual y colectiva mediante la discusin y el
intercambio de ideas. Las orientaciones son demasiado
nes cortos, entre otros.
Laboratorios. Se propondr a los estudiantes un documento llamado Gua de Laboratorio. Se utilizarn diversas modalidades de la experimentacin didctica:
Redescubrimiento, semi-inductivo, simple comprobacin
y otros. Que los laboratorios desarrollen habilidades
cognitivas superiores, como el planteamiento de hiptesis, comprobacin, investigacin de fenmenos, debate,
argumentacin, entre otros. No han de referirse a la experimentacin como el seguir paso a paso una receta.
Tareas. Temas de investigacin. Los problemas a investigar estarn relacionados con situaciones cotidianas.
evaluaciones acordes a la metodologa a utilizar.
Sesiones de consulta. Tiene como objetivo, permitir al
estudiante buscar una orientacin adicional a la sesin
de clase, discusin o laboratorio.
Crtica docente estudiantil. Valoracin de los objetivos
alcanzados, tomando acuerdos para mejorar el desempeo del grupo de estudiantes.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso
de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros estudiantiles, as como en las
jornadas de estudio individual de manera independiente,
con las opiniones de la heteroevaluacin, la coevalualos diferentes aspectos y criterios que presentan la normativa de evaluacin que ser presentada y acordada
con los estudiantes. Se tendr en cuenta la asistencia y
participacin activa, la elaboracin de ejercicios de aula y
las prcticas y/o discusin de problemas, laboratorios y
las pruebas escritas. La superacin de la signatura exige la presentacin de los trabajos pactados en fechas
establecidas.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros
frederick r. Chromey (2010).To Measure the Sky An
Introduction to Observational Astronomy. 1. edicin.
Inglaterra: Cambridge University Press.
giancoli, c. douglas (2006). Fsica: Principios con aplicaciones. 6. edicin. Mxico: Pearson Educacin.
heWitt, Paul G. (2006). Fsica conceptual. 10. edicin.
73
PROFESORADO EN
Mxico: Pearson Educacin.

keller, edeard E. y blodgerr, Robert H. (2004). Riesgos
Naturales. Madrid, Espaa: Pearson, Prentice Hall.
martinez, Vincent J.; miralles, Joan Antoni; Marco, Enric;
Gadal-Enrquez, David (2005). Astronomica fundamental. Editorial Universidad de Valencia.
michael a. Seeds (2011). Foundations of Astronomy. 11.
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serWay, r. a. y Faughn, J. S. (2001). Fsica. 5. edicin.
Mxico: Editorial Prentice Hall.
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8. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Prentice Hall.
Wilson, Jerry D. y Buffa, Anthony J. (2003). Fsica. 5.
edicin. Mxico: Pearson educacin.
Desarrollo Curricular Estudios Sociales I

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13
Cdigo: DCES-I
Prerrequisito: Didctica General
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
2. DESCRIPCIN
La formacin en Ciencias Sociales para los estudiantes de la carrera de profesorado de primero y segundo
ciclos de Educacin Bsica requiere, por el papel fundamental que tiene en su desarrollo moral e intelectual,
de docentes con una visin lo ms amplia posible sobre
los diversos problemas y temas relacionados con la vida
social. Estos problemas y temas abarcan un amplio abacos, polticos, econmicos, sociales y culturales. De todo
eso (y de otras muchas cosas) debe saber el profesor y
la profesora de primero y segundo ciclos de Educacin
Bsica; su propia formacin se juega en esta diversidad
de campos del conocimiento, sobre los cuales debe tener un dominio lo ms completo posible.
los estudiantes del profesorado en Educacin Bsica ad-
74
quieran las herramientas conceptuales y prcticas que

les permitan desenvolverse de manera competente en
el aula. Por lo que un dominio completo y exhaustivo
de todas esas herramientas requerira mucho ms uno
o ms cursos de formacin. Por eso, realistamente y a
sabiendas de que hay otros campos del conocimiento
contemplados en el currculo para la formacin docente
en Educacin Bsica, el desarrollo curricular en Cienlidad de responder a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de
puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en atencin a las necesidades
educativas que presenta cada contexto. Cada uno de
estos niveles requiere un proceso de contextualizacin
que exige la revisin y anlisis de los siguientes elemendades educativas., INSTITUCIN: directivos, docentes,
cultura institucional., COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter-institucionales, PAIS: Normativa
declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular institucional. En este sentido, en el presente curso se hace una introduccin general al proceso
de desarrollo curricular, y otras temticas y problemas
que se abordarn con mayor profundidad en los dos cursos posteriores (Desarrollo Curricular de Estudios Sociales II y Desarrollo Curricular de Estudios Sociales III).
En la primera unidad se aborda el tema Currculo y Didctica aplicados a las Ciencias Sociales, profundiza el
conocimiento de la educacin como un proceso sociocultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma. Permite el
desarrollo de las competencias necesarias para que los
estudiantes realicen la programacin del rea de Ciencias Sociales. Se orienta a desarrollar en los estudiantes,
prender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques
de la didctica a partir del anlisis del marco terico y
curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden
a las diversas concepciones curriculares, los procesos,
elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
PROFESORADO EN
contexto y proponer respuestas a la problemtica con

una visin de participacin comunitaria.
carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios
de formulacin de un problema de investigacin, que permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales, prividiante la realizacin de investigaciones que propongan soluciones a un problema educativo real, en el
los estudiantes.
cin del tipo de investigacin.

Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo.
Etapas del mtodo hipottico-deductivo
Tcnicas e instrumentos de investigacin.
cuantitativa.
Unidad 3: Tcnicas e Instrumentos

Recoleccin de Informacin
de
Tiempo: 30 horas
Objetivo:
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Epistemologa e investigacin
sociocomunitaria e intersectorial
Tiempo: 15 horas
Objetivos:
leccin de informacin aplicndolas en una investigacin comunitaria de los procesos de aprendizaje en un

Contenidos:
principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial.

del entorno de la comunidad educativa para interpretar
la realidad.
Contenidos:
Unidad 4: Anlisis, interpretacin y presentacin

de resultados
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
-
tudio y la realidad. Importancia y diferencias.

tintos tipos.
criptiva, explicativa, experimental.
Contenidos:
fenmeno en estudio.
Unidad 2: Investigacin cuantitativa-cualitativa

aplicada a la educacin
y variables.
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
co-deductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin
de diagnsticos de la realidad para la comprensin de
las personas, los fenmenos educativos y las situaciones en la una comunidad educativa concreta.
Contenidos:
y componentes.
-
82
tan el fenmeno en estudio.
PROFESORADO EN
Lo abordado en la asignatura de Investigacin Educativa

servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales
subsiguientes, as como para el trabajo de grado al trmino de la carrera.
El abordaje de la asignatura desde el enfoque constructivista
permitir involucrar a la familia, la escuela y la comunidad
por medio de una coordinacin sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de investigacin y en la toma de deciacuerdos colegiada para elaborar propuestas que incidan en
mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes, donde
los sectores y actores participen activamente.
El proceso terico debe ser desarrollado con talleres,
cios prcticos de investigacin, procurando disminuir las
clases frontales y tomando en cuenta que a investigar se
aprende investigando. Es decir, la metodologa de esta
asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el
protagonista principal es el estudiante, el cual, durante el
desarrollo de la asignatura, ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un problema real de un centro
docente formador, donde se d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas desarrolladas por los
docentes con sus estudiantes en las sesiones de clase.
En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar
las competencias y las habilidades que le permitan idenque merecen atencin y deben ser investigados para
contribuir en dar soluciones concretas a los problemas
que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto a
favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno y re-
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso
de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente
formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, destacando la evaluacin formativa por sobre la sumativa, en lo cual ser
capaz de evaluar:
- La estructura de la investigacin.
- La presentacin del problema.
- La fundamentacin del problema.

- La metodologa de investigacin.
- El anlisis y conclusiones.
- La presentacin del informe.
Para lo cual se emplearn tcnicas como:
- Registros anecdticos.
- Diarios de campo.
- Portafolio.
- Informes escritos y orales.
Libros
bachelard, Gastn (1975). La formacin del espritu
Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
bartolom, Margarita. Investigacin cualitativa en educacin. Revista de Investigacin Educativa, No. 20.
bernal torres, c. a. (2006). Metodologa de la Investigacin. Para administracin, economa, humanidades
y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin.
bunge, Mario (1992).
Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
cook, t.d. y reichardt, ch. s. (2000). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa.
Cuarta edicin. Madrid: Morata.
elliot, j. (1990). La investigacin accin en educacin.
Madrid: Morata.
hernndez sampiere, Roberto; y otros (2010). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mc
Graw Hill Interamericana.
hernndez sampiere, Roberto (2006). Metodologa de la
investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana
Editores.
mcmillan, j.; schumacher, s. (2005). Investigacin educativa. Madrid: Pearson.
morin, Edgar (1992). El paradigma perdido. Barcelona:
Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona:
Anthropos.
reza de la, German A. (2001). Teora de sistemas: reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAM-Xochimilco.
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83
PROFESORADO EN
de Monitoreo de Violencia de Gnero. San Salvador.

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la implementacin de los Gobiernos Estudiantiles
y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia
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ministerio de educacin de el salvador (2011). Programa
de Educacin Familiar. San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador, forgaes/
unicef (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad de Gnero en el mbito Escolar. San Salvador.
ministerio de educacin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Inicial. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina.
ministerio de educacin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Bsica. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina
ministerio de educacin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos y
propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina.
ministerio de educacin (2010). Educacin Sexual Integral para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina.
ministerio de educacin de el salvador (2004). Apoyo
al Proceso de Reforma de la Educacin Media en
el rea tcnica. Serie: Igualdad de oportunidades y
coeducacin. APREMAT. San Salvador: Impresos
Mltiples SA de CV.
ministerio de educacin de el salvador/plan (2010).
Taller de Formacin en Autocuido y Prevencin de
Violencia de Gnero. San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador/unicef (2007).
Habilidades Para la Vida. Educacin Parvularia, Bsica y Media. San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador/unicef (2008).
Serie de Educacin para la vida. San Salvador.
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agency (2005). Mdulo para formacin de facilitadores, Mdulos: Cultura de Paz, Derechos de la Niez
y de la Mujer, Equidad de Gnero, Participacin y
Construccin de Vida Comunitaria, Tcnicas de Facilitacin, Violencia Intrafamiliar.
color S.A de C.V.
procuradura para la defensa de los derechos humanos
(2008). Plataforma de la Niez y la Juventud 20092014. San Salvador, El Salvador.
Plan internacional (2008). No ms excusas. Acabando
la violencia contra los nios y las nias. Nueva York,
Estados Unidos.
rojas, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y pedaggico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCO-
OREALC. Santiago, Chile.

savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona:
Ariel.
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aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de
no violencia y buen trato en la comunidad educativa.
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Medios electrnicos
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- http:www.gtzgenero.org.ni/conferencia/enfoqueconceptual.pdf
- http://portal.educacion.gov.ar
- http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article326
- CD. Ley de Proteccin Integral de la niez y adolescencia LEPINA. MINED OXFAM. www. unavidadiferente.org.sv
- CD. Producciones Radiofnicas. Pon los 6 Sentidos.
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- CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save
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Cooperacin. AECID
- CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children.
Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin.
AECID
Otras referencias
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gnero. San Salvador, El Salvador.
Isdemu-ormusa (2010). Ley Especial Integral para
una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San
Salvador: ISDEMU-ORMUSA.
ministerio de educacin-oxfam amrica (2011). Ley de
la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador.
comisin coordinadora del sector de justicia unidad
tcnica ejecutiva-ute (2011). Ley de Proteccin
Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San
Salvador, El Salvador.
comisin coordinadora del sector de justicia unidad
tcnica ejecutiva-ute (2011). Glosario de Trminos
Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador.
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87
PROFESORADO EN
Seminario Educacin Inclusiva

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16
Cdigo: SEI
Prerrequisito: Ninguno
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y
atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y
el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un
diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos
actores educativos.
Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los docentes de la escuela para responder a una mayor diversidad de
necesidades del alumnado, su formacin inicial y continua
es de mxima importancia para avanzar en el desarrollo de
prcticas y culturas escolares ms inclusivas.
Formar profesores con competencias para trabajar en
contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y
heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones de educacin superior con la formacin inicial del
profesorado y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin continua de los docentes en servicio.
88
social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse

como una dimensin de calidad o elemento indicativo
del buen desempeo docente y escolar.
No obstante, los sentimientos de inseguridad e incompede llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos,
suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes
condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje
con que los estudiantes enfrentan la enseanza.
Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la
problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del
trmino, y las necesidades educativas especiales, en
particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por
tanto, su respuesta no debiera considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe
concebirse como una funcin de todos los profesores.
De ah la necesidad de incorporar en las mallas curriculares de los planes de estudio de todas las reas y especialidades de la formacin docente el tema de educacin
inclusiva, estructurado en tres unidades:
La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiconceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva,
hasta contextualizarla a la realidad salvadorea.
las caractersticas del funcionamiento de una escuela inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de
sta con el territorio, para establecer alianzas de ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo de
la cultura.
las implicaciones del currculo en el proceso educativo
hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
mativos de cara a las transformaciones que exige una

pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes,
es una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta
de educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni
discriminaciones de ningn tipo.
3. OBJETIVO GENERAL
Numerosos estudios son concluyentes en sealar que

la educacin inclusiva es la va ms expedita para reducir las inequidades en el acceso, la permanencia y la
promocin escolar, incrementar las oportunidades de los
grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y cohesin
4. CONTENIDOS
clusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y

el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs
de la investigacin, el anlisis y la generacin de propuestas para su implementacin.
Unidad 1. Fundamentos de la educacin inclusiva
PROFESORADO EN
Tiempo: 12 horas terico prcticas

Objetivo:
Contenidos:
cacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis de

Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Aceptacin de la escuela como comunidad.

Respeto a las diferencias individuales y sociales.
Reconocimiento y atencin a la diversidad.
Contenidos:
y antropolgica.
La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas e implicaciones.
Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el proceso de socializacin.
La gestin institucional y pedaggica del director

escolar.
La organizacin del equipo docente y la interdisciplinariedad.
La participacin de estudiantes y familia en la escuela inclusiva.
La participacin y apoyo intersectorial en la escuela
inclusiva.
La sociedad determina el carcter y la funcin de la

educacin.
Unidad 3. El aula inclusiva
marco legal.

Objetivo:
desde la condicin y el contexto de vida del estudiante.
educacin especial.
La superacin de los enfoques clnicos centrados en
La formacin de los profesionales de la educacin
especial.
Vinculacin de la educacin especial con el currculo y la prctica pedaggica del aula regular.
La diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativo.
Antecedentes histrico-conceptuales que dan origen a la educacin inclusiva.
Marco legal
Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni
discriminaciones.
Unidad 2. Escuela inclusiva y territorio

Objetivo:
vnculo con el territorio, a travs de la investigacin y
consulta de diferentes fuentes, que faciliten su aplicacin en el desempeo profesional.
en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y anlisis de informacin, que le permitan concebirla como
la unidad bsica de atencin a la diversidad.
Contenidos:
El diagnstico del aula inclusiva
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
preparar los apoyos necesarios.
El acceso al currculo y el desarrollo de competencias en el aula inclusiva.
- El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares.
anza, mediante el uso de un amplio repertorio
de estrategias y recursos educativos para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos
los estudiantes.
- Gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros
del aprendizaje de todos.
- Atender las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza.
89
PROFESORADO EN
Metodologas del aula inclusiva.

- Pedagogas basadas en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de
los aprendizajes.
- Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad.
- Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Evaluacin en el aula inclusiva.
- Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos
y recursos de evaluacin en el aula inclusiva.
- La evaluacin y el seguimiento de las necesidades educativas especiales.
El aula inclusiva
- La organizacin del aula inclusiva y la disposicin
de los recursos pedaggicos.
- La creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, basados en el respeto y
valoracin de las diferencias, que favorezca la
comprensin y apoyo mutuo entre los estudiantes
y docentes.
Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias. EsApoyos en el sistema educativo salvadoreo para
atender a la diversidad.
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo investigativo, por lo que se proponen las siguientes
metodologas:
tualmente el tema central del seminario y las tareas de
investigacin de los docentes en formacin.
tes fuentes para argumentar los postulados a cerca de
la temtica.
nocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin
de las tareas de investigacin.
vacin de modelos prcticos para establecer una vinculacin entre la teora y la prctica.
rrollo de una educacin inclusiva.
sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica
90
y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de

una educacin inclusiva.
centes en formacin inicial tengan la oportunidad de
conocer experiencias, resultados de investigaciones o
perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador.
valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el
estudiante en formacin se apropia del tema.
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del
proceso de formacin inicial de docentes, pretende facilitar la construccin de los conocimientos bsicos sobre
educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela y el
aula; en este sentido, la evaluacin del mismo se plantea
logro alcanzados por los docentes en formacin inicial,
sugiriendo para esto el uso de estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento de este cometido.
Se propone el uso del portafolio como el medio que permite tener las evidencias del avance en la construccin
del conocimiento por parte del docente en formacin
inicial y complementar estas evidencias obtenidas con
la observacin crtica en el proceso de construccin del
aprendizaje y el registro de los resultados de dicha observacin. La investigacin en el proceso de construccin del conocimiento es un elemento imprescindible,
por lo que el monitoreo a los avances y la respectiva
debilidades y las fortalezas en el proceso de construccin
del aprendizaje. La evidencia del dominio conceptual y
prctico se puede manifestar mediante el desarrollo de
la exposicin del trabajo de investigacin desarrollado.
La construccin de una propuesta didctica permitir al
docente en formacin inicial evidenciar la sntesis de los
conocimientos construidos en el seminario.
Se propone adems, para el desarrollo del proceso de evaluacin, los siguientes criterios orientadores. Capacidad de:
PROFESORADO EN
Libros
aguilar montero, Luis Angel (2000). De la Integracin a
la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina.
ainscoW, Mel (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas.
Madrid, Espaa.
casanova, M. A. ; y rodrguez h. j. (2009). La inclusin
educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid:
Editorial La Muralla.
casanova, m. a. (2011). Educacin Inclusiva: un modelo
de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa.
coordinacin educativa y cultural centroamericana
ceec/sica (2009). Educacin inclusiva en nuestras aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial
de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica.
coordinacin educativa y cultural centroamericana
ceec/sica (2009). Llevando a la prctica las adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de
Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica.
lindon, Jennie (2009). La igualdad de oportunidades en
la prctica escolar. Madrid, Espaa.
ministerio de educacin de el salvador (2010). Poltica
de Educacin Inclusiva. San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador (2011). Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela salvadorea. San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela.
San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador (2009). Algunas
Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la
Universidad de Bolonia. Italia.
pujols maset, p. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en
el aula. Barcelona: Octaedro.
pujols maset, p. (2008). Ideas clave. El aprendizaje
cooperativo. Barcelona, Espaa.
snchez, Pilar Arniz (2003). Educacin Inclusiva, una
escuela para todos. Espaa.
sarto martn, m. p. y venegas renauld, m. e. (2009).
Aspectos clave de la educacin inclusiva. Salamanca: Kadmos.
torres gonzlez, j. a. (1999). Educacin y diversidad.
Bases didcticas y organizativas. Espaa. Mlaga:
Ediciones Aljibe.
Medios electrnicos
Adaptaciones Curriculares: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/apdorta/adapta.htm
EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares:
http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.
madrid.org
Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones Curriculares: http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/
ADECUACIONESCURRICULARES.pdf
ministerio de educacin, cultura y deporte. instituto nacional de tecnologas educativas y de formacin del
profesorado: www.ite.educacin.es
organizacin de la naciones unidas para la educacin la
ciencia y la cultura: www.unesco.org
Todo sobre adecuaciones curriculares: www.adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf
UNESCO. Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo. Disponible en: www.efareport.unesco.org
Desarrollo Curricular Educacin Fsica

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17
Cdigo: DCEF
Prerrequisito: Didctica General
2. DESCRIPCIN
La presente propuesta busca que el futuro docente comprenda la interdisciplinariedad como requisito indispensable en la intervencin sobre la motricidad humana.
Que conozca las bases perceptivo-motrices de la motricidad humana as como las habilidades y destrezas del
movimiento humano; que sepa aplicar los conocimientos
adquiridos en la asignatura mediante el diseo de tareas
para la intervencin educativa en el marco de la educacin fsica de base, desarrollar diferentes estrategias
para la evaluacin, intervencin y anlisis de la motricidad humana y que sepa aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura mediante el diseo de tareas para
la intervencin educativa en diferentes mbitos: el mbi-
91
PROFESORADO EN
Wallon, h., piaget, j. et al. (1982). Los estadios en la

Psicologa del nio. Buenos Aires: Nueva Visin.
zabalza, m. a. (1996). Didctica de la Educacin Infantil.
Madrid: Editorial Narcea.
Desarrollo Curricular Ciencia Salud y

Medio Ambiente II: Quimica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 18
Cdigo: DCCSMA-II
Prerrequisito: Desarrollo Curricular Ciencia Salud y
Medio Ambiente I
2. DESCRIPCIN
La asignatura Diseo Curricular de Ciencias Naturales
II, est conformada por dos reas fundamentales de las
Ciencias Qumicas, una es el rea de Qumica General,
la cual se desarrolla primero porque sus contenidos sirven de base para la segunda rea; la Qumica Orgnica.
La qumica general y orgnica son asignaturas tericomuestran al docente en formacin cmo la materia est
formada por sustancias y que en la Naturaleza se presentan fenmenos fsicos y qumicos, adems se promueve
la importancia de la tecnologa.
Las cinco unidades valorativas asignadas a esta asignatura se distribuyen equitativamente entre estas dos reas.
Descripcin de Qumica General, comprende el desarrollo histrico de la Qumica y su importancia en el progreso
de de la humanidad, los principios qumicos de la materia,
su composicin, propiedades y cambios de estado. Adems, explica la estructura del tomo, la masa atmica y
el nmero atmico de cada elemento. Tambin se analiza
la capacidad radioactiva de algunos elementos y su aplicacin. Introduce los principios de la mecnica cuntica
para explicar la estructura actual del tomo y la comprenFundamenta la organizacin peridica de los elementos,
e importancia. Adems la cintica qumica, el equilibrio y
la termodinmica. En todos los contenidos se hace nfasis en su aplicacin en la vida cotidiana.
Descripcin de Qumica Orgnica, hace nfasis en la
teora estructural, ya que la qumica orgnica es la rama
de la qumica que mejor relaciona la estructura con las
propiedades de las sustancias, su capacidad de reaccin
y su funcin. Comprende el estudio de los hidrocarburos alifticos y aromticos y todos los Se estudia la estereoqumica, de gran importancia en el mecanismo de
accin de las biomolculas que participan en diversos
procesos para conservar la vida. En estos temas se enfatiza la relacin de la Qumica con la Naturaleza, la tecnologa, la salud y el medio ambiente.
3. OBJETIVO GENERAL
Explicar la composicin, estructura y funcin de los
compuestos orgnicos aplicando los principios fundamentales de la qumica en los procesos biolgicos, la
vida cotidiana y el ambiente.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Introduccin al estudio de la Qumica
Tiempo: 4 horas
Objetivo:
tudio, describiendo su importancia para valorar su inContenidos:
Ramas de la Qumica y su objeto de estudio.
La qumica en la industria, el ambiente, la alimentacin, la medicina y otros. Interrelacin de la tecnologa
con la qumica, y sus efectos en la sociedad.
La qumica en el cuerpo humano.
Unidad 2. La materia y sus cambios

Tiempo: 5 horas
Objetivo:
Explicar los cambios fsicos de la materia, describienContenidos:
95
PROFESORADO EN
Concepto de materia. Estados de la materia: slido,

lquido, gas y plasma.
Propiedades de la materia: fsicas, organolpticas,
qumicas, intensivas y extensivas.
Procesos para el cambio de estado de la materia: fucacin, deposicin.
Sustancias puras: (elementos y compuestos) y mezclas (homogneas y heterogneas).
Mtodos de separacin de sustancias: decantacin,
zado, entre otros.
Elementos representativos, gases nobles y elementos de transicin.

Metales, no metales y semimetales.
Elementos alcalinos, alcalinotrreos, halgenos.
Variaciones peridicas de las propiedades fsicas y
variacin del comportamiento qumico a lo largo de un
periodo electrnico.
Abundancia y porcentajes de los elementos en la corteza terrestre.
Elementos esenciales en el organismo humano: mayoritarios, macroelementos y microelementos o elementos traza.
Unidad 3. Teora atmica
Unidad 5. . El agua y las soluciones
Tiempo: 8 horas
Objetivo:
Analizar las teoras atmicas, explicando la estructura
Tiempo: 5 horas
Objetivo:
Analizar la composicin elemental del agua, describiendo sus caractersticas y comportamiento qumico.
recursos de la materia.
Contenidos:
Teoras atmicas: Dalton, Thompson, Rutherford.
Estructura del tomo y caractersticas de las partculas
subatmicas.
Teora cuntica y estructura electrnica de los tomos.
Ecuacin de Schrodinger.
Nmeros cunticos.
Orbitales atmicos.
Nmero atmico, nmero de masa e istopos.
Concepto de molculas.
Frmulas qumicas de sustancias comunes:
Frmulas moleculares.
Frmulas empricas.
las proporciones mltiples, ley de la conservacin de
la masa y ley de volmenes de combinacin.
Masa atmica, masa molar, masa molecular, nmero
de Avogadro. Concepto de mol.
Unidad 4. Tabla peridica

Tiempo: 5 horas
Objetivo:
96
Contenidos:
Composicin elemental del agua.
Estructura covalente polar.
Fuerzas intermoleculares de puente de hidrgeno y su
relacin con sus propiedades:
Densidad.
Calor de vaporizacin.
Poder disolvente.
Capilaridad y viscosidad.
Solubilidad.
Clases de soluciones : Saturadas e insaturadas.
un determinado solvente.
Concentracin.
Descripcin de las propiedades coligativas de las soluciones.
Importancia de la difusin, smosis y dilisis en los
seres vivos.
Propiedades, ejemplos e importancia de los coloides.
Unidad 6. Cintica qumica
biendo sus caractersticas para valorar su importancia

en los seres vivos y el planeta.
Tiempo: 6 horas
Objetivo:
Reconocer diferentes compuestos qumicos, des-
Contenidos:
Tabla peridica de Mendeleiev y la tabla peridica moderna.
Familias qumicas y periodos.
algunos factores que intervienen en las reacciones

qumicas.
Contenidos:
PROFESORADO EN
Ecuaciones qumicas.
Balanceo de ecuaciones qumicas.
turaleza de la reaccin: Sntesis, descomposicin (o
eliminacin), adicin (o combinacin), sustitucin (o
desplazamiento).
Factores que afectan la velocidad de la reaccin:
Naturaleza de los reactivos.
Concentracin de los reactivos.
Temperatura y presin.
Catalizadores.
Unidad 7. cidos y bases

Tiempo: 6 horas
Objetivo:
sus propiedades y caractersticas, para considerar su uso
y relevancia en situaciones de la vida cotidiana.
Contenidos:
Arrhenius.
Brnsted Lowry.
Lewis.
Concepto de par conjugado cido-base.
Fortaleza de los cidos y las bases.
ionizacin de un cido, Ka.
ionizacin de una base, Kb.
Ejemplos de cidos dbiles y de sus bases conjugadas.
Propiedades cido-base del agua y pH.
Equilibrio inico del agua.
Constante del producto inico del agua; Kw.
El pH como una medida de acidez.
Ecuacin de Loren Sorensen, relacin de la concentracin de iones hidrgeno con el pH.
Escala de pH.
Unidad 8. Qumica en la atmsfera

Tiempo: 5 horas
Objetivo:
geno y el oxgeno, describiendo sus procesos para valorar su incidencia e importancia en la vida del planeta.
Contenidos:
Composicin qumica del aire.

Ciclo del nitrgeno y ciclo del oxgeno.
Divisin de la atmsfera de acuerdo a su composicin
y variacin de temperatura.
Disminucin del ozono en la estratsfera.
La lluvia cida.
El CO2 y el efecto invernadero: Cambio Climtico.
Emisiones de CO2 por la industria, la agricultura,
medios de transporte y otros.
Unidad 9. Oxido-reduccin. Electroqumica

Tiempo: 6 horas
Objetivo:
Reconocer y diferenciar los tipos de reacciones de
caciones en la industria, en la vida cotidiana y en el
metabolismo de los seres vivos.
Contenidos:
Ejemplos de electrlitos fuertes, electrlitos dbiles y
no electrlitos (en el cuerpo humano y reacciones qumicas comunes).
Nmero de oxidacin, reglas para su aplicacin y
ejemplos.
Tipos de reacciones de oxido-reduccin:
Combinacin.
Descomposicin.
Combustin.
Desplazamiento.
Desproporcin.
Reacciones de oxidacin reduccin en la fotosntesis y la respiracin.
Composicin y funcionamiento de una celda electroqumica.
Batera de celda seca.
Batera de mercurio.
Acumulador de plomo.
La corrosin, y sus efectos.
Celdas electrolticas.
Electrlisis de una sal o del agua.
Electroplateado.
Unidad 10. Introduccin a la Qumica Orgnica

Tiempo: 5 horas
Objetivo:
Explicar las propiedades de algunos compuestos del
-
97
PROFESORADO EN

Reacciones de las aminas.
seres vivos.
Unidad 13. Compuestos heterocclicos
Contenidos:
Propiedades del carbono.
Estructura, propiedades fsicas y qumicas de alcanos y ciclo alcanos.
Estructura, propiedades fsicas y qumicas de alquenos.
Estructura, propiedades fsicas y qumicas de alquinos.
Estructura, propiedades fsicas y qumicas de haluros de alquilo.
Unidad 11. Compuestos aromticos

Tiempo: 5 horas
Objetivo:
Tiempo: 6 horas
Objetivo:
valorar su importancia en los seres vivos.
Contenidos:
anillo.
Estructura, nombres e importancia de las bases pricas y pirimidnicas.
Vitaminas liposolubles e hidrosolubles.
organismo humano.
caractersticas para reconocer las ventajas y desventajas de su uso.

Contenidos:
Estructura del benceno: Frmula molecular. Estructura
de Kekul.
Estabilidad del anillo bencnico: Estructura resonante.
Nomenclatura de los compuestos aromticos.
Compuestos aromticos polinucleares: naftaleno, antraceno, fenantreno.
Hidrocarburos cancergenos: estructura, nombre,
fuentes y su accin.
Unidad 12. Compuestos oxigenados y nitrogenados

Tiempo: 6 horas
Objetivo:
y nitrogenados, nombrndolos y describiendo sus protancia.
Contenidos:
Estructura, nomenclatura, propiedades fsicas y qumicas de:
Alcoholes.
Fenoles. teres.
Aldehdos y cetonas.
cidos carboxlicos.
Derivados de cidos: Cloruros y Anhdridos, Esteres
y Amidas.
Propiedades fsicas de las aminas.
98
Unidad 14. Biomolculas

Tiempo: 8 horas
Objetivo:
portancia en el metabolismo de los seres vivos.
Contenidos:
Carbohidratos:
Monosacridos: Glucosa, representaciones de Fischer y estructura cclica, esteroismeros, reacciones, importancia bioqumica. Fructosa, estructura e
importancia.
Disacridos: estructuras y caractersticas de la maltosa, celobiosa, lactosa, sacarosa y otros.
Polisacridos: concepto, estructura del almidn, celulosa y glucgeno.
Lpidos:
Fosfolpidos y membranas celulares.
Jabn y detergentes.
Ceras.
Colesterol.
Aminocidos: estructura, importancia y propiedades.
Protenas:
Funciones de las protenas en el organismo humano.
Estructura, enlace peptdico y niveles de organizacin. Desnaturalizacin.
cidos nucleicos:
Nuclesidos y nucletidos.
PROFESORADO EN
ADN y ARN.
Estructura e importancia.
Clases interactivas.
Experimentos de laboratorio.
Discusiones en grupos pequeos.
Investigaciones y exposiciones al grupo.
Videos o pelculas.
Temas que ameriten debates.
Experimentos creativos realizados por los alumnos
con sustancias o alimentos usados cotidianamente.
Sugerencia de laboratorios que pueden realizarse:
Indicaciones generales sobre material y sustancias
qumicas. Conocimiento del material y equipo. Medidas disciplinarias, cuidados en el Laboratorio para
evitar accidentes.
De laboratorio: medicin de volmenes en instrumenpesos. Medidas de longitud.
Separacin de mezclas heterogneas y homogneas
utilizando las diferentes tcnicas.
Comprobacin de propiedades fsicas: puntos de fusin,
ebullicin, densidad de lquidos y slidos; solubilidad.
Factores que afectan la velocidad de las reacciones y
equilibrio qumico.
Propiedades coligativas: presin osmtica (osmosis),
elevacin del punto de ebullicin, disminucin del punto de congelacin, elevacin de la presin de vapor.
Celdas electroqumicas y celdas electrolticas.
Propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos
alifticos y aromticos.
Propiedades fsicas y qumicas de alcoholes y fenoles.
Reacciones qumicas de aldehdos y cetonas.
Propiedades fsicas y qumicas de cidos carboxlicos
y derivados de cidos.
Preparacin y propiedades de aminas.
Grasas, aceites, jabones y detergentes.
Propiedades fsicas y qumicas de carbohidratos y
protenas.
Discusiones. En las sesiones de discusin pueden resolverse objetivos o cuestionarios entregados previamente para que los estudiantes los resuelvan, estos deben
estar relacionados con los temas vistos en las clases
con el propsito de que amplen, apliquen y refuercen
los conocimientos.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada
una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin.
La evaluacin debe realizarse de forma continua, esto
permite brindar mayores oportunidades al docente en
ces, sin esperar hasta concluir el ciclo.
Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se
sugieren algunas actividades y estrategias tales como:
ce de los estudiantes con criterios establecidos.
Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de
uno o ms contenidos.
Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes.
de criterios, los cuales deben ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes:
Coherencia de las ideas.
Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin.
Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de
ideas o hiptesis.
Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones.
Objetividad en la bsqueda de informacin.
Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y
proyectos.
Participacin activa, dinmica y contina en el proceso
de aprendizaje.
Trabajo en equipo.
Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren.
va deber retomar los principales tipos y modalidades de
evaluacin, se debe partir de:
Aportaciones individuales y tareas ex aula.
Porcentajes sugeridos al evaluar.
Discusiones de grupo.
Experimentos en el laboratorio.
99
PROFESORADO EN
Exmenes.
Bibliografa del rea de Qumica general:
bloomfield, M. (1993). Qumica de los organismos vivos.
Mxico: Editorial Limusa.
broWn, Theodoro L. (2004). Qumica. La Ciencia Central.
Mxico: Prentice- Hall Hispanoamericana.
chang, Raymond (2007). Qumica. China: McGraw-Hill
Interamericana.
flores, Teresita (1994). El mundo, T y la Qumica. Mgaldberg d., e. (1994). Fundamentals of Chemestry. United States of America. C. Brown Comunications Inc.
hill, j.; feigl, d. (1985). Qumica y vida. Mxico: Publicacin cultural
holum, j. (2001). Fundamentos de la Qumica General,
Orgnica y Bioqumica. Mxico: Editorial Limusa.
malone, Leo (1985). Introduccin a la Qumica. Mxico:
Editorial Limusa.
Bibliografa del rea de Qumica orgnica:
blanco, Antonio (2000). Qumica Biolgica. Argentina:
Librera Jenny .
hart d.; craine, l. (2001). Qumica Orgnica. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana.
holum, j. (2001). Fundamentos de Qumica General y
Bioqumica. Mxico: Limusa-Wiley.
cruz g., m.; courtade, m. c. (1989). Nomenclatura de
los Compuestos Orgnicos. El Salvador.
fessenden, r.; fessenden, j. ( 1983). Qumica Orgnica.
Mxico: Editorial Iberoamericana.
hart meislich h.; nechmkin, h.; hademenos, g. (2001).
Qumica Orgnica. Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
morrison r., t.; y boyd r., n. (1999). Qumica Orgnica.
Mxico: Addison Wesley Logman.
schmid, g. (199). Organic Chemistry. U.S.A. Mosby-year
Book Inc.
solomons, g. (1999). Fundamentos de Qumica Orgnica. Mxico: Editorial Limusa.
streitWeiser, a.; heathcock, c. h. (1990). Qumica Orgnica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Wilbraham, a.; shike, m.; y matta, a. (1992). Qumica Orgnica y Biologa. Argentina: Addison-Wesley Iberoamericana.
100
Bibliografa para prcticas de laboratorio:

fieser, l. Experimentos de Qumica Orgnica. Barcelona: Editorial Reverte.
hart, h.; schuetz, r. Laboratory Manual for Organic
Chemestry. USA.
king, W.b.; splittgerb, g. h.; y frey, p.r. Laboratory Manual for College. USA.
langrebe, j. Theory and practice in the organic laboratory. USA. D.C.: Heath and company.
malm, l.; y frantz, h. College Chemestry in the Laboratory. San Francisco. USA. W.H.: Freeman and
company.
royston, m.r.; rodeWald, l.; Wingrove, a. an. Introduction to modern experimental organic chemistry. USA.
Desarrollo Curricular Estudios Sociales II

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19
Cdigo: DCES-II
Prerrequisito: Desarrollo Curricular Estudios Sociales I
2. DESCRIPCIN
La formacin en Ciencias Sociales para los estudiantes de la carrera de profesorado de primero y segundo
ciclos de Educacin Bsica requiere, por el papel fundamental que tiene en su desarrollo moral e intelectual,
de docentes con una visin lo ms amplia posible sobre
los diversos problemas y temas relacionados con la vida
social en sus diferentes contextos. Estos problemas y temedioambientales, histricos, polticos, econmicos,
sociales y culturales. Por ello, el desarrollo curricular
asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Como parte del anlisis que conlleva a la toma
que responda a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada
contexto en particular.
PROFESORADO EN
Estado moderno al gobierno cosmopolita, Paids.

hollins, m. (1998). Filosofa de las ciencias sociales.
Ariel.
hobsbaWm, e. (2002). Historia del siglo XX. Crtica.
lard y larn, j. (2000). El Salvador: descubrimiento,
conquista y colonizacin. Direccin de Publicaciones e Impresos.
leff, e. (Comp.) (1994). Ciencias sociales y formacin
ambiental. Gedisa.
lerner, b. (1996). Amrica Latina: los debates en poltica social, desigualdad y pobreza. Porra.
lucena s. (1990). Historia de Amrica. (Volmenes 1, 2
y 3). Ctedra.
lungo, Mario (1992). Procesos urbanos. San Salvador:
Istmo editores.
lungo, Mario (2005). Riesgos urbanos. UCA Editores.
malamud, c. (1992). Amrica Latina, siglo XX. La bsqueda de la democracia. Sntesis.
montesquieu (1986). Del espritu de las leyes. Altaya.
mattelart, a.; Michele, M. (1997). Historia de las teoras
de la comunicacin. Paids.
mcluhan, m. (1996). Comprender los medios de comunicacin. Las extensiones del ser humano. Paids.
ministerio de educacin (1994). Historia de El Salvador.
Tomo I y II.
naciones unidas (1993). De la locura a la paz. Informe de
la Comisin de la Verdad.
prez brignoli, h. (1985). Breve historia de Amrica
Central. Alianza.
pnud (2003). La democracia en Amrica Latina: hacia
una democracia de ciudadanos y ciudadanas.
pnud. Informe sobre desarrollo humano en El Salvador,
2005.
pnud. Informe sobre desarrollo humano en El Salvador,
2007-2008.
rossetti, Jos, P. (2001). Introduccin a la Economa.
18. edicin. Mxico: Oxford University Press.
samuelson, Paul A.; y nordhaus, William (1996). Economa. 15. edicin. Madrid: McGraw-Hill.
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silva santisteban, f. (1986). Antropologa: conceptos y
nociones generales. Universidad de Lima.
torres rivas, e. (Coord.) (1993). Historia General de
Centroamrica. FLACSO.
Evaluacin de los Aprendizajes

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20
Cdigo: EA
Prerrequisitos: Didctica General
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en
crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los
estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los
de Educacin Media.
Durante el proceso de formacin se proporcionan los
principales conceptos, enfoques, funciones, principios
de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos
curriculares para disear instrumentos de evaluacin,
cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y
aprendizajes vigente.
Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y
tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el
proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de
los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro
implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin
acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
3. OBJETIVOS GENERALES
cas y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en el planeamiento de la misma.
cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos,
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e
implementar tcnicas durante el proceso de formacin que contribuyan a la prctica docente.
111
PROFESORADO EN
respondan a la normativa vigente en el pas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin
Tiempo: 14 horas
Objetivo:
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
- Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula.

- Adecuaciones curriculares.
- Refuerzo acadmico.
- Registro de instrumentos y estrategias.
Sumativa:
- Criterios de evaluacin.
- Registro de ponderaciones.
- Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico).
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.
Clsico.
Alternativo.
Curricular.
Integrador.
Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas,

modalidades, funciones, agentes, modelos y
mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
Evolucin del concepto.
Estructura de la evaluacin.
Holstica e integradora.
Continua.
Motivadora.
Justa y objetiva.
Sistemtica.
Participativa.
112
Programa de estudio.
Centro escolar.
Actuacin del docente.
Aprendizajes del alumno.
Material didctico.
Tcnicas y procedimientos.
Sistema educativo.
Meta evaluacin.
Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de evaluacin

cuantitativa
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
de evaluacin que evidencien los aprendizajes.
zajes para ser implementados en su prctica docente,
discutiendo sobre su aplicabilidad.
Contenidos:
Inicial.
Procesual.
Final.
Taxonoma de Bloom:
- Categora 1. Conocimientos.
- Categora 2. Comprensin.
- Categora 3. Aplicacin.
Diagnstica:
- Aprendizajes previos.
- Adecuaciones curriculares.
- Recursos pedaggicos.
- Elementos y registro de la evaluacin diagnstica.
Formativa:
Caractersticas.
Pruebas escritas. Diseo.
Prueba objetiva. Diseo.
Examen. Diseo.
Ensayo. Diseo.
PROFESORADO EN
Pruebas orales. Diseo.

Exposicin de un tema. Diseo.
Debate. Diseo.
Entrevista profesor-alumno. Diseo.
Ponencias. Diseo.
Contenidos.
Indicadores.
Reactivos.
Conformacin de pruebas.
Ponderacin y puntuacin.
Programa de radio escolar. Diseo.

Blog: internet. Diseo.
friso. Diseo.
La actividad integradora: caractersticas. Diseo.
Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin.
Ponderaciones a criterios de evaluacin.
Unidad 5. Normativa de la evaluacin

Tiempo: 22 horas
Objetivos:
-
Unidad 4. Evaluacin por competencias
luacin de los aprendizajes.
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
respondan a la normativa vigente en el pas.
el logro de competencias en las diferentes disciplinas,

elaborando indicadores de desempeo y operativizan-
Contenidos:
Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin
educativa.
adidctico ms prximo a la realidad de los estudiantes

que permite juzgar las competencias adquiridas por estos.
Contenidos:
Evaluacin de competencias.
Competencia.
Enfoques de la evaluacin cualitativa.
Indicadores de evaluacin.
Niveles de desempeo y estructura.
Escala de valoracin (estimativa).
Criterios.
Dominios.
Niveles de desempeo.
Ponderacin.
Portafolio. Diseo.
Mapas: mental, conceptual. Diseo.
Estudios de casos. Diseo.
Debate. Diseo.
Exposicin oral. Diseo.
Proyecto. Diseo.
Uso de TIC. Diseo.
Cortometraje (vdeo). Diseo.
Disposiciones normativas generales:

- Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y
evaluacin sumativa.
- Perodo y actividades de recuperacin.
- Aumento de promedio de nota para promocin.
Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica.
- Tiempo y proceso de registro.
- Escalas de registro.
- Cuadros de registro
- Promocin (de acuerdo al nivel educativo).
- Informe de avances a las familias. Elaboracin de
Tercer Ciclo de Educacin Bsica:
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
113
PROFESORADO EN
Educacin Media:
- Escala de valoracin de los aprendizajes.
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
encuentran explcitos en los indicadores de logro.

El docente deber disear actividades de evaluacin que
deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras se
pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de
problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin

- Graduacin.
Educacin de Adultos:
- Recuperacin.
- Cuadros de Registro.
- Promocin.
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigaen equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de
diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito
que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar talleres
acordes a la naturaleza de la asignatura.
Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo cooperativo como estrategia metodolgica para que
los estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de
la evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis
de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias,
discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para
el procesamiento y registro de la informacin.
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern
evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales
que estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en
averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se
114
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los volmenes 1, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 31, 32, 34).
Prctica Docente I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25
Cdigo: PD-I
Prerrequisito: 68 UV acumuladas
2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental
ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan paralelamente dos procesos: la prctica docente en el aula
y un proceso de investigacin-accin, los cuales debern
el futuro docente tenga la experiencia de relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en riesgo de exclusin.
La Prctica Docente I permite al futuro profesor comprender los factores y las variables que intervienen en el
proceso de enseanza-aprendizaje segn la especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las didcticas
correspondientes a la especialidad.
Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el
docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer
en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas,
divididas en 80 horas tericas, que servirn para que
los docentes de las instituciones de Educacin Superior
(IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del
centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas
en su prctica docente.
El programa comprende tres unidades. La primera corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro
docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los maestros,
los padres de familia y los estudiantes, la incidencia de
los recursos y la metodologa que utiliza el docente de la
137
PROFESORADO EN
especialidad y los de planta de otras especialidades en

el proceso de enseanza aprendizaje; las relaciones de
trabajo y cooperacin del centro educativo y su entorno).
La segunda unidad es la fase de asistencia al docente
tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes actividades que se realizan en el centro educativo y
en la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan adquirir experiencia en la elaboracin de la plani-
Contenidos:
Fundamentacin de la prctica docente.
Orientaciones de la prctica docente.
Roles de los actores de la prctica docente.
Instituciones de Educacin Superior (IES).
Centros escolares de prctica docente.
Ministerio de Educacin.
Diagnstico:
Institucional del centro de prctica docente.
realizar la prctica docente.
sobre el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo

en diseo y elaboracin de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y

su entorno
En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente a la asistencia tcnica al docente tutor, disea
un plan de accin para resolver una situacin-problema
Tiempo: 104 horas (32 tericas y 72 prcticas)

Objetivo:
Asistir al docente tutor en los procesos educativos, interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para el
desarrollo profesional del docente en formacin.
centro escolar y de los alumnos que est relacionada

con su especialidad. Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la
metodologa de investigacin-accin y apoyndose con
el docente tutor. El plan ser presentado a la IES y a la
Contenidos:
Currculo: Fundamentos, fuentes y principios.
Adecuacin curricular.
a su especialidad y nivel.
insumo de la Prctica Docente II.
3. OBJETIVO GENERAL
lisis de los procesos de enseanza-aprendizaje en la
escuela, con el propsito de preparar al futuro docente
para insertarse en la realidad institucional y proponer
alternativas para la mejora de la prctica educativa,
segn su especialidad.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno
Objetivos:
Analizar el proceso educativo de su centro de prctica por
medio de un diagnstico institucional y de aula, que permita al docente en formacin caracterizar su entorno.
Analizar las orientaciones de la prctica docente y los
roles de los diferentes actores que intervienen en ella
para su debida aplicacin.
138
Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno

Objetivo:
Realizar procesos de investigacin-accin en el aula,
la escuela y su entorno para que el docente en formacin conozca las situaciones que inciden en el proceso
vas que contribuyan a mejorar las prcticas educativas
en el aula, segn su especialidad.
Contenidos:
Investigacin educativa: investigacin accin.
Plan o proyecto de accin como respuesta a la problemtica diagnosticada, segn su especialidad.
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y
prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin
general por parte de la IES, luego pasar a temas espedesarrollo de las clases tericas (presenciales) se sugie-
PROFESORADO EN
re realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios,

el aula entre los actores clave, experiencias exitosas,
trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas
con NTIC; microenseanza, crculo de estudio y otros.
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica
Docente apoyar directamente al estudiante con los lineamientos para desarrollar su prctica docente en los
respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros de
prctica, previo envo de la organizacin y distribucin
de estudiantes de la misma.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin
o del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros.
El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos de
investigacin accin, asistencia al docente y la presentacin del informe del resultado de esta prctica.
El responsable de la asignatura establecer los criterios
de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en
este proceso.
Libros
beneitone, Pablo; y otros (2007).
tivas de la Educacin Superior en Amrica Latina.
Bilbao 48080. Universidad
cerda gutirrez, Hugo (2000). Cmo elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia.
ministerio de educacin de el salvador (1998). Normas
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Maestros. San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador (2008). Currculo
al servicio del aprendizaje. San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador.
ministerio de educacin de el salvador (2002). Proyecto

Educativo Institucional, San Salvado.
ministerio de educacin de el salvador (1997). Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. San
Salvador.
Medios electrnicos
http://www.slideshare.net/tahelias/4que-es-undaiagnostico
dagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.
Desarrollo Curricular Lenguaje V:

Comunicacin Oral
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26
Cdigo: DCL-V
Prerrequisito: Desarrollo Curricular Lenguaje IV
2. DESCRIPCIN
En la prctica de las relaciones interpersonales es la comunicacin oral la que se presenta con mayor frecuengeneralmente en cualquier lugar en el que haya ms de
una persona. Tambin se da, incluso, entre distancias
remotas, a travs de conexiones que permite la tecnologa moderna, como el telfono y el Internet. Es por esta
razn que el desarrollo de habilidades comunicativas
orales siempre ha adquirido una importancia relevante
en comparacin a los otros sistemas de comunicacin.
En los ltimos aos el sistema educativo salvadoreo ha
puesto especial atencin a la expresin y comprensin
oral, abordando su tratamiento en los nuevos programas
de estudio de Educacin Bsica publicados en el ao
2008, e implementando proyectos y programas focalizados que buscan habilitar a los docentes en servicio para
un mejor desempeo profesional.
139
PROFESORADO EN
temtica a los dispositivos de remediacin; algunas

pistas. INRP. En Grand N, nmero 48, Francia. Traducido para el PTFD. MCyE, 1994.
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Nivel Inicial N1. Bs. As. Editorial 12ntes.
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obra de Piaget en Castorina (Comp.). Desarrollos
y problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires,
Eudeba.
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las clases de matemticas: qu se discute?, para
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Matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de
EGB: Anlisis y Propuestas. Ed. Paids.
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a la Didctica de la Matemtica y a las prcticas de
enseanza. En Revista Ensear Matemtica en Nivel Inicial y Primaria. 12ntes. Bs. As.
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Desarrollo Curricular Ciencia, Salud y

Medio Ambiente III: Biologa
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 28
Cdigo: DCSMA-III
Prerrequisito: Desarrollo Curricular Ciencia Salud y
Medio Ambiente II
2. DESCRIPCIN
El papel formativo de la Biologa, as como el de las
dems Ciencias Naturales, se vincula con el desarrollo
de capacidades de los estudiantes para interpretar, con
modelos progresivamente ms cercanos a los consenlgicos. Estas capacidades incluyen la comprensin de
describir objetos, seres vivos o fenmenos naturales con
un vocabulario preciso; formular hiptesis, seleccionar
metodologas para aplicar estrategias personales en la
resolucin de problemas; diferenciar entre informacin
ta a las alumnas y alumnos participar en la sociedad con
seguridad, a partir del reconocimiento de sus potencialidades. Estos aspectos, considerados formativos, tienen
tambin un papel propedutico en cuanto a la orientacin y preparacin para niveles educativos superiores.
Adems, los procedimientos y habilidades puestos en
juego en los procesos de enseanza y aprendizaje de
la Biologa, favorecen la adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para el desempeo en el Y sobre todo
provee destrezas para que se aplique en los problemas
sociedad.. En particular, la apropiacin de capacidades
analticas y de resolucin de problemas se constituye en
herramientas adecuadas para la participacin crtica y
activa en mbitos que presentan una permanente trans-
147
PROFESORADO EN
formacin tecnolgica.
manejo que contribuyan a un desarrollo sostenible.
En este marco, los propsitos a considerar para la enseanza de la biologa incluyen: el aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos; el desarrollo de
desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin
de problemas vinculados a la vida cotidiana, sin dejar
de lado el anlisis del contexto social del cual forman
parte; el desarrollo de actitudes y valores, tales como la
tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo y la valoracin
crtica del conocimiento; la construccin de una imagen
de la ciencia como proceso de elaboracin de modelos
provisionales; y el anlisis y valoracin crtica de la aplide las condiciones sociales de su produccin.
Con esta asignatura se esperan los siguientes logros de
aprendizaje:
Comprensin de la ciencia como una construccin social e histrica.
Reconocimiento del papel de las concepciones previas de los alumnos y docentes dentro del proceso de
Construccin de los modelos explicativos de organizacin y funcionamiento de los seres vivos, favoreciendo
la comprensin de la biodiversidad.
Comprensin del funcionamiento de los sistemas ecolgicos, interpretando los patrones de vida caractersticos de las diferentes regiones de El Salvador y las
dad humana.
Comprensin de la clula como unidad estructural y
funcional de los seres vivos y de las bases biolgicas
de la herencia, sus expresiones, variabilidad y los principales avances producidos en este campo.
Comprensin de las funciones vitales bsicas relacionadas con los sistemas de rganos y de la estructura
de los compuestos principales del carbono incluidas las
biomolculas que permitan vincularlos con su funcin.
Interpretacin de las transformaciones qumicas y los
cambios energticos asociados a ellas que posibiliten
Reconocimiento de la accin de los factores que tienen efectos sobre la salud, los hbitos de alimentacin
y cuidado corporal.
plican el origen de la vida y la evolucin humana.
Reconocimiento de las acciones que contaminan los
148
Desarrollar actitudes crticas y responsables hacia la bioComprender temticas de los campos de produccin
nociendo el carcter provisorio e histrico del mismo.
Aplicar los conocimientos biolgicos bsicos para deprctica docente.
Adquirir herramientas cognitivas tiles para el abordaje de problemticas ambientales.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentos de Biologa
Objetivo:
Conocer el objeto de estudio de la biologa, sus ramas
y sus relaciones con otras ciencias.
Contenidos:
colectiva.
El objeto de estudio de la Biologa y sus ramas.
Nocin de ciencia como proceso de construccin de
conocimiento.
Los paradigmas y sus cambios.
Unidad 2. El medio que nos rodea. La biodiversidad

Objetivo:
Analizar las caractersticas de los ecosistemas, sus
interacciones y el impacto que causa en ellos la contaminacin.
Contenidos:
y regional.
Concepcin del medio.
Las poblaciones.
PROFESORADO EN
Interaccin en las comunidades ecolgicas.

Cadenas alimentarias.
Ciclos Biogeoqumicos (carbono, nitrgeno, azufre,
fsforo.)
Adaptaciones de los seres vivos al medio.
Recursos naturales. Concepto.
Bienes y servicios Naturales.
Contaminacin del agua, el aire y el suelo.
Efectos negativos de la contaminacin.
Unidad 3. Organizacin de los seres vivos
Contenidos:
Organizacin taxonmica de los seres vivos
Dominios de los seres vivos.
Dominio Bacteria.
Dominio Archaea
Dominio Eukaria (Eucariota).
Caractersticas de los Reinos
vitales en los animales.
Comportamiento de los animales ante estmulos externos. Caractersticas principales en los diferentes
grupos: vertebrados e invertebrados.
Caractersticas de las plantas
Objetivo:
procariticas y eucariticas y sus ciclos celulares.
Contenidos:
Niveles de organizacin de los seres vivos.
La teora celular.
La clula procariota y eucariota. Caractersticas.
Clula vegetal y animal. Caractersticas.
Ciclo celular: la mitosis y meiosis.
Unidad 4. Qumica celular

Objetivo:
Determinar los tipos de reacciones qumicas que se
producen en el metabolismo de los seres vivos.
Contenidos:
Metabolismo.
Anabolismo.
Catabolismo.
Transformaciones qumicas y energa asociada.
Reacciones de Oxido-reduccin
Nociones sobre reacciones reversibles.
Reacciones cido-base.
Respiracin Celular y fotosntesis.
Molculas complejas en los seres vivos.
Unidad 5. Los animales y las plantas

Objetivo:
rentes reinos de la naturaleza, con nfasis en el Reino
Animalia y Plantae.
Funciones vitales de las plantas

Tipos de reproduccin en las plantas
Caractersticas de los principales grupos vegetales.
Plantas Vasculares Inferiores.
Plantas Vasculares Superiores.
Unidad 6. El cuerpo humano

Objetivo:
principales del cuerpo humano, enfermedades ms
Contenidos:
El organismo humano.
Nociones sobre anatoma humana
Estructura y funcin de los rganos y sistemas del
cuerpo humano.
Enfermedades comunes de los sistemas del cuerpo
humano.
Prevencin de las enfermedades comunes en el cuerpo humano.
Primeros auxilios: quemaduras, torceduras, esguinces, entre otros.
Reproduccin y sexualidad humana.
Infecciones de transmisin sexual: transmisin y medidas de prevencin.
VIH-SIDA: transmisin y medidas de prevencin.
Unidad 7. Biomas
Objetivo:
Indagar la diversidad de comunidades biolgicas del
149
PROFESORADO EN

Explicar con los procesos geolgicos internos que
alteracin causada por la contaminacin.

desastres y amenazas en el territorio salvadoreo.
Contenidos:
El paisaje caracterstico de distintas regiones de El
Salvador.
Regiones biogeografas de El Salvador.
Patrones de vida caractersticos de los biomas salvadoreos y de la tierra.
gin, del pas y el planeta.
La problemtica ecolgica
Contaminacin del Suelo.
Contaminacin del Agua.
Contaminacin del Aire.
Cuidado y proteccin del ambiente
Unidad 8. Gentica
Unidad. 12 Astronoma
bjetivo:
Indagar y explicar el origen y estructura del Sistema
la vida de la Tierra.
Objetivo:
Indagar y explicar las bases generales de la gentica
funcin y propiedades del material gentico.
Contenidos:
Gentica.
Cdigo gentico.
La gentica mendeliana y posmendeliana.
Las mutaciones
Clonacin e ingeniera gentica
Cruces genticos
Ciclos y alternancia de generaciones.
Desrdenes genticos
Contenidos:
Historia de la Astronoma
El Sistema Solar y sus elementos
El Universo
Eclipses solares y lunares
el rea de la Biologa, se propone la jerarquizacin de
aquellos conceptos que resultan una base imprescindible para la comprensin de la constitucin y el funcionamiento de los sistemas naturales.
Unidad 10. Origen de la vida
Desde el punto de vista epistemolgico, se propone pre-
Objetivo:
Analizar las distintas teoras sobre el origen de la vida,
buscando y contrastando argumentos que permitan
explicar las condiciones fsico-qumicas que dieron
origen a la vida en el planeta.
que se realiza a travs de un proceso de elaboracin de

teoras y modelos, que intentan dar sentido a un campo
de referencia emprico. En este sentido, es necesario
hacer conocer a los alumnos/as el carcter dinmico y
Contenidos:
Teoras que explican el origen de la vida.
Caractersticas.
Unidad 11. Geologa
de su provisionalidad e historicidad, intentando hacerles

participar de algn modo en el proceso de elaboracin del
lo cual requiere de ellos tambin una forma de abordar el
aprendizaje como un proceso constructivo, de bsqueda
estudiantes elaboren una visin de la Biologa como un
campo de conocimiento que es validado por acuerdos en
Objetivo:
150
Contenidos:
Perodo y eras geolgicas
Hallazgos en el ro Tomayate
Formacin de suelos
Gestin y prevencin de riesgos
Desastres naturales y antrpicos (terremotos, inundaciones, derrumbes, erupciones volcnicas, incendios.
PROFESORADO EN
cimiento de que en esta comunidad se viven las tensiones

sociopolticas y econmicas de cada poca las cuales,
como en toda institucin, condicionan el establecimiento
de los consensos. Esta visin se contrapone a una visin
dado por autoridad, es eterno e inmutable.
Desde el punto de vista de la sociologa de la ciencia,
se propone tener en cuenta las condiciones sociales de
sideracin tica de las aplicaciones de los resultados de
pone abordar problemticas vinculadas a las relaciones
ciencia-tecnologa-sociedad.
Desde el punto de vista de la historia de la biologa, se
propone los anlisis de casos histricos y de controverDesde el abordaje de la Didctica de la Biologa, se
propone tener en cuenta las perspectivas surgidas en
la investigacin en esta rea, en particular aquellas que
analizan la existencia de nociones alternativas/concepsibilidades para su superacin/relativizacin a travs de
la enseanza formal. En este sentido, se sugiere que las
secuencias de enseanza a implementar contemplen,
acerca de las ideas previas de los/as estudiantes; presentacin de los saberes acadmicos; aplicacin contextualizada de los mismos; evaluacin del aprendizaje.
Este tipo de secuencia acuerda, tanto al nivel de tcnicas cuanto de propsitos, con aspectos propios de la
metodologa participativa.
Se sugiere la consideracin de los contenidos procedimentales y actitudinales en el mismo nivel de explicitadesarrollo y evaluacin.
Desde el punto de vista de las actividades en el aula, se
sugiere la implementacin de estrategias participativas
(como el trabajo en equipo; la realizacin de plenarios y
debates generales) para el abordaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Teniendo en cuenta los puntos anteriores, las actividades
en el aula debieran propender a: estimular la discusin
entre alumnos y alumnas, y entre alumnos/as y el profesor

o profesora, propiciando la explicitacin y confrontacin
de opiniones, en un clima de respeto y trabajo conjunto;
mostrar que cada alumna y alumno puede ser protagonista en el planteo, anlisis, resolucin de problemas y la
relacin de los resultados obtenidos con la realidad cotidiana; mostrar la ciencia como proceso y como producto
de la actividad humana, no como saber acabado y nico.
Se propone favorecer la explicitacin de las ideas de los
estudiantes ya que se suelen detectar confusiones con
respecto a algunos conceptos. Por ejemplo, respecto de
clula suele haber confusin entre respiracin e intercambio de gases; se confunden funciones celulares con
las que corresponden a otros niveles de organizacin
ms complejos (como sentir dolor o fro, percibir sonidos,
pensar) o, de manera inversa, suele haber falta de asociacin de algunas funciones celulares (como reproduccin o absorcin de agua) por estar stas restringidas a
aparatos especiales. Por otra parte, para estos temas es
interesante favorecer la construccin de modelos de disfaciliten la comprensin de las estructuras involucradas,
su funcionamiento e interrelaciones.
Es importante tener en cuenta, a modo de ejemplo de
ideas previas sobre el tema, que suele considerarse a
sin considerar que plantean un recorte del universo abordado; que las categoras son estrictamente excluyentes
o que stas existen en s mismas, en lugar de considerarlas un constructo. En este sentido, se propone la
medio de organizar los conocimientos; el anlisis y la
discusin sobre los criterios utilizados en la generacin
de categoras y jerarquas, su contextualizacin y la explicitacin de sus objetivos.
En relacin con la biodiversidad se propone favorecer la
percepcin de la biodiversidad en el contexto inmediato
a travs del anlisis de situaciones cotidianas en las que
se evidencia la multiplicidad de organismos involucrados
(ambientes cercanos a la escuela, mercados o ferias de
productos de origen vegetal o animal). Por otra parte, el
impacto de la actividad humana sobre la biodiversidad
puede abordarse a travs de la discusin, favoreciendo la expresin de diferentes posturas y respeto por el
disenso, sobre las consecuencias positivas y negativas
de la intervencin humana sobre la biodiversidad: hibri-
151
PROFESORADO EN
animales; produccin de transgnicos, contaminacin

por parte de la industria.
Se propone la eleccin, delimitacin y descripcin de
ecosistemas en el entorno cotidiano, discutiendo en
clase los criterios utilizados para ello. Por otra parte, en
temticas de educacin ambiental, es interesante la implementacin de diagnsticos participativos en relacin
con la percepcin de la comunidad local, con elaboracin de propuestas de accin conjunta, revalorizacin
de los saberes de la comunidad y responsabilizacin del
patrimonio comunitario.
Con relacin a la evolucin, suelen encontrarse ideas
previas referidas al cambio biolgico como que el cambio se produce como respuesta adaptativa a cambios del
ambiente, que tiene direccionalidad e intencionalidad en
respuesta a un cambio ambiental, o que se explica casi
exclusivamente a travs de los cambios experimentados
por el individuo. El tratamiento de estas temticas puede
incluir la comparacin de modelos explicativos del cambio biolgico y discusin sobre su validez.
En las evaluaciones de los aprendizajes esperados en
la asignatura se debe implementar evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas. En todos los casos es
sumamente importante que el docente seale al alumno
o alumna los aspectos logrados y aqullos por lograr, de
modo que la evaluacin le aporte informacin til acerca
de qu se espera de l o ella y cules son las reas que
tiene que trabajar ms.
Cabe destacar que no todas las actividades de evaluacin deben traducirse en notas; incluso, en determinados
mente cuando los alumnos y alumnas no han tenido la
oportunidad de acceder a los aprendizajes involucrados.
veces constituye un estmulo para los estudiantes el saCada estudiante ser evaluado durante todo el proceso
de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros estudiantiles, as como en las
jornadas de estudio individual de manera independiente,
con las opiniones de la heteroevaluacin, la coevalua-
152
los diferentes aspectos y criterios que presentan la normativa de evaluacin que ser presentada y acordada
con los estudiantes.
Se sugiere al evaluar considerar lo siguiente:
Experimentos y discusiones grupales
Tareas y ejercicios
Prcticas de laboratorio
Exmenes escritos
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Weissmann, Hilda (Comp.) (1995). Didctica de las ciencias naturales, Buenos Aires: Paids Educador.
Prctica Docente II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 29
Cdigo: PD-II
Prerrequisito: Prctica Docente I
2. DESCRIPCIN
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol
docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor
del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin, Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que di-
La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el

estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en las IES
y el 80% de prctica (160 horas), organizadas en dos unidades que deben desarrollar en forma simultnea, as:
ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje como eje
que fortalece su prctica pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir desarrollarse interdisciplinariamente.
En la segunda unidad se implementa el Plan de Accin que
el docente en formacin dise durante la Prctica Docente
153
PROFESORADO EN
I, considerando las diferentes fases de la metodologa de

-
en el aula.
Contenidos:
Ejecucin del Plan de Accin.
Portafolio de la prctica docente.
el informe de los resultados de la prctica y el informe de

la investigacin-accin. Estas actividades se harn en
coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio
de Educacin.
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin accin, mediante la prctica docente y ejecucin
de los planes de accin para mejorar los procesos
educativos en la escuela y el aula, as como fortalecer
su desempeo como futuro docente.
La prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del
futuro docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin,
utilizando la metodologa de la investigacin-accin.
Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin
trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar
tre otros.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula
Objetivo:
Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado
asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo a la fundamentacin de los programas de estudio
y a las necesidades del contexto de los estudiantes,
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica

Docente da seguimiento directamente al estudiante. La
prctica Docente II debe realizarse en el centro escolar
y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento permanente del docente tutor, la supervisin
de la IES y del Ministerio de Educacin.
ejercicio docente.
Contenidos:
do, especialidad y nivel correspondiente.
Jornalizacin de asignaturas.
Diseo de cartas didcticas o guiones de clases.
Elaboracin de Recursos didcticos.
Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.
Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la
especialidad correspondiente. .
Evaluacin del proceso.
la escuela y su entorno
Objetivo:
Implementar el Plan de Accin mediante la metodolocesos educativos y el desempeo del futuro docente
154
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicaportafolio, otros.
El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin de los resultados de los hallazgos que sern
beneitone, Pablo; esquetini, Csar; gonzlez, Julia; malet, Maida Marty; siufi, Gabriela y Wagenaar, Robert
(2007).
Superior en Amrica Latina. Pginas 33-45. Bilbao
48080. Universidad de Deusto
ministerio de educacin de el salvador (1998). Normas

Plan de Estudio de Profesorado en Educacion Basica

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principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial.

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tudio y la realidad. Importancia y diferencias.

Unidad 2: Investigacin cuantitativa-cualitativa

tan el fenmeno en estudio.

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