Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
SIP-14
En la Ciudad de
abril
del
Mxico
siendo las
11 :00
horas del da - 22
del mes de
- 2010 se reunieron los miembros de la Comisin Revisora de Tesis designada
CICATA LEGARIA
Flores
Garca
Rebeca
materno
nombre(s)
Conregistro l s
lo
17 11
aspirante de:
Maestra en Ciencias en Matemtica Educativa
Despus de intercambiar opiniones los miembros de la Comisin manifestaron SU
APROBACION DE LA TESIS , en virtud de que satisface los requisitos sealados por las
disposiciones reglamentarias vigentes.
LA COMISION REVISORA
Director de tesis
(J .
CICP ..
Centro'
tll.
,'-'''
"H'l~ - ""11:1' 1 eo
\.:
~nclj
------~-=~~~~~--------
------~~~~~_t~~-------
OFESORES
En la Cludad de Mxico el da
l0
lntelectual del presente trabaJo de Tesis bajo la direccin del Dr. Gu.stayo Mer!nez
Sierra y cede los derechos del trabajo intitulado "Significados asoq
su
Agradecimientos
!"# $%&
'
# (&
# #"'
!
#
#
"
$
%
&
!"# )% " * !
" *+
*( *!**
#*
'
%$ ( %%
%% ( ))
'
*
+
,
.
/
1#
-!
"
"
0
+
$
)
)
/
2
#
&
!"# ,%
-" * *
&
#
#
3
i
$
%
5
6
7
"
&
!"# .%
-" * *
#
5
1&
1&
18
1!
1!
1&
%
%
$
%
"
"
""
"$
$
&
!"# /% #
&
5
"!* #
%)
%
*0 0" #
-+
1#*
3
4
; #
/ 6
2
#
9
3
-6
< )) =
3 7
5
8
< %%%=
)"
< )) =
>3
>+
< ))$=
>#
>!
>!
3
>!
>
ii
+
@
9
@ * < ))$=
0-
9
@
?-
9
3
+
9
@
< ))$=
>3
%
>+
>#
>!
>!
3
/
>
?-
< ))$=
iii
!
"
"
$
%
!
&
'
#
a
b
b0
!
!
!
)
"
*+
!
#
%
!
"
#
!
%
(
.
#
/
#
iv
.(
(
"
"
#
&
"
#
y = 12 x
!
!
!
"
"
"
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
'
'
#
#
#
$
$
$
%
%
( )*+
( .
,
,%
(
/
%
0
"
+
2
)
'
%
1
34"!3
(
$
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
5
'
'
5
/
%
6
)7&7
$
$
2
5
5
5 ;
38+
6
/
/
6 :
:
6
2
<
"
"
'
5
"
%
=
>
1
/
=
?
vi
&
&
&
&
&
&
&
&
&
/
%
"
5
"
5
"
5
2
"
&
'
'
&
'
&
'
&
"
"
)
1
)
A
%
%
@ :
11
2
3
1
4
1
6
11
11
11
'
=
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
/
%
/
/
/
/
/
/
//
/
/
/%
5
5
"
"
"
5
"
5
"
&
):
'
'
5
5
"
5
"
5
"
5
5
'
&
&
'
)
8
)
"
)
)
@
/
/
/
5
?
+
1
3
@ :
,5
%
%
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
1-
+
+
" 9
<
3:
?
B=
)
10
3
/
+@
1
Q+
/
/
vii
&
3
5
1,
4
'
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
/
%
%
'
5
5
"
5
"
5
"
"
5
5
'
/
3
5
&
0 1
"
"
B=
B=
0
.
)
/
//
/
/
/
/
/
/
/
/%
/%
%
&
&
%
%
%
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
%/
%
%
%%
/
%
'
0 1
'
'
'
'
5
5
5
5
5
'
'
5
5
5
5
"
5
5
"
5
"
5
5
"
C
C
D
D
D
D
D
A
2
+
/
/
E
:
y = 12 x
51 ;
+
<
5
+
4
$
+ D
.
A
?
5
) :
viii
!
"
#
$
&
%
!
'
(
!)
*+ &*,
#
!
!**
!"
!
!"
(
.
/
!
&
!
.
!
.
)
!
)
!
!
"#
"$
""
&
&
'
(
!"##$%
()
(
&
'
+
(,
+
!"##/%
+
0
(1
0 !"##$%
&
+
+
+
(
'
(3
4
+
5
-7
&
'
6
64
+
(
6
(8
3
0 !"##$%
!9::: "##9%
+
;
/#
&
(
3
6
4
!2
<
"#9#%(
&
+
6
+
(
6
+
&
99 9$ 0 (
(
+
6
!""#$% &
'
%
!"")$
'
*
%
'
,
%&
- '.
/
0$
1
2+ !""3 %))$%
!""3
%
"
# !$ %
& '(
1
*
.
2+
)445 % 6)$%
+
+
!""8$% &
$
1
/
5
:
(
;
<
2
<
*
*
=
>
%
/2
/
&1
/
?@
A
?@
A
*
+ ! % ' % ,' !
&
/
0$
%B
.
C
% -
1
!""8 % !6$
&
!""3$
/
9
.
.
%@
!""#$
'
',
%+
)
&
'
.
%+
/
9
!""6 %)$%
'
+
%
+
%2
.
+
'
.
- '.
%7
%
&
-
+
/
D&
!""#$%
-
'! !
! )
D&
!""8$
1
1
1
F
!
1
)444 %)38$
)44#
)4#4/ (
%<
!""6 %85$
% )6)$
%
D&
1 %
D&
!""8
% 5$
H1
9
*
E
9
.
H1
.
%
I !"")
% J8$
'
'
'
1
%
(
!""5$
)4!J
. (+
'
'!
9 A
'
%
D&
!""8
% J$
'
%
+
1
%&
/
! )
(
#'!
>
/
D&
!""8$%
. (+
"
'
#'! / (
$%
(0
1%!
2"3345
'
+
! )
I K
+ $
,'
2I
!""8$
.
%<
.
. %
+ $
/
!
"
!"
#
$+
!"
% )"$%
'
% (
%&
'
'
%&
%+
%@
%
;
!""8$
'
*
M
. (+
&
=
* ! '+
!J
1
> =
>%
+
.
%
/
F
'
I
!""8 % )5$%
H
=
>
1
% +
%
B
1
% (
$B
$
%
F
2I
I
!""8
IK
2I
!""8 %)3$%
% 6J$
'
!""8 %)!$
10
.
%
'
.
'
%+
% + =
% +
>
>
$%
&
!""8 % !J)$
1
%<
.
%
% +
%
7
,
)466 % )J5$
.
'
%
+%
(
1
9
N
&1
.
%
&
'
9
/
'
%
'
+
%
11
! " #
$
%
&
+( .
'
'(
'+-//*
+-//*
)*
'+---*
)
2
%
3 4
3 64
6
+-/(
#
+--("
( 2
+--2
+--(
3 64
( ( 7
"# $ ""
%
!
"
%
$
:
-
'+--
:
9
+--
<
'+--2*
)+8
%
-
>
&
#
3
'+-/? +-/-*"&
&
'+-//*"@
'+--2*"
12
# '+-/+*
!
-
'+-//*
6
-
&
'+-- *
!% ! '+-/)*
%
4
%
'+--(*
%
!
#
-
7
7
C
%
8
%
6
%
6
%
#
4
'+-/2* .
&
!
D
'+-?A* 1
'+-//*
3 64
5E 3 '5
: ; :
'+-/+*
3 64
!
'
%
:
<
+--2*
F
13
"" $ %%
#
G
>
; $
'(
&
2*
9
-
'(
*
'
* G
4
&
-
# ! '( +*
!
#
#
"
#
&
&
'+--A*
!
4
"
!
!
'
*
#
!
-
'(
!
D
+*
!
4
4
4
14
4
-
'+--
+--?*
"
I#
6
'
'+---
'+--2*
&
4
4
'+--) ( +*
a
b
*
4
6
'
&
+--2"7
+--2
',
! +--2*
!
4
'
*
%
%
&
6
J
8
'
E
6
%
!
>
2*
K 6 ! '+--A
'+-- *
9
*
C
%
%
8
15
3
%
%
4
L
4
&
!
4
E
#
#
& '()'
&*+!
&
&
'+-//*
!
+-?) E
++
!
!
+
+++
9
%
3 64
"
%
!
#
"
/
%
%
%
%
&*+!
>
! ,-
./
2(
#
'
'+-/-*
9
(-2
4
E
4
16
3 64
,
!
6
#
9
'
*
!
'>
0
@
&*+!
! 1 !
'+--2*
"
2+*
&
9
#"
2?
9
4
7
4
%
!"
6
N
,
' 4
*
%
%
%
D
4
&
.
@
+--2*
2
; '(
$
&*+!
'+-?A
+-/)
O
! 3 '4
+*
,
!
%
"
"
%
17
#
%
4
+2
()
"
!
%
2Q )Q
#
!
J
!
!
4
8
!
!
#
&
!
%
!
!
%
!
*' !
!6
&
'(
)*
%
!
!
3
&
&
'( )*
#
+-A
+-A
+/
+-/
+-/
#
E
+--
( )"
+-/
M
!
+-9
P
18
!
9
%
%
%
%
%
%
&
&
+-/
+ 8
( 8
2 $
+--
!
!
C
4
D
O
P
%
%
!
4
? R
&
1
M
+--
0
+-?(
%
A +
'
*
9
'
&
( )*
6
6
#
&
&
!
!
$
( )*
S3
%
'
19
&
+
(
2
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
)
A
?
/
+
++
+(
+2
+
2
!
!
&
#
J
,
#
,
.
%
2
&*+!
! 3
&
'(
+&& +
)*
:
3
O
!
%
!
"
# 4
3
%
+-/A
#
#
P
:
3
'( )*
#
%
#
? R
:
#
7
%
'
%
+)
3
A)
#
*
'
*
!
%
,
20
%
':
+)
<
?)
*
J
N
%
,
:
#
6
6
%
#
P
':
&*+!
'+--2*
'(
%
'(
-*
! 8
<
(*
&
+-?A
'(
)*
(*
#
4
!
(
.
'&
'+-//*
)*
!
6
'.
) '' 7 & 9 8
: "##;
8
6
+-/
+2 * 8
21
!
<
+-?A '
+-/
+22*
!
#
!
.
'
#
9
'
<
'
* =!
>!
'
"
O
'.
+--2
+-//
+A2*
!
%
*
P
9
4
#
'
P
!
'
* '@
(+* D
!
'(
+-*
22
@
(
(/*
'
!
P
#
"
&
%
'
%
20
&*+!
!
,
%
7
4
'+---*
%
+(
!
3
'
4
+(
6
"
'
'(
4 8*
+*
!
$
!
%
a
b
7 7
!
!
.
,
)*
9
'+-?A +-/
4
'
4 :*
23
&
9
-
N
4
&
&
(
&+
#
"
!
J
'
7
9
8
-
9
,
,
!
!
!
4
'
a
b
D
@
$
J
!
!
%
24
"##$% &
+
)',* %
'
( )
&
.
/
(0
/
)',* "##"
"1%
! "
'
#$
2331%
-
"##$
&
/
0
(
0(
5
4
6
5 6 2331/
%
& &
'
&
'
0
"##$ 7
(
8 0
* .
0(
9
:
:
:
25
( 9
!
"
&
8
4
%
(
;
7
<,
- 94
(
!
(
2331
9 &
?
233>%
9 @
(
0
9 5
# $
&
'
(
?
.
%
$ $
& )
$ (
(
"3$
-
9
-
2331% 4
(
'
6 &
26
"*"
1"'
'
"'
6
6
6
,
@
*
4
5
7!
6
(
(
6
,
$
A
1
"
B
A
#
A
3
50
$ $
,
3
1
"
"
C
A
2
>
/
%60
23
C
$A
/0
4
%%
50
/
//0
.
4
(
& )
%,
3
B
1
"
C
$
A
#
.
20
$>
-
$3/
4 . '%
0
8
9
(
"
2
$
B
A
1
C
>
#
"3
""
0
A
(
?
%
"2
"$
"B
"A
(
(
0
0
D
;
0
@
233A%
27
%
2 .
E E E E E
E E E
E E
" " $ $ 2
,
%,
,
7! %
)$
4
E
E
E
$
5 3 6
E E E
E
E
2 2 "
! $
/
E
"
#$
&
E
E
2
#$ $ !& )
4
-
(
%
'
8
8 0
5
-
2332%
F%
/
(
.
$%
$
&?
+
.
.
233> ; 233#/
'
0
6
(
0
&?
.
233> ; 233#
'
6
0
-
'
23"3%
.
-
0
28
(
%
!
* +,
(
* $ , .//0 '
*
- ,
%#
&
&
'
4-
9& $
$ 9$:
$ < 9& 7 7 !
&
( ) (
)
*
1'
' 2 % 3 45
$
$
9
!9 ;#$9& &
#$9 &
-$:
$ !
9
9
9
&
'4
1)
4 '
#$
) $
#&
29
% "!
&
7 ;
'&
1)
<
5 "!
&
0 =
7 ;
. 7%
6
%(
'
$ !
$
7 3
- .//0 '
'
9&
&
9
$ 9&
$ < 9& 7 7 !
$
9
! - $:
1'
30
!
0
'
1)
$ !;
&!
#$
$7
#$
(
.
0
1)
! "+
31
6
*
1'
;#$9& &
9& $
$ !
$ 3
, .//0 '
'
$ !
$
9 &
&
$ 9&
$ < 9& 7 7 !
$
9
! - $:
9
9
!
6
?
?
9
&
&
1)
! $:
7
-
( x
( y
9
1)
&
#$ ) (
! #$ $
! !
$ &
$ -
32
&
4
0
. @
%%
!
+,
) $
)
(
- ,
* $ , .//0 '
*
%#
9 ;$ 9
7 7!
*
'
(
.'
% 3 45
9& &
$ !
-& 7 7!
$ 9&
9&
>
&?
9
HH@
,
HH
(
.
1)
& 7 7!
?$
"###%
. 4%
33
% "<
$ !
- (
,
1)
#$
&
! 1
6
%(
&
'
9$:
9 & &
9
$
!9&
"! @ -
& &
7 3
- .//0 '
'
.'
$ !
9 ;#$9
-& 7 7!
$ !
4
(
&
&
1)
&
#$
7!
&
$- $ @
34
% A #$
B - (
$ C
0
,
'
1)
&
#$
7 ! -) (
D!
! ?
6
*
.'
9& &
!9 &
$ !
9
9 ;#$9
$
-
! #$
0
0?
, .//0 '
'
&
9 $:
& 7 7!
"! )
$ 3
!) $
!/
35
1)
% '(
<
&!
$ & 7!
! (! !
;!
& 7 7!
(
1)
& 7 7!
?$
36
(
*
+,
- ,
%#
.//0 '
*
' 2
9
& 7 7!
9 $:
& &
$ !
"<
&
$ ;
!9 &
) (
)
9'
% 3 45
;#$9 &
9
$ <9
$
-
#$
0
1)
% E
'
!
-
J
+
8
!
&
4
'K
. G
37
1)
!
9'
%(
'
3 2 %
9 ?$
!9& 7 7 !
9&
, .//0 '
'
9&
$ < 9$:
-& &
$ !
38
$(!
?$
0
0
>
9
1)
%/
;#$
!) $
& 7!
39
1)
$&
$7
6
*
9'
$ 3
'
9
$:
, .//0 '
!9& 7 7 !
-& &
;#$9 &
$ !
$ <9
;!
4
0
(
6
'
40
1)
& G
%%
$! $
6
1)
"!
& G
! $;
'
! $
41
. L
$
9
* .
?
8
"##$
5 6
/
%
( 96
(
/@
/
4
.
9
.
&?
6
.
0
/
(
.
.
9
2331
*
9
?
(
*
-
(
. %
42
Captulo4:Anlisiscognitivo
CAPTULO4:ANLISISCOGNITIVO
4.1. Lasproduccionesdelosestudiantes
4.1.1. Problema1:Repartodetresbarrasdedulce
EsteproblemafueretomadoyadaptadodelestudioqueLamon(1999)desarrollcon
niosdenivelelemental.Aunqueparecieraqueelproblemasersencilloydirectoen
susolucin,lasrespuestasdelosestudiantesnoevidencianunasolucinas,diversas
son las formas en que ellos dan cuenta de la respuesta a la que los conducen sus
percepcioneseintuiciones.
Seisnioscompartenestasbarrasdedulce.Cuntoletocaacadauno?
Figura24.Elrepartodetresbarrasdedulces.
Enlasolucindeesteproblemasealudeaunacombinacindedostiposdeunidades,
estoes,deacuerdoconLamon(1999,p.47):
1.Unaunidadqueincluyemsdeuntemcontinuoy
2.Unaunidadqueincluyeunoomsobjetoscontinuosquehansidopreparticionados.
43
Captulo4:Anlisiscognitivo
Asimismo,estableceque:
()diferentestiposdeunidadespuedenproporcionardesafosadiferentesa
los nios. En ocasiones, uno de los factores que afectan un pensamiento del
nio acerca de un problema est relacionado a si l puede o no ver todas las
piezasbajoconsideracin.
Deigualmanera,Lamon(1999),estableceque:
()lanocindeparticinesunmecanismofundamentalparalaconstruccin
delosconceptosyoperacionesconnmerosracionales(p.77).
()soncultivadascuandoserealizandiferentesparticionesqueresultanenlas
mismascantidadesrelativas(p.77).
a.Unrectngulopequeo
b.Rectngulospequeos
c.Unabarracompuestadeseisrectngulospequeos
d.Tresbarras
Asquelarespuesta,puededarse,respectivamentecomo:
3 (rectngulospequeos)
3
(dedosrectngulospequeos)
2
1
barra
2
1
(de3barras)
6
obien,enexpresionesequivalentesaalgunadelasdescritas.
EstasrespuestastienenrelacinconlanocinunitizarpropuestaporLamon(1999,p.
42):
()laasignacincognitivadeunaunidaddemedidaparaunacantidaddada;
(),eseltamaodelbitementalentrminosdeloscualessepiensaacercade
launidad,()esunprocesoqueestenlamentedelapersona.
44
Captulo4:Anlisiscognitivo
Deestemodo,Lamonadviertequeesteprocesoesunprocesodiferentealdedecidir
launidad,agregandoque:
Siendo:
1
I 3 (de 1 ) 18
18
1
n
1
1
1
n
U 3 (de 1 ) 6 (de 1) 18 (de 1) 9 (de 1)
2
6
3
U (1de3)
(3de1)
1
6 (de 1)
2
45
Captulo4:Anlisiscognitivo
1
9 (de 1)
3
1
18 (de 1)
6
Figuras2530.Distintasrepresentacionesdelaunidad.
Laimportanciamatemticadelasnocionesincluidasenelproblema:
1 de U
1 de 3
1 de 6
1 de 9
1 de 18
Figura31.Lainterpretacindelaunidadenlarectanumrica.
Seobservaquelaunidad U ,porlaspreparticionesmanifiestassepuededividir
1 1 1
entantaspartesenterascomosedeseeobteniendofraccionesunitariascomo , ,
3 6 9
1
.
8
1
1
Y que la unidad U queda entonces arreglada como 3 (de ); 6 ( de ); 9 (de
3
6
1
1
);o 18 (de ).
9
18
Por lo que estos hechos se colocan desde un punto de vista de los racionales como
estructura en cuestiones que apuntan hacia la propiedad de densidad y hacia la
1
propiedaddescritacomo: m 1 ;esdecir,alanocindeinversosmultiplicativos.
m
Propiedadesqueseenuncianformalmentedelasiguientemanera:
46
Captulo4:Anlisiscognitivo
1Propiedaddedensidad:
1
2Si m Q ,con m 0 ;entoncesexiste m 1 Q talque m m 1 1 ,con m 1
m
1
1
1
1
3 m ...
m
m
m
m
m...veces
Delasrespuestasdelosestudiantessepuededecirque:
EnunprimernivelseencuentranlasrealizacionesdeBrendayEnriqueta,detercery
primergrado:
Figura32.ElprocedimientodeBrenda.
Figura33.ElplanteamientodeEnriqueta.
Ambasconsideraronalaunidadcomocompuestade18rectngulospequeos;porlo
quesurespuestaprovienedelarealizacindelcociente 18 6
47
Captulo4:Anlisiscognitivo
En un segundo nivel, se encuentran las producciones de dos estudiantes de primer
gradoyunodesegundo.
Figura34.LasolucindeDaniela.
Figura35.ElprocedimientodeSandra.
Figura36.LarealizacindeDaniel.
Enuntercernivel,seencuentranlasproduccionesdeErick,deprimergradoyJaime
desegundo:
Figura37.ElplanteamientodeErick.
Erickvisualizaalaunidadcomounade3(unaunidadformadapor1de3)porloque
surespuestaprovienedelcociente 1 6
48
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura38.LasolucindeJaime.
18
a c ac
. Hecho
b d bd
1 3
que parece haberse inducido por la equivalencia de fracciones: y por la
6 18
condicionalsisesumanplanteadaporelestudiante.
Figura39.Unarepresentacindeequivalenciadefracciones.
Algunasconsideraciones
Elplanteamientogenerlaaparicindeunpardenocionescentralesenlarespuesta,
launitizacinylaparticin.Tantounacomootrajueganunpapelfundamentalenla
comprensindelproblema.Lasproduccionesdelosestudiantespermitieronmirar
la forma en que perciban a la unidad a partir de lo que vean, ya sea una unidad
compuestaono,surespuestadelatalaideaqueevocaensuspensamientos.
4.1.2. Problema2:Elrepartodedospizzas
EsteproblemafuetomadodeuntextodenominadoLibroparaelmaestro,unmaterial
propuesto por la Secretara de Educacin Pblica, en el que se plantean
aproximadamente472problemas,situacionesoejercicioscomoapoyoalprofesor.El
problema se ubica en el tema correspondiente a las fracciones, tema en el que se
especificalosiguiente:
49
Captulo4:Anlisiscognitivo
El estudio de las fracciones es importante por s mismo y porque permite el
desarrollo de nociones tiles para el conocimiento de temas ms avanzados,
como son el razonamiento proporcional y el estudio de las expresiones
racionalesenellgebra(SEP,2002,p.81)
Tres amigos entran a un restaurante y piden dos pizzas que reparten entre ellos.
Cuntoletocaacadauno?Pocodespusllegaotroamigo.Cuntodebeconvidarle
cadaunoparaqueloscuatrotenganlamismacantidad?
Figura40.Elrepartode2pizzas.
Unaprimeramiradaalasolucindelproblema
Solucinalapregunta1:
Figuras4142.Repartosdelaunidad.
2 1
1
2
T 2
3 3
3
3
Solucinalapregunta1
Solucinalasegundapregunta:
Ahorabien,cuandollegaelcuartoamigo,claramenteelrepartoequitativosealaque
1
1
1
ahoracadaamigorecibir deltotal;esdecir 2 ,loqueequivalea pizza.
4
2
4
50
Captulo4:Anlisiscognitivo
Asquecadaunodelos3personajesinicialestendrquecederal4unacantidad x ,
demaneratalque
2 1
1
2 1
T 2
Solucinalapregunta2
4 4
4
4 2
2
1
1
Dedonde:
x
x
3
2
6
1
4
3
x
x
6
6
6
1 3 1
Verificandoque: 3
6 6 2
1 1 1 3 1
6 6 6 6 2
1
Eltotaldelaspiezascedidasalcuartoamigoesiguala pizza
2
Unasegundamiradaalproblema
a)Unasolucinindependiente(alas2preguntas)
Repartoa3amigos
1 (de2)
3
2 (de2)
6
2
(de1)
3
Figura43.Representacinde
Repartoa4amigos
1 (de2)
4
1
(de1)
2
2 decadapizza.
3
Figura44.Representacinde
1 decadapizza
4
51
Captulo4:Anlisiscognitivo
b)Unasolucindependiente:(lasegundarespuestaenfuncindelaprimera)
2
1
x
3
2
1
x (de1)
6
1 4
de
4 6
Figura45.Representacinde
1 depizza
6
1
de lo que recibieron en el
4
2 4
primerreparto,alcuartoamigoquellegaalfinal.Estodebidoaque deuna
3 6
pizza,seconvierteenlanuevaunidadaconsiderarparadarrespuestaalasegunda
pregunta.
Ahorabien,estosprocedimientospodranrepresentarseenunarectanumrica:
52
Captulo4:Anlisiscognitivo
1
(medida)
6
2
2
Figuras4651.Representacionesdelasolucindelproblemaenlarectanumrica.
1(de2)
2(de1)
2
1 de
3
Asimismoincluyenlanocindeequivalencia:
1
2 2 1 2 2
3
3
6
1
14 1
2 1 1 1
4
2
2
46 6
ylasoperacionesdeadicinydiferenciadefracciones:
53
Captulo4:Anlisiscognitivo
1 1 1
1 1 1 1
1
1
3 3 3
4 4 4 4
1 1
1 1 1 1 1 1
1
1
2 2
6 6 6 6 6 6
2 2 2
1
6 6 6
2 1 1
3 6 2
4 1 3 1
6 6 6 2
Hechosqueapuntanapropiedadesde Q comoestructuraalgebraica(esdecir,como
un conjunto no vaco en el que se tienen definidas operaciones y stas poseen
propiedades).
Propiedadescomo:
a
c c a
b
b
1
m 1
m
a ma
,entreotros.
b mb
54
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura52.LasolucinpropuestaporVanessa.
VanessarespondelasdospreguntasrepresentandoelTodo(las2pizzas)usandoslo
uncrculo.Haceusodelanocinpartetodo.Utilizalaescrituradefraccionesdeuna
1
2
maneraaparentementeordinal( paraelprimertercio; paraelsegundotercio,
3
3
etc.).Nopercibelaconexinentrelas2preguntas.
Figura53.LarespuestadeDiana.
Diana slo hace uso del significado parte todo. Tampoco logra conectar las
preguntas.
EnunsegundonivelseencuentranlasrespuestaspropuestasporEnriqueta,Dianay
Daniela,quienestambinseencontrabanenprimergrado:
Figura54.ElprocedimientodeEnriqueta.
Enriquetaconectalasdospreguntas.Susrespuestassonaproximadasysedebena
quelapregunta(queparecedominante)eslasegunda.Anticipaunaparticindelas2
pizzasenuntotalde16rebanadas,demaneraquealrepartirlasentrelos4amigos,
cadaunorecibauntotalde4rebanadas.Hechoqueobtienecuandocadaunodelos3
55
Captulo4:Anlisiscognitivo
amigos iniciales le convida una de sus 5 rebanadas que le tocaron en el primer
reparto.Obteniendoas3rebanadas,lascualessumadasconaquellasobrantedeese
primer reparto, le proporcionara la cantidad requerida. Enriqueta slo realiza
operacionesconenteros.
Figura55.ElplanteamientodeDiana.
Figura56.ElplanteamientodeDaniela.
EnuntercernivelseencuentranlasrealizacionesdeLeslieyBrendadetercergrado:
Figura57.LasolucinpropuestaporLeslie.
56
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura58.ElprocedimientodeBrenda.
2 1 1 2 1 4 1 3 1
3 2 3 3 6 6 6 6 2
2rebanadas1rebanada
EnunltimonivelseencuentranlosprocedimientosdeAlmadeprimergradoy
Sandradesegundogrado,quienesofrecensolucionescorrectas.
Figura59.LasolucinpropuestaporAlma.
2
2
1
(de 2) (de 1); sin embargo no advierte si (que es su
6
3
6
respuesta a la segunda pregunta) es respecto a 2, o si es respecto a 1. Parece tener
dificultadesconunitizar.
Alma reconoce que
57
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura60.ElprocedimientodeSandra.
Sandraincorporaensusolucin;demaneraimplcita,loshechos:
1 1 1
4 3 12
2 2
6 1
3 12 12 2
1 2
6 1
3 12 12 2
Ellalograrespondergrficamentelasegundapregunta.Obsrvesequelarespuestaa
lasegundapreguntaestdadaentrminosdeunapizzacomounidad,ynocomouna
2
comparacinconlanuevaunidad
3
Implicandonocionescomo:equivalencia,ordenycomparacin.
Figura61.Fraccionesequivalentesde
Algunasconsideraciones
De acuerdo con las respuestas proporcionadas por los estudiantes, una solucin
completalaofrecenestudiantestantodeprimercomodesegundogrado.
58
Captulo4:Anlisiscognitivo
Algunasdelasdificultadesdetectadasson:a)lainterpretacindelproblema,debidoa
quealgunosslorespondenunadelasdospreguntasqueincluyeelproblema;b)la
formaenquelleganalarespuestadelasegundapreguntaevadiendoconsiderarlas
condicionespararesponderesapregunta;c)lanuevaunidadqueseconsiderayque
2
es , parece ser la idea que no logra trascender, el hecho de partir ahora de una
3
fraccin y repartirla nuevamente en partes iguales; d) acceder a la nocin de
equivalencia,pocossonlosquepercibencmoesqueesanocinlespermitearribara
fraccionesequivalentesparapoderrealizarelrepartosolicitado.
4.1.3. Problema3:Determinacindelafraccinsealadaenlarecta
Figura62.Divisindeunsegmento.
Lasolucinesperadaesiguala
2
5 queequivale,entreotrasa
3
10
1
2 5 21.6 3.3
3
3
Figura63.Representacindelaunidad( 5 de 1 ).
yqueenunarepresentacinpartetodoseveracomolapartesombreada
Lacualsedetallaen:http://www.reformassecundaria.sep.gob.mx/matematicas/
59
Captulo4:Anlisiscognitivo
2
5
3
Figura64.Representacindeunapartedelaunidad.
Porlotanto,podranhacerseexplcitaspropiedadescomo:
1:Propiedaddedensidaden Q .
a
ac
2:Propiedad: c
b
b
Acontinuacinsepresentanlassolucionesde8estudiantes.
Figura65.LasolucinpropuestaporAlfredo.
Enestecaso,cuyarespuestaes 5 ,pareceevidenciarunavisinfragmentadadel
segmento 0,5 ;esdecir,unavisindiscreta,considerandonicamentelamedidade
cadapartedelsegmentocomo 5
Figura66.LarepresentacindelainterpretacindeAlfredo.
60
Captulo4:Anlisiscognitivo
Mientrasque:
Figura67.ElprocedimientodeErika.
Erikaexhibetantounaparticindelsegmentodadoen5componentes;ascomouna
aproximacin a 3.5 para la respuesta. sta inducida slo por el hecho de que lo
solicitadoseencuentraentre 3 y 4 (considerandoslolamitadcorrespondiente).
EnunsegundonivelseencuentranlosdesarrollosdePatriciaeIvette,tambindel
primergrado.
Figura68.LasolucinpropuestaporPatricia.
Figura69.ElprocedimientodeIvette.
ElcasodeIvettepareceserunacombinacindelointerpretadoporPatriciayAlfredo.
AqucabraenfatizarqueIvettecalculaelcociente .5 3 ,obteniendocomosolucina
.16 ;yreflejandodeinmediatoloencontrado,enlarectadada.
EnuntercernivelseencuentranlosplanteamientosdeBrendadetercergradoy
Sandradesegundogrado:
61
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura70.LasolucindeBrenda.
Figura71.ElprocedimientodeSandra.
EnuncuartonivelseencuentranlosdesarrollosdeHctoryDiana,ambosdeprimer
grado:
Figura72.LarespuestadeHctor.
Enelprimero,loescritoreflejaelclculo:
1
5 5 1.6
3
2
1
5 2 5 21.6 3.2
3
3
62
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura73.LasolucinpropuestaporDiana.
Algunasconsideraciones
Laintencindeesteproblemafueutilizarlarectanumricacomorecursogrficopara
resolverunproblemadereparto(cincoentretres)implicandoalavezelsignificado
delafraccinprincipalmentecomocociente.
Losposiblesrazonamientosson:
2
1) Si el segmento dado fuera 0,1 el nmero sealado con la flecha sera , pero
3
comoelsegmentoescincovecesmsqueeso,entonceselnmerosealadoenlarecta
2
10
es de 5 ,esdecir, .
3
3
2
2
1
3
3
2
5 10
3
3
10
Figuras7475.Representacionesde
63
Captulo4:Anlisiscognitivo
2) Dado que el segmento 0,5 est dividido en tres partes iguales, cada parte es el
5
resultado de dividir 5 entre 3, esto es, ; por lo tanto, a la segunda parte le
3
5 5
5
10
corresponde 2 .
3 3
3 3
Figura76.RepresentacindelapropiedadArquimedianaen Q
4.1.4. Problema4:Mezcladepinturas
Esta situacin se retom del libro de texto de Block y Garca (2008) en la leccin
correspondiente a analizar la interpretacin de tomar una fraccin de una fraccin.
Cabedestacarlaimportanciaqueadquierelanocinpartetododentrodelproblema,
yaquesinosetienecuidadoconlapreguntaqueserealizaenestasituacinpodra
errarseenlainterpretacindelproblema,dehechoalosestudianteslescausociertas
dificultadesentendercmohabrandeinterpretarlafraccindeunafraccin.
Una mezcla de pintura est compuesta por pintura roja, pintura blanca y agua.
3
1
Las pinturas roja y blanca representan juntas de la mezcla. La roja es de
5
4
3
esos .Qufraccindetodalamezclarepresentalapinturaroja?
5
Figura77.Determinarunafraccindemezcla.
64
Captulo4:Anlisiscognitivo
1 3
Lasolucindelproblema,correspondeacalcular cuyasolucinsecalculacomo
45
3
.Lacualpuederepresentarsedelamanerasiguiente:
20
3
5
Figura78.Representacindelafraccin 3
1 3 3
4 5 20
1 3
puede
45
1 12
3
12
son fracciones equivalentes) y entonces
; (ya que y
4 20
5
20
1 12
12
3
tambinpuedeconcluirseque ;esdecir,lacuartapartede
;esiguala
4 20
20
20
1 3
Otra forma de calcular la expresin es a travs de una forma convencional,
45
realizando los productos de numeradores y denominadores (por separado), y
escribiendo los resultados obtenidos como numerador y denominador,
respectivamente,delafraccinresultante:
reemplazarse por
65
Captulo4:Anlisiscognitivo
1 3 1 3 1 3
3
4 5 4 5 4 5 20
Unaformamsdeclculocorrespondealusodetransformacindelasfraccionesque
1 3
seoperan y ,enformasdecimales.
4 5
1
3
0.25
y
0.6
4
5
1 3
y realizando el producto indicado 0.25 0.6 0.150 0.15 , expresin que
4 5
3
tambinsepuedeencontrarcalculandolaexpresin: 4 lacualenformadecimalse
5
expresaracomo 0.6 4 0.15
- Lasoperaciones:productoycocientedefracciones
1 3
- Lacomposicindeoperadores 1
4 5
1 3
3
a c c b
Evidenciandolarelacin: alpensarlaigualdad como 4
5
b d d a
45
Acontinuacinsemuestranlasproduccionesde9estudiantes.
EnunprimernivelsetienenlasrealizacionesdeFernandayMitzi,detercergrado:
Figura80.LasolucindeFernanda.
66
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura81.LasolucindeMitzi.
Ellastiendenarealizaroperacionesinmediatasqueparecierafueroninducidaspor
untipodeenseanza.EnelcasodeFernanda,laoperacindominanteeslaadicin;
mientrasqueenelcasodeMitzi,eltratamientoesatravsdeunaregladetres,bajola
ideadeuncomportamientodevariacindirectamenteproporcionaldelosdatos.
EnunsegundonivelaparecenlosprocedimientosdeEduardoyHctor,tambindel
tercergrado;quienestiendenaresolverelproblemadeunamaneraaditiva.
Figura82.ElprocedimientodeEduardo.
17
20
Figura83.LainterpretacindelprocedimientodeEduardo.
17
Por su parte Hctor extiende este procedimiento, restando ese resultado a la
20
unidad.
Figura84.ElprocedimientodeHctor.
67
Captulo4:Anlisiscognitivo
Hctor encuentra como solucin a
procedimientonoloes).
3
(la cual es correcta, aun cuando el
20
17
20
3
20
Figura85.LainterpretacindelprocedimientodeHctor
EnuntercernivelestnlosprocedimientosdeMarcoAntonioySandra,deltercery
segundogradorespectivamente.
Figura86.ElprocedimientodeMarcoAntonio.
Figura87.ElplanteamientodeSandra.
68
Captulo4:Anlisiscognitivo
Por su parte Sandra hace las representaciones grficas para
proporcionandosurespuestacomo
3
1
3
y para de ,
5
4
5
3
,lacualsiendomaletiquetadaescorrecta,ya
12
que
1 3 3 3 9
3
4 5 12 5 60 20
EnunltimonivelaparecenlasrealizacionesdeKarinayDanieladeterceryprimer
gradorespectivamente;juntoconladeObed,tambindetercero.
Figura88.LainterpretacindeKarina.
Figura89.LarepresentacindeDaniela.
69
Captulo4:Anlisiscognitivo
TantoKarinacomoDanielaincluyenlasolucincorrectaatravsderepresentaciones
grficas haciendo uso de los significados de la nocin de fraccin como:
comparacionespartetodo,particin,medidayunitizacin(Lamon1999,2001).
Ntesecomotienenenmentelaparticindeunaparticin:
3
5
3
1
5
0
13
1
45
13 3
4 5 20
20
Figuras9092.Representacionesdeparticindeunaparticin.
Por otro lado, Obed tambin realiza este procedimiento, slo que de manera ms
completa(yasinrepresentacionesgrficas).
Figuras93.LainterpretacinpresentadaporObed.
Para ello usa nmeros decimales y operaciones entre ellos; as como equivalencias
entrerepresentacionesfraccionalesyrepresentacionesdecimales.
70
Captulo4:Anlisiscognitivo
3
0.6
5
0.6
0.15
4
15 3
0.15
100 20
Quevistassobrerectasnumricasseveranas:
6
10
0.15
Figuras9495.RepresentacionesdelainterpretacindeObed.
ac c b
Obedimplcitamenteutilizaelhechodeque
bd d a
1 3 3
4
45 5
Algunasconsideraciones
Entrealgunosdelosmomentosqueesteproblemaofreciensusolucin,setiene:
71
Captulo4:Anlisiscognitivo
4.1.5. Problema5:Mezcladeaguaconjugodenaranja
EsteproblemafueextradodellibrodetextodeCantoral,Cabaas,Castaeda,Farfn,
Lezama,Martnez,Molina,MontielySnchez(2008)deprimergrado,problemaque
se encuentra ubicado como ejercicio de profundizacin en el tema referido a
problemasmultiplicativos.Talcomoenellibroseadvierte,lassituacionesplanteadas
van de lo simple a lo complejo, de la diversidad a la sntesis, con la intencin de
articular los conocimientos de manera progresiva. Y este problema es claro ejemplo
deello.Hechoquesemanifiestaatravsdelasdiversasdificultadesqueenfrentanlos
estudiantes para poder aproximarse a la solucin del problema. Slo algunos
estudiantesdetercergradolograronaccederalasolucin,recurriendoadosnociones
vinculadasconlanocindefraccinquenohabansidocontempladasenlasolucin
esperada.
Endosjarrasigualestenemosunamezcladeaguaconjugodenaranja.En
unadelasjarras,laproporcinesde 3 : 7 ;esdecir,de3partesdeaguay7
dejugodenaranja,mientrasqueenlaotrahayunaproporcinde 3 : 5 .Si
juntamoselcontenidodelasdosjarras,culserlaproporcin?
Figura96.Mezcladeaguaconjugodenaranja.
Lasolucinesperadadeesteproblemapuedealcanzarseatravsdelprocedimiento
siguiente:
1Lainterpretacindelainformacin,atravsdeunarepresentacinpartetodoen
cadaunadelasjarras:
3 : 7
Para la jarra 1:
Figura97.Representacindelcontenidodelajarra1
3 : 5
Para la jarra 2:
3 partes de agua y 5 de jugo
Figura98.Representacindelcontenidodelajarra2
72
Captulo4:Anlisiscognitivo
2Informacinquealserexpresadaenformadefraccin,indicaque:
3
3
3Fraccionesquealserconvertidasenotrasequivalentesyconundenominador
comnseexpresaranas:
3 12
3 15
10 40
8 40
5 25
7 28
8 40
10 40
4Fraccionesquealsumarse(aljuntarelcontenidodelas2jarras)quedaran
expresadascomo:
12 15 27
40 40 40
28 25 53
40 40 40
5Lascualesreescritasconrespectoalcontenidototal(correspondientealdelas2
27 53
jarras)quedaranexpresadascomo: y
80 80
Figura99.Representacindelcontenidodelasdosjarras.
Pasandolasrepresentacionesarazonestenemos:
3
3
10
8
Transitandoafraccionesequivalentestenemos:
12
15
27
40
40
40
27
80
73
Captulo4:Anlisiscognitivo
6Solucinquealserinterpretadaentrminosdeproporcinquedaracomo:
27 53
:
80 80
oenunaformaequivalentemssimplecomo: 27 : 53 ;esdecir;alreunirelcontenido
delas2jarrassetendran27partesdeaguapor53dejugo.
Algunasobservacionesnecesariasrespectoalproblema:
1. Elproblemaexplicitainicialmente2jarras;esdecir2unidadesde1.Finalmente
unajarrade2(esdecir,unaunidadde2(1de2))
Figura100.Representacinde2unidadesde1o1unidadde2.
3 3
10 8
3 3 12 15 27
(lacualsepudohaberresueltodirectamente
)
10 8
40
40
4. ElproblemaincluyevariosdelossignificadosdelanocindeFraccin:elderazn
(aqumencionadocomoproporcin),partetodo,medidaycociente(queinvolucra
alaparticin).
5. Elprocedimientodesolucinincluye:
a.Pasajesdelanocinraznalanocinfraccincomn
3
10
3 : 7
7
10
3 12
b.Equivalenciadefracciones
10 40
3 3
c.Adicindefracciones
10 8
d.Pasajedelanocinfraccincomnalanocinrazn
2. Loscontenidosdelajarrasoniguales,loqueposibilitalasuma
74
Captulo4:Anlisiscognitivo
27
80
27 : 53
53
80
27 53
: ~ 27 : 53
80 80
e.Equivalenciaderazones
f.Sumaderazones
3 : 5 3 : 7 27 : 53
Acontinuacinsemuestranlosplanteamientosde6estudiantes.
EnunprimernivelaparecenlassolucionesdeJoelAntonioydeUrieldetercergrado,
enamboscasossepuedenotarlaindicacindeunaadicin,yslounaadicin.
Figura101.LasolucinpropuestaporJoelAntonio.
Figura102.LarespuestadeUriel.
EnelcasodeUriel,laadicinaparentaserdedecimales(enestecasolainterpretacin
del resultado obtenido pareciera provenir de una idea de nmeros denominados).
Amboscasossonerrneos.
EnelsegundonivelsepuedeobservarloplanteadoporCarlosdelprimergrado,quien
recurrearepresentacionesgrficas,descansandolaideacentralenlacreenciadeque
75
Captulo4:Anlisiscognitivo
laspartessonigualesenlasmezclasoriginales.Enellosseobservalasumaderazones
siguiente:
3 : 7 3 : 5 6 : 12
a : b c : d a c : b d
Figura103.LarepresentacindeCarlos.
ElltimonivelloformanlassolucionesdeCarlosAlbertoyngeldetercergrado.
Figura104.LasolucinpropuestaporCarlosAlberto.
76
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura105.Lasolucinpropuestaporngel.
Algunas observaciones significativas respecto a las soluciones en este nivel son las
siguientes:
a) Eltrabajodengelsecorrespondeconlospasos1y2deCarlosAlberto,conla
diferenciadequengelanticipalosredondeos.
b) EltrabajodeCarlosAlbertoincluyedospasosms,quedesdeunaperspectiva
de la matemtica resultan innecesarios; pero que desde una perspectiva
psicolgicaleresultanobligados.Estoltimoparecehabersidoinducidoporel
nmerototal 18 departesinvolucradasenelproblema.
Algunasconsideraciones
Cabe destacar que en la revisin realizada a los libros de texto, aparecieron varios
problemasdemezclas,quedandodemanifiestolacomplejidadqueadquiereestetipo
desituacionesporladiversidaddesignificadosyoperacionesinvolucradas.Unadelas
dificultadesenfrentadasalresolverestetipodeplanteamientosessinlugaradudas,el
tipodeinterpretacinqueseleasign,elgradodeprofundidadconquesereflexione,
juntoconlaestrategiadesolucinaplantear.Esteproblemacomprendeungradode
dificultad elevado; sin embargo, se observa tambin cmo es que los estudiantes
recurrenaelementosquelesproporcionanherramientasidneasquelespermitir
acceder a una solucin equivalente; herramientas que no necesariamente sern las
77
Captulo4:Anlisiscognitivo
quesepudieranesperar.Cabedestacarelhechodequelosestudiantesquelograron
acceder a la solucin del problema se encontraban cursando el tercer grado. El
hechodequeelproblemaenconsideracinfueratomadodeuntextoparaelprimer
gradodesecundariayningunodelosestudiantesdeestegradoarribalasolucin
correctaparecieraindicarquesuubicacinnopudieraserlaadecuada.
4.1.6. Problema6
Figura106.Recorridodeunmvil.
Lasolucinesperadasefundamenta,implcitamente,enreconocerqueelproblemase
corresponde a un problema de movimiento uniforme que conlleva un problema de
variacindirectamenteproporcional.
s
V (con velocidad constante), en otras palabras, y para este caso,
t
3 km
1 km
V
36 seg 12 seg
Asquesisedeseacalcularloskilmetrosrecorridosenuntiempode150segundos,
1
bastaraconsustituirenlafrmula: s t , t por 12 encontrandoque
12
1
150km 150 km 12.5 km
12
12
Hechoquepodraencontrarseatravsdelplanteamientodelaproporcin:
78
Captulo4:Anlisiscognitivo
:: 1 : 12
x : 150
ylaaplicacindelareglade3 : x
150 1
12.5km ,reglaqueprovienedelusode
12
laproporcin:
1
x
12 150
a c
ydelusodelapropiedad ad bc
b d
3 : 36
(3kmesa36segundos)
yaladeterminacinderazonesequivalentesasta:
1 : 12
3 : 36
6 : 72
9 : 108
2 : 24
3 : 36
1 : 12
...
obien 3 : 36
:
4 : 48
5 : 60
...
10 : 120
15 : 180
10 : 120
11 : 132
12 : 144
1
:6
2
1 : 12
12.5 : 150
13 : 156
Obsrvesequeenestecaso: a : b c : d a c : b d
Porejemplo:
12 : 144 .5 : 6 12.5 : 150
a
a :b
b
a : b c : d a c
c
b d
c:d
d
79
Captulo4:Anlisiscognitivo
Los datos obtenidos en esta ltima forma pueden representarse tanto en forma
tabularcomoenformagrfica:
Solucintabular:
y
y
x
x
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
12
24
36
48
60
72
84
96
108
120
132
144
156
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
12.7
12.8
12.9
13
Tabla3.Tabulacinde y
144
145.2
146.4
147.6
148.8
150
151.2
152.4
153.6
154.8
156
12 x
Solucingrfica:
Figura107.Representacingrficade y
12 x
Acontinuacinsepresentanevidenciasdelassolucionesdevariosestudiantes.
EnunprimernivelsetienenlasproduccionesdeLizbethyAlmadeprimergradoylo
realizadoporPatriciadesegundo.
80
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura108.LasolucinpropuestaporLizbeth.
Figura109.LasolucinpropuestaporAlma.
Figura110.LainterpretacinexpuestaporPatricia.
Almahaceusode 12 comooperador,mientrasquePatriciaimplcitamentedescribela
D
1 km
velocidaddelmvil(alescribir ,lacuales
);sinembargo,nohaceunuso
T
12 seg
apropiadodeestosdatos.
EnunsiguientenivelseencuentranlosdesarrollospropuestosporCeciliadeprimero
yLucerodetercero:
Figura111.LasolucindeCecilia.
81
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura112.ElprocedimientodeLucero.
EnuntercernivelseencuentranlasrealizacionesdeAnglicayNancy,deprimery
segundogradorespectivamente.
Figura113.LasolucinpropuestaporAnglica.
Figura114.LasolucindeNancy.
82
Captulo4:Anlisiscognitivo
Despus utilizan ese factor para calcular el kilometraje correspondiente a los 3 km
originales.
(4 3 12km)
2
Elresultadoquefinalmenteproponen,queesiguala 12 y enelprimercaso;y 12.6
3
enelsegundocasopareceprovenir(errneamente)delos 6 kilmetrosfaltantes.Se
observaasunadificultadaltrabajarconpartesfraccionarias.
EnuncuartonivelseencuentranlosdesarrollosdeAlejandrodeprimergradoylosde
KarlayJessicadetercergrado.
Figura115.ElprocedimientodeAlejandro.
Figura116.LasolucinpropuestaporKarla.
Figura117.ElprocedimientodeJessica.
83
Captulo4:Anlisiscognitivo
Figura118.LarespuestadeBrenda.
Figura119.LarespuestadeLaura.
Figura120.ElprocedimientodeDavid.
En este nivel, los estudiantes obtienen la solucin esperada (en el caso de David de
maneraaproximada,porlosclculosrealizadoscondecimales).ElprocesodeBrenda
incluye el uso de razones equivalentes y de la adicin de razones
a : b c : d a c : b d ,locualpodrarepresentarsecomo
.5 6
1 12
3 : 36
12 : 144
12.5 150
ElprocesodeLaurapuederepresentarsecomo:
36 3
150 x
150
150 3
x
3
36
36
enfrentandoclculoconnmerosdecimalesyperdiendoexactitud.
84
Captulo4:Anlisiscognitivo
Algunasconsideraciones
El problema dio pie a que los estudiantes dieran cuenta de nociones como: regla de
tres,valorunitario,funcinyescalar.Talcomoenotrosestudiossehareportado.El
problemabrindelementosparavolverlamiradanuevamentealosplanteamientosy
advertir la importancia que adquieren (entre otros) la representacin grfica de la
informacin,juntoconeltipodeunidadesutilizado(nmerosenteros,fraccionarioso
decimales). Los estudiantes que alcanzaron a concretar y precisar la respuesta
solicitada,pertenecanalsegundoytercergradodelaescuelasecundaria.
Resumen
Tablaresumen
Donde:
SF=Significadosfundamentales
NC=Nocionescomplementarias
SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA1
SF
NC
LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Unitizacin
(Una unidad compuesta de
tres(1de3))
(Tres unidades compuestas
deuna(3de1))
Cociente(particin)
Equivalenciadefracciones
Operacionesrequeridas:
Adicin
Producto
Divisindefracciones
LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Logran reconocer 18 partes; es
decir,18rectngulospequeos
Tambinsevisualizaalaunidad
como una de 3 (una unidad
formadapor1de3)
Equivalenciadefracciones:
Operacionesutilizadas:
Adicin
Producto
Divisin (tanto de fracciones
comodedecimales)
OBSERVACIONES
Los estudiantes evidencian el uso de
la nocin unitizacin de manera
implcita,ensusescritosmuestranla
utilizacin de la unidad compuesta
(ya sea en trminos de (1 de 3) o (3
de 1)). As como de la nocin de
particin, la cual a pesar de ser
interpretada de manera distinta,
conduce a respuestas equivalentes
tales
como:
(rectngulos
3
pequeos), 1 barra o 1 (de 3
6
2
barras)
La nocin de particin ya viene
implcita por el tipo de unidad
considerada.
Unadelasprincipalesdificultadesfue
arribar a una respuesta apropiada,
puede observarse en sus
producciones que parcialmente la
tienen, slo hizo falta formalizarla a
travsdelasimbolizacin.
85
Captulo4:Anlisiscognitivo
SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA2
SF
NC
LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Medida
Cociente(particin)
Operador
Unitizacin
(unidades:2de1;1de2;1de
3 )
2
Equivalencia
Operacionesrequeridas:
Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin
LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Algunos slo hacen uso de la
nocinpartetodo,sinconectar
la informacin entre las
preguntas
Se recurre a la representacin
grficapararesolverelproblema,
se apoya en la nocin de
equivalencia, parte todo y de
maneraimplcitautilizalanocin
deunitizacin.
Pocos se apoyaron en la
equivalenciadefracciones
Operaciones utilizadas: adicin,
sustraccin, producto y divisin
(tanto de fracciones como de
decimales)
OBSERVACIONES
La nocin de particin no la aplican
enlostrminosenqueseusaparalas
fracciones.
Dadoeltipodeplanteamiento,varios
acceden a la respuesta pero sin usar
una parte de la informacin tal cual
sedioenelproblema.
SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA3
SF
NC
LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Unitizacin
(unaunidadde5(1de5))
Medida
Puntodeunarectaorientada
Cociente(particin)
Operador
Decimales
Equivalencia
Relacindeorden
Operacionesrequeridas:
Adicin
Producto
Cociente
LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Se interpreta la medida (0, 5)
como(0.5),realizandoenseguida
uncociente
Se realizan procesos de
aproximaciones
aditivas,
multiplicativas e incluso una
combinacindeambas
.
Operacionesutilizadas:
Adicin
Producto
Divisin
OBSERVACIONES
Los alumnos que lograron acceder a
la solucin del problema poseen
claridadenlaunidadquepresenta
elproblema.
Unadelasdificultadesesencialesfue
no percibir la conformacin de una
nueva unidad, varios cercaron la
respuestaatravsdeaproximaciones
sucesivasconlosnmerosdecimales.
86
Captulo4:Anlisiscognitivo
SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA4
SF
LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Cociente(particin)
Operador
Unitizacin (la unidad como
1ycomo 3 )
Composicindeoperadores
NC
Equivalencia
Operacionesrequeridas:
Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin
LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Recurren a la adicin de
fraccindemaneradirecta
Utilizanlareglade3
Realizan
representaciones
grficas y algunos logran arribar
alasolucinenestecontexto
Serecurrealmodelodereas
Se utiliza la particin de una
particin
Equivalencia
Operacionesutilizadas:
Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin (tanto de fracciones
comodedecimales).
OBSERVACIONES
Losestudiantesdanmuestradecmo
el llevarse el problema a un terreno
que conocen o les da seguridad ya
sea grfico o simblico les permite
haceremergercomoenestecaso
nociones escondidas, tales como son
la particin de una particin y la
composicindeoperadores.
SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA5
SF
NC
LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Unitizacin: como una
unidadde2(1de2))
Razn(comoproporcin)
Medida
Cociente(particin)
Equivalenciadefracciones
Equivalenciaderazones
Operacionesrequeridas:
Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin
LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Recurren a la adicin de
fraccionesdirecta
Otros utilizan una adicin, slo
que de nmeros decimales, esto
debido a que interpretan la
proporcin 3 : 7 y 3 : 5 como
3.7 y 3.5 respectivamente.
Generan representaciones
grficas de las partes intentando
juntarlas, considerando una
suma
Se lleva el problema a un
terreno ms familiar: al de los
decimalesylosporcentajes.
Equivalenciadefracciones
Equivalenciaderazones
Promedio
Operacionesutilizadas:
Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin (tanto de fracciones
comodedecimales)
OBSERVACIONES
La gran mayora de los estudiantes
asume que se trata de una suma
directa de fracciones, tendiendo a
hacerusodelosalgoritmosenforma
inmediata, e incluso de operar como
sifuerannmerosdecimales.
Arribaralasolucinrequierepasara
un siguiente nivel en la compresin
delproblema.Dehechoslolologran
2estudiantesdeltercergrado,dando
una idea del grado de dificultad del
problema, ellos a su vez evaden
trabajarconfraccionesmirandoalas
proporciones en trminos de
porcentajes y estos a su vez en
trminosdenmerosdecimales.
87
Captulo4:Anlisiscognitivo
SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA6
SF
NC
LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Proporcin:
Variacin directamente
proporcional
Reglade3
Valorunitario
Cociente
Operador
Razn
Razonesequivalentes
Medida
Equivalencia
Operacionesrequeridas:
Adicin
Producto
Divisin
LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Recurren a una multiplicacin
directa
con
los
datos
proporcionados
Elaboranunatablasdevalores
Establecenunareglade3
Utilizan un valor como
operador
Utilizan
aproximaciones
sucesivasdemaneraaditiva
Equivalencia
Operacionesrequeridas:
Adicin
Producto
Divisin(condecimales)
OBSERVACIONES
Lamayoraseapoyaenunareglade
3 para llegar a la solucin, la
dificultad se presenta cuando los
datos comparados no se acomodan
en el lugar que les corresponde de
acuerdoconlaregla.
Algunos
otros
recurren
a
aproximacionessucesivasaditivas,en
elmomentoenquesepercatanqueel
resultado
incluye
un
valor
fraccionarioodecimal.
Tabla4.Tablaresumendecontrastacin.
Porltimosemuestraacontinuacin,yatravsdegrficasdebarras,losporcentajes
de aciertos, errores y omisiones para cada uno de los tres grados considerados, al
enfrentarlos6problemasexpuestosyanalizadospreviamente.
Primergrado
Grfica1.Aciertos,erroresyomisionesdeprimergrado.
Enelprimerproblemaacertel91.67%delgrupo;el11.11%enelsegundo;el8.33%
eneltercero,el2.78%enelcuarto;ningunoenelquintoy;el2.78%enelltimo.Los
datospermitenidentificaralproblema5comounodelosmsdifcilesderesolver.
88
Captulo4:Anlisiscognitivo
Segundogrado
Grfica2.Aciertos,erroresyomisionesdesegundogrado.
Tercergrado
Grfica3.Aciertos,erroresyomisionesdetercergrado.
Enestegradoun94.44%resolvicorrectamenteelprimerproblema;el11.11%en
elsegundo;el38.89%paraeltercero;el8.33%enelcuarto;el5.56%enelquintoy
el11.1%enelsexto.
89
!
#
" $%&&'(
"
$)***(
+
)-
"
$)***(
)%
$)*** %&&)(
.
$)*//(
#
5
3&4
"
6
+
!
+
8
9 +
:;
+
,
$<,= %&&>(
7
%&
36
!
#
6
))
" $%&&'(
>
90
; +
=
?
7
7
<
5
,
,
$)***
B>(
?
@
?
?
@!
>
2
,
7
!
,
2
;
5
2 +
6
2
6
!
=
91
,
D
+
6
+
9
2
$)***(
,
2
2
2
,
2
6
2
6
"
2
+
2
2
2
5
$)***(
6
$%&&-
%&&/(
7
92
8
:
!
"
7
>
,
9 +
E
F
"
%&&'(
2
2
C
2
,
$
7
G
B
) !
"
"
$)***
0
2
%&&)(
"
F
=
?
@
G
+
$
"
(
7
,
6
)
'
93
2
$
7
F
- '
2
?
@
;
"
,
2
,
2
!
9
'
?
2
(
$
(
$
2
>
B
1
$
,
,
<
( 7
7
6
,
% -
'
94
<
6
?
,
2
6
$
F
?
@6
=
!
! " #
$ "% ! &
;
+
C
.
+
5
6
$%&&)(
7
$
(
"
,
6
5
H
6
#
2
,
95
$"
!
"
(" ) "
% !
( *
" % & !
! #%
+ , ## * (
-
56 (47
.5 6
8 9
("3 "
% !
+ 5( 4(
:
9 =$%
/0
12
0;;< 5"
#
! "
34
"
"
= '
$"3 "
#! #
&
" #$
$"
2%
$"
$A
$" %
%$ &
%% - >
'(()*+,,'$ &
(4?
@
)
! "#
! '!
'@
12
"# % #
0 . 0A
8 9 0;;
$ 7
"
8 9 B
12 3(
@ 4 0;;
" 4
' 4
$"
"
"#
8 9 B
12 3(
@ 4 0;;
" 4
+ 4
$"
"
"#
) "
( )
5 6
8 )
12
"
" % &
#
12
C
.
3 "
B
6
"#
5"
', &
5" #
&
! "
$" (
$"
(#
12
3
"#
D B$!
0;;
&
'
12
36
12
D B$!
0;;
&
12
36
12
D B$!
0;;
&
12
36
12
B )
#D
B )
#D
D
2
6 EC
! 4
'
2
("
$-
< /
"
0;;- F # "
"
!
5 2
+) .0;
6 EC '
0;;
!
#< F # "
"
5 2
0 /<> A
F # "
!
"
"
!
'" # "
"
G
2 4
"
96
B )
#D
4
6 EC
!
#5 2
D
2
"#
F
"
'
0;;
& !
"
0
>
F # "
!%
#
&
B * '" F = !
4"D
0;;
' 4
%
" ! "#
#! #
12 3 B H ,
"#
F
#
* '" F = !
0;;
+ 4
%
" ! "#
#! #
12 3 B H ,
"#
F
&
B
*
0;;
" ! "#
#! #
F
"
#!
* '" F =
)4
%
12 3 B H ,
"
# 2#
&
4 "'
% "
" %#
* *
#
/
9I !
*"
% &
"
% "
'
&
"
"' G
B
$"
"
" 2
"#
"
B
3
B 4"D
3 9
#@"
"
$"
B
39
"#
! 2!
"
0; ; (
0 -- <>
! #! #
F ' 2 "
"# "
"# < . -0
"
! #! #
&
;
><
# 1
&
"# ! $#
#! #
;0
>0
# 2#
"
/
) 0;;/ 5
F
#1
0;;0 /
"#
"#
B
"
0 0/< . 0A/
"
12
9
"#
"
"' # %
0;; (
" 9
#
&
#@"
"
F 0;; (
% #! $
%
9I !
)
B "
7 @ "# % $
%
#@"
$"
#
0;;A * ! $"
' " $" "
&
=I, % #
%
&
?"
"
!
! %% "
"
5"
$"
5 0;;/ /
?"
(#
"
)
"
! "
7
!
5 6 12
$7
$3
#@ " % &
#
"
" 5#
97
"#
"
B
B
J
5 6
@ 4
12 3(
"
"
) #"
! #! #
2
" 7
F "#F
"#
)4
7D
D "6 ! &
"
8 %
+D (F5 K4 (
!&
+ E
" !&
3 5# "# #
"
'7
&: #
("
'
" ' !
2
#D ! #
0;;/
&
G ## ?"
2
#
3 "#
" ## "
%
"
2
7 $ - < <0/ . <//
""
,
48 !
6 H L 8 4% "
=! " 4
9 :
( & !
#
$"
" 7
" 8" H
' # "
%! "# 5" , & # E
) D (
.
%% A0>
F #"
36 # "
J %# 8
&
5"
12
7 0;;
4
"
" % &
! "
$"
(#
& D
# =H
"
DH D 6 H
= ! " 4 0;;
"#" "
%
"#" 3* ! * # " # F # " ("
(
2
2
2
$ 0;; L & 8 '#D 6 # "
"
'7 D
' #D ! #
%% -A > A/ F # "
36 # "
"
'
7 D
' #D ! #
"#
( 0;;A
&
$
F %
;
D##%3KK
" %
% ' & ! 2K
"
K % K
#! #
% '
"
%
$"
&
% B
0;;/ = "
"
#
0/ . A
0;;/ %
$"
#
"#
$
0; ;
!)
K4
$"3 "
% %
%
2
$7
$ 0
'&
! "# K
" % &
5"
2 ;
9 :
;
9 :
+D 4# # ?"
#
!&
0
$" "
<
"
7
7 "
98
6 7
(%
( #"
34
+D
"4
' # "
"
"
#
2
'
$" %
# ! # 7, =(4
$"
$" ! # ! #
! "#
'
'7
(" J % # 8 ,
48 !
%% 0< . 0A; 6 H L 8 4% "
#D ! #
+##
0;;/
'
""
" ! #D ! #
2
&
!
"
#
M5 0; .0
"
"
"
D##%3KKH H H
'
' !
0;;
%
"
#
$" % !
# %
$ %
"
#
%
&! 2K! # ! #
0;;
"
56 9
F@
5"
>
48 !
0;;/
48 !
+
L 8 4% "
4
"
# @
4( 4
# @
&
4 "
!
(#
12
=
0;;0 &
#
" (
4(
4
"
&
""
"
#D ! #
(
#! #
(
$"
12
N&
5"' !
<
>0/
(
2
0;;0
# " (" J % # 8
,
&
%% < . ;; 6 H
(
$"
+,,? (
$"
$" N&
0;;A
#! #
12
< /
1 7
"
"#
&
#
5 6
G
4
4 "#
=
! #! #
(
2
$ 2
#
12
0;;
" % &
"#
5"
$"
?"
#
% #! $
% &&
! "#
% & '' %% . 0
12
99
Anexos
ANEXOS
100
Anexos
AnexoA
Interpretacionesparalafraccin
3
segnLamon(1999,pp.3236)
4
Ejemplo1:
Est relacionado con situaciones a las que recurrimos en la vida cotidiana, donde
Fandio(2005)adviertequeconfrecuenciaseencuentranmuylejosdelaideaescolar
delasfracciones,enestecasoseexpresauntiempo.
Juanledijoasumamqueregresaraen45minutos.
Figura1.Launidad.
3
deunahora
4
Figura2.Larepresentacinde45minutosde1hora.
Ejemplo2:
Sesealaunadistribucindepasteles,enelquelasnocionesdeparticin,cocientey
partetodosehacenpresentes,cabesealarqueenesteejemplopredominalanocin
decociente.
Melissa tena 3 pasteles circulares grandes, todos del mismo tamao uno era de
chocolate,otrodecocoyunomsdefresa.Ellaparticadapastelen4partesigualesy
secomiunapartedecadapastel.
Figura3.Launidades3(unidadesde1)o3pastelessimples.
3
1
Figura4. significa3( depastel)
4
4
101
Anexos
Ejemplo3:
Paraeltercerejemplo,sehacealusinalanocinderaznparareferirsealarelacin
deniosconrespectoalasniasenunsalndeclase,almismotiemposerequiere
necesariamenteexpresarconuncocientelarazn
ElSeorAlbertotiene3niosporcada4niasensugrupodehistoria.
3
significa 3 : 4 o3niosporcada4nias
4
BBB
BBB
BBB
BBB
GGGG
GGGG
GGGG
GGGG
Figura5.Representacindelarazndeniosynias.
Ejemplo4:
Sealudetambinalasnocionesdereparto,particin,cocienteypartetodo;sloque
adiferenciadelejemplo3,launidadesdiferente.
Launidadesunaunidadcompuesta:
Figura6.Launidadcompuesta.
3
1
1
significa delaunidadde3tomadacomounaunidadcompuesta, (unidad
4
4
4
de3)consideradacomounapiezaentera,msbienquecomo3piezasindividuales.
3
Figura7.Larepresentacinde
4
Ejemplo5:
Seestableceunaunidadcompuestade4partesyacadaparteseleatribuyeseruna
partedeltotal.Lasnocionesinvolucradasseranpartetodo,cociente,particin.
102
Anexos
Elchiclebombavieneen4piezasdentrodeunpaquete.Tresniostoman1piezacada
uno
Figura8.Lapiezadechicle.
Es la unidad.
3
1
1
significa 3 piezas, cada una de las cuales es de la unidad, o ( de
4
4
4
unidad)
Figura9.Piezasdelchicle.
Ejemplo6:
3
En una reunin hay 12 hombres y la cantidad de mujeres (M) es del nmero de
4
3
hombres,esdecir(H)oM= H
4
steesunproblemademultiplicacin.Paraobtenerelnmerodemujeres:
a) Multiplicamoselnmerodehombrespor3ydividimoselresultadoentre4
b) Dividimoselnmerodehombresentre4ymultiplicamoselresultadopor3
Ejemplo7:
Paraesteejemploseexpresaatravsderepresentacionesgrficaslaformaenquese
podranrepresentarcantidadesmenoresqueuno,esdecir,decimales.
MaralepreguntaJoscuntodinerotraa.Josbuscensusacoymostr7dediezy
uncentavo.
3
$.75esotraformadeescribir deunpeso..75esunnmerodecimal.
4
Figura10.Larepresentacindeunpeso.
103
Anexos
7
Figura11.Larepresentacinde
de1pesoy5centsimos.
10
Ejemplo8:
Lamon nos presenta la manera en que una fraccin se representa en una recta
numrica, como punto de una recta orientada como lo seala Fandio (2005),
adems de parte todo, medida; advirtindose que todos los racionales se
correspondenconunpuntoenlarecta.
3
debertenerunaposicinsobrelasiguienterectanumrica.Suposicinseencuentra
4
tomando3de4subunidadesdelintervalounitario.
3
Figura12.Ubicacinde enlarectanumrica.
4
Ejemplo9:
Untipodedulcesvieneenpaquetesde4yNataliatiene3paquetescadaunodediferente
color.Ellasecomeundulcedecadapaquete.
Launidades3unidadescompuestasdiferentes.
Figura13.Paquetesdedulces
104
Anexos
3
1
significa3piezas,cadaunadelascualeses deunodelospaquetes.
4
4
Figura14.Undulcedecadapaquete.
Ejemplo10:
Aquseobservaunamaneraenquelanocindeporcentajepuedepresentarse,con
unejemploreferidoalarepresentacingrficadeunafraccin.Tresideasseponen
enjuego:fraccin,porcentajeydecimal.
LatiendaparacaballerosMARTINtuvounagranventa75%dedescuento.
75
3
75%o
(75de100)esotraformadeescribir .
100
4
3
Figura15.Representacinde delaunidad.
4
Ejemplo11:
Seabordaatravsdelfuncionamientodeunamquinaparaescucharciertacantidad
melodasenfuncindelacantidaddemonedascolocadas.
MamobservqueencadaocasinqueJuanitacolocaba4monedasenunamquinade
intercambio, se escuchaban 3 melodas. Cuando mam tom su turno, coloc 12
monedas.
3
define una forma de operar sobre otro nmero en tal forma que reemplaza cada 4
4
3
objetosporotros3(unintercambiode3por4).Asque 12 9
4
105
Anexos
3
Figura16.Representacindelproceso 12 9
4
Ejemplo12:
Alfredotena12calcetinesazulesy,4negrosensuarmario.Elsepreguntacercade
cul era su chance (la probabilidad) de tomar y sacar un calcetn que correspondera
conelcalcetnazulqueyatenapuestoensupieizquierdo.
Figura17.Calcetinesazulesynegros.
3
es la
4
probabilidaddequeelcalcetnquesaqueseaazul.
106
Anexos
AnexoB
SubconstructosdelmodelopropuestoporKierenexpuestosporLamon(2001)
a)Launidadylascomparacionespartetodo
Seala que una comparacin parte todo se utiliza para contrastar una o ms
porcionesigualesdeunaunidadconelnmerototaldeporcionesigualesenlascules
sedividealaunidad,advirtiendoqueunaporcinnoeslomismoqueunapieza.
Considreseelsiguienteejemplo:
3
En l estn sombreados . Esto se debe a que el rea del rectngulo completo se ha
5
dividido en 5 partes iguales y estamos comparando el rea de 3 de esas partes con el
readelascincopartesdeltotal.
Figura18.Representacinde
3
partesdelaunidad.
5
1
Podramos pensar que este rectngulo fue compuesto de 20 cuadrados de ( de
4
12
pulgadasporlado).Laporcinsombreadaentoncessera delrectngulo.
20
12
Figura19.Representacinde
delaunidad.
20
b)Loscocientesylaparticin
Un nmero racional podr verse como un cociente, como resultado de una divisin.
Veamoselejemplo:
3
puedeinterpretarsecomolacantidaddepastelquecadapersonaobtienecuando3
4
pastelessedividenigualmenteentre4personas.
107
Anexos
Respectoalaparticin,sealalosiguiente:
Eselprocesodedividirunobjetouobjetosenunnmerodepartesajenasy
exhaustivas.Estosignificaquelaspartesnosetraslapanyquecualquiercosa
est incluida en una de las partes. Cuando utilizamos lapalabra enrelacin a
lasfracciones,esconlacondicindequelaspartesseandelmismotamao.
Porejemplo:
Figura20.Representacindelaunidad.
Figura21.Unejemplodeparticin
3
elcualnoesfavorablepararepresentarlafraccin porquelaspiezasnotienenel
4
mismotamao.
Contrarioaloimpensable,laenseanzahahechopocousodelaparticin.Seutiliza
demaneraimplcitaaliniciodelaenseanzadelasfraccionescuandolasfracciones
partetodoestndefinidas:eldenominadorsealaelnmerodepartesigualesenlas
que el completo se dividi. Los nios por lo general hacen algunos dibujos para
representarcomparacionespartetodo,perodespusabandonaronlosdibujos.
c)Operadores
Entenderemosalanocindeoperadorcomoreduciroalargar,contraeroexpandero
multiplicarydividir.Losoperadoressontransformadoresque:
- Alarganorecortarlossegmentos
- Aumentan o disminuyen el nmero de tems en un conjunto de objetos
discretoso
- Tomarunafiguraenelplanogeomtrico,comountringuloounrectnguloy
mapearlaenotrafiguramspequeaomsgrandeconlamismaforma.
108
Anexos
Enelprocesodeaplicacindeunoperadorpuedentomarlugartantounareduccin
como un alargamiento (contraccin y expansin, alargamiento o reduccin). El
resultado final del proceso es reduccin o alargamiento, dependiendo de qu ha
dominadoelproceso.
Porejemplo:
4
El resultado final de un operador de ser un alargamiento porque ste
3
especfica ms alargamiento que reduccin. Alarga mediante un factor de 4 y
reducemedianteunfactorde3
Unanocinqueapareceenelejemploplanteadoeslacomposicin,concebidacomoun
procesoenelquealrealizarunaoperacin,ydespusrealizasotraoperacinsobreel
resultado de la primera operacin, es posible componer operaciones, o realizar
algunaoperacinsimplelacualesunacombinacindedos.
Ejemplo:
3
Se dice que el operador de define una composicin de la multiplicacin (un
5
alargamiento, tomando algo y obteniendo 3 veces su tamao) con la divisin
1
(unareduccin,tomandoalgoyobteniendo desutamao,odividiendoentre
5
5).
d)Medida
Alhablaracercadelosnmerosracionalescomomedidas,elfocodeatencinestar
sobrelaparticinsucesivadelaunidad.Indudablemente,laparticinjuegaunpapel
esencial en otras de las interpretaciones de los nmeros racionales, pero existe una
diferencia.
Hayunaspectodinmicoenlamedicin,enlugardecompararelnmerodepartes
igualesquesetieneconunnmerofijodepartesigualesenunaunidad,elnmerode
partesigualesenlaunidadpuedevariaryelnombrequeledesalapartefraccionaria
dependedelnmerodevecesqueseestllevandoelprocesodeparticin
Enlanocindemedida,unnmeroracionalesusualmentelamedidaasignadaaun
intervalo o alguna regin, dependiendo de si uno est utilizando un modelo de una
dimensinounmodelodedosdimensiones.Enunespaciounidimensionalsemidela
distancia de un punto de la recta numrica a partir de cero, mientras que en un
espaciobidimensional,semiderea.
109
Anexos
La nocin de medida comparte ideas y mecanismos con las comparaciones parte
todo,cocientesyoperadores.
e)Razn
Eldiagramaresumelosdiferentestiposderazonesidentificados:
Figura22.Tiposderazones.
Lasrazonesquecomparanmedidasdelmismotipopuedenser:comparacionesparte
todoycomparacionesparteparte.
Lascomparacionespartetodosonrazonesquecomparanlamedidadepartedeun
conjuntoconlamedidadelconjuntocompleto,mientrasquelascomparacionesparte
partecomparanlasmedidasdepartedeunconjuntoconlamedidadeotrapartedel
conjunto. Las razones que comparan medidas de diferentes tipos son usualmente
llamadas tasas, en donde implcito en el uso de la palabra tasa est la suposicin
adicional de que la comparacin describe una cualidad que es comn a varias
situaciones.
Destacamos lo que se seala respecto a que en algunos sentidos las razones poseen
otrasinterpretaciones.Porejemplo:lasrazonesnosonsiemprenmerosracionales,
consideremoslarazndelacircunferenciadelcrculoconsudimetro c : d ,noes
un nmero racional porque no puede expresarse como cociente de dos enteros,
otroejemploseralarazndelladodeuncuadradoconsudiagonal 1 : 2 . 2 noes
unnmeroracional,esunirracionalyunejemplomsseraquelasrazonespueden
tenerunceroensusegundocomponente,perolasfraccionesnoestndefinidaspara
un denominador cero, como ejemplo se menciona que si se reporta la razn de
hombres respecto a las mujeres en una reunin a la que asistieron 10 hombres y
ninguna mujer, podra escribirse la razn 10 : 0 . Parece prevalecer dificultades en el
usodelastasasydelasrazonesenlaenseanza.
110
Anexos
Al respecto cabe sealar que las razones entre nmeros enteros son racionales
(siempreycuandoeldenominadorseadiferentedecero),lomismoquelasrazones
entredosracionales.
2. a b
3. a : b
4. b
a
Respectoalosresultados,despusde4aos,loscincogruposdeestudianteshaban
desarrolladounacomprensinmsprofundadelnmeroracionalquelaquehaban
desarrolladolosestudiantesdelgrupocontrol,Utilizandodiferentesinterpretaciones
delosnmerosracionales,losniosadquirieronsignificadosyprocesosendiferentes
secuencias,adiferentesprofundidadesdecomprensin.
111
Anexos
AnexoC
SignificadosasociadosalanocindefraccindelProgramadeEstudio(2006):
EJES
SNyPA
FEM
TEMAS
Significadoyusodelosnmeros
Significadoyusodelasliterales
Significadoyusodelasoperaciones
1.6
1.7
MI
Representacindelainformacin
EJES
FEM
MI
T
3
Tabla1.Primergrado.
SNyPA
Transformaciones
Formasgeomtricas
Medida
Anlisisdelainformacin
BLOQUES
3
4
4.3
2.1
2.2 3.1
2.3
4.5
3.5
2.7
3.6
2.8
3.9
3.7
4.7
3.8
5
6 3
1
1.2
TEMAS
2
1.7
1.8
2.6
2
Tabla2.Segundogrado.
Significadoyusodelosnmeros
Significadoyusodelasliterales
Significadoyusodelasoperaciones
Transformaciones
Formasgeomtricas
Medida
Anlisisdelainformacin
Representacindelainformacin
BLOQUES
3
4
3.3
3.6
5
T
1
5.2 2
5.4
5.5
20
4.4 5.4 5
EJES
TEMAS
1
SNyPA
FEM
MI
T
Significadoyusodelosnmeros
Significadoyusodelasliterales
Significadoyusodelasoperaciones
Transformaciones
Formasgeomtricas
Medida
Anlisisdelainformacin
Representacindelainformacin
1.6
1
Tabla3.Tercergrado.
BLOQUES
2
3
4
5 T
3.1
3.4
1
3.3
1
4.3 1
2.5
2
2.6
2
3 1
7
112
Anexos
AnexoD
Cociente:
Figura23.Otrorompecabezas
Operador:
Laactividadimplicalaampliacinyreduccindeunrompecabezasenelquepondrn
en juego nociones previas que se trabajaron en nociones como: proporcin, razn,
decimal,cocientes.
113
Anexos
Figura24.Laampliacindeunrompecabezas.
Porcentaje:
Paralaintroduccindeltemasepresentanvariasactividades,entreellasseretomala
actividad el cuadro decimal para cuestionar sobre el porcentaje de cuadritos
iluminadosynoiluminados.
Figura25.Elcuadradodecimal.
114
Anexos
Probabilidad:
Esta nocin se introduce con varias actividades, la intencin es tratar con una
diversidaddeinformacin,ademsdeempleartrminosyconceptosmatemticoscon
expresionescotidianas.
Figura26.Determinacindeprobabilidaddeunallamadatelefnica.
115
Anexos
AnexoE
Comopuntodeunarectaorientada,medida,partetodo:
Sepresentaunapistaparaubicarcorredores,enelcuallosrecorridoscorresponden
tantoanmerosenteroscomoanmerosfraccionarios.
Figura27.Unapistadecorredores.
Proporcionalidad:
Enestaactividadsepidecalculardatosycompletarunpardetablas,unareferidaa
edades,yotraaunatarifadeuntaxi.
Figura28.Completandotablas.
116
Anexos
Cociente(particin),partetodoymedida:
Figura29.Cortandotirasdemadera.
Razn:
Laactividadsugiereexpresarcadaraznde3formasdistintas,esclaralaimportancia
quedaalanocincomocondosnmeros,unsolonmeroycomoporcentaje.
Figura30.Formasdeexpresarunarazn.
Decimal,partetodo:
117
Anexos
Figura31.Lecturayescrituradecantidades.
Probabilidad,partetodo:
Laactividadsealaalaprobabilidadentrminosdeunamedida,enlaqueatravsde
la representacin de un laberinto se deja caer un objeto y luego se pide determinar
probabilidades.
Figura32.Uninstrumentoparaentenderlamedidadelaprobabilidad.
118
Anexos
AnexoF
EjemplosdesignificadosdelasfraccionespresentesenBoschyGmez(2008).
Encuentroconlasmatemticas1.Mxico:NuevoMxico.
Medida,cociente,razn,partetodo:
Figura33.Divisindesegmentosenpartesiguales.
Razn,partetodo,cociente:
Figura34.Ejemplodeunaraznquenoestanobvia.
Operador:
119
Anexos
Figura35.Unveleroaescala.
Porcentaje,partetodo:
120
Anexos
Figura36.Unarepresentacingrficaparacalcularporcentajes.
Racional:
Sedelimitaacercadeloquehabrdeinterpretarsecomounnmeroracionalyuna
fraccin.
Figura37.Ladefinicindenmeroracional.
Probabilidad,partetodo,cociente,operador,proporcin:
Laactividadplanteaunexperimento,delqueseobtendrlaprobabilidaddesacaruna
boladedeterminadocolor
Figura38.Unexperimentoparadeterminarprobabilidad.
121
Anexos
AnexoG
Razn,proporcin:
Figura39.Mtodogrficoparaaplicarunaescala.
Razndecambio,proporcin,decimal:
Conlainformacinproporcionadaencadaunadelastablas,sesolicitadeterminarla
razndecambio,entendidacomomovimientoenfuncindeltiempo;tablasenlasque
seutilizantantonmerosenteroscomodecimales.
Figura40.Tablasvinculadasconlarazndecambio.
122
Anexos
Proporcin,cociente,porcentaje:
Lasituacinplanteadapermiteestablecervnculosentredosreas:lamatemticayla
qumica. A partir de la presentacin de una disolucin (mezcla homognea) se
desarrollanvariaspreguntas,lasculespermitenvincularsignificadoscomo:medida,
cociente, proporcin, razn, porcentaje, decimales, parte todo; as como nociones
complementarias: masa, soluto, solvente, concentracin en porcentaje, junto con
porcentajeenvolumen.
Figura41.Unejemplodemezclahomognea.
123
Anexos
AnexoH
EjemplosdesignificadosdelasfraccionespresentesenBoschyGmez(2008).
Encuentroconlasmatemticas3.Mxico:NuevoMxico.
Razn,proporcin,operador:
Figura42.Lasmuestrasdeampliacindeunafotografa.
Probabilidad,porcentaje:
Apartirdelaprobabilidaddeanotaruntiropenaldeterminarquientirarelsegundo
tiro.
124
Anexos
Figura43.Elmitosobreeltiropenal.
125