A Psicomotricidade uma cincia que tem como

objetivo o estudo do homem atravs do seu corpo em

movimento em relao ao seu mundo interno e
externo, bem como suas possibilidades de perceber,
atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo
mesmo. Est relacionada ao processo de maturao,
em que o corpo a origem das aquisies cognitivas,
afetivas e orgnicas. Psicomotricidade, portanto, um
termo empregado para uma concepo de movimento
organizado e integrado, em funo das experincias
vividas pelo sujeito, cuja ao resultante de sua
individualidade e sua socializao.
As contribuies da Psicomotricidade na Educao
Infantil
Andreza Santiago Gottgtroy de Araujo
Graduada em Pedagogia (FABEL)
Eduardo Rodrigues da Silva
Mestre em Educao Fsica e Cultura (UGF)

Introduo

Este estudo tem por foco de investigao a importncia da Psicomotricidade na

Educao Infantil, como meio de auxiliar o desenvolvimento das crianas, por meio das
experincias motoras, cognitivas e socioafetivas indispensveis formao.
H vrias definies em torno do que seja a Psicomotricidade, desde o seu surgimento,
quando seguia uma vertente terica, depois prtica, at chegar ao meio-termo entre as

duas. Contudo, podemos dizer que a Psicomotricidade tem como objeto de estudo o
movimento humano, reunindo as reas pedaggicas e de sade.
A Psicomotricidade envolve toda ao realizada pelo indivduo; a integrao entre o
psiquismo e a motricidade, buscando um desenvolvimento global, focando os aspectos
afetivos, motores e cognitivos, levando o indivduo tomada de conscincia do seu
corpo por meio do movimento.
Este estudo pontua tambm algumas fases fundamentais dentro do processo de
desenvolvimento motor infantil de grande relevncia, com o intuito de auxiliar
pedagogos e professores, para que entendam os conceitos da Psicomotricidade e sua
importncia no processo de aprendizagem das crianas na Educao Infantil.
Le Boulch (1985, p. 221) observa que 75% do desenvolvimento psicomotor ocorrem na
fase pr-escolar, e o bom funcionamento dessa rea facilitar o processo de
aprendizagem futura.
Portanto, importante que o professor da Educao Infantil tenha conscincia de que a
criana atua no mundo por meio do movimento; da a importncia de o professor
conhecer o desenvolvimento motor e suas fases, para que seja capaz de propor
atividades fundamentadas nos conceitos da psicomotricidade, criando currculos e
projetos em que as crianas utilizem o corpo como meio para explorar, criar, brincar,
imaginar, sentir e aprender.

Num ambiente altamente favorvel, o nosso menino ou menina pode

encontrar possibilidade de retirar o mximo proveito de suas
potencialidades inatas. Num ambiente diferente e hostil, apenas algumas
dessas potencialidades bsicas podero exprimir-se (GESELL, 2003, p. 42).
O processo educativo no deve basear-se somente em teorias, mas tambm na fora
das relaes afetivas; quando as crianas vivem em um ambiente que as compreende,
elas se tornam mais autoconfiantes. Dessa forma, a qualidade na relao entre
professor e aluno fundamental no processo pedaggico.
H algum tempo, as crianas experimentavam de maneira espontnea, por meio do
brincar dirio, atividades motoras suficientes para que adquirissem habilidades motoras
mais complexas. Os verbos brincar, aprender e crescer eram indissociveis.
A infncia hoje bem diferente; algumas mudanas aconteceram; a urbanizao, a
necessidade de segurana e o avano tecnolgico so fatores que diminuram os
espaos e a liberdade para que as crianas pudessem simplesmente brincar.
nesse momento que a escola deve ser a grande aliada, no somente para garantir um
futuro profissional brilhante para essas crianas como tambm, do mesmo modo,
ajudando-as se tornar indivduos autnomos, criativos e crticos.

O problema

Diante das diversas dificuldades com que nos deparamos nas nossas atividades dirias
na condio de educadores, por vezes acabamos rotulando nossos alunos como
desatentos, desmotivados, indisciplinados ou incapazes de desempenhar atividades
mais complexas, no considerando que muitas dificuldades esto atribudas as prticas
psicomotoras que deixaram de ser trabalhadas durante a Educao Infantil.
A criana deve viver o seu corpo atravs de uma motricidade no condicionada, em que
os grandes grupos musculares participem e preparem os pequenos msculos,
responsveis por tarefas mais precisas e ajustadas. Antes de pegar num lpis, a criana
j deve ter, em termos histricos, uma grande utilizao da sua mo em contato com
inmeros objetos (FONSECA, 1993, p. 89).
As descobertas e as aprendizagens das crianas na fase pr-escolar ocorrem por sua
vivncia corporal, pela explorao do ambiente e da manipulao dos objetos. As
prticas quase sempre inadequadas ou insuficientes de atividades psicomotoras
importantes para o processo de aprendizagem consequncia da falta de conhecimento
do professor da Educao Infantil. A formao inicial desse professor no o qualifica o
suficiente para a fundamentao psicomotora e, com isso, no tm conhecimentos
suficientes para propiciar s crianas atividades adequadas ao bom desenvolvimento
psicomotor.
Contudo, as atividades precisam ser planejadas, o que demanda reflexo, pois a
associao de exerccios puramente analticos, que exigem alm da fase de
desenvolvimento daquele grupo, corre o risco de inibir as crianas menos
desenvolvidas.
Nessa perspectiva, necessrio que os professores da Educao Infantil tenham uma
formao inicial consistente e acompanhada de permanentes atualizaes; a
Psicomotricidade uma delas.
O objetivo deste estudo suscitar questionamentos, debates e reflexes acerca da
importncia da Psicomotricidade no currculo da Educao Infantil, como proposta de
atuao para professores, pedagogos e demais profissionais da rea de Educao. Com
a finalidade de facilitar o entendimento dos conceitos tericos, buscando enfatizar as
contribuies positivas, pontuamos alguns aspectos bsicos da Psicomotricidade, como
equilbrio, lateralidade e esquema corporal, de grande relevncia no processo de
aprendizagem das crianas.
Cabe ressaltar a importncia do professor para assumir o papel de facilitador,
permitindo criana situaes e estmulos cada vez mais variados, com experincias
concretas e vividas com o corpo inteiro, trazendo a Psicomotricidade sob um olhar
pedaggico e preventivo.
Este estudo se prope a desenvolver o pensamento crtico e reflexivo quanto
importncia da Psicomotricidade no contexto escolar, em especial durante a Educao
Infantil, por meio da relao prxima entre o desenvolvimento psicomotor e as
aquisies bsicas para as aprendizagens escolares.

Como pedagogos conscientes da utilidade da Psicomotricidade na escola, temos como

dever orientar e conscientizar os professores e demais profissionais envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem de que a educao pelo movimento uma pea
fundamental na rea pedaggica.
Este estudo foi desenvolvido a partir de leitura crtica e redao dialgica a partir dos
autores que abordaram o assunto. Foram consultadas referncias bibliogrficas das
reas de Psicomotricidade, Pedagogia e Educao Fsica, tendo como pblico-alvo o
professor da Educao Infantil, pois pensamos que todos os professores deveriam ter
acesso aos conhecimentos psicomotores, a fim de propiciar que as crianas realizem
experincias com o corpo indispensveis ao desenvolvimento mental e social.

Durante a idade pr-escolar, devero ser identificados problemas de

desenvolvimento que possam comprometer a aprendizagem escolar, bem
como desenvolver aptides pr-escolares necessrias. Durante a idade
escolar, as atitudes dos educadores, a aplicao de seus mtodos e a
inveno de novos instrumentos deveriam ser estudadas em termos
interdisciplinares (FONSECA, 2008, p. 534).
Baseada nisso, d-se a necessidade de cuidar integralmente da criana que adentra a
escola, dando possibilidades e condies motoras, cognitivas e socioafetivas.

A Educao Infantil
A Educao Infantil no Brasil no preocupao muito antiga; durante muito tempo o
papel das escolas que atendiam crianas de 0 a 5 anos era de carter apenas
assistencialista; hoje quebramos o paradigma de que nessa faixa etria elas vo
escola somente para brincar. E entendemos que a funo de brincar tambm um
processo educativo para novas descobertas cognitivas e de importncia na relao que
a criana estabelece com os objetos e com os grupos.
O atendimento institucional criana no Brasil e no mundo mostra, ao longo de sua
histria, concepes diferentes sobre sua finalidade social e formadora. A criana um
indivduo dotado de capacidades e que necessita de um ambiente favorvel, estvel,
acolhedor e construtivo para se desenvolver. Como nem sempre a vivncia familiar
favorece esses elementos, dever da escola oportuniz-las nas melhores condies
possveis.
A partir da Constituio Federal de 1988, a Educao Infantil em creches e pr-escolas
passou a ser, do ponto de vista legal, dever do Estado e direito da criana (Art. 208,
inciso IV). Com a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
9.394/96), o MEC, a fim de orientar as escolas, elaborou em 1998 o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, volume 3, p. 23). Nele est:

Nesse processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das

capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais,
afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a
formao de crianas felizes e saudveis.

Entendendo a importncia da pr-escola como etapa anterior ao Ensino Fundamental de

grande relevncia no desenvolvimento da criana e para as aquisies de aprendizagens
futuras, a LDB, por meio da Lei n 12.796, de 2013, alterou o seu Art. 6, obrigando
pais e responsveis a matricular a criana na Educao Bsica a partir dos quatro anos
de idade.
Nesses novos tempos, o desafio estimular a criana na Educao Infantil sem perder a
ludicidade, levando criana atividades adequadas e prazerosas, respeitando sempre as
caractersticas individuais. A Educao Infantil tem como propsito o desenvolvimento
integral da criana, numa linguagem que consente que as crianas ajam sobre o fsico.
Por isso, de extrema importncia a abordagem da Psicomotricidade nessa etapa do
desenvolvimento infantil, possibilitando que ela compreenda o seu corpo e as maneiras
de se expressar por meio dele, localizando-se no tempo e no espao.
Segundo Freire (1989, p. 20),

o significado, nessa primeira fase da vida, depende, mais que em qualquer

outra, da ao corporal. Entre os sinais grficos de uma lngua escrita e o
mundo concreto, existe um mediador, s vezes esquecido, que a ao
corporal.
Atualmente, bastante comum nas pr-escolas brasileiras a preparao para a
prontido, que seria um treinamento, antecipao, acelerao ou preparao para o 1
ano do Ensino Fundamental. Kramer (2007, p. 25) afirma:

Por no levarem em considerao os determinantes sociolgicos e

antropolgicos do processo educacional e por terem uma concepo da
criana apenas como futuro adulto que tais estratgias se voltam
apenas preparao.
Nessa perspectiva, muitas escolas de Educao Infantil no do a devida importncia
para a estruturao do desenvolvimento psicomotor, que a base determinante para a
aquisio das novas aprendizagens dentro e fora da escola.

A Psicomotricidade e o desenvolvimento infantil

Desde a Antiguidade o corpo humano valorizado. possvel perceber no pensamento
da cultura grega o culto ao esplendor fsico, retratado principalmente nas suas obras de
arte e esculturas existentes at os dias atuais nos templos da Grcia. A histria conta
que, por longo tempo, o ser humano foi entendido de forma fragmentada, separando o
corpo e a alma; esse dualismo sempre foi motivo de estudo.
Ao longo dos tempos, vrios pensamentos romnticos tentaram explicar essa relao
entre corpo e mente; porm, a partir de alguns pensamentos mais radicais, no sculo
XIX o termo Psicomotricidade apareceu pela primeira vez num discurso mdico, mais
especificamente neurolgico, para nomear as zonas do crtex cerebral situadas alm
das regies motoras.

A histria do saber da Psicomotricidade representa j um sculo de esforo

de ao e de pensamento; a sua cientificidade, na era da ciberntica e da
informtica, vai-nos permitir certamente ir mais longe da descrio das
relaes mtuas e recprocas da convivncia do corpo com o psquico. Essa
intimidade filogentica e ontogentica representa o triunfo evolutivo da
espcie humana, um longo passado de vrios milhes de anos de
conquistas psicomotoras (FONSECA, 1988, p. 99).
Considerado o Pai da Psicomotricidade, Dupr, neuropsiquiatra francs, em 1909 foi
uma figura de grande importncia para o mbito psicomotor, j que afirmou a
independncia da debilidade motora com um possvel correlato neurolgico. Depois
desvincula e estabelece as diferenas entre elas, constatando que possvel ter
dificuldades motoras sem alteraes intelectuais e vice-versa.
Em 1947, Julian Ajuriaguerra, psiquiatra, redefine a concepo de debilidade motora,
considerando-a uma sndrome com suas particularidades prprias, e delimita com
nitidez os transtornos psicomotores que hesitam entre o neurolgico e o psiquitrico.
Nesse momento, a influncia da Neuropsiquiatria determinante. O corpo apenas um
instrumento, uma ferramenta de trabalho para o reeducador que se prope a consertlo, visando corrigir distrbios e preencher lacunas de desenvolvimento das crianas
excepcionais.
A Psicomotricidade passa a ser entendida como uma cincia que estuda o indivduo em
funo de seus movimentos, sua realizao, seus aspectos motores, afetivos,
cognitivos, resultados da relao do sujeito com o seu meio social.

Como se pode notar, a Psicomotricidade tem o objetivo de enxergar o ser

humano em sua totalidade, nunca separando o corpo (sinestsico), o sujeito
(relacional) e a afetividade; sendo assim, ela busca, por meio da ao
motora, estabelecer o equilbrio desse ser, dando lhe possibilidades de
encontrar seu espao e de se identificar com o meio do qual faz parte
(GONALVES, 2011, p. 21).
No Brasil, a Psciomotricidade desenvolveu-se pela vertente da Educao Fsica e, at os
anos 1980, a Psicomotricidade na escola ocupava-se apenas dos problemas e das
dificuldades ligadas s estruturas psicomotoras de base, como andar, saltar, correr,
observar equilbrio, lateralidade e noo espao-corporal, entre outros. Nos dias atuais,
os educadores e outros profissionais que atuam na escola devem procurar especializarse em atender a demanda que as crianas trazem para o ambiente escolar, a fim de
transformar o conceito de reeducao para o de educao em sua definio mais ampla.
A partir dessas novas contribuies, a Psicomotricidade diferencia-se de outras
disciplinas, adquirindo suas prprias especificidades.
Segundo a etimologia, a palavra Psicomotricidade formada por dois termos de
diferentes: a palavra psych, traduzida por alma, e a palavra latina motorius,
traduzida por que tem movimento. Diversos autores e estudiosos da Psicomotricidade
registram definies a respeito dessa cincia e, dentro da perspectiva deste estudo,
destacamos a definio dada pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade:

A Psicomotricidade uma cincia que tem como objetivo o estudo do

homem atravs do seu corpo em movimento em relao ao seu mundo
interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir
com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao
processo de maturao, em que o corpo a origem das aquisies
cognitivas, afetivas e orgnicas. Psicomotricidade, portanto, um termo
empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em
funo das experincias vividas pelo sujeito, cuja ao resultante de sua
individualidade e sua socializao.
pelo seu corpo que a criana vai descobrir o mundo, explorar situaes, experimentar
sensaes, expressando-se, percebendo-se e percebendo o que as cerca. Por meio da
interiorizao das sensaes, medida que a criana se desenvolve e quanto mais o
meio oferecer condies, ela vai ampliando suas percepes e controlando seu corpo.
por meio do movimento que a criana explora o mundo exterior e por essas
experincias concretas que so construdas as noes bsicas para o desenvolvimento
intelectual. Por isso, a importncia de que a criana viva o concreto; a partir dessa
explorao que ela desenvolve a conscincia de si e do mundo externo.
Desde os primeiros dias de vida a criana se desenvolve de forma contnua, e pelo
movimento que a criana estabelece as primeiras formas de linguagem. Entendemos
que, para que ocorra um desenvolvimento global e harmonioso da criana, o professor
dever estar habilitado e de relevante importncia que ele entenda os conceitos da
Psicomotricidade, as bases psicomotoras e suas aplicabilidades no processo de
aprendizagem; importante estimular o toque, a percepo do prprio corpo, pular,
correr, subir, descer, andar descalo, perceber as diferentes texturas, manipular objetos
de diferentes tamanhos, permitido uma unio entre a psique e o corpo. O professor
deve permitir que os alunos experimentem o mundo ao seu redor sem interferir o
tempo todo com mtodos e resultados. Porm observar, sem bases tericas, as crianas
brincando significa deixar escapar a essncia do ato.
pela motricidade e pela viso que a criana descobre o mundo dos objetos e
manipulando-os que ela redescobre o mundo; porm essa descoberta a partir dos
objetos s ser verdadeiramente frutfera quando a criana for capaz de segurar e de
largar, quando ela tiver adquirido a noo de distncia entre ela e o objeto que ela
manipula, quando o objeto no fizer mais parte de sua simples atividade corporal
indiferenciada.
A Psicomotricidade no exclusiva de um mtodo, de uma escola ou de uma
corrente de pensamento, nem constitui uma tcnica, um processo, mas visa fins
educativos pelo emprego do movimento humano (AJURIAGUERRA, apud FONSECA,
1988, p. 332).
Durante as duas ltimas dcadas, algumas mudanas aconteceram na vida cotidiana do
homem moderno, talvez porque os espaos tenham se reduzido devido urbanizao,
necessidade de segurana, modernizao tecnolgica, levando as crianas a interagir
mais com as mquinas do que com outras crianas. Essas modificaes tm afetado
principalmente as relaes familiares e as crianas, que vem sofrendo com

sedentarismo precoce. Outro fator de grande relevncia a iniciao escolar cada vez
mais cedo, o que torna a instituio escolar responsvel por grande parte da
estimulao motora, emocional, cognitiva e social, tornando-se um espao importante
para que as crianas possam experimentar novas vivncias.
Porm, independente de quais fatores foram responsveis, o que no muda o fato de
que, para crescer e aprender, a criana precisa conhecer o seu meio e viv-lo
concretamente. pelo conhecimento do seu corpo, da explorao de objetos, das
relaes afetivas que a criana ter subsdios cognitivos, motores e afetivos para
suportar a sucesso de informaes a que ser exposta durante seu crescimento.

Estimulao psicomotora
O primeiro objeto que a criana percebe o prprio corpo. pelas sensaes,
mobilizaes e deslocamento que se d este conhecimento. Alves (2012) fala da
importncia dos primeiros anos de vida no desenvolvimento da inteligncia, da
afetividade, das relaes sociais na vida do indivduo e que elas determinam suas
capacidades futuras.
O gesto o primeiro instrumento social de compreenso e expresso da criana. Aes
como apontar, evocar, apanhar comeam a substituir o choro; a criana gesticula para
exprimir situaes e aes que ainda no consegue verbalizar, constituindo um
importante modo de comunicao que antecede o vocabulrio fontico. Antes da
linguagem, as aes motoras que determinam as aes mentais (GONALVES, 2011,
p. 28).
A estimulao motora pe a criana em contato com o objeto, com o meio e com ela
mesma, criando uma comunicao corporal cheia de significados. O que diferencia a
estimulao motora de uma atividade motora a inteno de provocar aprimoramento
do esquema corporal, ou seja, a criana estimulada a organizar habilidades diferentes
das j experimentadas. fundamental facilitar a interao da criana com o mundo dos
objetos, por meio da experincia concreta e do brincar; a aprendizagem torna-se mais
do que um processo acomodativo, para uma aprendizagem mais contextualizada e
repleta de significados.

medida que se colocam maneiras diferentes e novas para executar o

movimento anteriormente conhecido, a criana se v desorganizada e todo
um sistema cerebral ativado, buscando na cognio, na emoo e no
aparato motor uma forma de perceber, decodificar, planificar e executar o
novo movimento (GONALVES, 2011, p. 30).
Por isso, importante colocar a criana em situao na qual ser preciso que ela
busque novas situaes para conseguir um resultado desejado, mais ela colocar seu
crebro em funcionamento, o que, alm de contribuir para o desenvolvimento cognitivo,
ser importante para sua organizao motora, sua autonomia e a criatividade.

Aspectos do desenvolvimento motor

Equilbrio

O movimento depende de uma atitude; a coordenao do movimento necessita de um

bom equilbrio, que um dos sentidos mais importantes do corpo humano. O tnus o
que assegura e controla a musculatura para a maioria dos movimentos e atividade
postural.
Na medida em que a criana cresce, o equilbrio torna-se cada vez mais fundamental
para a sustentao do corpo.
A equilibrao pode ser esttica ou dinmica; Alves (2012) define como:

Equilbrio esttico: movimentos no locomotores, como ficar em p, apenas com

a ponta dos ps tocando o solo;

Equilbrio dinmico: movimentos locomotores, como o andar em marcha normal

sobre uma linha pr-delimitada.

Uma das principais caractersticas do equilbrio e domnio postural a capacidade de

locomoo. importante que a escola estimule as habilidades e destrezas motoras para
desenvolver os movimentos mais complexos, como andar, correr, saltar, girar, agarrar,
ter relaes sexuais e outros movimentos.
pelo equilbrio que a criana comea a se movimentar, e a partir desse momento
passa a explorar os objetos e a interagir com tudo ao seu redor, propiciando a sua
verticalidade.

A postura bpede deve submeter-se s leis do equilbrio; para isso,

inumerveis reflexos posturais de origem filogentica devem intervir assim
que o deslocamento e a flutuao do centro de gravidade se observam,
exatamente para provocar mudanas posturais corretivas, desencadeadas
pela ao dos receptores labirnticos, visuais e somaestsicos (FONSECA,
2004, p. 67).
A criana que possui equilbrio adequado desempenha suas atividades com menor
esforo e desgaste, garantindo uma movimentao harmnica e coordenada.

Lateralidade
A lateralidade est relacionada predominncia de um hemisfrio cerebral sobre o
outro. Quando ocorre a dominncia do hemisfrio esquerdo sobre o direito, temos o
individuo destro; quando ocorre a dominncia do hemisfrio direito sobre o esquerdo,
temos o individuo canhoto ou sinistro; quando no existe predomnio claro e se usa
discretamente os dois lados, temos o ambidestro (ALVES, 2012). Embora seja legtimo
afirmar que haja cooperao dos lados dos dois hemisfrios na formao da inteligncia
Jean Marie Tasset (apud ALVES, 2012, p. 72) define a lateralidade como apreenso da
ideia de direita e esquerda, dizendo que esse conhecimento deve ser automatizado o
mais cedo possvel, enfatizando que a automatizao da lateralizao necessria e
indispensvel.
O conhecimento do prprio corpo de grande importncia nas relaes do indivduo
com o mundo exterior, e no depende exclusivamente do desenvolvimento cognitivo,

mas tambm das percepes, das sensaes visuais, tteis, sinestsicas e da

contribuio da linguagem.
A lateralidade examinada a partir dos rgos pares, como ps, mos, olhos e ouvidos
e por meio de gestos do dia a dia. No devemos definir a lateralidade como sendo
apenas o conhecimento esquerda e direita, mas sim toda a percepo do seu eixo
corporal.

Todas as noes espaciais bsicas, como as de em cima embaixo, por

cimapor baixo, frentetrs, dentrofora, antesdepois, esquerdadireita
etc., que so noes relativas, esto estruturalmente dependentes da noo
de lateralidade, do binmio corpocrebro, dos nossos membros, dos
nossos sentidos e dos nossos hemisfrios, binmio psicomotor entendido
como centro autogeomtrico de orientao (AJURIAGUERRA, apud
FONSECA, 2008, p. 242).
de fundamental importncia que as crianas experimentem atividades que utilizem
ambos os lados do corpo, favorecendo um desenvolvimento eficiente dos movimentos.
Quando a criana chega a determinada fase escolar, entre os 6 e 8 anos, habitual que
j tenha noo de direita e esquerda e dos dois lados do corpo, ou seja, que seja capaz
de perceber que direita e esquerda no dependem apenas uma da outra, mas tambm
da posio do outro e do seu deslocamento.
Porm, crianas mais velhas por vezes possuem problemas de aprendizagem oriundos
dessa debilidade motora, precisando de treinamento especfico da lateralidade para
prevenir ou eliminar sintomas como palavras fora de ordem e escrita espelhada, entre
outros, reduzindo as possibilidades de adquirir a dislexia.
Reafirmando o que diz Alves (2012): quando as alteraes psicomotoras de ordem
geral se manifestam, interferem nas tarefas escolares, refletindo-se mais diretamente
na escrita.
aconselhvel que o professor no empregue os termos esquerda e direita antes que a
lateralizao esteja bem definida.

Esquema corporal
Para Alves (2012), o corpo , portanto, o ponto de referncia que o ser humano possui
para conhecer e interagir com o mundo. Partindo desse conceito, o desenvolvimento
cognitivo se constri a partir da relao da criana com o meio, onde ela comea
ampliar suas percepes e interiorizar as sensaes j experimentadas; fundamental
que ela tenha conhecimento adequado do seu corpo.
O esquema corporal a conscincia que a criana passa a ter sobre o prprio corpo, das
partes que o compem e das possibilidades desse corpo, tanto em movimento como em
posio esttica.

Para a elaborao do esquema corporal relevante que a criana vivencie estmulos

sensoriais que as possibilite discriminar as partes do prprio corpo e as funes que elas
desempenham.
A criana passa por nveis de desenvolvimento e experincias dia a dia, desde o seu
nascimento. Inicialmente suas exploraes sensoriais vm por meio da boca, depois do
tato e mais tarde ela descobre os ps. A integrao do tronco acontece quando a
criana comea a se locomover; nesse momento ocorre a configurao total.
Todas as experincias da criana (o prazer e a dor, o sucesso ou o fracasso) so sempre
vividas corporalmente. Se acrescentarmos valores sociais que o meio d ao corpo e a
certas partes, esse corpo termina por ser investido de significaes, de sentido e de
valores muito particulares e absolutamente pessoais (VAYER, 1984, p. 30).
Esses valores a que Vayer se refere sero de fundamental importncia para a formao
do esquema corporal e da imagem corporal, que a impresso que se tem de si
mesmo.
Portanto, durante a Educao Infantil interessante desenvolver atividades que
permitam criana a tomada de conscincia do seu prprio corpo, a possibilidade de ele
tomar vrias posies diferentes, ter capacidade de nomear e apontar as partes do
corpo, movimentar-se de todas as maneiras e descrever os movimentos, representar
graficamente o corpo, identificar sensaes e dominar a linguagem corporal.

Consideraes
Os objetivos deste estudo eram apresentar essencialmente a importncia da
Psicomotricidade na Educao Infantil e o quanto esses conhecimentos so
indispensveis na formao do professor, pois a falta deles dificulta as aes educativas
em prol de um desenvolvimento integrado entre o corpo, a mente e o social.

A sociedade e a escola tradicional no podem continuar a ser passivas,

sentadas, fechadas, acrticas, competitivas, autoritrias, traumatizantes,
servis ou segregacionistas. De fato, a sade e a educao, seus agentes,
mtodos e instrumentos, precisam ser inovados e reconstrudos luz de
uma investigao psicopedaggica, interdisciplinar, que impea o fosso ente
a prtica e a teoria, entre a ao e o pensamento (FONSECA, 2008, p. 534).
A escola, hoje em dia, um importante agente motivador do desenvolvimento infantil;
quando integramos a Psicomotricidade s atividades escolares, temos como resultado
os benefcios da motricidade, do autoconhecimento e a ajuda na vivncia em grupo,
pois por meio das atividades psicomotoras e dos jogos as crianas precisam aceitar
regras, e, quando comeam a ter essa compreenso, mais facilmente aceitaro as
regras da vida social.
Verificou-se, por este estudo, a necessidade de que o professor se conscientize de que a
Psicomotricidade pode agregar experincias sensoriais, motoras, afetivas e sociais
repletas de significados. Usando a empatia ao traar seu trabalho psicomotor, pois

preciso nos colocar no lugar daquelas crianas, passamos a trat-las como se fossem
nossos aqueles corpos.
Sabemos que no h desenvolvimento igual ao outro; como facilitadores do processo de
ensino-aprendizagem, precisamos promover atividades psicomotoras adequadas s
necessidades individuais e s etapas do desenvolvimento infantil.
Para entender de maneira prtica a necessidade de incluir atividades motoras nas
prticas educativas, tome-se o exemplo de uma pessoa que no teve sua lateralidade
bem desenvolvida; normalmente ela ter dificuldades para aprender a ler e a escrever
(uma vez que a leitura e a escrita realizam-se da esquerda para a direita) e ainda
confundir letras simtricas (b/d, p/q) ou at mesmo em efetuar clculos matemticos,
entre outros.
Diante dessas consideraes, percebemos que de extrema importncia refletir sobre
nossas prticas, alm de analisar e recriar nossas metodologias de ensino. preciso
oportunizar as possibilidades para as crianas da Educao Infantil, pois o aprender
deve estar cercado de intenes, motivaes e desejos de se comunicar com o seu
meio.