Des Infantil2

Licenciatura en Educacin Fsica
Segundo Semestre
Desarrollo infantil II
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Introduccin
En continuidad con el semestre anterior, el propsito de este segundo curso es que los
estudiantes normalistas amplen su conocimiento sistemtico de los procesos de desarrollo
del nio, de la influencia que tienen en el aprendizaje escolar y de sus implicaciones en las
prcticas educativas. En este curso se concibe el desarrollo humano como un proceso
integral; para favorecer su estudio, se distinguen tres grandes campos: a) el crecimiento
biolgico y el desarrollo psicomotriz; b) el desarrollo cognitivo; c) el desarrollo afectivo y
de relacin interpersonal. Estos campos mantienen entre s una influencia permanente, lo
que da al proceso individual un carcter especfico dentro de la compleja interaccin con
los ambientes familiares y sociales ms cercanos al nio. Sin embargo, para el estudio del
desarrollo infantil resulta pertinente separar los grandes campos de este proceso en aras de
que sea factible analizarlo de manera ordenada y sistemtica, tal como se plante desde el
curso anterior.
En este sentido, los temas del curso han sido seleccionados para explicar cada campo del
desarrollo desde los primeros aos hasta antes de la adolescencia. Es decir, en estos cursos
no se abordan periodos especficos de edad, sino campos de estudio del desarrollo.
En el primer curso de Desarrollo Infantil los estudiantes tuvieron un acercamiento al
conocimiento sistemtico de los nios: revisaron la organizacin de los cursos de esta lnea
de formacin y las distintas concepciones sobre la infancia y abordaron los procesos de
desarrollo fsico y psicomotor y los factores que influyen en el desenvolvimiento de los
nios. En este segundo curso se explora la relacin entre los procesos de desarrollo fsico
asociados al movimiento y el papel de ste como medio de desarrollo, expresin y
comunicacin en los entornos familiar y social, as como la relacin entre el desarrollo
cognitivo, el lenguaje y los procesos de desarrollo afectivo y emocional de los nios.
El anlisis y el estudio de los temas en cada uno de los bloques propuestos permitir a los
estudiantes ampliar la visin integral del desarrollo. Para lograrlo, ser importante que, al
realizar las actividades propuestas, se tome en cuenta y se profundice en el conocimiento
que alcanzaron con el primer curso y amplen sus nociones sobre desarrollo al incorporar
nuevos elementos de estudio.
Asimismo, se pretende que los estudiantes continen con el acercamiento a las vivencias y
experiencias reales de los nios en diversos espacios parques pblicos, jardines, calles,
barrios, estancias, aulas o patios escolares como un elemento para ampliar la comprensin
sobre el desarrollo infantil. De esta manera, los futuros maestros de educacin fsica estarn
en condiciones de orientar su prctica educativa a partir del conocimiento de las
caractersticas de los nios con los que trabajarn.
El curso se relaciona con otras asignaturas del segundo semestre. En particular, los
contenidos estn estrechamente vinculados con Propsitos y Contenidos de la Educacin

Segundo Semestre
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Bsica II, Desarrollo Corporal y Motricidad I, Juego y Educacin Fsica, y El Cuerpo.
Estructura y Funciones I. Al mismo tiempo, se vincula con Observacin del Proceso
Escolar, porque esta asignatura es el espacio donde se proponen actividades de
acercamiento a las escuelas de educacin bsica en este semestre.
Organizacin de los contenidos

El curso est organizado en tres bloques temticos. En cada uno se presentan los temas de
estudio y la bibliografa bsica para su anlisis, adems se incluye un apartado de
bibliografa complementaria, cuya finalidad es ampliar la informacin de los temas
correspondientes, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y
estudiantes. Tambin se sugieren actividades con el propsito de orientar el trabajo en cada
uno de los temas de estudio; el orden propuesto no implica acotar cada tema a cada
actividad, tampoco impide vincular varias actividades para el desarrollo de un mismo tema.
Conviene reiterar que el punto de partida de este curso es la visin integral con que se
estudia el desarrollo infantil y la necesidad de que los docentes de educacin fsica
adquieran un conocimiento sistemtico de los procesos de crecimiento y desarrollo. Estos
referentes ayudarn al futuro educador fsico a identificar los factores que influyen en el
aprendizaje escolar y la repercusin que tienen en las prcticas educativas. Asimismo, el
estudio y el anlisis del movimiento corporal contribuirn a ampliar la comprensin del
crecimiento biolgico y el desarrollo psicomotor, y servirn de base al conocimiento y
estudio de las capacidades fsicas de los nios.
En el bloque I, La necesidad de movimiento en los nios y sus implicaciones en la prctica
educativa, se profundiza en el estudio del movimiento y su papel en el desarrollo de los
nios, partiendo de los aspectos analizados en el programa anterior: el desarrollo
psicomotor, la lateralizacin cerebral; las capacidades motrices y perceptivas; la
importancia de los logros posturales, de crecimiento y control del cuerpo; la preferencia
lateral y las pautas de maduracin de las destrezas motrices. Se pone especial atencin al
papel que desempea el profesor de educacin fsica para favorecer el desarrollo
psicomotor de los nios frente a sus necesidades de movimiento.
En el bloque tambin se discuten los riesgos frecuentes de las actividades motrices en el
proceso de enseanza-aprendizaje y las restricciones de movimiento en la escuela. Adems,
se revisan algunas creencias comunes sobre el desarrollo de la competencia motriz y se
subraya la trascendencia de que los estudiantes reconozcan la existencia de diferentes
interpretaciones del desarrollo infantil para comprenderlo; asimismo, se destaca la
importancia de la observacin que debe hacer el maestro de cmo los nios manifiestan sus
necesidades de movimiento y su desarrollo fsico, como un instrumento imprescindible para
la accin pedaggica.

Segundo Semestre
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Con el bloque II, El desarrollo cognitivo y los entornos culturales, a partir del estudio del
movimiento en los nios se revisan los principales planteamientos en torno al campo de la
cognicin humana y la influencia de los entornos culturales en su desarrollo. Se estudia el
desarrollo del lenguaje y las interacciones, personales y sociales, con el entorno que lo
posibilitan. Se analizan los factores que favorecen o afectan el desarrollo de las
potencialidades cognitivas de los nios, dando prioridad a tres ambientes bsicos que lo
caracterizan: la familia, la escuela y el contexto sociocultural. Asimismo, se revisan
hallazgos de investigacin reciente en el campo de la inteligencia y su relacin con las
actividades fsicas.
Los futuros maestros de educacin fsica realizan, a partir del contacto directo con los nios
y del estudio de diversos textos, algunas aproximaciones al conocimiento del desarrollo
cognitivo de los nios para identificar y comprender que existe una correlacin significativa
entre el desarrollo cognitivo y las capacidades motrices; que, dependiendo del contexto que
les rodea, los nios desarrollan ciertas habilidades que el maestro debe aprovechar para la
realizacin de juegos, actividades recreativas y de expresin artstica, entre otras, y que
dichas habilidades pueden ser desarrolladas de forma ms eficaz, en trminos educativos, si
se integran a las experiencias previas y al lenguaje, la cooperacin e interaccin que los
nios establecen con las personas y con los objetos que les rodean.
En el bloque III, El desarrollo afectivo y la socializacin de los nios, se estudian los
factores que intervienen en el proceso de desarrollo afectivo a partir de la comprensin de
los vnculos que establecen los nios en los medios familiar, escolar y social ms
inmediatos. Se revisan las emociones y los sentimientos como elementos del desarrollo de
la personalidad y se estudian las pautas de temperamento tomando en cuenta el papel que
juega el entorno en su desarrollo.
Estos contenidos permitirn al estudiante normalista identificar las expresiones y reacciones
afectivas ms comunes de los nios, como aspectos que acompaan su desarrollo fsico y
emocional.
Los temas de esta asignatura guardan una estrecha relacin con otras que se cursan en el
mismo semestre, particularmente con Desarrollo Corporal y Motricidad I en la que se
estudia el desarrollo de la competencia motriz y la contribucin de la accin motriz al
desarrollo de la actividad cognitiva y de la afectividad en los nios; con Juego y Educacin
Fsica, en la que se revisa al juego y sus significados como recursos de aprendizaje para los
nios; y con Observacin del Proceso Escolar, en la que se contina el acercamiento
gradual al trabajo docente en condiciones reales, situacin que servir para observar las
caractersticas de los nios y ampliar el conocimiento de stos en su relacin con las
actividades escolares. Asimismo, ser importante establecer cierta continuidad o conexin
entre las actividades propuestas en estos cursos y en Desarrollo infantil II.
Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Segundo Semestre
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Las siguientes orientaciones tienen como finalidad ofrecer a los maestros y a los estudiantes
diversas opciones para organizar el trabajo del curso y aprovechar los materiales
propuestos. Es importante reiterar que con estas orientaciones se pretende dar continuidad
al trabajo iniciado el semestre anterior, por lo que es conveniente comenzar el estudio del
programa con una exploracin general de los temas propuestos.
Aportes tericos diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en

la revisin de una corriente o escuela, a partir de la cual se intenta ubicar a todos los
nios en patrones generales, en este se promueve el acercamiento a diferentes
explicaciones sobre los temas que son motivo de estudio, con el propsito de que
los estudiantes desarrollen habilidades para retomar distintas perspectivas y usen la
teora como una herramienta de anlisis que permite explicar aspectos especficos
del desarrollo de los nios.
Ideas previas de los estudiantes. Es primordial considerar las ideas previas de los
normalistas como un referente para el desarrollo del curso. Hay que tener presente
que aqullas debern evolucionar hacia la elaboracin de conceptos y la
comprensin de los procesos que son objeto de estudio de este programa. Para
indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar
un tema, es preciso recurrir a distintas estrategias como la escritura individual de
textos breves, la aplicacin de cuestionarios, el diseo de esquemas, o la
organizacin de debates, entre otras, que pueden convertirse posteriormente en
instrumentos para valorar los avances obtenidos durante el curso.
Anlisis de ideas y reflexin a partir de consultar materiales diversos. El anlisis y
la reflexin son habilidades que se promueven a travs de recursos diversos. El
programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual es imprescindible
para la adquisicin de los conocimientos y para entablar una discusin
argumentada; es conveniente propiciar, junto con la lectura de textos, la elaboracin
de sntesis, ensayos breves y diversos registros de informacin, a travs de los
cuales cada estudiante exprese sus ideas, puntos de vista y conclusiones, para que
puedan contrastarlas con las observaciones que realicen en el contexto escolar o
fuera de l.
Trabajo en equipo. Este tipo de trabajo resulta productivo si se organizan las tareas
con un referente comn que permita aportar elementos para el anlisis y la
discusin. Conviene precisar que slo es formativo si se apoya en el esfuerzo
individual de sus integrantes y si stos obtienen una visin de conjunto del tema
estudiado, que sirva de apoyo para el intercambio colectivo. Debe evitarse un
trabajo de equipo que fragmente y asle las tareas, que no permita valorar el
esfuerzo personal y no integre coherentemente el esfuerzo comn.
Actividades de observacin. Estas actividades constituyen un recurso valioso
mediante el cual los estudiantes normalistas tienen un acercamiento directo con los
nios, tanto en la escuela como en otros mbitos. Es conveniente que antes de
realizar las observaciones se definan su propsito y los aspectos especficos que
interesa conocer. Al mismo tiempo, para sacar el mayor provecho de los temas del

Segundo Semestre
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curso, ser importante realizar observaciones de nios en edades comprendidas

entre los primeros meses hasta los 12 aos de edad.
El curso ofrece elementos variados que pueden aprovecharse para indagar individual y
colectivamente las pautas de conducta que manifiestan los nios de distintas edades y en
circunstancias diversas; por ejemplo, al observarlos jugar se pueden identificar las formas
espontneas de comportamiento que presentan en esos momentos. La reflexin constante
acerca del actuar de los nios es una actividad formativa que permite a los estudiantes
formular preguntas y elaborar posibles explicaciones, como ejercicio de aproximacin a las
formas de investigar para comprender el desarrollo infantil. De igual manera, el orden de
las actividades que se proponen en el curso debe procurar su desarrollo oportuno en los
espacios y tiempos destinados; por esta razn, maestro y estudiantes deben acordar dnde
se llevarn a cabo dichas actividades, incluso la visita a una escuela o comunidad, para
prever el acopio de informacin mediante observaciones, entrevistas, aplicacin de
encuestas, entre otras.
Anlisis de casos. Este tipo de anlisis es otra estrategia de trabajo que se promueve
para el estudio de los temas del curso. En este sentido, conviene que tanto los
profesores como los estudiantes se den a la tarea de buscar o documentar
testimonios de casos particulares que permitan profundizar en el anlisis y discusin
de los temas a partir de confrontarlos con la realidad y con los aportes conceptuales
de los autores que se revisan. Asimismo, los testimonios de nios que se incluyen
en este programa se presentan nicamente para ilustrar y propiciar la reflexin, por
lo que pueden enriquecerse o sustituirse por otros que elaboren los estudiantes
normalistas a partir de las actividades de observacin, tanto en escuelas de
educacin bsica como en diversos entornos socioculturales con los que mantienen
contacto, o por los que proponga el profesor.
Relacin con asignaturas del plan de estudios. Para lograr un vnculo ms estrecho
entre los contenidos es recomendable recuperar resultados de actividades y lecturas
realizadas en las diferentes asignaturas del plan de estudios. Las bases de este
trabajo sern los programas de estudio desarrollados el semestre anterior para lograr
que estas acciones resulten formativas para los estudiantes.

Segundo Semestre
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Sugerencias para la evaluacin
Para valorar el logro de los propsitos de cada bloque, as como del curso en su conjunto,
se requiere definir criterios que permitan identificar no slo los avances y dificultades que
presentan los estudiantes, sino qu tanto han sido adecuadas las formas de enseanza y las
condiciones en que stas se realizan.
Antes de iniciar el curso es importante que el maestro planee los momentos en que realizar
actividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el tiempo
y los recursos que se requerirn. Al mismo tiempo, es pertinente que desde el principio del
semestre acuerde con sus alumnos las formas de evaluar; de esta manera todos podrn
orientar su desempeo segn los compromisos establecidos.
La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos
educativos y las actividades de enseanza. Podr realizarse al inicio, durante el semestre y
al final del mismo o de cada sesin.
Para valorar los aprendizajes de los alumnos, pueden aprovecharse los argumentos que
expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de
equipo, as como los trabajos (ensayos, actividades didcticas, registros de lectura) e
indagaciones realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de preferencia stas deben plantear
retos a los estudiantes, por ejemplo: que pongan a prueba su capacidad de anlisis, juicio
crtico, comprensin, relacin, sntesis o argumentacin.
Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como una
extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y profesores; es
decir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los resultados del
proceso educativo.
Sern el maestro y el grupo quienes decidan los momentos e instrumentos ms adecuados
para que la evaluacin sea formativa. A continuacin se proponen algunas sugerencias que
pueden orientar el proceso de evaluacin durante el curso, este proceso se caracteriza por
los principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad:
Elaboracin de explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan, a partir

de los textos estudiados y de las experiencias de indagacin.
Interpretacin de los datos que se obtienen al observar e interrogar a los nios en
diferentes contextos y en relacin con los procesos de desarrollo que se estudian.
Organizacin de las ideas para presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer
un tema.
Formulacin de argumentos sobre los distintos factores que intervienen en el
desarrollo infantil, con base en la informacin que obtienen y el estudio que realizan
los estudiantes.

Segundo Semestre
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Sistematizacin de la informacin para cuestionar, plantear problemas e identificar

los desafos que el conocimiento de los nios representa para el maestro de
educacin fsica.
Participacin y compromiso con las actividades planteadas, el inters para acercarse
al conocimiento y los valores mostrados a travs del respeto y tolerancia durante el
curso; as como las actitudes mostradas frente a los nios a partir de las relaciones
que establecen con ellos.
Propsitos generales
Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades del curso se espera que
los estudiantes normalistas:
1. Amplen la comprensin de que los procesos de desarrollo que experimentan los nios
tienen carcter integral y que estn influidos por factores individuales, sociales y
ambientales de diverso tipo.
2. Fortalezcan una actitud abierta y crtica frente a los diferentes enfoques que explican el
desarrollo infantil y reconozcan que la investigacin cientfica sobre este tema genera
polmicas.
3. Profundicen el estudio de los procesos de desarrollo fsico y psicomotriz, y de las
necesidades de movimiento que presentan los nios y su relacin con la prctica educativa.
4. Analicen diferentes explicaciones acerca del desarrollo cognitivo de los nios e
identifiquen la influencia de los entornos culturales en la adquisicin de habilidades y el
desarrollo del lenguaje; y reconozcan al ambiente social como un factor que favorece o
limita este campo de desarrollo.
5. Comprendan la relacin entre los procesos de socializacin y afectividad, y analicen la
diversidad de prcticas que contribuyen a favorecer su desarrollo en los nios o a
obstaculizarlo.
6. Consoliden una actitud de curiosidad en la observacin de los nios, y de sensibilidad y
afecto para relacionarse con ellos, reconocer y respetar sus diferencias y cumplir el
compromiso que adquiere el profesor de educacin fsica para brindar atencin individual a
los nios en el grupo escolar.

Segundo Semestre
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Bloque I. La necesidad de movimiento en los nios y sus implicaciones en la prctica
educativa
Propsitos
Tomando en cuenta la importancia de que durante su formacin inicial los estudiantes
normalistas obtengan un marco bsico que sirva de referencia para estudiar y explicar el
desarrollo de los nios, se proponen en este bloque temas y actividades con los que se
pretende que:
1. Reconozcan al movimiento corporal como un importante medio para la relacin del
individuo con su entorno, as como su impacto en el desarrollo infantil.
2. Amplen la explicacin de los procesos del desarrollo psicomotor en la infancia y sus
repercusiones en el aprendizaje escolar.
3. Expliquen los factores ms comunes que se presentan en el proceso de desarrollo de la
competencia motriz en los nios y su papel como medios de expresin y comunicacin.
Temas
1. El cuerpo y el movimiento como medios para el desarrollo, la expresin y la
comunicacin (integracin de la corporeidad).
El movimiento como una necesidad primordial del cuerpo.
Caractersticas del movimiento de los nios.
Esquema corporal; conocimiento del cuerpo.
2. El movimiento y la prctica educativa.
El movimiento y la manipulacin de los objetos como medio para lograr autonoma y
favorecer la socializacin.
Riesgos frecuentes en la prctica de las actividades motrices en la escuela.
Restricciones al movimiento de los nios en la escuela: la disciplina y el orden como
ausencia de movimiento.
3. Creencias comunes sobre el desarrollo de la competencia motriz.
Caracterizacin del desarrollo de las capacidades motrices.

Segundo Semestre
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Estereotipos de gnero relacionados con la edad y la sobreproteccin.
El sentido formativo de las actividades que favorecen el desarrollo psicomotor.

Bibliografa bsica1
Sardou, Mara Clotilde (1999), Desde cundo hay que moverse?, en 0 a 5. La educacin
en los primeros aos, ao II, nm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
76-85.
Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), El cuerpo y el
movimiento como medios de expresin y comunicacin, en Jos A. Garca y Ma. Dolores
Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria,
Mlaga, Aljibe, pp. 333-340.
Schweitzer, K. y L. Zahner (1994), El nio y el deporte II. El comienzo de la primera
infancia (1-3 aos) y la edad preescolar (de 4 a 7 aos), en ATP energa y movimiento,
nm. 14, enero-febrero, Mxico, pp. 4-8.
Giraldes, M., Hugo Brizzi y Juan Agustn Madueo (s/f), Educacin para el movimiento y
cultura de lo corporal, en Didctica de una cultura de lo corporal, Buenos Aires, edicin
del autor, pp. 35-39.
Delval, Juan (1994), Los juguetes, en El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI, pp.
305-308.
Gonzlez, Lady Elba y Jorge da Silva Valer (2000), Construyendo caminos en la
educacin fsica, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin
inicial, Buenos Aires, Paids, pp. 115-138.
McGeorge, Sonia (1992), La seguridad como un factor de salud en las clases de educacin
fsica, en Jos Devs Devs y Carmen Peir Velert (coords.), Nuevas perspectivas
curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modificados, Barcelona, INDE, pp.
57-62.
Blndez ., Julia (1995), Observaciones sobre nuestra experiencia y Las diferencias
observadas entre las nias y los nios, en La utilizacin del material y del espacio en
educacin fsica. Propuestas y recursos didcticos, Barcelona, INDE, pp. 133-154 y 154158.

Segundo Semestre
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Bibliografa complementaria
Gmez, Ral Horacio (2002), El ajuste motor en el nio, en La enseanza de la

educacin fsica, Buenos Aires, Stadium, pp. 153-174.
Ruiz Prez, Luis Miguel (1996), Adquisicin y desarrollo de la competencia motriz en la
edad escolar: relaciones con el desarrollo evolutivo general, en Personalizacin en la
educacin fsica, Madrid, Ediciones Rialp, pp. 211-234.
Islas Vargas, Marisela y Luis Felipe Brito Soto (2000), Circuitos de accin motriz, en
SEP, Fichero de actividades. Educacin Fsica [primer ciclo, segundo ciclo, tercer ciclo],
Mxico.
Actividades sugeridas
1. Para iniciar el curso se propone llevar a cabo una actividad que permita a los estudiantes
reflexionar sobre la importancia del movimiento (juego, prctica deportiva, actividad
recreativa, expresin corporal). A lo largo de esta actividad, es esencial que los estudiantes
identifiquen percepciones, sensaciones, expresiones y sentimientos de placer e
incomodidad; traten de disminuir el malestar; experimenten momentos de inmovilidad y
silencio; entren en contacto corporal con sus compaeros y compaeras; y se acerquen de
manera prctica a una comprensin de su corporeidad.
En forma individual completar las siguientes frases:
Siento y pienso mi cuerpo...
Moverme es importante porque
Cuando estoy en una situacin en que no puedo moverme
Las clases de educacin fsica en la primaria me gustaban porque
En equipo, analizar las sensaciones experimentadas durante la actividad y las respuestas
que dieron a las frases. Identificar la importancia que otorgan a la relacin cuerpo y
movimiento como medio para el desarrollo, la expresin y la comunicacin. Elaborar un
registro con las respuestas y exponerlas en plenaria2.
2. Leer individualmente los textos Desde cundo hay que moverse, de Sardou, y El
cuerpo y el movimiento como medios de expresin y comunicacin, de Caero y
Carretero. En equipos identificar las ideas centrales que se refieren a la importancia que se
da al movimiento para el desarrollo del nio en las prcticas de crianza y contrastarlas con
las prcticas en su comunidad. Elaborar un cuadro que exprese la relacin entre estos

Segundo Semestre
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aspectos. Tomar como referencia las siguientes ideas y las respuestas de la actividad
anterior:
No es slo moverse, sino hacer consciente el movimiento como parte de la accin del
sujeto mismo.
Las primeras experiencias de intercambio comunicativo y la confianza y seguridad
que a travs de ellas se generan, posibilitarn que los nios pongan en juego su potencial
motor para satisfacer sus deseos y explorar el mundo que les rodea.
Si al trabajar la educacin fsica [el profesor] fijara slo su atencin sobre el
movimiento, desvinculando el carcter reflexivo de la accin y el lenguaje, estara
recortando posibilidades de profundizacin y sentido.
Presentar al grupo sus conclusiones.
3. Observar a bebs y nios de entre uno y siete aos en distintas secuencias de interaccin
y en diversos contextos, como parques, ros, barrios, estancias infantiles, patios escolares u
otros. Con base en la lectura de El nio y el deporte II. El comienzo de la primera infancia
(1-3 aos) y la edad preescolar (de 4 a 7 aos), de Schweitzer y Zahner, se sugiere
organizar la informacin producto de las observaciones en fichas individuales como las que
se presentan a continuacin:
Ficha de observacin de un beb

Nombre del beb:
Edad en meses:
Lugar y fecha de observacin:
Aspectos
Caractersticas Movimientos Actividad
fsicas.
espontneos motriz.
(expresiones
de logro).
Caractersticas Expresiones de
del
entorno comunicacin
donde
se (socializacin).
realiza
la
interaccin
(condiciones
de seguridad e
inseguridad).
Ficha de observacin de un nio (1-3 o 4-7 aos)

Segundo Semestre
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Nombre del nio:

Edad en aos y meses:
Lugar y fecha de observacin:
Aspectos
Caractersticas Movimientos Actividad
fsicas
del espontneos motriz.
nio.
(expresiones
de logro).
Caractersticas Expresiones de
del
entorno comunicacin
donde
se (socializacin).
realiza
la
interaccin
(condiciones
de seguridad e
inseguridad).
En equipos, concentrar la informacin obtenida en tablas generales para analizarlas y

explicarlas en plenaria.
4. Identificar en el texto El concepto de esquema corporal, de Giraldes, Brizzi y
Madueo, los puntos de acuerdo y/o desacuerdo con las aportaciones que los estudios
psicolgicos, neurolgicos y fisiolgicos han hecho en relacin con la percepcin del
cuerpo y la constitucin del cuerpo como modelo o forma de la personalidad.
Expresar por escrito su postura ante:
a) La conceptualizacin de esquema corporal a partir del enfoque fisiolgico, el
psicolgico y el psico-biolgico.
b) La importancia de que el maestro de educacin fsica tenga claridad respecto al
concepto de esquema corporal y su proceso de construccin.
5. En equipo formular las siguientes preguntas a maestros y padres de familia:
Qu movimientos realizan sus hijos o sus alumnos segn sea el caso?
Qu aprenden los nios a partir del movimiento?
Qu oportunidades ofrecen a los nios para favorecer el movimiento?
Analizar y comparar las opiniones expuestas por maestros y padres de familia,
considerando las siguientes ideas para orientar la actividad:

Segundo Semestre
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El papel que se asigna al movimiento como medio de expresin y desarrollo.
Las posibilidades de relacin entre el individuo y el medio.

Las oportunidades que como adultos ofrecemos a los nios para que establezcan un
contacto amplio con el mundo.
La necesidad de movimiento en los nios y las oportunidades que promueven los
adultos en el entorno familiar.
Las estrategias del profesor de educacin fsica para aprovechar las experiencias
previas y la necesidad de movimiento en los nios.
De ser posible, realizar esta actividad durante la jornada de observacin en jardines de
nios y en escuelas primarias, programadas en la asignatura Observacin del Proceso
Escolar.
6. Disear una gua para observar a nios de educacin preescolar y de educacin primaria
en actividades de juego.
Al observar a los nios, es importante poner atencin en las acciones que realizan sobre los
objetos (lanzar, atrapar, empujar, rodar, etctera) y a los juguetes e instrumentos que
manejan durante las clases, en el recreo o fuera del mbito escolar. De ser posible, vincular
la actividad con las visitas programadas por el curso Observacin del Proceso Escolar. Se
sugiere sistematizar la informacin en un cuadro como el siguiente:
Edad y/o grado Lugar
Accin
escolar
En el patio.
En el aula.
En el parque.
Inmediaciones de
la escuela.
Objetos, juguetes
y/o instrumentos
Conservar sus registros, ya que se utilizarn posteriormente en otras actividades.

7. Con base en las observaciones realizadas en algunas de las actividades del bloque y en la
lectura del texto Los juguetes, de Delval, exponer argumentos en equipo sobre los
siguientes aspectos:

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El aprendizaje de los nios a partir de la manipulacin de los objetos.
Las posibilidades ldicas que brindan los objetos a partir de su manejo.

La importancia de la actitud y la actividad del adulto ante el juego de los nios.
8. En equipos, elaborar un cuestionario y aplicarlo a maestros de educacin fsica que
trabajen en educacin preescolar y primaria. Las preguntas estarn orientadas a indagar
respecto a los principales aspectos que un profesor de educacin fsica debe considerar a fin
de favorecer un ambiente seguro y estimulante, por ejemplo, en cuanto a espacios y
actividades al desarrollar la clase. Se sugiere tomar en cuenta el captulo I del Plan de
Estudios de la licenciatura, La reorientacin de la educacin fsica en la educacin
bsica, particularmente el primer prrafo de la pgina 37. Organizar la informacin y
presentar al grupo los resultados de su indagacin. De ser posible, aplicar este cuestionario
durante la primera jornada de observacin.
9. Leer individualmente el apartado Un ambiente seguro y estimulante, del texto
Construyendo caminos en la educacin fsica, de Gonzlez y da Silva (pp. 132-138), y
La seguridad como un factor de salud en las clases de educacin fsica, de McGeorge.
Divididos en equipos, proponer recomendaciones que, desde su punto de vista, deben
considerar los maestros de educacin fsica en su planificacin, con relacin a algunos de
los riesgos ms frecuentes que enfrentan antes, durante y despus de la realizacin de las
actividades motrices que proponen a los alumnos en educacin preescolar y primaria. Se
sugiere considerar, entre otros, para cada nivel educativo, los aspectos que se muestran en
el siguiente cuadro:
Aspectos
Antes
El uso de objetos, aparatos o
implementos.
El uso de los espacios dentro y
fuera
de
la
escuela
(conocimiento
y
aprovechamiento del entorno).
Condiciones medio-ambientales
para llevar a cabo las
actividades.
Interacciones
entre
los
miembros del grupo.
Caractersticas de los nios
(inquietos,
quietos,
conposibilidades o limitaciones
fsicas, etctera)
Durante
Despus

Segundo Semestre
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Presentar los trabajos realizados al grupo. Contrastar estos resultados con las respuestas de
los maestros obtenidas en la actividad 8 y elaborar conclusiones.
10. Seleccionar, del texto Observaciones sobre nuestra experiencia, de Blndez, tres o
cuatro testimonios que sean representativos de las experiencias de los maestros y de los
alumnos cuando las clases se trabajan con la metodologa del juego libre. Con base en los
testimonios seleccionados, sealar cmo influy la metodologa en el desarrollo de las
competencias motrices, la integracin de la corporeidad y el desarrollo de las actividades
propuestas, sealar tambin el papel y las actitudes del profesor. Se sugiere presentar la
informacin en una tabla como la del siguiente ejemplo:
Testimonio
El rendimiento3 motor del nio es mayor, se desarrollan el autocontrol y la
fantasa al mismo tiempo. El nio es verdaderamente feliz y el profesor se puede
liberar de una actitud de presidirlo todo. (Cati, octubre de 1992), p. 149.
Desarrollo
de
Desarrollo de las Papel
y
Integracin de la
competencias
actividades
actitudes
del
corporeidad.
motrices.
propuestas.
profesor.
11. A partir de la informacin recabada en la actividad 6 (observacin de nios de
educacin preescolar y de educacin primaria en actividades de juego), y del apartado del
texto de Blndez, Las diferencias observadas entre las nias y los nios, argumentar
sobre la estrategia documentada por los maestros en el escrito y la conclusin a que llegan:
Nuestro planteamiento didctico favorece la coeducacin4, pero las influencias
socioculturales son tan fuertes, que difcilmente se pueden variar totalmente estos
comportamientos.
12. Analizar el caso de Guadalupe que se expone en el texto Construyendo caminos en la
educacin fsica, de Gonzlez y da Silva y, a partir de l, comentar en equipo qu significa
sentirse capaz motrizmente y qu implicaciones tiene en el desarrollo integral. Se sugiere
contrastar y ampliar esta informacin con el apartado del Plan de Estudios de la
licenciatura, La edificacin de la competencia motriz (pp. 39-41), del captulo titulado
La reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica. Presentar en plenaria sus
conclusiones.
Con base en la lectura Construyendo caminos en la educacin fsica y en el conjunto de
actividades realizadas en este bloque, desarrollar por escrito y de manera individual uno de
los siguientes temas:

Segundo Semestre
________________________________________________________________
La importancia del movimiento en los nios y su relacin con su desarrollo integral.
El movimiento como medio de expresin y comunicacin.

La importancia de crear ambientes de aprendizaje que favorezcan erradicar estereotipos
de gnero relacionados con la edad y la sobreproteccin.
Los procesos del desarrollo psicomotor en la infancia y su vinculacin con el
aprendizaje escolar.
La competencia motriz y su significado en el desarrollo infantil.
Comentar sus escritos en equipo y seleccionar algunos para presentarlos al grupo.

Segundo Semestre
________________________________________________________________
Bloque II. El desarrollo cognitivo y los entornos culturales
Propsitos
En este bloque se aborda el estudio de temas sobre el desarrollo de la infancia en el campo
cognitivo. A partir de la revisin de textos y de la realizacin de las actividades que se
proponen, se busca que los estudiantes:
1. Inicien el estudio de las capacidades cognitivas de los nios y de las experiencias que
viven en su entorno familiar y social, como parte de una cultura especfica.
2. Estudien los procesos de adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje en los nios y su
relacin con los procesos de socializacin a que se enfrentan.
3. Reconozcan los factores que favorecen el desarrollo cognitivo en la infancia y el papel
que juega el profesor de educacin fsica para apoyarlo, as como los factores que lo
obstaculizan.
Temas
1. El estudio del desarrollo cognitivo.
La influencia de los entornos culturales sobre el desarrollo cognitivo de los nios.
Algunos hallazgos de la investigacin reciente: el carcter diferenciado del desarrollo
cognitivo y la adquisicin de habilidades.
La interrelacin del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo personal y
social.
2. El desarrollo del lenguaje.
La socializacin en la familia y en el entorno social inmediato como experiencia
constitutiva del habla de los nios.
Las oportunidades y los retos para el desarrollo lingstico de los nios en la escuela. El
lenguaje y el despliegue de las capacidades cognitivas, el conocimiento de s mismo, la
autoestima y la relacin con los otros.
3. Los factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo.
La escuela, la familia, los pares y los ambientes culturales.

Segundo Semestre
________________________________________________________________
Importancia de las actividades y estrategias de educacin fsica para favorecer el
desarrollo cognitivo de los nios.
Bibliografa y otros materiales bsicos

Garduo, Tere (2003), La construccin de las estructuras cognitivas y afectivas: un
proceso permanente, videocinta de la conferencia dictada en el Taller Nacional de
Actualizacin del segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Fsica, Mxico, SEP.
Meece, Judith (2000), Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget y Teora del
desarrollo cognoscitivo de Vygotski, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio
para educadores, Mxico, Mc Graw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 101-115 y 127-138. [Primera edicin en ingls: Child and Adolescent
Development for Educators, 1997.]
Cole, Michael y Sheila Cole (1999), La cultura y el desarrollo mental en la primera
infancia, en The Development of Children, Mnica Utrilla (trad.), Nueva York, Scientific
American Books, pp. 1-7.
Gardner, Howard (2001), La teora de las inteligencias mltiples. Una perspectiva
personal, en La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI,
Barcelona, Paids (Transiciones), pp. 39-56.
Delval, Juan (1994), El lenguaje, en El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI, pp. 262282.
Giraldes, M., Hugo Brizzi y Juan Agustn Madueo (s/f), Se puede jugar o aprender sin
pensar? y Piaget y las teoras constructivistas del aprendizaje, en Didctica de una
cultura de lo corporal, Buenos Aires, edicin del autor, pp. 173 y 189-195.
Richard, Ely y Jean Berko Gleason (1997), La socializacin a travs de diversos
contextos [Socialization across contexts], en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.),
The Handbook of Child Language, Londres, Blackwell Publishers, pp. 1-27.
Rogoff, Barbara et al. (2001), La variacin cultural en el rol que cumplen las relaciones
entre los nios pequeos y sus familias, en SEP, Entorno Familiar y Social I. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 semestre,
Mxico, pp. 117-129.

Segundo Semestre
________________________________________________________________
1. Entrevistar individualmente a dos maestros de educacin fsica que trabajen o hayan

trabajado con nios de educacin preescolar o primaria para conocer su respuesta a las
siguientes preguntas:
Cules son las caractersticas predominantes del pensamiento de los nios en edad
preescolar y primaria?
Por qu se dice que existe relacin entre el lenguaje y el desarrollo cognitivo de los
nios?
Qu importancia tiene el contexto social y cultural para el desarrollo del pensamiento
de los nios?
Qu relacin tiene el pensamiento infantil con el trabajo que realizan los maestros de
educacin fsica?
Se sugiere aprovechar la segunda jornada de observacin para aplicar estas entrevistas y
posteriormente concentrar la informacin obtenida por el grupo en pliegos de papel bond
(de tal forma que se pueda consultar posteriormente dicha informacin) y clasificarla
conforme el nivel escolar en que trabajan, o trabajaron, los maestros entrevistados. Se
sugiere emplear un cuadro como el que se presenta a continuacin.
Rubros
Nios
de
preescolar
educacin Nios
de
primaria
educacin
Caractersticas
predominantes
del
pensamiento.
Relacin entre lenguaje y
desarrollo cognitivo.
Importancia del contexto
social y cultural en el
desarrollo
del
pensamiento.
El pensamiento infantil y
su
relacin
con
la
educacin fsica.
2. Contrastar y complementar lo indagado con lo que se seala en la conferencia La
construccin de las estructuras cognitivas y afectivas: un proceso permanente, de
Garduo, y registrar las ideas principales en torno a: la interaccin con la realidad,

Segundo Semestre
________________________________________________________________
incorporacin de formas y estructuras, construccin de esquemas, conocimientos previos,
estructuras cognitivas, interaccin con los objetos, conocimiento sensorial, conflictos
cognitivos, mecanismos de representacin, emociones, sensaciones y afectos, entre otros
aspectos; es importante que detengan el video las veces que sea necesario para analizar los
planteamientos centrales. Despus, leer el texto Teora del desarrollo cognoscitivo de
Piaget, de Meece y, posteriormente, con base en la observacin del video y la lectura,
comentar en torno a los siguientes aspectos del desarrollo cognitivo de los nios:
Formas o medios que emplean los nios para conformar sus estructuras mentales.
Mecanismos mentales que emplean los nios para conocer la realidad.
Efectos o riesgos cognitivos que se producen al negar o al imponer conocimientos
ajenos a las estructuras mentales de los nios.
Caractersticas del lenguaje. Importancia de la funcin simblica y la comunicacin
para el aprendizaje de los nios.
Caractersticas del egocentrismo que se da en la niez. Su relacin con las formas de
concebir el mundo exterior.
Preconceptos que construyen los nios. Nociones de tiempo y espacio.
La importancia de la flexibilidad en la construccin de estructuras del pensamiento para
todo ser humano.
Vnculos entre el desarrollo cognitivo y afectivo. Algunas manifestaciones en las
relaciones e interacciones que establecen los nios con otras personas.
Es importante que los argumentos partan de los planteamientos principales expuestos por
las autoras y se presenten con un lenguaje sencillo y claro, sin repetir literalmente lo que
dicen los textos. De ser posible, se sugiere dar algunos ejemplos de cada planteamiento.
Finalmente, hacer comentarios en grupo sobre las siguientes vietas de Memo y su relacin
con el estudio del desarrollo cognitivo:

Segundo Semestre
________________________________________________________________
Vietas elaboradas ex profeso para este programa de estudios por Guillermo Argandoa,
Memo.
3. Leer individualmente el texto Teora del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky, de
Meece. Para orientar la lectura se pueden tomar en cuenta los siguientes aspectos:
construccin del conocimiento, funciones cognitivas elementales, internalizacin, papel de
la cultura en el desarrollo cognitivo, zona de desarrollo prximo, funciones del lenguaje en
el aprendizaje y desarrollo, entre otros. A partir de las lecturas revisadas y el video
observado hasta este momento, elaborar individualmente un escrito breve en el que se
expliquen los principales aportes educativos de cada una de las contribuciones tericas
revisadas.
4. Con base en la lectura del texto La cultura y el desarrollo mental en la primera
infancia, de Michael y Sheila Cole, elaborar individualmente un esquema o mapa
conceptual para explicar la relacin entre el contexto sociocultural y el desarrollo cognitivo.

Segundo Semestre
________________________________________________________________
Tomar en cuenta los siguientes conceptos: construccin de esquemas, esquemas para la
accin, guiones, estructura, conceptos abstractos, pensamiento mgico, actividades bsicas,
actividades especficas, relacin de actividades, participacin guiada, niveles de
responsabilidad, y transmisin de habilidades y conocimientos.
Con el apoyo del esquema o mapa elaborado y las explicaciones formuladas, leer
individualmente los ejemplos que aparecen en los siguientes recuadros y, posteriormente,
discutir en equipo para dar respuestas argumentadas a las preguntas que se presentan al
final de los ejemplos.
Ejemplo 1. Nios de Mongolia
Mongolia es un duro pas para vivir, la temperatura oscila desde 40 grados en
invierno hasta 40 grados en verano, y gran parte del pas es desierto montaoso o
estepa. Tradicionalmente, las familias pastorean ovejas, vacas, cabras o camellos y
van de un lado a otro con los rebaos para encontrar pasto. En invierno disponen
de tiendas de campaa semipermanentes llamadas gers, pero en verano pueden
desplazarse con una pequea ger entre cada tres y 10 das para encontrar pasto y
agua. Ninguna familia puede sobrevivir con menos de 10 animales, aunque
algunas pueden tener rebaos de hasta dos mil. Nadie posee la tierra. Quien sea
puede ir a cualquier parte, y todas las decisiones sobre el uso de la tierra son
colectivas; pero, por tradicin y costumbre, las familias y los grupos de familias
respetan lmites invisibles y no escritos, y esta manera de proceder hace que las
disputas sobre la tierra sean inusuales.
A los nios se les ensea a ser muy respetuosos con los adultos de su alrededor, a
no interrumpir nunca las conversaciones de stos. Deben intentar evitar
controversias o peleas con los dems, especialmente con sus hermanos y
hermanas. En estas condiciones, vivir juntos en armona es muy importante para la
supervivencia de toda la comunidad.
A todos los nios, desde muy temprana edad, se les ensea a tener paciencia con
los animales, a abrevar el ganado y conducirlo a los pastos, a cuidar a los animales
recin nacidos. Los chicos pastorean y las chicas ordean a los animales, y con la
leche elaboran productos como queso y yoghurt. Los animales significan riquezas
e ingresos, por eso su cuidado debe ser paciente e ininterrumpido; los animales
nunca han de ser descuidados o tratados duramente o permitir que vaguen fuera de
la vista. Los chicos han de permanecer con los animales todo el da si es
necesario, y caminar o cabalgar largas distancias con ellos; y han de comer y
beber frugalmente porque deben acarrear cualquier cosa que necesiten.
Los nios han de estar muy curtidos y desarrollar considerables destrezas a fin de
encontrar su propio camino en el duro y montaoso desierto o en las estepas. Han

Segundo Semestre
________________________________________________________________
de conocer los entornos y superficies de la tierra, calcular distancia y velocidad, y

predecir el tiempo. Han de ser capaces de reconocer y configurar el paisaje, se les
ensea a reconocer los cambios, ligeros cambios en la coloracin, en la luz.
Los caballos son el principal medio de transporte y los nios aprenden muy pronto
a montar. Los caballos son semisalvajes y muy resistentes. Son marrones, grises o
blancos, o cualquier combinacin de estos colores; de hecho, hay 320 nombres
diferentes para los colores de los caballos, y se espera que un nio los conozca
todos hacia los ocho aos, lo que, a todas luces, requiere una gran sutileza de
percepcin.
Las expectativas sobre los nios son por consiguiente muy altas, en lo que
respecta a su conocimiento sobre el medio que les rodea, sus habilidades fsicas,
resistencia, autosuficiencia y autocontrol, y en lo que concierne a su contribucin
a la vida familiar y a la sociedad en general. No se espera de los nios que tengan
preferencias, voz ni opinin, o que expresen sentimientos. Pero, por otro lado, casi
todos los nios son cuidados, valorados y forman parte de la vida de una
comunidad familiar; y prcticamente todos alcanzan las expectativas que su
comunidad ha puesto en ellos.
Texto tomado de: Helen Penn, La calidad de vida, es igual para todos los nios?, en Infan-cia. Educar de 0 a 6 aos, nm. 57, septiembre-octubre, Barcelona, Associaci de
Mestres Rosa Sensat, 1999, pp. 5-7.

Segundo Semestre
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Ejemplo 2. Nios de comunidades indgenas en Mxico

En una investigacin realizada en un poblado tzeltal de Chiapas se menciona
como una de las caractersticas de la educacin informal o nopel, un nfasis en
el aprender ms que en el ensear, sostenido en la libertad que tienen los nios de
explorar su medio ambiente en un aprendizaje ms sugerente que impuesto.
[...] Por ejemplo, cuando las mujeres adultas lavan en los canales de agua, las
nias pequeas aprenden vindolas. La mam mazahua lava la ropa y se lleva
algunas veces a su hija. Ella la ve lavar mientras cuida a sus hermanos y ms tarde
comienza por s sola a lavar pequeos trapitos. Ella toma esos trapitos y as se
pone a lavar junto a su madre, a aprender poco a poco, viendo, haciendo y
repitiendo por s misma (opinin de un maestro de la escuela estudiada).
Tambin cuando las madres se desplazan con nios pequeos que ya caminan los
invitan a seguirlas y a enfrentar independiente, voluntaria y autnomamente, su
aprendizaje.
Una madre mazahua baja los escalones altos que rodean al edificio principal de la
escuela observada. Mientras baja, su hijo de aproximadamente ao y medio
intenta alcanzarla pero ella lo deja atrs y baja sola. El nio comienza a bajar con
dificultad y ella le extiende la mano no para apoyarlo o sostenerlo, sino como
indicndole aqu estoy. La mano extendida de la madre nunca toca el cuerpo o
la mano del pequeo; el nio baja con mucho esfuerzo y consigue equilibrase en
cada escaln. Mientras esto sucede la madre mira hacia las montaas y no presta
atencin directa al pequeo. Cuando ste est a punto de bajar los tres escalones,
la madre se va caminando y el nio, an tambalendose, la sigue.
El aprender haciendo, intentando y repitiendo las tareas sin instruccin verbal
alguna por parte de la madre; el resolver los problemas a partir del propio
esfuerzo; el invitar al hacer de los nios a travs del hacer adulto; y el respetar el
ritmo de ejecucin y resolucin de problemas en los menores; son algunos de los
rasgos socioculturales que caracterizan el aprendizaje de los nios mazahuas de
los Capulines.
Texto tomado de: Mara Bertely Busquets, Familias y nios mazahuas en una escuela
primaria mexiquense: etnografa para maestros, Mxico, Instituto Superior de Ciencias de
la Educacin del Estado de Mxico/Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de
Mxico, 2000, pp. 28-29.

Segundo Semestre
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Ejemplo 3. Nio jornalero migrante agrcola

Llenos de energa y vitalidad, es comn que nios y nias ayuden desde temprana
edad a sus padres en las labores del campo, sean remuneradas o no, y asuman
diversas responsabilidades al interior de los hogares. Su participacin en el trabajo
educativo se considera una actividad ms a desarrollar al trmino del trabajo
domstico o en los campos agrcolas.
Me llamo Francisco Lpez Santiago. Me despierta mi pap a las seis de la
maana, me pongo mis zapatos y me voy pa fuera y me pongo mi cachucha,
agarro mis asados y mi lonche que es de huevo y tomate y me voy solo a trabajar a
la cuadrilla de los morros. Tengo 10 aos y trabajo desde los ocho aos en cortar
tomate, desyerbar y quitando varilln, que es como una tela blanca que est en los
zurcos. En Ocotln de Morelos, Oaxaca, voy a primer grado, me gusta ir a la
escuela. No aprendo mucho porque a veces no me da tiempo, llego tarde del
trabajo, en veces hasta las seis de la tarde. Me gusta mucho estudiar letras. Tengo
ocho hermanos: dos grandes y los dems chiquitos. No ms venimos tres a la
escuela: Trini, Ramiro y yo. Tengo dos hermanos ms grandes, de 15 y 19 aos.
Trabajamos cuatro con mi pap. Me gustara ser de los seores que mandan en el
campo a los que andan cortando tomate. Tenemos un ao aqu en este campo y me
gusta mucho, pero ms me gusta Sinaloa, pero lo que ms me gusta es ir a mi
pueblo.
Francisco Lpez Santiago (10 aos).
Campamento en Baja California Sur.
Lugar de origen: Ocotln de Morelos, Oaxaca.
Texto tomado de: Norma del Ro Lugo (coord.), La infancia vulnerable de Mxico en un
mundo globalizado, Mxico, 2001, UAM/UNICEF, p. 61.
Por qu es importante que los maestros de educacin fsica comprendan el desarrollo
cognitivo de los nios a partir de los enfoques socioculturales?
En los ejemplos presentados, cules son las principales habilidades y conocimientos
que desarrollan los nios?
A partir de los ejemplos anteriores, identificar algunos de los aspectos del contexto
sociocultural que influyen en los diversos aprendizajes que adquieren los nios durante su
infancia.

Segundo Semestre
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Preparar una actividad fsica para los nios que se describen en cada ejemplo, cul
actividad seleccionar? y por qu?, qu aspectos del contexto sociocultural se deben tomar
en cuenta para disear dicha actividad?, qu habilidades desarrolla el nio al realizar la
actividad seleccionada?, lo anterior favorece su desarrollo cognitivo?
En equipos, sealar algunas de las actividades cotidianas que realizan los nios que
conocen. Identificar algunas de las habilidades que desarrollan los nios al realizar dichas
actividades y explicar qu tipo de aprendizajes se favorecen con el desarrollo de estas
actividades.
Presentar en plenaria las respuestas a estos planteamientos y obtener explicaciones globales
sobre la influencia de los entornos culturales en el desarrollo cognitivo de los nios.
5. Se recomienda que durante la segunda jornada de observacin se apliquen entrevistas
individuales a los nios de educacin preescolar o primaria, para indagar el tipo de
actividades que desarrollan cotidianamente, con el propsito de que el nio produzca una
conversacin lo ms espontnea posible. nicamente se debe estimular un dilogo abierto,
es decir, no emplear preguntas especficas.
Algunas de las preguntas que pueden formular son las siguientes:
Platcame de tus paps... juegan contigo?, a qu?
Qu haces cuando te levantas?
Y luego?
T te vistes solo o te ayudan?
Ayudas a tu mam cuando limpia la casa?
Te gusta jugar con tus hermanos?, a qu juegas?
Qu haces cuando sales de paseo?
Cuntame de tus amigos, a qu juegas con ellos?
Qu haces cuando vienes a la escuela?
Qu es lo que ms te gusta hacer?
A qu te gusta jugar con tus amigos?

Segundo Semestre
________________________________________________________________
Estos testimonios debern ser revisados retomando las preguntas empleadas para el anlisis
de los tres ejemplos anteriores, con el propsito de identificar las experiencias y
conocimientos que han adquirido los nios en su contexto y su relacin con las actividades
que se promueven desde la educacin fsica.
6. En equipos reflexionar acerca de las siguientes cuestiones:

Qu entienden por inteligencia?
Elaborar una lista con los nombres de tres personas que conozcan y que consideren
inteligentes. Explicar por qu los consideran inteligentes.
Las personas son inteligentes por factores hereditarios o por las condiciones de vida y
cultura en que se desarrollan?
7. Con base en la lectura del texto La teora de las inteligencias mltiples. Una perspectiva
personal, de Gardner, en equipos analizar las siguientes afirmaciones y, de ser necesario,
corregir el fragmento del texto que consideren errneo. Explicar al grupo la razn de las
modificaciones que hayan o no realizado.
Las inteligencias son potencialidades que se activan o no en funcin de las pruebas o
items que se apliquen a las personas, mediante preguntas orales breves o mediante
instrumentos basados en lpiz y papel.
Las personas autistas poseen perfiles de inteligencia inusitados. Los autistas, al igual
que los prodigios, tienden a destacarse en mbitos que estn regidos por reglas y que no
requieren mucha experiencia en la vida.
Gardner plantea la existencia de siete inteligencias originales y explica cmo cada
persona desarrolla slo una de ellas, debido a que son producto de la combinacin de la
herencia gentica y las condiciones de vida de las personas, en una cultura y poca
determinadas.
Las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potencialidades que se
activan o no en funcin de los valores y oportunidades disponibles en una cultura y de las
decisiones tomadas por cada persona y/o familia, enseantes u otras personas.
La inteligencia corporal-cinstsica supone la capacidad de emplear partes del propio
cuerpo o ste en su totalidad para atender las intenciones, las motivaciones y los deseos
ajenos. Los deportistas y bailarines son buen ejemplo de ello.

Segundo Semestre
________________________________________________________________
A partir de estas reflexiones, revisar y enriquecer las respuestas planteadas en la actividad 5
para finalmente elaborar de manera individual un texto en donde se argumente cul es la
relacin entre inteligencia y contexto sociocultural.
8. Para iniciar el estudio del tema 2, distribuir en pequeos equipos las siguientes
actividades de entrevista y observacin de nios. Para realizarlas, habr que elaborar un
guin de preguntas y aspectos a observar, mismos que pueden ser modificados y
enriquecidos a partir de los conocimientos y experiencias que han adquirido en sta y otras
asignaturas de la licenciatura. Para cada observacin o entrevista se recomienda registrar
los datos de identificacin, como pueden ser: nombre, edad, nmero de integrantes en la
familia, lugar en donde viven y profesin u ocupacin, segn sea el caso.
a) Entrevistar a una mujer embarazada y preguntar:
Cmo se siente usted al estar embarazada? tratar de identificar su estado emocional y
su agrado o desagrado ante su estado fsico.
Usted y su beb, se comunican?, de qu forma?
Se mueve el beb?, cundo?, por qu?, identifica en qu situaciones?
Habla, canta y platica con su beb?, si lo hace, por qu?
Cuando nazca su beb, hablar o platicar con l?, por qu?, de qu forma lo har?
b) Observar a dos nios recin nacidos menos de un mes de edad. Registrar de cada uno:
Cules son sus movimientos ms frecuentes?
Cmo se comunica con la madre, padre o hermanos?
Cules son las interacciones verbales que predominan entre el beb y las personas que
le rodean?
Con las personas que lo rodean, qu tipo de interacciones no verbales se establecen
con el beb?
Preguntar a estas personas, por qu emplean expresiones verbales con el beb, cuando
ste an no puede articular palabras?
c) Observar a un nio o nia de uno o tres aos y grabar los intercambios verbales que
mantiene al realizar diversas actividades, como pueden ser: comer, jugar, platicar, entre
otras.

Segundo Semestre
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d) Observar a un nio que ve caricaturas, telenovelas u otro tipo de programa en la
televisin: qu tipo de lenguaje escucha el nio?, cules palabras repite?, repite el tono
de voz de algunos personajes?, cules?, cules le agradan?, formula preguntas?,
describir en general sus movimientos e interacciones lingsticas.
e) Formular preguntas o solicitar a un nio que narre algn acontecimiento. Se pueden

emplear los siguientes ejemplos: sobre un acontecimiento reciente, pedirle lo narre (una
ventana se ha roto en casa, por qu se rompi el vidrio de la ventana?); pedirle que cuente
un cuento o alguna actividad que le gustara realizar (cul cuento te gustara contarme? o
a dnde te gusta ir de paseo con tus paps?).
f) Observar en el entorno familiar y en el entorno escolar los juegos que realizan los nios
de entre 4-6 y 7-10 aos de edad. Registrar caractersticas del juego: existen reglas
explcitas e implcitas?, se trata de un juego libre o espontneo?, qu lenguaje emplean?,
qu habilidades desarrollan?, cmo participan los nios y cmo las nias? Para
enriquecer este ejercicio, se sugiere retomar algunos aspectos de la actividad anterior y, de
ser posible, incluir esta ltima actividad en la segunda jornada de observacin.
9. Discutir en equipos a partir de los resultados de las indagaciones realizadas en la
actividad anterior, la lectura del texto El lenguaje, de Delval, y los productos de las
actividades 12 y 13 llevadas a cabo en el bloque II de la asignatura Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I, del primer semestre de la licenciatura, en las que algunos equipos
analizaron los tipos de contenidos y las experiencias de aprendizaje que fortalecen los
campos de formacin en la educacin preescolar para la adquisicin y el desenvolvimiento
del lenguaje. Dado que estas actividades del semestre pasado no las realizaron todos los
alumnos, se sugiere disear una estrategia que permita a todo el grupo recuperar estos
productos como base comn de informacin al respecto.
La discusin en equipo puede centrarse en los siguientes aspectos:
Preocupaciones de los adultos para que los nios adquieran el lenguaje.
La intervencin del adulto en la adquisicin del lenguaje en el nio.
El habla de los nios como experiencia socializadora.
El pensamiento y el lenguaje.
La influencia del contexto social en el habla infantil y los apoyos del contexto en su
adquisicin.
Comparaciones entre las intervenciones verbales de los nios y sus expresiones de
movimiento.

Segundo Semestre
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Elaborar individualmente un texto breve en el que se exprese la importancia de los
contextos comunicativos en la familia y en la escuela para la adquisicin y el desarrollo del
lenguaje en los nios y presentar algunos de estos trabajos al grupo. Para apoyar por escrito
sus argumentos conviene seleccionar algunos ejemplos, a manera de testimonios, de las
observaciones y entrevistas realizadas en la actividad 6 de este bloque.
10. A partir de los textos Se puede jugar o aprender sin pensar y Piaget y las teoras
constructivistas del aprendizaje, de Giraldes, Brizzi y Mardueo, discutir sobre las
coincidencias y divergencias ms significativas que obtuvieron en las preguntas formuladas
a maestros de educacin fsica en la actividad 1 de este bloque. Sistematizar la informacin
en un cuadro que muestre esta relacin.
11. Responder con sus propias palabras las preguntas con que se inici el estudio del bloque
y contrastarlas con las propuestas que hace Giraldes para que las actividades de educacin
fsica contribuyan al desarrollo cognitivo de los nios. Enriquecer estos planteamientos con
los aportes identificados en la teora de Vigotsky, revisada en la actividad 4 de este bloque,
y con lo que se seala en los tres primeros prrafos de la pgina 35 del Plan de Estudios de
la licenciatura, para elaborar individualmente sus conclusiones.
12. Analizar la funcin del lenguaje en los procesos de socializacin de los nios. Para ello,
retomar ejemplos de las observaciones y entrevistas realizadas en la actividad 6 de este
bloque, as como las ideas centrales del texto La socializacin a travs de diversos
contextos, de Richard y Gleason. Se sugiere centrar el anlisis en los siguientes aspectos:
La socializacin lingstica como base para promover la eficiencia comunicativa.
Las reglas implcitas en el uso del lenguaje. Interacciones diferenciales (de gnero,
edad, clase social u otras variantes).
La socializacin lingstica del hogar y de la comunidad en la comunicacin y
transmisin de creencias compartidas acerca de cmo se debe vivir la vida y acerca de las
relaciones entre los miembros de su mundo.
Importancia del lenguaje descontextualizado y de los relatos para el desarrollo
cognitivo de los nios.
La interaccin verbal entre hermanos y el desarrollo del entendimiento social. La
importancia de las interacciones entre pares (en la escuela).
La influencia de la televisin en el desarrollo de la competencia comunicativa de los
nios.

Segundo Semestre
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13. A partir de las lecturas analizadas en este bloque, elaborar en equipos un cuadro
comparativo en donde se registren los factores que favorecen o afectan el desarrollo
cognitivo de los nios. Entre otros, se pueden retomar los aspectos que se muestran a
continuacin.
Desarrollo cognitivo
Aspecto
Factores que lo favorecen Factores que lo afectan
Conocimiento del entorno Interaccin y exploracin Interacciones restringidas
sociocultural.
con entornos diversos.
a la realizacin de
actividades
productivas
(por ejemplo, la situacin
que viven los hijos de
trabajadores migrantes).
Competencia
Interaccin con medios de Interaccin con medios de
comunicativa.
comunicacin
que comunicacin
con
enriquezcan el lenguaje de lenguaje
pobre
y
los nios.
estereotipado.
Construccin
de
esquemas.
Manejo de guiones para la
accin.
Participacin guiada.
Desarrollo
de
las
inteligencias.
Comunicacin afectiva.
Comunicacin preverbal.
La participacin de los
adultos en las expresiones
verbales de los nios.

Segundo Semestre
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Bloque III. El desarrollo afectivo y la socializacin de los nios
Propsitos
En este bloque se abordan contenidos del desarrollo infantil en los aspectos afectivo y
social, en los que la escuela tiene un papel determinante. Mediante la lectura individual,
actividades de anlisis en equipo y discusiones en plenaria se pretende que los estudiantes:
1. Expliquen los procesos de desarrollo afectivo y de socializacin en los nios,
considerando la importancia de las relaciones familiares y sociales, para ampliar la
comprensin de los procesos de desarrollo infantil.
2. Reconozcan el carcter universal de las emociones y las diferencias culturales en su
determinacin, e identifiquen el papel que juegan los vnculos afectivos en la conformacin
y manifestacin de estos estados emocionales.
3. Analicen el temperamento como un atributo individual y adviertan el papel activo de los
nios y las nias en su desarrollo afectivo y social.
4. Identifiquen algunas caractersticas predominantes sobre la comprensin e interpretacin
del mundo social que elaboran los nios y su relacin con los sentimientos y valores que se
promueven en los entornos en donde stos se desenvuelven.
Temas
1. La vinculacin entre el desarrollo afectivo de los nios y los procesos de socializacin
en las relaciones familiares y en el crculo inmediato de compaeros y amigos.
2. Relaciones y prcticas socializadoras en el medio familiar.
La diversidad de modelos explcitos e implcitos de las conductas infantiles en las
culturas familiares.
Los mecanismos de identificacin con referentes familiares y la adquisicin de pautas
conductuales.
El sentido moral de los nios. Influencias biolgicas y socioculturales.
3. El nio como factor activo.
La nocin actual de temperamento.
Las pautas temperamentales como atributo individual.

Segundo Semestre
________________________________________________________________
4. El desarrollo emocional del nio.
Capacidad de empata y de percepcin de los estados emocionales de los dems.

Complejizacin de la expresin y la sensibilidad afectivas.
5. El ingreso a la escolarizacin y los cambios en el proceso de socializacin.
El papel de los maestros de educacin fsica en la formacin de la identidad de los
nios y en la obtencin de confianza en sus capacidades y competencias motrices
(integracin de la corporeidad).
Bibliografa bsica
DIF/Gimptrap/UNICEF (1998), Familias en Mxico a fin de siglo: el aprendizaje de las
diferencias de gnero, en Florinda Riquer Fernndez (coord.), La nia de hoy es la mujer
de maana 3. Estado actual de la discusin sobre la niez mexicana, Mxico, pp. 27-56.
Berk, Laura E. (1999), Temperamento y desarrollo, en Desarrollo del nio y del
adolescente, Madrid, Prentice Hall Iberia, pp. 536-547.
Dunn, Judy (1990), La comprensin de los sentimientos: las primeras etapas, en Jerome
Bruner y Helen Haste (comps.), La elaboracin del sentido. La construccin del mundo por
el nio, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 20), pp. 31-43 [primera edicin
en ingls, 1987].
(1993), Implicaciones, en Los comienzos de la comprensin social, Buenos Aires,
Nueva Visin (Alternativas en salud mental), pp. 179-199 [primera edicin en ingls: The
Beginnings of Social Understanding, 1988].
Vila, Ignasi (1998), Pautas de conducta, tipologas familiares y desarrollo infantil, en
Familia, escuela y comunidad, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 26), pp.
57-62.
Kagan, Jerome (1987), Creacin de una moral, en El nio hoy. Desarrollo humano y
familia, Eloy Fuente Herrero (trad.), Madrid, Espasa Calpe (Espasa universidad, 10), pp.
124-145 [primera edicin en ingls, 1984].
Delval, Juan (2000), Las funciones de la escuela, en Aprender en la vida y en la escuela,
Madrid, Morata (Razones y propuestas educativas, 2), pp. 86-93.

Segundo Semestre
________________________________________________________________
Meece, Judith (2000), Cmo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos, en
Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw
Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 299-306 [primera edicin en
ingls: Child and Adolescent Development for Educators, 1997].
Tapia, Medardo (2002), La autonoma y la responsabilidad en el desarrollo de los nios
mexicanos, documento [este documento puede ser consultado en la pgina de internet:
http://normalista.ilce.edu.mx].
1. Recuperar los productos de las actividades del tema 1, bloque I, de la asignatura
Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I del semestre pasado, donde se realizaron
indagaciones sobre los procesos de socializacin que viven los nios. Enseguida, hacer la
lectura individual del documento Estado de la discusin sobre la niez mexicana,
investigacin realizada por el DIF y el UNICEF. Posteriormente, formar equipos para el
anlisis y discusin de los datos aportados por las dos fuentes de informacin, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
Procesos y agentes de socializacin.
Tendencias ms comunes en las formas de configuracin de las familias y el papel de
stas como agentes de socializacin.
Socializacin diferencial por gnero a partir de los aprendizajes que promueven con las
nias y los nios, tanto madres como padres.
Caractersticas de la socializacin en zonas rurales y urbanas, y tipos de experiencias
que se promueven en estos ambientes.
Principales actividades en que son involucrados los nios pequeos y aprendizajes que
se generan como resultado de la convivencia con los miembros de la familia y con el grupo
de pares.
Factores que intervienen en el proceso de socializacin de los nios y el papel de los
adultos en ste.
2. Organizados en equipos de trabajo y a partir del texto El significado de las experiencias
de los nios en relacin con el lenguaje, de Richard y Gleason (revisado en el bloque II),
expresar lo que entienden por desarrollo afectivo y socializacin. Contrastar sus opiniones
con los resultados obtenidos del anlisis y la discusin de la actividad I de este bloque y

Segundo Semestre
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elaborar un listado con las ideas que consideren ms importantes para explicar los procesos
de socializacin que experimentan los nios. Presentar las ideas obtenidas al grupo como
conclusiones de la actividad.
3. Leer el texto Temperamento y desarrollo, de Berk, y a partir de los planteamientos que

realiza la autora, comentar y reflexionar en equipos acerca de:
Qu es el temperamento?
El temperamento, se adquiere o es innato? Argumentar su respuesta.
El temperamento, es observable?, cmo?
El cuidado y atencin que dan los padres a los hijos, determina su temperamento?,
por qu?
Las reacciones temperamentales de los nios, son influenciadas por valores culturales
y por sus condiciones de vida?, por qu?
Es posible que el ser humano modifique su temperamento a lo largo de su vida?, por
qu?
Cul es la importancia del temperamento en el desarrollo de la personalidad?
Registrar sus conclusiones y discutirlas en plenaria.
4. A partir de los temas trabajados en las actividades anteriores del bloque, elaborar un
trabajo de expresin plstica en donde, a travs de fotografas, notas de peridicos o
revistas, se ilustren o representen diversos comportamientos y estados emocionales de los
nios, como: alegra, disgusto, enfado, temor, entre otros. Tomar como referente la propia
experiencia y los contextos de interaccin en que se manifiestan las emociones, para
analizar, en forma individual, las situaciones ilustradas considerando la siguiente pregunta:
Es capaz el nio, desde una edad temprana, de anticipar los sentimientos e intenciones
de los dems y reaccionar de acuerdo con ellos?
Discutir en equipos sus puntos de vista con respecto a los resultados de la actividad y
registrar por escrito sus conclusiones.
5. En forma individual leer el texto La comprensin de los sentimientos: las primeras
etapas, de Dunn, y hacer un anlisis a partir de las siguientes ideas:

Segundo Semestre
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Cambios en la habilidad de los nios para reconocer e interpretar los sentimientos de
los dems.
Identificacin y comprensin de los sentimientos de los dems como gua para la

propia conducta.
Funciones sociales de la identificacin y comprensin de los sentimientos.
Influencia de la expresin y comprensin de las emociones en los procesos
socializadores de adopcin de principios y normas morales.
6. Durante la tercera semana de observacin, organizada en la asignatura Observacin del
Proceso Escolar, preguntar tanto a profesores como a madres y a padres de familia que
tengan alumnos e hijos de uno a 12 aos, respectivamente, su opinin respecto a las
siguientes cuestiones:
Los nios de un ao, entienden cmo lastimar, confrontar o exacerbar el dolor de
otro?, comprenden las consecuencias de sus acciones?
Cmo influye la familia para que los nios experimenten o identifiquen sentimientos
de placer, vergenza, bondad, culpabilidad, envidia, orgullo, altanera, prepotencia o poder,
agresividad, presuncin, autosuficiencia, desdn, rivalidad, competicin, amistad,
solidaridad, cooperacin, amabilidad, etctera?
Qu estrategias utilizan los padres para apoyar a sus hijos en el manejo de sus
emociones ante estmulos externos e internos?
Observar, durante estas jornadas, a nios en procesos de interaccin para identificar sus
emociones y reconocer el control que establecen de stas.
7. Sistematizar la informacin recabada y contrastarla con lo que se expresa en el texto
Implicaciones, de Dunn, con la finalidad de discutir acerca del planteamiento que expresa
la autora: ... A travs de la conversacin se analizan los componentes del comportamiento
de los nios. Se sugiere ampliar esta informacin con lo que se dice en el apartado La
reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica, del Plan de Estudios de la
licenciatura (pp. 35 y 36).
Posteriormente, identificar en los siguientes ejemplos tomados de entrevistas realizadas a
nios mexicanos, cules expresiones infantiles aluden o se relacionan con: la comprensin
de su mundo familiar; el desarrollo del sentido del yo; y el discurso moral del contexto
social al que pertenecen.

Segundo Semestre
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Cmo es tu mam?
Mi mam?, bonita.
Y qu ms?
Qu ms?, tambin cuando vengo a la escuela, a veces se pinta y a veces no.
A veces qu?
A veces se pinta, cuando me levanta a las cinco s se pinta y cuando me levanta
tarde no se pinta y ya hace mucho que no llego tarde y un da s llegu tarde y le
dijo mi mam a la maestra que haba... que haba ido al dortor. Para que no me
regaen. Edgardo (6.11).
Qu hace tu mam?
Cuando se levanta nos despierta para ir a la escuela, y ella se levanta y nos
despierta, y luego ella se empieza este... empieza a lavar los trastes y luego nos
este... nos mete al bao porque siempre nos baamos, siempre siempre, y, y mi
mam pus luego nos busca nuestra ropa; nos busca la ropa, y a veces no, a veces
no, la buscamos nosotros, por eso, y luego nosotros nos vamos solitos a la casa,
que est como a cuatro cuadras de aqu y vamos caminando, y luego ya pasa mi
mam por nosotros y vamos a la casa, por eso, y ya nos vamos, luego ponemos...
cada quin le toca poner la mesa y ya luego comemos, comemos mucho. Leticia
(6.10).
Si a un nio lo castigan, quin lo debe castigar?
Su mam porque un nio hace algo mal, mal que no debera de decir y de hacer;
su mam le pega o lo pone en la pared y... o si hace ma... algo mal en la escuela lo
castigan tambin y l se siente muy triste, pero... si fuera, si fuera tonto lo haba
castigado, si fuera tonto lo haban castigado; se es el castigo.
Y cualquier persona grande puede castigar?
S...
Y el hermano mayor tambin puede castigar?
Un poco, noms le puede corregir, pero no castigar.

Segundo Semestre
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Y el to o el abuelito?
Tambin, esos tambin, pero menos los chiquitos no pueden castigar a su
mam, esos no.
Y cmo lo deben castigar?
El nio castiga a su mam o... a cmo?, pues haz, haz de cuenta que orita le
dice su mam, su mam le dice algo malo que a su mam le deben de respetar
porque ella sabe ms que ellos, entonces le dice algo malo, dice algo malo,
entonces su mam se enoja le pega, lo manda all arriba a encerrar pa que se le
quite lo grosero que tiene el nio. Claudia G. (6.7).
Y a veces son latosos tus hermanos?
Y t eres latoso con tus hermanos?
S, con Laura, le pego, porque ella tambin me hace pesadeces, y yo le pego,
me pongo furioso y le pego; siempre cuando le voy a pegar o ya le pegu empieza
a llorar. Marcos (6.7).
Mis amigos...
Como un nio me dice que estoy reflaca y le digo: Ay t tambin ests
regordo, el que le digo que es marica, tambin... tambin est reflaco, mira
como... yo me pongo chor, entos me... a... me pongo unas clacetas hasta ac y
dice: Ya engordastes?. Le digo: No, son las clacetas que estn este... as.
Entos estn as no?, entos, este, l, este dice que tambin yo stoy reflaca, entos di,
le digo yo: T tambin ests regordo, este... hasta mira, mira cmo tienes tus
brazos. Es que est reflaco. Dice mi mam que se va, se ve ms flaco que yo con
el chor. Como l me tienta aqu y dice que estoy reflaca y yo le tiento aqu y hasta
se ve ms flaca. Araceli C. (6.7).
En la escuela...
Haba un ratn en la escuela y se lo echaron a la maestra en el escritorio y se
espant. Taba vivo el ratn. Un nio bien grosero que siempre trai la resortera y
l es el culpable de todo y nos llevan a losotros. Yo no hago nada y me lleva por
la culpa de aquel nio. Es que l se viene a mi lado y desde donde yo estoy, se
esconde atrs de m y le da... y le da... y le da a la maestra. Y ya sabe la maestra
que viene de donde yo estoy, por eso me lleva. Cuando echa la piedra, le toca a la
maestra, se echa a su lugar, se... le corre a su lugar. Le digo que ellos jueron y ella

Segundo Semestre
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no me cree, me lleva a la dire. Len (6.8).

Hicieron una fiesta...
Yo me quera subir y no me dejaba mi hermana, hasta cuando lleg mi pap
abajo, dijo: No van a jugar all?, y dice mi hermana: No, no, no, que se van a
dormir. Yo me quera subir y luego s me sub. Iba a bailar pero me daba
vergenza. Estaban todos y estaban bailando, algunos no pod... casi unos ya
llegaban al techo.
Mi hermano me subi y todos y sus hermanas de mis amigos no, no se podan
subir porque su hermana no la dejaban. No lo dejaba subir a su ami... a mi amigo
su hermana porque luego la morda el perro. Y hasta las doce de la noche se
acab. Mi hermana ya quera bailar, bail, pero dicen las nias: No, t no sabes
bailar, camina. Es que bailaba puro charasquiado, ranchero bailaba y se no era
ranchero. La nia se llamaba Yolanda y yo y su hermano, estaba muy bien la
cancin, deca: Yolanda, Yolanda, y tambin nosotros y ella se jue para otro
lugar y le estaba diciendo a su hermano que se callara. Y cuando se acab y...
ete... ella se sali, todava seguan y seguan bailando, tambin una tiene una
cada.
Tambin ponieron lo... la dos, la que eran cadas, que se hacen ansina las
mujeres y los hombres se hacen el ren, tambin ponieron sa. Ya se agarran, como
se cain, pero ya se agarran porque sa es la cada. Sergio (11).
Me espanto!
Uno que se llamaba... que era mi to, vio una bruja... que ib... porque fu... jue a
trai lea, porque all no venden estufas. Y ju a traer lea en la noche y vio una...
seora... ya estaba emborrachado y dijo el... este... mi... to, dijo: Ya estoy muy
viejo pa casarme contigo. Luego se vino, le vio la cara. Le vio la cara, tena un
chal negro, lo tena tapado y luego se jue corre y corre hasta la... dej la lea.
Tambin... yo, yo cuando voy, voy a hacer del bao este... me da miedo. Porque
s, porque veo unos ojos. Veo unos ojos y hasta me paso corre y corre. Me paso,
me paso corre y corre. Tambin all en mi casa hay una... calaca, hasta mi
hermano... Beto se espant y por eso no se quiere acostar onde haba una... hoyitos
y este... yo me pas para all y... me tentaron la mano, aqu. Luego yo me tap la
cara y aqu me tap, todo me tap. Sixto (6.7).

Segundo Semestre
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Tomado de: Oralia Rodrguez y Graciela Murillo, Te voy a platicar de mi mundo. Muestra
del habla de nios de 6 a 7 aos, Mxico, Colegio de Mxico/SEP, 1985.
Tambin es recomendable que estos ejemplos sean analizados y comparados con las
entrevistas realizadas en la actividad 5 del bloque II de este curso.
Como conclusin de esta actividad, redactar un texto breve en el que expresen su punto de
vista sobre la importancia de las relaciones afectivas para el desarrollo emocional de los
nios, considerando los siguientes planteamientos:
...Los cambios evolutivos importantes no son aquellos en los que la influencia social se
ejerce sobre los nios, sino aquellos en los cuales stos intentan discutir, justificar y
negociar (Jean Piaget).
...Es la significacin de la dinmica afectiva de las relaciones la que motiva al nio a
comprometerse en un discurso sobre el mundo social, antes que el conflicto exclusivamente
cognitivo... (Judy Dunn).
Presentar al grupo algunos de los textos para incorporar aspectos que los enriquezcan o para
que amplen las conclusiones acerca de los testimonios presentados.
8. Leer el texto Pautas de conducta, tipologas familiares y desarrollo infantil, de Vila, y
registrar por escrito las ideas fundamentales de la lectura. Integrar equipos y, con base en la
lectura, presentar al grupo una sencilla dramatizacin acerca de la tipologa de padres
democrticos, autoritarios y permisivos (pueden retomar fragmentos de los dilogos
presentados en los ejemplos de la actividad 7). Comentar en el grupo sus impresiones
respecto a esta actividad y registrar sus conclusiones.
9. Durante la tercera jornada de observacin, preguntar a maestros de preescolar y primaria,
cules factores consideran que determinan la creacin o conservacin de las normas? (el
castigo, la desaprobacin, la empata, entre otros).
Analizar la opinin de los entrevistados con base en la lectura del texto Creacin de una
moral, de Kagan. Exponer en plenaria los resultados de su anlisis.
10. Organizar al grupo en equipos para realizar un debate en el que argumenten a favor y en
contra de las siguientes afirmaciones:
Existe una relacin entre la identificacin del nio y la adquisicin de normas,
particularmente las relacionadas con los roles sexuales o de gnero y con los papeles
asignados a su edad.

Segundo Semestre
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En este siglo [existen] los empeos de los psiclogos por clasificar a los nios,
adolescentes y adultos como ms o menos morales o de atribuir su juicio moral a las fases
de un proceso de desarrollo que va de menos a ms madurez... [Sin embargo] ...No creo que
ni los nios ni los adultos obren en un nivel particular de moral a travs de todas las
situaciones ticas (Kagan, 1987: 143).
Elaborar una relatora con el propsito de recuperar las principales explicaciones del debate
para, despus, ordenar la informacin en un cuadro que muestre la relacin entre los
argumentos presentados.
11. En forma individual redactar un texto breve sobre su primera experiencia al ingresar a
la escuela o bien recuperar un testimonio de algn maestro, alumno o padre de familia que
describa cmo fueron sus primeros contactos con la escuela: cmo vivieron su primer da
de clase? Esta actividad tambin puede realizarse durante la tercera jornada de observacin.
Comentar en grupo sobre los textos elaborados.
12. Leer el fragmento que se presenta en el siguiente recuadro y realizar la actividad que se
solicita a continuacin.

Segundo Semestre
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Cmo pueden sentirse los nios?

Separarse de los padres o de la persona que les ha cuidado, suele hacer infelices a
los nios, que normalmente se sienten abandonados, apartados, sin nadie que les
quiera. A menudo se atemorizan, se enfadan; a veces lloran, chillan, tiran cosas,
pegan a otros nios, intentan pegar al profesor, muerden, patalean, se tiran al suelo
y tienen rabietas.
En otras ocasiones la reaccin es muy distinta: una nia entra en el aula como si
hubiera estado antes all un centenar de veces y estuviera habituada al lugar; juega
con el material, con los otros nios, se despide alegremente de su madre cuando
sta se va y habla amigablemente con el profesor. Qu encanto de nia!
pensamos. Se ha separado de su madre con naturalidad y se ha integrado
plenamente. Pero, de repente, un da su madre se va como de costumbre y la nia
estalla en un mar de lgrimas, nadie consigue consolarla y no quiere tomar parte
en ninguna actividad. Su comportamiento es totalmente inesperado, y los
profesores se quedan desconcertados y frustrados.
Otros nios esconden sus sentimientos. Son callados y no se hacen notar; parecen
seguir el ritmo de la clase porque no causan problemas, no son presuntuosos y
parecen bastarse a s mismos. Sin embargo, una mirada ms atenta puede
descubrirnos que, en realidad, no sienten un inters particular por aprender ni por
los dems nios. El profesor podra pensar que est as porque tiene poca
predisposicin o porque su carcter es un poco melanclico, pero su padre le dir
que en casa no se comporta de ese modo. Esos nios estn fsicamente en el
colegio, pero psicolgicamente continan en sus casas.
Con frecuencia reaccionan ante la novedad y la extraeza que les causa un lugar
que no les es familiar. Algunos se agitan y corren de un lado a otro curioseando,
sealando, tocando y mirando. Otros, en cambio, parecen incmodos, se retraen y
exploran slo con los ojos, mientras sus cuerpos permanecen quietos. Pero no a
todos los nios les afecta de esta manera entrar en la escuela. Algunos caminan
llenos de seguridad y se comportan como si conocieran el lugar. Para ellos el
primer da de colegio puede ser el colofn de algo que han estado esperando con
ilusin todo el verano, o el comienzo de una aventura que aguardaban con
impaciencia, tal vez incluso compartida con algn hermano mayor. Probablemente
algunos ya estn acostumbrados a ir a la guardera desde hace tiempo, aunque esto
puede tambin causar el efecto contrario en los que no asimilaron bien sus
sentimientos de separacin en la verdadera primera vez. Hay quienes parecen
disfrutar con la novedad de la situacin, por la ilusin de estar con otros nios de
su misma edad y tener objetos nuevos con los cuales jugar. No obstante, la
mayora responden marcadamente, de un modo u otro, ante un entorno nuevo,
aunque esta reaccin pueda no detectarse. Los nios realizan un gran trabajo

Segundo Semestre
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mental y emocional para asimilar una situacin desconocida.

Al entrar en un aula nueva, necesitan hacerse una idea tanto del entorno fsico
como del entorno humano que les rodea. El profesor se convierte en objeto de
inmenso inters y curiosidad, y se preguntan: el profesor, habla mi mismo
idioma?, es de mi mismo color?, me resultan familiares sus gestos?, sus
reacciones ante mis comportamientos son las mismas que las de mis padres?.
Todo esto contribuye a que los nios se sientan extraos, o cmodos, porque los
pequeos tienden a definir el mundo de los adultos segn los parmetros de
comportamiento de sus propios padres, y a menudo esperan que todo el mundo se
comporte como ellos lo hacen. Por ejemplo: si mam se va todas las maanas a
toda prisa para tomar el autobs y pap prepara el desayuno cantando, lo ms
probable es que piense que todos los padres hacen lo mismo por las maanas. Si
mam no le deja jugar con el agua en el lavabo, el nio creer que ninguna madre
autoriza ese tipo de juegos, y se sorprender mucho cuando otra mam, o la
maestra, se lo permitan. En resumen: los nios llegan al colegio con una serie de
expectativas acerca de los adultos, que han ido construyendo a partir de sus
propias experiencias personales. Se necesitar tiempo y experiencias nuevas para
ensearles que los adultos se comportan de muchas maneras diferentes.
Como entran al colegio con estas ideas preconcebidas sobre los adultos, pueden
llegar a sentirse muy incmodos cuando empiezan a notar que el profesor no es
igual que pap, mam o la abuela. A lo mejor el profesor dice que jugar con agua
o hablar mientras comes, o ensuciarse las manos con pegamento, est bien. Los
nios necesitan tiempo para incluir este nuevo tipo de adulto en sus esquemas
mentales, para diferenciar entre lo que pasa en casa y lo que pasa en el colegio;
necesitan tiempo para acostumbrarse al profesor, aprender lo que significan los
distintos tonos de su voz y lo que pueden esperar de l en las distintas situaciones,
para establecer las diferencias entre el comportamiento de sus padres y el del
profesor. Si el maestro es una persona benigna y cariosa, el pequeo ser capaz
de transferir sus sentimientos bsicos de confianza de casa a la escuela (Erikson,
1963).
Sin embargo, hasta que el nio sienta esa confianza, el profesor y toda la escuela
continuarn siendo cosas extraas. El proceso gradual, en el que da a da la
familiaridad ir reemplazando al desconocimiento, empieza con la relacin entre
nio y maestro. Por lo general, a medida que los nios van percibiendo al profesor
de una manera ms confiada, van extendiendo sus relaciones con el entorno fsico
y con los otros nios de una manera ms abierta. Sentirse a gusto con el profesor,
es la base que les permite sentirse a gusto con el resto de la clase.
Las investigaciones han puesto de manifiesto un proceso similar en los bebs

Segundo Semestre
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(Bell, 1970). Al parecer, stos necesitan saber que las personas son dignas de
confianza, que estn ah y que ah permanecern. Poco a poco aprenden que mam
no se ha ido cuando est fuera de su campo visual. Despus, los bebs pasan a ser
capaces de aplicar este concepto a los objetos fsicos de su entorno. A travs de
relaciones humanas ntimas y consistentes, se ponen en contacto con los grandes
mundos fsico y humano.
Los nios pueden sentirse extraos en un grupo diferente a su grupo familiar,
donde disfrutan de un estatus especial. En la escuela, en cambio, poca gente sabe
cmo se llaman, lo que les asusta, lo que les reconforta, si les gusta el helado de
vainilla o el de chocolate. Nadie les quiere o no les quiere de manera especial.
En este grupo no tienen un puesto natural, como tienen en casa; aqu se lo tienen
que ganar a travs del comportamiento. Esto, aunque tal vez no lo sepan todava,
quizs lo sientan.
Pueden preocuparse porque creen que nadie les cuidar, porque no sabrn volver a
casa, porque no encontrarn a sus padres o porque stos no les encontrarn a ellos.
Cuanto ms pequeo sea el nio, ms profundos sern esos miedos. Algunos
investigadores han llegado a la conclusin de que hasta que no alcanzan la edad de
tres aos, son incapaces de mantener una imagen interior estable de sus padres
cuando stos no estn presentes (Mahler, Pine y Bergman, 1975). Explicarles o
decirles dnde estn sirve de muy poco con los ms pequeos, hasta que
adquieren confianza con el adulto nuevo.
El modo en que los nios se toman la separacin puede venir determinado por el
estilo particular de cada familia. Algunas son muy gesticulantes y actan de
manera muy efusiva en las despedidas y otros acontecimientos emotivos. Otras,
por el contrario, son ms reservadas, y al no manifestar sus sentimientos tan
abiertamente pueden comportarse durante los acontecimientos ms significativos
con aparente compostura.

Segundo Semestre
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Tomado de: Nancy Balaban, Nios apegados, nios independientes. Orientaciones para la
escuela y la familia, Madrid, Narcea (Primeros aos), 2000, pp. 11-15.
Establecer los puntos en comn con la actividad 11 de este bloque; para ello, se sugiere
incorporar la informacin en un cuadro comparativo como el que se muestra, para destacar
el papel desempeado por los nios y los adultos, como parte de las relaciones y prcticas
socializadoras, en los mbitos familiar y escolar.
Papel desempeado por
Relaciones y prcticas socializadoras. mbitos:

Familia
Escuela
Nios
Adultos
13. Leer individualmente el texto Las funciones de la escuela, de Delval, y registrar las
ideas fundamentales expuestas. Discutir en pequeos equipos acerca de las cuatro funciones
que, segn el autor, desarrolla la escuela; anotar sus conclusiones y presentarlas en plenaria.
14. Retomar los productos de las actividades del bloque II, tema 5 y del bloque III, tema 1
del curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I, del primer semestre de la
licenciatura, en donde los estudiantes sistematizaron informacin referente a: el papel del
docente en la realizacin de actividades motrices de los nios; los retos que impone al
profesor de educacin fsica una intervencin educativa que favorezca el proceso de
desarrollo de los nios; la relacin que existe entre el nio, su actuacin sobre los objetos y
los aspectos del desarrollo; las caractersticas del juego que permiten fortalecer la
competencia motriz en los nios; y reflexiones en torno al papel de la escuela en la
formacin tica de los alumnos.
Con estos elementos como referentes, analizar individualmente testimonios de casos que
ilustren aspectos de la vida de nios, obtenidos por los estudiantes en las actividades de
prctica o de la observacin de nios en otros mbitos sociales, como los que se incluyen a
continuacin:
El mundo a los 10 aos
Argelia
En mi pas no se daba ingls ni ordenador. Imn Bousserquel. De 10 aos.
Argelina. Vive desde hace un ao en Barcelona. Su madre limpia casas.
Soy Imn, tengo 10 aos. Hace un ao y medio que vine de Argelia. Vivo en la
Placa Negra de aqu, de Barcelona. Enseguida aprend cataln y espaol.
Practicaba con una nia marroqu amiga ma. La primera semana no entenda nada

Segundo Semestre
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de nada. Pero una profesora me dio una libreta para escribir a e i o u en casa. En
dos semanas, mi hermano mediano y yo ya entendamos la televisin. Dice mi
amiga marroqu que el cataln se parece al francs.
Nos levantamos a las ocho. Bebemos la leche. Hacemos las tres camas. Mi
hermano y yo hacemos la de ste (seala a su hermano menor), que es pequeo.
Mi madre se va a trabajar. Trabaja de casas. Limpiando las casitas de las
personas mayores. Vamos a un cole que se llama CEIP Pere Vila. Hago quinto de
primaria, y ste (seala a su hermano mediano), cuarto. Me gustara quedarme
aqu, en la Barcelona. Aqu qu hay? Hay motos tan bonitas...! Aqu mi padre
tiene una moto para ir a trabajar. Y los coches que hay aqu... A m me gusta el
descapotable. En el Pere Vila hacemos msica. En Argelia no hacen msica por la
maana. Ni ingls. Ni educacin fsica. Ni tienen ordenadores. Yo quiero ser
informtica, y ste (seala a su hermano mediano), pintor. Y en mi pas los nios
llevan... cmo se dice? Una mochila y una bata para ir a la escuela. Volvemos a
casa a las tres. Comemos cuscs. Lo compramos en una tienda de rabes que tiene
carne de rabes. La comida de la Espaa me gusta mucho. Menos el jamn.
Puaggg! Qu asco! Mi padre nos cuenta por qu vinimos a la Espaa. Es porque
tena que hacer los papeles. En Barcelona hay trabajo. Hay marroques, pero
argelinos no. Estn todos en la Francia.
Despus volvemos al cole. Cuando salimos, por la tarde, con mis amigas jugamos
a barbies. Hay una barbie morena de piel, pero a m no me gusta tanto porque
tiene el pelo ms corto. Mi madre me cort el pelo en Algeciras, por el calor. Lo
tena por aqu. Como soy morena, un hombre me dio una tarjeta por si quera ser
(se re)... por si quera ser... modelo! (se re). Porque aqu son todas de piel ms
blanca. Mi padre no quiere que trabaje porque soy pequea. Hay nios que son
pequeos y trabajan. El de la tienda rabe-trabaja en la tienda rabe.
Despus cenamos y vemos los dibujos. En TV-3 vemos Shin Chan, que es un nio
japons muy divertido que ensea el... culo! (se re). Jugamos. Jugamos a ver
quin se re antes de los tres hermanos. El que se re est eliminado. El que gana
es el rey y puede mandar lo que quiera. Si gano yo, les mando que me hagan un
masaje. Lo tienen que hacer. Tengo una casete de canciones y bailo. Bailo una
danza de mi pas. Dice mi padre que es parecida al flamenco. En Argelia, cuando
alguien se casa bailan todas las nias. Salimos a la calle con los coches haciendo
pi pi pi. Despus me voy a leer a nuestra habitacin, pero mi hermano viene a
molestarme. Viene y dice: Soy Bruce Lee, soy Jackie Chan. En mi pas, las
casas tienen muchas habitaciones. Son muy grandes. Tienen jardines con plantas y
flores. En nuestra casa de Orn haba un melocotonero y yo coga melocotones de
los rboles. Cuidaba las plantas. No. Las casas de Barcelona no son feas. Pero las
baratas son pequeitas. Algn da buscaremos otra. El fin de semana que viene
iremos a ver a mi to de Tarragona. Su casa es mejor. Hace ms tiempo que vive

Segundo Semestre
________________________________________________________________
aqu. Presume de que habla muy bien el cataln. Hasta que no lo vea no lo creo.
Los mayores no saben hablar idiomas tan bien como los nios.
Cada tarde venimos a la biblioteca de la Santa Creu con mi padre. Mi madre
todava est trabajando. Mi padre ya ha terminado. Aqu hay libros y juegos. Y
ordenadores. La bibliotecaria nos ha enseado la estantera de los libros de
cultura rabe. Me ha dicho que los coja aunque hoy me haya dejado la tarjeta en
casa. Tambin tienen libros en paquistan y peridicos de Marruecos. Aqu vienen
muchos nios marroques con sus padres. Nias, pocas. Slo las pequeas. A
muchas de mis amigas (las de mi clase) ya no las dejan. A sus hermanos s. Oye,
habla bajito. Estamos en una biblioteca.
Empar Moliner.
Argelia. Tasa de mortalidad infantil hasta los cinco aos: 41 por cada 1
000 nacidos. Esperanza de vida al nacer: 69 aos. Escolarizacin en
primaria: 94% (nios) y 91% (nias). Tasa de fecundidad: 3.6 hijos por
mujer.
Colombia
La guerrilla y los paramilitares son iguales, Andrs Felipe Pulido. De 9 aos.
Vive en Bogot. Su padre es estadstico y trabaja en la universidad.
Me llamo Andrs Felipe Pulido y vivo en Bogot, en el barrio Estrada. El 30 de
abril cumpl nueve aos y estoy en cuarto grado. Estudio en la escuela Repblica
de Chile, la misma donde estuvo mi pap. l se llama Alfredo y trabaja en
estadstica en la Universidad Manuela Beltrn. Mi mam se llama Gladys. Es
tierna, bonita, pero un poquito viejita porque ya le salieron canas, como a mi pap.
Ella trabaja en la casa haciendo artesanas. Me despierta todos los das a las seis
de la maana, me da chocolate, huevo y pan de desayuno y me acompaa a la
escuela. Tengo que estar a las siete menos cuarto. En la clase somos 44, ms nios
que nias. La profesora se llama Luz Estela y est con nosotros desde segundo.
Me gusta el recreo y todas las materias. Ms ahora que las profesoras les
cambiaron los nombres: las matemticas se llaman club de cuentas y
pensamientos. Las ciencias naturales, haciendo las paces con mi mundo.
Espaol, el arte de la palabra, y as todas las dems. A las doce y media, cuando
salgo, mi mam me est esperando. Vamos a la casa a pie; es cerquita. Almuerzo,
descanso y hago las tareas. Despus me pongo a jugar con Miguel ngel y Peluso,
mi tortuga y mi perro. Tambin tengo ngel de la guarda: se llama Krisdael.

Segundo Semestre
________________________________________________________________
Mi mejor amiga, Naskia tiene unos ojos as, como alargados, dice que yo soy
un nio inteligente, estudioso y chistoso. Creo que es verdad: me gusta estudiar
para llegar a ser ingeniero de sistemas cuando sea grande. Y me ro de todo;
bueno, de casi todo. Naskia me apoya y me ayuda cuando estoy triste, como la vez
que Andrs me traicion y me rompi las onces de una patada. Ella me dice:
Tranquilo, no se ponga bravo, pero no me consiente. Mi mam y mi hermana
slo tengo una hermana grande de 14 aos, s me consienten: me hacen
cosquillas en la oreja. Me encanta! A veces, Naskia y yo hablamos del pas.
Pienso como ella: la guerrilla y los paramilitares son ms o menos iguales; matan
y secuestran. La guerra es destruccin. Me da miedo, como me da miedo a veces
la oscuridad. Pienso que hay un bho y me va a molestar. Los polticos? Hablan
carreta, mentiras. Si yo fuera presidente, acabara con los paramilitares y la
guerrilla y le dara trabajo a todos los que no tienen; Naskia dice que acabara con
el pico y placa para los taxis. Claro, como el pap tiene un taxi, los das que no
puede trabajar no tiene plata.
Me preocupa mi amiga. Los paps se estn separando y ella no ha decidido con
quin quedarse. Pobre! Si se va con la mam, se pone triste el pap, y al revs.
Yo tengo una familia bonita. La casa donde vivo tiene tres pisos y es de mi abuela.
Ella vive con el abuelo y la ta arriba; la veo todos los das! Nosotros, en el
segundo piso en un apartamento; al otro lado vive mi to y mis primos, y en el
primer piso, dos familias en arriendo.
Me gustara tener un cuarto para m solo, pero no hay espacio; duermo en el
mismo cuarto con mi hermana. Se llama Anie. Antes pelebamos ms. Ella dice
que por la diferencia de edad, porque yo era muy cansn. La ltima pelea fue
porque le arranqu, sin permiso, unas hojas del cuaderno especial donde pega
fotos y copia canciones. Le escrib una carta pidindole perdn.
No veo mucha televisin. Slo me gusta Jack el despertador, un programa de fin
de semana. Y los noticieros, para saber qu pasa en otras partes, como eso que
pas en Nueva York. Lo que ms me gusta es hacer animaciones en el
computador que tiene mi pap en la sala. Tambin jugar Atari y Play Station. Y
montar en bicicleta. El futbol no me gusta mucho.
Colores? El gris y el rojo. La gente dice que el gris es triste, pero a m me parece
bonito. Quiero conocer el mar. S que tiene olas, arena, conchas, caracoles... En
vacaciones vamos a Tunja, donde vive mi otra abuela; y a tierra caliente con la
familia. Espaa? Uhh... no s dnde queda... no me han enseado. Slo s que
cuando tena como tres aos una ta me trajo de Madrid, Espaa, un morral en
forma de oso. Todava lo tengo encima de la cama.
Pilar Lozano.

Segundo Semestre
________________________________________________________________
Colombia. Tasa de mortalidad infantil hasta los cinco aos: 82 por cada 1
000 nacidos. Esperanza de vida al nacer: 71 aos. Tasa de escolarizacin
en primaria: 90% (nios y nias). Tasa de fecundidad: 2.7 hijos por
mujer.
Tomados de: El mundo a los 10 aos, en EP[S]. El Pas Semanal, nm. 1362, 3 de
noviembre, Madrid, Diario El Pas, 2002, pp. 58-70.
En equipos, revisar cada caso utilizado a partir de analizar y reflexionar sobre el papel del
maestro de educacin fsica en la formacin de la identidad de los nios como alumnos y de
la confianza en sus capacidades y competencias motrices. Registrar individualmente los
comentarios y elaborar un escrito que exprese la relacin entre los aspectos analizados.
Actividad de cierre del curso. Se recomienda retomar los textos elaborados en la actividad
12 del bloque I para enriquecerlos a partir de las actividades de anlisis y reflexin
realizadas en los dems bloques del programa.

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Ejemplo 3. Nio jornalero migrante agrcola

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6. En equipos reflexionar acerca de las siguientes cuestiones:

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e) Formular preguntas o solicitar a un nio que narre algn acontecimiento. Se pueden

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Capacidad de empata y de percepcin de los estados emocionales de los dems.

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3. Leer el texto Temperamento y desarrollo, de Berk, y a partir de los planteamientos que

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Identificacin y comprensin de los sentimientos de los dems como gua para la

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