DISLEXIA

DEFINICION:
El trmino dislexia significa cualquier trastorno en la adquisicin de la lectoescritura. La
definicin generalizada hace referencia a un trastorno que se manifiesta por la
dificultad para el aprendizaje de la lectura aunque se tenga una educacin
convencional, una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Depende
fundamentalmente de alteraciones cognitivas, cuyo origen es frecuentemente
constitucional.
Por tanto, afecta de manera ms significativa durante la etapa escolar, si bien persiste
durante toda la etapa adulta. Se caracteriza por una alteracin en el procesamiento
fonolgico, es decir, en la capacidad de decodificacin fonema-grafema . Pero hemos de

tener en cuenta que no encontraremos a dos dislxicos iguales.

Indicadores de riesgo como retraso en la adquisicin del habla, dificultades en la integracin
de nociones temporales y espaciales, as como historia de antecedentes familiares de
dificultades de aprendizaje escolar son aspectos a tener en cuenta a la hora de detectar un
posible caso de dislexia. Los trastornos asociados ms comunes en la dislexia, y que
repercuten directamente en el aprendizaje, agravando an ms las dificultades manifiestas,
son el trastorno de escritura, el trastorno del clculo, el trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad, el trastorno de la coordinacin y los trastornos
afectivos y de comportamiento.
Podra decirse que estos sntomas tienen dos orgenes; por un lado se encuentran los
factores neurofisiolgicos, debidos a una maduracin ms lenta del sistema nervioso
y, por otro lado, existe un factor psicolgico, debido a las presiones y tensiones del
ambiente en que se desenvuelve el nio que influirn en el progreso del trastorno.

TRASTORNOS:
Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones
pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de
ellos de forma aislada. Estos trastornos son:
-Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la
preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y
los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se
denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama
ambidiestro.
Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen
llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje
que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico.
Cuando los nios no tienen un predominio lateral definido suele ser torpe a la hora de realizar
trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados, ya que La lateralidad
influye en la motricidad.
-Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin
problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad (relacin entre
las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir,
torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino
que acompaan al resto de los trastornos especficos como:

1. Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en

el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura.
2. Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y
dinmico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta,
marchar sobre una lnea, etc.
Muy unido a la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del
esquema corporal y sobre todo la distincin de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo.
As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe,
come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos
de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El nio mal
lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia
precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del
cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se
organiza toda actividad.
-Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura
fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que la
posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda,
dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona.
Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo
proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus
coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel
y en la direccin y forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien arribaabajo tendr dificultades para diferenciar las letras.

AFECTA:
A la lectura:
Lentitud y vacilaciones
Confusin entre letras de forma parecida
Inversin de letras en palabras
Confusin en el orden de las letras
Omisin de letras
Uniones y separaciones indebidas de las
palabras
Adicin de sonidos al final de las palabras

A la escritura:
Tamao de las letras muy grande o muy
pequeo
Cambios en la direccionalidad de las letras
Letras mal elaboradas y poco diferenciadas
Dificultad para mantener un espacio
regular entre letras y palabras
Dificultad para seguir una lnea recta
incluso con gua
Dificultad con la ortografa

CAUSAS:
Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparicin de la dislexia: adems de a
las causas neurolgicas consistentes en una pequea disfuncin cerebral (la dislexia no
cursa con ningn otro tipo de deficiencia intelectual), puede atribuirse la aparicin de la
dislexia a causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones), asociativas (dificultad para
asociar una palabra con un sonido y con su significado), y metodolgicas (por aplicacin
incorrecta del mtodo de enseanza de lectura-escritura). En algunos casos, el individuo
desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los conceptos de fonema y
grafa.

Tipos de dislexia
*Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida
y dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesin cerebral concreta.
En la dislexia evolutiva, en cambio, el individuo presenta las dificultades caractersticas de la
enfermedad, sin una causa concreta que la explique.
En ambas se puede diferenciar tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas
predominantes:
1. Dislexia fonolgica:
El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en la que se
observan las palabras de una forma global, deduciendo (ms que leyendo) las palabras
conocidas, es decir, eso que la mayora de las personas hacen al echar un vistazo rpido a
una nota. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una lectura: Pueden
leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de palabras
desconocidas.
-Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalizacin, por ejemplo leer casa en
lugar de casu o lobo en lugar de lopo.
2. Dislexia superficial:
-Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios (se emplea de forma predominante la ruta
fonolgica). Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos ms
pequeos, las slabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras
cuya lectura y pronunciacin no se corresponden, por ello afecta principalmente a
angloparlantes puesto que el ingls es un idioma en el que en muchos casos las palabras no
se corresponden de forma directa con una pronunciacin determinada.
3. Dislexia profunda o mixta:
Se encuentran daados los dos procesos de lectura, el fonolgico y el visual. Esto supone:
-Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.
-Errores visuales.
-Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra feliz con Navidad.
-Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin significado que
funcionan como nexo)

DETECCION:
1. DIAGNSTICO: Es necesario realizar una buena evaluacin para establecer un
diagnstico adecuado de dislexia, describir las dificultades concretas y marcar las
pautas de intervencin.
En relacin con la edad del sujeto y de su ciclo educativo, encontraremos indicadores que nos
pueden hacer sospechar de la presencia de dislexia.

Educacin Infantil
- En el lenguaje y el habla:
- En aprendizajes: dificultad al identificar sonido-grafa, al reconocer de letras, colores, formas
y tiempo.
- Motricidad: dificultades en el conocimiento del esquema corporal, coordinacin y lateralidad.
Educacin Primaria
- En la lectura: no hay cohesin, dificultad comprensiva, letras.
- En escritura: errores de ortografa
- En aprendizajes: dificultades de concentracin y de aprendizaje de lenguas, de orientacin
espacial y temporal
Educacin Secundaria
En esta etapa encontramos una lectura vacilante y mecnica, dificultades de comprensin,
dificultad en la integracin de la norma ortogrfica.
Intervencin en el aula
Confirmar el diagnstico de dislexia Para poner en marcha las medidas pertinentes en el aula.

TRATAMIENTO:
El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y adaptado a la edad y
sntomas del paciente; cada nio sufrir diferentes carencias y requerir que se haga especial
hincapi en distintos aspectos. Adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del nio.
-Metodologa multisensorial. Desde el nacimiento de la metodologa en 1965, ha habido
un consenso generalizado de que la metodologa multisensorial es la ms eficaz para el
aprendizaje en general y para las personas con dislexia en particular, sea cual sea su grado.
(Broomfield y ombley, 2003; Townend, 2000).
No se aprende simplemente leyendo un texto, copiando un prrafo o repitiendo mltiples
veces las faltas cometidas. - Necesitar ver, escuchar y manipular el material presentado
para asimilarlo eficazmente.

TALLERES PARA NIOS CON DISLEXIA:

1. LECTURA ENTONADA:
Procedimiento:
El nio/a hace una lectura silenciosa de un prrafo cerciorndose de que conoce todas
las palabras de este.
Despus pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos diga con sus
palabras, la idea principal de dicho prrafo.
Podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el mismo texto
hasta hacer con ella un resumen o un esquema.
NOTA: Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un
prrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendr
que explicar su significado, con sus propias palabras.
2. FLUIDEZ LECTORA
Procedimiento:

Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y cronometramos el tiempo
que tarda.
Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle
que identifique 4 errores que cometeremos, para que est atento/a.
Despus las leemos entre los dos intercalando y por ltimo, vuelve a leerlas el nio/a
solo, intentando superar el primer tiempo que hizo.
Despus seguimos este mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto.

3. COMPRENSIN LECTORA
Procedimiento:
Debe haber tanto preguntas literales como inferenciales, as como preguntas cortas, de
desarrollo, de opinin personal, de respuesta mltiple y de verdadero o falso.
Primero tendr que leer las preguntas y realizarlas por escrito o en forma oral sin
nuestra ayuda.
Luego les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas
principales.
Nuestro objetivo ser que aprendan a sintetizar y organizar las ideas principales e
informacin relevante para extraer el significado de lo que han ledo.
Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder
cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca.