UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

DISCIPLINA: PRTICAS PEDAGGICAS EM LETRAS II PROF. ROSE CLA DUARTE

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino
fundamental que os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como
exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro
e exigindo para si o mesmo respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes
situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decises coletivas; conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas
dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir
progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de
pertinncia ao Pas;
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra
qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de
crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana
em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao
pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de
conhecimento e no exerccio da cidadania;
conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis
como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e
corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias,
interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados,
atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para
adquirir e construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade
de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

APRESENTAO

O compromisso com a construo da cidadania pede necessariamente

uma prtica educacional voltada para a compreenso da realidade social e dos
direitos e responsabilidades em relao vida pessoal, coletiva e ambiental.
Nessa perspectiva que foram incorporadas como Temas Transversais as
questes da tica, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Sade e da
Orientao Sexual.
Isso no significa que tenham sido criadas novas reas ou disciplinas.
Como voc poder perceber pela leitura deste documento, os objetivos e
contedos dos Temas Transversais devem ser incorporados nas reas j
existentes e no trabalho educativo da escola. essa forma de organizar o
trabalho didtico que recebeu o nome de transversalidade.
Amplos o bastante para traduzir preocupaes da sociedade brasileira de
hoje, os Temas Transversais correspondem a questes importantes, urgentes e
presentes sob vrias formas, na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para
as escolas o de se abrirem para este debate.
Este documento discute a amplitude do trabalho com problemticas
sociais na escola e apresenta a proposta em sua globalidade, isto , a
explicitao da transversalidade entre temas e reas curriculares assim como em
todo o convvio escolar.
H tambm um documento para cada tema, expondo as questes que
cada um envolve e apontando objetivos, contedos, critrios de avaliao e
orientaes didticas, para subsidi-lo na criao de um planejamento de
trabalho eficiente para o desenvolvimento de uma prtica educativa coerente
com seus objetivos mais amplos.
Secretaria de Educao Fundamental

A TRANSVERSALIDADE
Por tratarem de questes sociais, os Temas Transversais tm natureza
diferente das reas convencionais. Sua complexidade faz com que nenhuma das
reas, isoladamente, seja suficiente para abord-los. Ao contrrio, a problemtica
dos Temas Transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento. Por
exemplo, a questo ambiental no compreensvel apenas a partir das
contribuies da Geografia. Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias
Naturais, da Sociologia, da Demografia, da Economia, entre outros. Por outro
lado, nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou explicitamente,
ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto , todas educam em
relao a questes sociais por meio de suas concepes e dos valores que
veiculam. No mesmo exemplo, ainda que a programao desenvolvida no se
refira diretamente questo ambiental e a escola no tenha nenhum trabalho
nesse sentido, Geografia, Histria e Cincias Naturais sempre veiculam alguma
concepo de ambiente e, nesse sentido, efetivam uma certa educao
ambiental.
Considerando esses fatos, experincias pedaggicas brasileiras e
internacionais de trabalho com educao ambiental, orientao sexual e sade
tm apontado a necessidade de que tais questes sejam trabalhadas de forma

contnua e integrada, uma vez que seu estudo remete necessidade de se

recorrer a conjuntos de conhecimentos relativos a diferentes reas do saber.
Diante disso optou-se por integr-las no currculo por meio do que se
chama de transversalidade: pretende-se que esses temas integrem as reas
convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as s
questes da atualidade.
As reas convencionais devem acolher as questes dos Temas Transversais
de forma que seus contedos as explicitem e seus objetivos sejam
contemplados. Por exemplo, na rea de Cincias Naturais, ao ensinar sobre o
corpo humano, incluem-se os principais rgos e funes do aparelho reprodutor
masculino e do feminino, relacionando seu amadurecimento s mudanas no
corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade e
respeitando as diferenas individuais. Dessa forma o estudo do corpo humano
no se restringe dimenso biolgica, mas coloca esse conhecimento a servio
da compreenso da diferena de gnero (contedo de Orientao Sexual) e do
respeito diferena (contedo de tica).
A integrao, a extenso e a profundidade do trabalho podem se dar em
diferentes nveis, segundo o domnio do tema e/ou a prioridade que se eleja nas
diferentes realidades locais. Isso se efetiva mediante a organizao didtica
eleita pela escola. possvel e desejvel que conheci- 30 mentos apreendidos em
vrios momentos sejam articulados em torno de um tema em questo de modo a
explicit-lo e dar-lhe relevncia. Para se saber o que sade e como esta se
preserva, preciso ter alguns conhecimentos sobre o corpo humano, matria da
rea de Cincias. tambm preciso ter conhecimentos sobre Meio Ambiente,
uma vez que a sade das pessoas depende da qualidade do meio em que vivem.
Conhecimentos de Lngua Portuguesa e Matemtica tambm comparecem:
questes de sade so temas de debates na imprensa, informaes importantes
so veiculadas por meio de folhetos; a leitura e a compreenso de tabelas e
dados estatsticos so essenciais na percepo da situao da sade pblica.
Portanto, o tema Sade tem como especificidade o fato de, alm de
conhecimentos inerentes a ele, nele convergirem conhecimentos de reas
distintas. Ao invs de se isolar ou de compartimentar o ensino e a aprendizagem,
a relao entre os Temas Transversais e as reas deve se dar de forma que:
as diferentes reas contemplem os objetivos e os contedos (fatos, conceitos e
princpios; procedimentos e valores; normas e atitudes) que os temas da
convivncia social propem;
haja momentos em que as questes relativas aos temas sejam explicitamente
trabalhadas e contedos de campos e origens diferentes sejam colocados na
perspectiva de respond-las. Caber ao professor mobilizar tais contedos em
torno de temticas escolhidas, de forma que as diversas reas no representem
continentes isolados, mas digam respeito aos diversos aspectos que compem o
exerccio da cidadania. Indo alm do que se refere organizao dos contedos,
o trabalho com a proposta da transversalidade se define em torno de quatro
pontos:
os temas no constituem novas reas, pressupondo um tratamento integrado
nas diferentes reas;

 a proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar

conscientemente na educao de valores e atitudes em todas as reas,
garantindo que a perspectiva poltico-social se expresse no direcionamento do
trabalho pedaggico; influencia a definio de objetivos educacionais e orienta
eticamente as questes epistemolgicas mais gerais das reas, seus contedos
e, mesmo, as orientaes didticas;
a perspectiva transversal aponta uma transformao da prtica pedaggica,
pois rompe a limitao da atuao dos professores s atividades formais e amplia
a sua responsabilidade com a sua formao dos alunos. Os Temas Transversais
permeiam necessariamente toda a prtica educativa que abarca relaes entre
os alunos, entre professores e alunos e entre diferentes membros da comunidade
escolar;
a incluso dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemtico e
contnuo no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilitar um tratamento
cada vez mais aprofundado das questes eleitas. Por exemplo, se desejvel
que os alunos desenvolvam uma postura de respeito s diferenas,
fundamental que isso seja tratado desde o incio da escolaridade e continue
sendo tratado cada vez com maiores possibilidades de reflexo, compreenso e
autonomia. Muitas vezes essas questes so vistas como sendo da natureza
dos alunos (eles so ou no so respeitosos), ou atribudas ao fato de terem tido
ou no essa educao em casa. Outras vezes so vistas como aprendizados
possveis somente quando jovens (maiores) ou quando adultos. Sabe-se,
entretanto, que um processo de aprendizagem que precisa de ateno durante
toda a escolaridade e a contribuio da educao escolar de natureza
complementar familiar: no se excluem nem se dispensam mutuamente.

TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discusses do
ponto de vista conceitual, como, por exemplo, a da sua relao com a concepo
de interdisciplinaridade, bastante difundida no campo da pedagogia. Essa
discusso pertinente e cabe analisar como esto sendo consideradas nos
Parmetros Curriculares Nacionais as diferenas entre os dois conceitos, bem
como suas implicaes mtuas.
Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na
crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um
conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado.
Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia
de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. Mas diferem uma
da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem
epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz
respeito principalmente dimenso da didtica.
A interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes
campos de conhecimento produzida por uma abordagem que no leva em conta
a inter-relao e a influncia entre eles questiona a viso compartimentada
(disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como conhecida,
historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relao entre disciplinas.
A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na

prtica educativa, uma relao entre aprender na realidade e da realidade de

conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questes da vida real (aprender na realidade e da realidade).
Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentamse mutuamente, pois o tratamento das questes trazidas pelos Temas
Transversais expe as inter-relaes entre os objetos de conhecimento, de forma
que no possvel fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se
uma perspectiva disciplinar rgida. A transversalidade promove uma
compreenso abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a
percepo da implicao do sujeito de conhecimento na sua produo,
superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a transversalidade
abre espao para a incluso de saberes extra-escolares, possibilitando a
referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos alunos.
Os Temas Transversais, portanto, do sentido social a procedimentos e
conceitos prprios das reas convencionais, superando assim o aprender apenas
pela necessidade escolar.

Este material apenas a reproduo de parte do documento Parmetros

Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf