Ensino da Lngua Portuguesa em Cabo Verde,

1 e 2 Anos de escolaridade

CADERNO-GUIA PEDAGGICO DE SITUAES DE APRENDIZAGEM E

AVALIAO PARA PROFESSORES
A iniciao leitura e escrita Cabo Verde:
da abordagem curricular por objectivos
(PPO) introduo da APC;
Conceitos da abordagem curricular por
competncia aplicados ao ensino da lngua
em contextos da iniciao leitura e
escrita;

Orientaes para o Patamar 1 da oralidade

e da escrita, em lngua portuguesa.

Por:
Eleutrio Afonso
e
Maria Helena P. Furtado

Lngua portuguesa 1 e 2 Ano

Por
Eleutrio Afonso
e Maria Helena Furtado

Especial agradecimento aos professores

experimentadores da Reviso Curricular:
Escola da ribeira da Barca
Polo II de Assomada
Vrzea-Praia
SOS-Praia
Veneza-So Miguel
Valentina-So Vicente
So Pedro-So Vicente
Salesianos-So Vicente

Ficha tcnica
Copyright 2015 by Eleutrio Afonso e Maria Helena Furtado
Grafia atualizada segundo o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa de
1990,
que entrou em vigor no Brasil em 2009.
Ttulo original
Ensino da lngua portuguesa em Cabo Verde,1 e 2 ano de escolaridade
Guia pedaggico de situaes de aprendizagem e avaliao para
professores
Reviso da edio portuguesa
antnio Bra nco

Capa
kiko far kas e adr iano guar nier i / mquina estdio

Imagem de capa Eleutrio Afonso

Edio electrnica
Eleutrio Afonso

Reviso
Maria Helena Furtado

Atualizao ortogrfica
xxxxxxxx

Porqu um guia?
A conduo das aprendizagens pontuais numa abordagem por competncias contempla a
aprendizagem dos recursos e a aprendizagem da integrao. Cabo Verde est a apostar no
desenvolvimento curricular numa abordagem por competncias, o que exige um conjunto de materiais
essenciais:
-Programas organizados em competncias de base e patamares associados a quadro dos recursos
(saberes e saber-fazer);
-Manual de aluno;
-Caderno de situaes.
-Guia de integrao para professores.
O caderno de situaes traz as famlias de situaes-tipo, associadas s competncias de
base e patamares, a partir das quais o professor cria situaes adaptadas sua turma. Nela,
encontramos situaes relativas aos recursos, a saber, situaes de explorao situaes didticas
situaes de estruturao adaptadas aos diferentes nveis de alunos em fase de compreenso do
alfabeto. Tal diversidade de situaes complexas vai permitir ao professor conduzir as aprendizagens
pontuais por via da resoluo de situaes-problema.
Apresentamos, tambm, situaes de integrao e situaes de integrao parcial, j que se
trata do nvel de iniciao leitura e escrita, etapa onde encontramos uma heterogeneidade grande
de ritmos e saberes.
Partindo dessas situaes, o professor faz o diagnstico, planifica as aprendizagens pontuais,
organiza a aprendizagem da integrao e, em consequncia, a remediao. Aos poucos, os
professores devem construir eles mesmos, as situaes, mais adaptadas a sua localidade e classe,
mas dentro dos parmetros das competncias e patamares do programa.
A bem da qualidade das aprendizagens, entendeu-se transformar esse caderno de situaes,
num caderno-guia para os professores, nesta etapa do desenvolvimento do sistema educativo.
Bom trabalho a todos.
Os autores

ndice
1.

As competncias do professor no desenvolvimento curricular numa abordagem por competncias:

7
1.1.
Planificao do processo ensino-aprendizagem em termos de integrao; ................................. 8
1.2.
Competncia para a conduo das aprendizagens pontuais: ..................................................... 10
1.3.
Competncia ao nvel da integrao das aquisies ................................................................. 14
1.4.
Gerir um mdulo de integrao; ............................................................................................... 21
1.5.
Competncia ao nvel da avaliao ............................................ Erro! Marcador no definido.
1.6.
Competncia ao nvel do diagnstico e remediao: ................. Erro! Marcador no definido.
1.7.
Organizar e gerir uma remediao ............................................. Erro! Marcador no definido.
2. Implicaes metodolgicas da abordagem por competncias no processo da alfabetizao: .. Erro!
Marcador no definido.
2.1.
Da famlia de mtodos psicognese da leitura escrita ............. Erro! Marcador no definido.
2.2.
A psicognese da linguagem escrita : ........................................ Erro! Marcador no definido.
2.2.1.
A desmetodizao -uma necessidade ................................. Erro! Marcador no definido.
2.3.
A escola e a comunidade como espao privilegiado para a alfabetizao . Erro! Marcador no
definido.
2.4.
Letras mveis............................................................................. Erro! Marcador no definido.
2.5.
Consideraes sobre a caligrafia................................................ Erro! Marcador no definido.
2.5.1. O que o professor pode fazer no mbito do diagnstico da caligrafia na infancia ?Erro! Marcador no
definido.
2.6.
Planificao por temas interdisciplinares................................... Erro! Marcador no definido.
2.6.1.
Uma abordagem centrada na aprendizagem das palavras e frases.Erro! Marcador no definido.
2.7.
A estrutura e organizao dos manuais: .................................... Erro! Marcador no definido.
3. A avaliao na pedagogia da integrao ........................................ Erro! Marcador no definido.
3.1.
O caso especfico da iniciao leitura e escrita. ...................... Erro! Marcador no definido.
3.1.1.
Referncia de indicadores para a diferenciao na avaliao de orientao de regulao.Erro!
Marcador no definido.
4. Situaes de oralidade e escrita volta dos temas relativos ao conhecimento de si, do prximo, do meio
escolar e comunitrio: ............................................................................ Erro! Marcador no definido.
4.1.
Avaliao diagnstica no incio do ano/trimestre. ..................... Erro! Marcador no definido.
4.2.
O teste da oralidade e conhecimento do meio ........................... Erro! Marcador no definido.
4.3.
O teste das concepes de escrita .............................................. Erro! Marcador no definido.
4.4.
Situaes de diagnstico, explorao e orientao. ................... Erro! Marcador no definido.
5. Fase propedutica........................................................................... Erro! Marcador no definido.
5.1.
Acolhimento, diagnstico e pr escrita ...................................... Erro! Marcador no definido.
5.2.
As metas da fase propedeutica. .................................................. Erro! Marcador no definido.
6. Avaliao de regulao .................................................................. Erro! Marcador no definido.
6.1.
Tema 1- Comunicao e expresso na escola e na famlia ........ Erro! Marcador no definido.
6.1.1. Diagnstico e orientao .............................................................. Erro! Marcador no definido.
6.2.
Entrevistas alargadas no mbito da diferencacao pedagogica ... Erro! Marcador no definido.
6.3.
Criao e reconstruo textual ( breve ver volume II para uma leitura mais completa) ...... Erro!
Marcador no definido.
6.4.
Pedagogia dos contos................................................................. Erro! Marcador no definido.
6.5.
Jogo de interpretao de papis ................................................. Erro! Marcador no definido.
6.6.
Iniciao literatura cabo-verdiana ........................................... Erro! Marcador no definido.
6.7.
Pedagogia dos jogos na alfabetizao ........................................ Erro! Marcador no definido.
6.8.
Aulas exemplificativas .............................................................. Erro! Marcador no definido.
6.9.
Implicaes pedaggicas tendo em conta LCv .......................... Erro! Marcador no definido.

Falam nas competncias do

professor para o
desenvolvimento curricular
em APC. Ser que o que eu
sabia na PPO no mais
til?

O que a PPO? Trabalho h

vinte anos nisto e vo
mud-lo sem eu saber o
que ? Devo aprender APC
ou PPO para poder
ensinar?

Os professores esto com

dvidas ou eu estou a ouvir
dois assuntos diferentes?

No, professor de culos: No precisa abandonar a PPO, por completo. verdade

que a pedagogia por objectivos (PPO) difere da abordagem por competncias (APC), em
termos de organizao e desenvolvimento curricular, embora a APC inclua a PPO. A PPO
um paradigma de desenvolvimento curricular, onde os comportamentos eram traados em
formatos de objectivos, segundo os critrios de uma ou vrias famlias de taxonomias,
acarretando algumas obrigaes:
i)

A construo e a utilizao de grelhas de objectivos;

ii)

A planificao dos objectivos numa progresso adaptvel diversidade dos

alunos;

iii)

A aplicao de estratgias de ensino que permitam a realizao dos

objectivos intermdios;

iv)

A construo e a utilizao de instrumentos para o trabalho independente;

v)

A distribuio de actividades em ensino interdisciplinar para alcanar os

objectivos transversais;

vi)

A elaborao de um processo de avaliao rigoroso, que permita uma troca

regular entre os objectivos e procedimentos;

Os limites da PPO residem no facto de o mesmo ser demasiado prximo do

behaviorismo de Skinner e por pautar por uma fragmentao excessiva do saber,
privilegiando demasiadamente os resultados, independentemente dos processos pelos quais
os mesmos foram construdos.
6

1. As competncias do professor no contexto do desenvolvimento curricular numa

abordagem por competncias:
A implementao de um currculo na abordagem por competncias exige, da parte do
professor, o desenvolvimento de algumas competncias bsicas:

1.
2.
3.

4.

Planificar o processo ensino aprendizagem em

termos de integrao;
Competncia no mbito da conduo das
aprendizagens pontuais:
Competncia no mbito da integrao das
aquisies
a) Construir uma situao modelo;
b) Gerir um mdulo de integrao;
Competncia no domnio da avaliao
a) Corrigir uma prova do aluno,
considerando o erro como etapa;
b) Construir uma prova de integrao e a
respectiva grelha de correco
criteriada

5. Competncia no mbito do
diagnstico e remediao:
a) Diagnosticar as aquisies e
dificuldades dos alunos
b) Organizar e gerir uma remediao

6. Trabalhar em grupo

7.

Usar as TIC no seu trabalho

8.

e
Assegurar a sua autoformao

1.1. A Planificao do processo ensino-aprendizagem em termos de integrao;

Distinguimos as aprendizagens dos recursos e a aprendizagem da integrao no mbito
da construo das competncias.
O modelo terico e metodolgico proposto por Roegiers e al. (2004, 2008) o que,
predominantemente, inspirou a reviso curricular em Cabo Verde (2006-2012). Por isso a
componente avaliao do referido modelo apresentado, de forma sinttica, nos pargrafos
que se seguem. Na base dessas concepes que o professor vai programar as aprendizagens,
utilizando a ferramenta que a planificao.
No incio do ano, faz-se uma avaliao de orientao que tem por objecto as
competncias adquiridas pelos/as alunos/as no ciclo anterior.
As competncias referentes a uma dada disciplina desenvolvem-se em patamares
(nveis crescentes de complexidade de uma dada competncia) normalmente ao longo de todo
o ano. Os recursos necessrios ao desenvolvimento de cada patamar da competncia sero
trabalhados durante cerca de cinco semanas no final das quais o professor pra de
ensinar/trabalhar os recursos e orienta a aprendizagem da integrao convidando os alunos
a resolver situaes complexas. A aprendizagem da integrao poder ser feita num primeiro
momento em pequenos grupos (3 ou 4 alunos/as) e depois individualmente. Estas duas
situaes de integrao so, portanto, situaes de treino. Depois da aprendizagem da
integrao, os/as alunos/as resolvero uma situao de integrao com fins avaliativos,
seguida de remediao. A aprendizagem da integrao, a avaliao em termos de integrao e
a remediao podero ocupar cerca de uma ou duas semanas. Esta (s) semana (s) reservada
(s) integrao incluem a aprendizagem da integrao, a avaliao da integrao e a
remediao (que dever ser precedida por um diagnstico das dificuldades dos/as alunos/as).
Aps a remediao, poder-se- ento retomar um novo ciclo de aprendizagens
pontuais dos recursos. Este esquema repete-se at ao final do ano.
Assim, ao longo do ano far-se- a avaliao dos saberes pontuais e dos patamares
da competncia enquanto, no final do ano, se far a avaliao da referida competncia
(evidentemente, precedida como para os patamares, da aprendizagem da integrao). A
avaliao ao longo do ano tem fins formativos enquanto a realizada no final do ano (num
sistema escolar organizado por anos) tem fins certificativos.
Apresenta-se abaixo um esquema da organizao das aprendizagens e da avaliao
num currculo orientado para o desenvolvimento das competncias. na base desse esquema
8

que o professor far a sua planificao, contemplando momentos de diagnstico, momentos

de instalao de saberes pontuais, momentos de integrao (chamadas semanas/pocas de
integrao) para a regulao, momentos de remediao, momentos de avaliao
certificativa tanto dos saberes pontuais como dos patamares e competncias.

Avaliao certificativa
final

Avaliao certificativa

5 Semana/6 semana

4 Semana

3 Semana

2 Semana

Avaliao de regulao e
Aprendizagem da integrao

Remediao

1 Semana

Conduo das
aprendizagens pontuais
por metodologias
diversas (de
preferncia por via das
metodologias activas e
situaes-problemas)
Tema 3, etc )

Demais temas

Conduo das
aprendizagens pontuais
por metodologias
diversas (de preferncia
por via das
metodologias activas e
situaes-problemas)

Semana de integrao
tema 2

5 Semana/6 semana

4 Semana

3 Semana

2 Semana

1 Semana

Avaliao de regulao e
Aprendizagem da integrao

Remediao

5 Semana/6 semana

4 Semana

3 Semana

2 Semana

Conduo das
aprendizagens
pontuais por
metodologias diversas
(de preferncia por
via das metodologias
activas e situaesproblemas)
Tema 1

Semana de integrao
tema 1

Avaliao de orientao

1 Semana

Decorrer do ano letivo

Fig1. Distribuio das actividades de aprendizagens pontuais, integrao e avaliao ao longo do ano
lectivo num currculo voltado para o desenvolvimento das competncias.

Grelha de validao de uma planificao:

A planificao se apoia no programa e textos oficiais?
A planificao leva em conta as caractersticas e nveis dos alunos? Partiu de uma avaliao diagnostica
(no caso da Lngua portuguesa nveis psicogenticos, analise dos erros ortogrficos/gramaticais; qualidade
e fluidez do trao grfico; oralidade)
As competncias de base e patamares so bem identificados?
A articulao entre os saberes, saberes fazer, saber ser realiza se de modo integrado?
A planificao indica com preciso os momentos de:
Avaliao diagnostica com funo de orientao?
Conduo das aprendizagens pontuais?
Avaliao formativa com funo de regulao?
Remediao?
Avaliao de integrao e certificao?

A planificao contempla algumas situaes complexas para

Diagnostico?
Situaes didcticas para instalao dos saberes pontuais?
Situaes complexas para a avaliao de regulao?

Os saberes fazer/patamares/competncias a serem avaliados no final da planificao so mencionadas?

A planificao e feita de maneira integrada com as demais reas disciplinares?
(caso das fases de alfabetizao-ver micro projecto curricular de turma para alfabetizao por temas interdisciplinares)

1.2. Competncia para a conduo das aprendizagens pontuais:

No contexto da iniciao leitura e escrita so vrias as
aprendizagens que desafiam os saberes do professor: De um
lado a instalao das letras do alfabeto latino, completo,
manuscrito e impresso; as palavras; as frases; os textos; a
ortografia e a gramtica. Por outro lado, a aprendizagem da integrao pela via da
produo escrita que inclui os gestos de escrita cursiva, a ligao entre as letras, os
acentos, os espaos entre as palavras escritas, os sinais de pontuao, os usos das
maisculas em situaes de comunicao e aco por parte do indivduo. O leque de
procedimentos e estratgias de ensino-aprendizagem varia
bastante. A tradio pedaggica deixa ao professor um
manancial enorme de estratgias que podem ser agrupadas da
seguinte forma:
-Estratgias centradas na aprendizagem;
-Estratgias sociointeracionistas;
-Estratgias centradas no aluno, no mestre e na tcnica. Umas convm mais construo de
competncias, outras menos, mas todos tm o sue cabimento em algum momento do processo
ensino aprendizagem. (ver implicaes da PI na alfabetizao).

10

Eis uma grelha com os principais saberes pontuais1 do contexto da iniciao leitura e escrita
Saberes (contedos)
- Letras do alfabeto latino, impressas
e manuscritas (caligrafia);

Alguns objectivos (saber fazer)

Diferenciar letras, algarismos e desenhos;
Identificar o alfabeto e diferenciar os de imprensa e os manuscritos;

- As palavras (lxico) do mbito

escolar e familiar (os nomes das
pessoas, animais e objectos);

Desenhar as letras;
Associar as letras aos sons que representam;
Diferenciar letras, palavras e frases;

- As frases, as estruturas e
expresses de comunicao e aco
na escola, famlia e comunidade;

Reconhecer que a frase comea com maiscula e termina com um

ponto;
Identificar a unidade grfica das palavras e a necessidade do seu
espaamento no mbito de uma frase escrita;

- Textos diversos;

Reconhecer um texto;

- Ortografia e a gramtica

Identificar elementos da linguagem oral e elementos

exclusivamente grficos, num texto escrito;

- Etc.
Identificar as letras, as palavras e as expresses no interior de um
texto;
Respeitar as regras de ortografia e gramtica
Falamos da instalao de saberes pontuais quando o professor conduz aulas, por diferentes
estratgias, visando fazendo com que os alunos alcancem, por exemplo, os objectivos acima
apontados, tendo em conta os contedos a que se referem.
Alguns exemplos de actividades para a instalao dos saberes pontuais:
a) Partindo de um conjunto de saberes especficos, organizados numa lgica intrnseca aos
mesmos saberes2 (para a aprendizagem das letras, se considera o conjunto das letras)

Alguns desses contedos so, na sua essncia, situaes complexas mas figuram nesta lista como saberes
pontuais porque os objectivos de aprendizagem a eles associados preconizam aprendizagens parciais e
pontuais. o caso do contedo textos diversos. O texto , pela sua natureza e essncia, uma produo
complexa mas, neste caso, os alunos s vo alcanar alguns objectivos factuais e conceptuais que localizar
algumas letras e frases que fazem parte do texto. Logo, trata-se de um suporte para a instalao das
aprendizagens pontuais.
2

comum se partir das frases e palavras para a aprendizagem das letras, numa prespetiva ignotum per
ignotius. Este assunto ser tratado no captulo sobre os mtodos de iniciao leitura e escrita. No exemplo
11

Saberes (contedos)
- Letras do alfabeto
latino, no formato
impresso e manuscrito,
maisculas e
minsculas.

Alguns objectivos (saber fazer)

-Identificar o alfabeto e diferenciar os de imprensa e os manuscritos;
-Desenhar as letras;
-Recitar o alfabeto, na ordem regular;
-Identificar as diferentes formas que cada letra pode assumir
(impresso manuscrito, maisculas e minsculas)

Com este exerccio visa-se, to-somente a interiorizao de factos e conceitos (o que so as

letras, quantas existem, quais so, quais as formas que podem assumir na escrita, e qual o
nome de cada uma delas). Em termos de processos mentais subjacentes, este saber do tipo
conceptual. Quando o aluno aprender um dos usos da letra que a escrita das palavras e
frases, estaremos perante um saber fazer procedimental.

da a), pretende-se que o aluno aprenda as letras e sobre as letras, tendo como suporte, o conjunto de letras do
alfabeto (o painel das letras ou abecedrio).
12

b) Identificao dos saberes pontuais (letras), partindo de contextos de uso, normalmente

conhecidos (painis, letreiros, capas de livros, etc)
Saberes (contedos)
- Letras do alfabeto
latino, impresso e
manuscrito, algarismos
e palavras escritas:

Alguns objectivos (saber fazer)

Identificar o alfabeto;
Diferenciar letras, algarismos, desenhos e palavra escrita;
Tomar conscincia de que podemos ter o uso de letras fora do contexto da
palavra escrita;
Confirmar a ideia de que podemos deixar mensagens grficas s com
desenhos.

Na actividade a), os saberes (letras) esto fora do contexto do uso, apenas organizados numa
tabela com as letras todas, seguida de uma outra com lacunas por preencher. J, na segunda,
em b), parte-se dos contextos da vida quotidiana (letreiros, publicidades, objectos de uso
dirio, situaes algo complexas) para se instalar os saberes pontuais.

13

c) Uma sequncia didctica, usando um suporte acadmico (texto, frases e palavras)3.

Saberes (contedos)
- Textos diversos

Alguns objectivos (saber-fazer)

-Reconhecer um texto
-Identificar letras, palavras e expresses no interior de um texto
-Identificar as frases que correspondem fala das personagens
-etc

1.3. Competncia no mbito da integrao das aquisies

1.3.1. Construir situaes-tipo;

Uma das competncias bsicas para o professor, no mbito do desenvolvimento

curricular numa abordagem por competncias, a criao de situaes de integrao. Sem as
situaes, o trabalho de construo das competncias fica pelo caminho, pois, a aprendizagem
se divide na instalao dos saberes pontuais e na aprendizagem da integrao.
Eis algumas situaes que podem ser consideradas de integrao 4 no contexto da
iniciao leitura e escrita:

Em termos de suporte de partida, o chamado mtodo analtico-sinttico pode entrar nesta categoria de
estratgias.
14

a)

Perante uma cena

de comunicao, produzir
uma pergunta, tendo em
conta uma resposta dada
por uma das personagens
ou

Repara a resposta do rapaz: Qual ter sido a frase da

menina?
Escreve a frase da menina no teu caderno. Se no sabes
escrever, dita ao professor e depois copia para o caderno.

Formular algumas frases

para descrever ou narrar
um acontecimento

As situaes que, partida, colocam em dvida as concepes preliminares dos alunos, so consideradas
situaes-problemas para esse nvel. Quando, alm de serem situaes-problemas, levam os alunos a
mobilizar, conscientemente, vrias capacidades e vrios contedos, (ainda que no estejam voltados para uma
tomada de deciso ou resoluo de um problema socialmente til), consideramo-las situaes de integrao,
para esse nvel. Mas, na sua essncia, podem ser situaes de integrao parcial porque, mais tarde, os alunos
automatizam as estratgias de resoluo dessas situaes e deixam de ser situaes problemas. o caso da
escrita de uma palavra, para um aluno que pensa que a escrever a mesma coisa que desenhar; ou o caso da
leitura, para alunos que ainda no automatizaram a descodificao (alunos silbicos com valor sonoro e alunos
silbico-alfabticos. Pode ser, tambm, a escrita de uma palavra ou frase, na hiptese alfabtica, para alunos
silbicos).
15

Identificar o nome pessoal numa lista e assinar uma folha de presenas, para alunos
que ainda dominam a leitura e a escrita ou encontrar o nome e o nmero de telefone de
um colega, numa folha de papel5.
b)

A menina vai telefonar a um amigo. Diz para quem que ela vai
telefonar e aonde que a pessoa mora;
Qual o nmero de telefone do amigo?
Procura o nmero de telefone de um amigo teu e telefona-lhe.

c)

Escrever

um recado:

O Walter est doente e quer dar ao Paulo um bilhete para entregar

professora. Ajuda-os a escrever o bilhete, dizendo o motivo da falta
do Walter, sem esquecer a saudao e a despedida.

As situaes da b) e c) , se forem simuladas na sala, seriam situaes prticas, diferente das situaes
habituais, de papel e lpis.
16

d)

A partir

de um material

A av da Ana quer

escrito,

tomar

comprar Iogurtes mas

uma deciso ou

no se lembra em que

resolver

loja

um

comprou

ltima

problema

vez

da
nem

quanto pagou. A Ana

encontrou a factura da
ltima compra. Ajudalhes a descobrir a data
em que compraram o
ltimo

iogurte,

quantos compraram e
quanto

pagaram.

Procura o nmero de
telefone da loja. Assim
podem

telefonar

perguntar

se

e
h

iogurtes hoje.

e) Produzir um ato

O Hugo saiu de casa a correr e

de fala til no

atravessou a estrada sem olhar.

contexto

de

Quase apanhou um acidente.

comunicao

na

D um conselho sobre isso,

escola, na famlia

justificando porqu:

ou na comunidade
(para

dar

um

conselho, exprimir
um

sentimento,

dar

uma

informao, fazer
uma

promessa,

agradecer,
licena,

pedir
se

apresentar, saudar,
17

Assim

como

Edmilson,

apresenta-te dizendo o teu

nome, onde moras e formula
um desejo para os colegas no
presente ano escolar. Depois,
preenche os espaos a seguir
com essas informaes:
O meu nome :____________

despedir)

_________________________
Moro em_______________ e
desejo__________________

dia do aniversrio do Paulo. Todos os colegas vieram festa. Formula,

oralmente, uma frase para felicitar o Paulo, em nome da turma e diz
como que ele pode responder. Escreve essas frases.

Ou, ainda
f)
Falar

sobre

caractersticas

as
e

utilidade das coisas do

contexto
familiar,

escolar

associando

uma recomendao, um
conselho

ou

uma

advertncia sobre a sua

utilizao

O pai do Hugo sapateiro. Ele trabalha em casa, com objectos

perigosos. Indica trs objectos que ele usa; fala das suas
caractersticas e utilidades. Formula trs conselhos sobre a
forma como devemos lidar com esses objectos em casa.
Escreve esses conselhos.

18

Todos esses exemplos exigem que o aluno tenha acesso e saiba manipular vrios
saberes ligados conscincia lingustica (conscincia fonolgica, lexical, morfossintctica e
semntica, mas tambm habilidades no mbito da escrita de palavras, frases e textos). S que
aqui esses saberes no constituem um fim em si mesmos, como em [1.2]. Nestes casos, tais
saberes assumem o papel de recursos (cognitivos e procedimentais) que sero mobilizados
pelos alunos para resolverem situaes de integrao. Tanto esses saberes como as
situaes de integrao devem ser alvo de aprendizagem, na escola. Os primeiros
(recursos), enquanto saberes pontuais, por estratgias diversas, incluindo a a utilizao das
situaes complexas (situaes didcticas). Os ltimos (situaes de integrao), durantes
as semanas/pocas de integrao.
Uma situao de integrao pode ser uma produo complexa, um raciocnio crtico
ou uma situao problema (ver implicaes da PI na avaliao). A validao de uma
situao, como sendo de integrao, exige a observncia dos seguintes parmetros:
Em termos formais, uma situao de integrao deve contemplar:
Um ttulo;
Um enunciado de tarefas a desenvolver
Um suporte (documentos, desenhos, vdeos etc.)
Um conjunto de instrues de aplicao para cada uma das situaes (para o professor)
Critrios de avaliao com;
Uma grelha de correco com Indicadores para cada critrio de cada situao dentro da
competncia/patamar.
A ortografia e sintaxe devem estar corretas;
As instrues claras;
O tempo realista para a realizao da (s) tarefa (s);
Ilustraes apreciveis ao nvel esttico, respeitando as propores, contextos, etc.;
Respeito pelos valores (equilbrio de gnero; respeito pelos outros e pela diversidade, cooperao,
solidariedade, respeito ao meio ambiente, etc.
Em termos de pertinncia a situao deve enquadrar-se dentro de uma famlia e pertencer a uma
determinada competncia ou patamar do programa;
Deve ser realmente situao-problema/reflexo crtica/ produo complexa levando o aluno tomada de
decises e resoluo de problemas;
Integrar vrias aprendizagens;
Ser significativa, sucedendo da vida quotidiana do aluno;
A tarefa pedida ao aluno deve estar claramente definida;
Os critrios devem ser adequados
a) natureza da disciplina;
b) competncia/patamar;
c) Nvel dos alunos.
Os indicadores de medio dos critrios devem ser relevantes e claramente identificveis em relao no
produto da situao;
Os indicadores devem permitir uma deciso unvoca.
A nvel da essncia
Os critrios devem ser independentes;
Deve haver pelo menos duas ocasies de verificar cada critrio (de modo a se poder averiguar se o aluno
atingiu pelo menos 2/3 ou da cotao do critrio.)

19

Dos exemplos que se encontram neste caderno, os professores podem derivar outras
situaes, mais contextualizadas no mbito do projecto pedaggico da sua turma, se sentirem
necessidade.
Os exemplos acima apresentados [nas alneas a); b); c); d); e) e f)] so genricos.
Embora todos se enquadrem dentro do contexto da iniciao leitura e escrita, no trazem
especificado nem os patamares, nem as respectivas grelhas de correco e demais parmetros
apresentados na grelha. Segue um exemplo com a indicao do patamar e dos saberes
disciplinares em causa:
Algum caiu da mangueira!
Observa a imagem e responde: - Qual foi a pergunta da menina nas duas situaes ?
- Numa frase, diz o que aconteceu na imagem do meio.

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Esta situao cujo ttulo Algum caiu da mangueira!, enquadra-se dentro do patamar 1
do primeiro ano que produzir, pelo menos, 3 frases teis ao estabelecimento de contacto
social em contexto familiar e escolar.
Quais os saberes e capacidades que os alunos mobilizam para resolver essa situao? Assinale
na lista a seguir.
Saberes (contedos)
- As Letras do alfabeto
latino, impresso e
manuscrito (caligrafia);
- As palavras (lxico) do
mbito escolar e familiar (os
nomes das pessoas e
objectos);

Alguns objectivos (saber-fazer)

Diferenciar letras, algarismos e desenhos;
Identificar as letras do alfabeto;
Diferenciar as letras de imprensa das manuscritas;
Desenhar as letras;
Diferenciar letras, palavras e frases;
Usar as letras para montar palavras e frases;

- As frases, estruturas e
Reconhecer que a frase comea com maiscula e termina com um ponto;
expresses de comunicao e Identificar a unidade grfica das palavras e o seu espaamento na frase;
aco na escola, famlia e
comunidade;
- Textos curtos;
- Ortografia e a gramtica
- Etc.
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Reconhecer um texto;
Identificar palavras e expresses no interior de um texto;
Respeitar as regras de ortografia e gramtica.

1.4. Gerir um mdulo de integrao;

A aplicao de situaes-problemas aos alunos permite que os mesmos resolvam, com

autonomia, as situaes complexas e demonstrem as suas dificuldades. Aps a correco das
provas, o professor deve fazer as remediaes e aplicar mais uma situao complexa
visando, numa espcie de avaliao extraordinria, validar o processo de remediao
aplicado.
No contexto da iniciao escolar, no ser fcil para o professor fazer todos os alunos
trabalharem com autonomia. Isso porque, muitos (mesmo sem ter necessidades educativas
especiais) no esto habituados a trabalharem sozinhos. Muitos se levantam das carteiras, e
casos h, que durante a a preparao no pr-escolar, no alcanaram os gestos bsicos como
sentar-se e trabalhar com material de escrita (preenso, puno e progresso com uma caneta
ou lpis num papel). Assim, h que dar uma ateno especial a esses casos, criando estratgias
para acalmar os alunos e p-los a trabalhar sozinhos, permitindo que aprendam a ser alunos.

(continua)

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