1.1.

A estrutura e organizao dos manuais:

Os temas
Os temas do manual so os diferentes
campos semnticos a volta dos quais se pode
organizar os fenmenos que emergem da vida
quotidiana ou acadmica: Alimentao, vesturio,
transporte, comunicaes, profisses, sala de
aulas e famlia
Porque a vida quotidiana? Sendo uma das
funes da lngua, permitir a comunicao no
quotidiano, os alunos devem ser treinados e
aprender como chamar e/ou se referir ao mundo
em que vivem.

Porque temas da vida acadmica?

A lngua portuguesa tem finalidades acadmicas
imediatas. Sendo uma das lnguas oficiais, a avaliao
decorre no mbito da mesma e, por isso, o aluno precisa
aprender a restituir e a pensar tambm nessa lngua. Neste
sentido tentou se organizar um material didctico que
conseguisse congregar a psicologia, a sociologia dos
modos de vida e a analise de contedos acadmicos.
Por um lado, o sincretismo infantil que relaciona todos os elementos de um mesmo campo
temtico, independente da sua caracterstica fontico-fonolgica.
Por outro, a necessidade de se assegurar o sucesso na vida acadmica, tratando as mesmas matrias
das demais reas de estudo para a aprendizagem da lngua oral e escrita. Por fim, uma analise
fenomenolgica dos modos e circunstancias de vida de maneira a contemplar o prximo (sala,
escola, famlia, vesturio e alimentao) e o comunitrio*-transportes, comunicaes, profisses,
etc.

Existe uma correspondncia entre os diferentes manuais do primeiro ano de maneira a

permitir a integrao horizontal a bem do sucesso da aprendizagem e eficcia na gesto do
tempo e dos recursos matrias.
Sendo assim, o professor tem vrias opes de entrada na jornada de aulas:
Entrada pelas expresses, entrada pela explorao do meio, entrada pelo manual de
matemtica, lngua ou cincias (vide planificao por temas).

Sala de aulas
em
3
perspectivas

Ciencias Integradas
(conhecimento
do
meio)

Lingua portuguesa
(compreensao
alfabeto)

do

Matematica
(conjuntos
categorias)

Personagens

A tartaruga encontra-se em todos os

manuais. Representa o meio natural
de

Cabo

hiperligao

Verde

constitui

para

educao

ambiental. Apresenta as consignas

e guia a aprendizagem visual tanto
no desenvolvimento do raciocnio

logico matemtico, conhecimento no meio, desenvolvimento da linguagem em estreita

comunho com o meio.

A realidade social:
Fazendo uma leitura atenta

dos modos de vida actuais

fomos

impelidos

contemplar personagens que

emergem
sociolgica

do

tecido

caboverdiano

actual:
O Walter, filho de me
solteira, cuida de um par de
gmeos,

seus

irmos

queridos que defende com

uma

ferocidade

leonina.

Muito enrgico e traquinas,

tem uma fidelidade pelos
amigos Paulo e Ana e no
faz nada sem eles
A Ana, uma menina muito carinhosa e atenta aos dois amiguinhos do sexo
masculino. Vive com a sua av, estuda o segundo ano de
escolaridade mas os seus melhores amigos so o Paulo e o
Walter, do primeiro ano.
O Paulo, um bom rapaz, centrado, amigo e vizinho do
Walter. Sabe que o Walter se mete em sarilhos mas nunca o
abandona. Pertence a uma famlia numerosa.

Personagens de todas as ilhas: procura-se, na

medida do possvel, dar visibilidade a todas as
ilhas, ainda na pequena infncia. A criana
caboverdiana deve ter conscincia da
diversidade nacional, principal riqueza destes
dez grozinhos de terra. O Manual do 1 e 2
ano de escolaridade fazem um conjunto
inseparvel. As personagens que acompanham
as crianas desde o primeiro ate ao segundo ano,
incorporam as necessidades nacionais ao nvel
da educao ambiental, incluso das
Necessidades
educativas
especiais,
a
diversidade paisagstica, humana e lingustica
do pais, a relao entre a pequena infncia e
a terceira idade, etc.
A Mnica surda e vive na ilha da Boa Vista; Da Brava, o Edmilson Fogo, a Sofia de
So Vicente, a Vnia, De Santo Anto, o Drcio escreveu: n kr kuns otus amigx inda s
ne; De So Nicolau, a Ludmila mandou um postal com a imagem de um dragoeiro dizendo:
Vamos proteger o ambiente! De Santiago, o Paulo, Maio, a Soraia. A ilha de Santa Luzia
aparece pelo Walter, tendo passado as frias num acampamento na ilha deserta, trouxe
fotografias das espcies protegidas para fazer uma exposio na escola.

2. A avaliao na pedagogia da integrao

As competncias de base e patamares do programa esto associados a uma famlia de

situaes ligadas ao conjunto das aprendizagens do quadro de recurso ligado a cada patamar.
Tais situaes testemunham a funcionalidade dos saberes e prestam-se para a avaliao de
orientao (diagnstico), avaliao de regulao (formativa) e certificao (sumativa).
No primeiro ano de escolaridade a avaliao deve ser diagnstica e de regulao. A
certificativa entra a partir do segundo ano de escolaridade.
Isso significa que em vez de avaliar o aluno apenas atravs de um conjunto de itens
isolados, ele dever ser avaliado atravs de uma ou duas situaes complexas referentes s
competncias e patamares a desenvolver. O aluno ser competente se puder resolver essas
situaes complexas.

a. Critrios de avaliao
A pedagogia da integrao tem como finalidade ajudar cada aluno individualmente,
dando-lhe a possibilidade de melhorar. Deste modo, o professor dever mudar as suas prticas
de avaliao orientando-a por critrios objectivos que garantam a utilidade social dos saberes,

o domnio dos saberes acadmicos, coerncia e bom senso do aluno bem como algum nvel de
aperfeioamento.
Um critrio uma qualidade que se espera de uma determinada produo, de uma
realizao e que deve ser respeitada. Para se pronunciar sobre o domnio de uma competncia
so definidos critrios mnimos e de aperfeioamento. Os critrios mnimos so bsicos e
servem para a certificar o xito ou o fracasso do/a aluno/a, enquanto os critrios de
aperfeioamento so os que servem para ressaltar o nvel de desempenho de cada aluno/a.
Geralmente, a definio de 2 ou 3 critrios mnimos e 1 de aperfeioamento constitui uma
norma aceitvel. O programa apresenta os critrios de mnimos e de aperfeioamento a
utilizar na correco das provas dos/as alunos/as.

b. Indicadores
Os indicadores so indcios que permitem operacionalizar os critrios de correco e
verificar se o critrio foi ou no atingido. So especficos a cada situao e permitem avaliar a
produo do/a aluno/a de forma objetiva.
A correco da prova em termos de integrao dever permitir identificar os erros e as
dificuldades dos alunos e das alunas. Na sequncia deste diagnstico, o professor ou a
professora dever fazer a remediao.

2.1. O caso especfico da iniciao leitura e escrita.

A avaliao uma etapa essencial na construo das aprendizagens da oralidade,
leitura e escrita em Lngua Portuguesa, atravs da explicitao de critrios que indicam ao
aluno o que vai ser avaliado, de modo a orient-lo na sua aprendizagem. Para isso, o professor
avalia para orientar as aprendizagens, avalia para regular e reorientar o processo e, no fim,
avalia para certificar. No processo de aprendizagem de escrita os alunos fazem as suas
prprias hipteses em nveis diferenciados pelo que o professor deve diferenciar, tambm, os
instrumentos de modo a evidenciar a real situao de aprendizagem em que o aluno se
encontra.

Neste sentido, os alunos podem ser diferenciados, de acordo com as suas produes
escritas nos seguintes nveis: pr-silbicos 1 e 2, silbicos 1 e 2, silbico-alfabticos e
alfabticos1. Nos nveis ps alfabticos, destacam-se os ortogrficos 1 e 2 (com elementos de
coerncia e coeso).
Na perspectiva da abordagem por competncia, na disciplina de Lngua Portuguesa, h
trs critrios mnimos e um critrio de aperfeioamento a considerar.

Critrio n um - (C1) Adequao da produo ao suporte, isto , o que o aluno vai

produzir tem de estar relacionado com o suporte apresentado;

Critrio n dois - (C2) Correco da lngua: este critrio est relacionado com a
sintaxe, ortografia e escolha de vocabulrio (frases com sentido, concordncia entre
grupo nominal e grupo verbal, );

Critrio n trs - (C3) Coerncia semntica (coerncia interna) -ver a sequncia

lgica do pensamento e o uso de articuladores de discurso entre as frases.

Critrio de aperfeioamento Originalidade, criatividade, esttica, volume da

produo (nmero de linhas, caligrafia, uso de conectores, etc.).
No caso dos alunos que, pela avaliao, apresentarem produes dos nveis pr

alfabticos (pr-silbicos e silbicos), recebem a pontuao em termos de pertinncia, se

tentarem produzir aquilo que foi pedido, ainda que numa hiptese no convencional. De
contrrio, se no fizer nada, tem zero, em termos de pertinncia. Em termos de coerncia, h
que analisar com cuidado as produes. Na entrevista, aluno pode conseguir demonstrar que
fez uma produo coerente, dentro do significado daquilo que foi pedido. o caso de um
aluno pr silbico 1 que desenha mobilirios no mbito de um diagnstico sobre o contexto
sala de aula. Outro exemplo pode ser o caso dos alunos que escrevem na hiptese silbica.
**
1

Consultar o item Orientaes pedaggico-didcticas do programa - Lngua Portuguesa 1 e

2 ano de escolaridade -Verso para o ano Lectivo 2012/2013 - da Unidade de
Desenvolvimento Curricular: As autoras
Maria Helena Pereira Furtado
Emanuela Lopes Tavares
Orientao
Filomeno Ortet/Dulce Soares
Reformulao aps experimentao
Maria Helena Pereira Furtado
Eleutrio Afonso Moreira - Setembro de 2012

Embora no tenham ainda o domnio das ferramentas da disciplina, a sua produo tem
coerncia.
Os alunos que so capazes de produzir numa dessas hipteses e no fazem nada
dizendo que no sabem, recebem zero nos critrios acima referidos porque, na linha da
abordagem por competncias, o erro considerado etapa na tentativa da resoluo do
problema. Aquele que sempre tenta, facilita o trabalho de remediao e demonstra interesse,
por isso merece ser diferenciado positivamente.
Os que produzem na hiptese silbico-alfabtica tm deficit no critrio n 2ferramentas da disciplina equiparvel ao erro ortogrfico num aluno alfabtico e
ortogrfico.
Todos devem passar por processos de remediao diferenciada dentro dos nveis em
que se encontram, no sentido de darem mais um passo.
Considera-se que um(a) aluno(a) competente, quando atinge, pelo menos dois teros
(2/3), em cada critrio mnimo pr-estabelecido: 2/3 em pertinncia, 2/3 em coerncia e 2/3
em termos de ferramentas da disciplina.
Para alm dos trs critrios mnimos, o(a) professor(a) dever ter ainda em conta o
critrio de aperfeioamento, ou seja, a boa apresentao do teste, a originalidade, o
tamanho/extenso e a qualidade da produo que deve merecer a ateno e o reconhecimento
do(a) professor(a). Vejamos como distribuda a pontuao por cada critrio:
Critrio 1
4 Pontos

Critrio 2
10 Pontos

Critrio 3
4 Pontos

Critrio de aperfeioamento
2 Pontos

Aps a aplicao e a correco das situaes de integrao o(a) professor(a) dever

proceder remediao das dificuldades manifestadas pelos (as) alunos (as) na lngua. Esta
remediao dever decorrer durante uma semana, ao fim da qual ser aplicado um novo teste
a esses (as) alunos (as) de forma a verificar se a remediao teve efeitos positivos ou no.

2.1.1. Referncia de indicadores para a diferenciao na avaliao de orientao de

regulao.
Alunos que escrevem na
hiptese Pr-silbica

Alunos que escrevem na

hiptese Silbica

Alunos que escrevem nas

hipteses Silbico-alfabtica e
alfabtica

Prova oral

Prova oral

Prova oral

-Lxico relativo aos

diferentes temas
acadmicos e da vida

-Lxico relativo aos

diferentes temas
acadmicos e da vida

-Lxico relativo aos diferentes

temas acadmicos e da vida
quotidiana;

quotidiana (palavras e
frases dentro dos temas
acadmicos e do
quotidiano comunitrioactos de fala);

quotidiana;

-Recitao do Alfabeto
latino.

-Alfabeto latino;

-Alfabeto latino;

-lxico relativo aos

diferentes temas
acadmicos e da vida
quotidiana;

- Posies relativas e
lateralidade (entre, antes,
em cima, em baixo);

- Posies relativas e lateralidade

(entre, antes, em cima, em
baixo);

-ordenao e
sequenciamento;

-ordenao e sequenciamento;
- Seriao e reteno de
quantidades;

Alunos que escrevem na

hiptese Pr-silbica

Alunos que escrevem na

hiptese Silbica

Alunos que escrevem nas

hipteses Silbico-alfabtica e
alfabtica

Ditado

Ditado

Ditado

Palavras e frases* dentro

dos temas acadmicos e
do quotidiano
comunitrio.

Palavras e frases dentro

dos temas acadmicos e do
quotidiano comunitrio.

Palavras e frases dentro dos temas

acadmicos e do quotidiano
comunitrio.

-Uma frase usando as

palavras escritas.

-Pelo menos, trs frases diferentes

envolvendo uma pergunta, uma
exclamao e uma indicao.

*a frase facultativa

Alunos que escrevem na

hiptese Pr-silbica

Alunos que escrevem na

hiptese Silbica

Alunos que escrevem nas

hipteses Silbico-alfabtica e
alfabtica

Caligrafia

Caligrafia

Caligrafia

Formas parecidas com

letras e algarismos;

Formas parecidas com

letras e algarismos;

Formas parecidas com letras e

algarismos;

-Letras do alfabeto latino.

-Letras do alfabeto latino.

- Letras do alfabeto latino

-Maisculas e minsculas no
nome pessoal e do colega;

-ligao entre as letras;

-ligao entre as letras;

-Maisculas e minsculas e
nome prprio e do colega;

*
*Ortografia

Nas frases em geral

- Orientao correcta das letras;

-Acentuao e a pontuao
Alunos que escrevem na
hiptese Pr-silbica

Alunos que escrevem na

hiptese Silbica

Alunos que escrevem nas

hipteses Silbico-alfabtica e
alfabtica

Desenho-temas diversos

Desenho-temas diversos

Desenho-temas diversos

No para ser
classificado, pois, no
constitui um fim em si.
um meio de expresso e
desenvolvimento.

No para ser classificado,

pois, no constitui um fim
em si. um meio de
expresso e
desenvolvimento.

No para ser classificado, pois,

no constitui um fim em si. um
meio de expresso e
desenvolvimento.

Leitura

Leitura

Leitura

Leitura de imagens

Leitura alfabtica com

ajuda de imagens

Interpretao autnoma

Leitura alfabtica com ajuda de

imagens
Interpretao guiada

Interpretao guiada

Escrita

Escrita

Produo escrita

Alunos que escrevem na

hiptese Pr-silbica

Alunos que escrevem na

hiptese Silbica

Alunos que escrevem nas

hipteses Silbico-alfabtica e
alfabtica

- Cpia (nome pessoal e

do colega, legendas, etc.)
-Correspondncia do
alfabeto impresso e
manuscrito.

-Correspondncia do
alfabeto impresso e
manuscrito;
- Distncia entre as
palavras na frase;
- Pontuao.

Com autonomia, no mbito dos

diferentes temas, nos parmetros
dos patamares e competncias de
base.
- Distncia entre as palavras na
frase;
- Pontuao.
- Ortografia
- Coerncia semntica

c. A remediao

A remediao uma etapa importante da pedagogia da integrao. Ela permite ao

aluno voltar quilo que no compreendeu e adquirir as competncias que no adquiriu.
Estabelece-se a partir de um diagnstico que o professor realiza face aos resultados da
avaliao. Pode-se efectuar, coletivamente, se o professor ou a professora detectar lacunas
comuns a uma maioria de alunos; em pequenos grupos, se o docente notar que alguns alunos
tm dificuldades similares; individualmente, se o professor tiver a possibilidade de pr cada
aluno a trabalhar em separado.
A remediao acontece predominantemente no mbito das ferramentas da disciplina
e coerncia, em consequncia de uma actividade de avaliao e termina noutra atividade de
avaliao que pode ocorrer num mbito ordinrio (juntamente com todos os outros) ou
extraordinrio (somente para um ou alguns, em virtude de um trabalho de remediao
especfico).
Pode acontecer que o professor sinta a necessidade de orientar o aluno no sentido deste
fazer o que pedido (critrio de pertinncia) porque h alunos que, por desleixo, preguia e
outros motivos, raras vezes cumpre as tarefas na forma e na hora em que solicitado,
acabando o professor por no conhecer os erros e as dificuldades disciplinares desse aluno,
ficando sem saber exactamente o que que o aluno sabe e o que que ele ainda no sabe. Por
outro lado, outros h que respondem fora do que foi pedido divagando ou dando respostas
genricas sem mostrar, de facto, se no sabe ou se no percebeu a tarefa. Uma forma de
remediao neste caso, seria ensinar o aluno a ler a instruo, compreend-la e a cingir a sua
resposta quilo que foi pedido.
A tabela seguinte mostra um caso hipottico, a ttulo de exemplo
Quando fazer uma remediao?

Avaliao
diagnstica e
de orientao
Data X
Oral

Leitura
Abc
Ns

Instalao das Avaliao de Remediao

ferramentas
regulao
da disciplina
De data X a Data Y1
De data Y1 a Y 7
data Y
Domnio
No precisa
mnimo

Dom.parcial
D.mnimo

X
No precisa

Avaliao
de
regulao ordinria
ou extraordinria
Data Y8

Frases
Texto
Prod. escrita
Caligrafia
Ortografia
Texto

Dom.parcial
No avaliado

X
--------

X
------

dom.parcial
Dom.parcial
No avaliado

X
X
-----------

X
X
--------

Nos aspectos que no foram avaliados, ou cujo resultado da avaliao seja domnio
mnimo2, o aluno no vai sofrer remediao. S ser objecto de remediao nos aspectos cujo
resultado da avaliao de orientao tenha sido domnio parcial.

A Remediao pode ser realizada sob vrias formatos e

modalidades
Depois da aplicao dos testes, deve ocorrer uma remediao porque o professor deve passar para o
tema seguinte. So quatro as modalidades de remediao que podero ser realizadas depois da
correco das provas:
Centrada no erro mais frequente e dirigida ao grupo turma na sua totalidade
Remediao por feedback
Remediao diferenciada por grupos de necessidades
Remediao diferenciada individualizada

Remediao Centrada no erro mais frequente e dirigida ao grupo turma na sua totalidade

Nesta modalidade de remediao o professor identifica o erro mais comum dado pelo colectivo dos
alunos e faz as remediaes. conveniente que o professor procure separar os erros em termos de
coerncia, pertinncia ou ferramenta da disciplina. Erros do na rea da pertinncia tm a ver com
casos em que os alunos no fazem nada ou respondem algo completamente fora do mbito daquilo
que foi pedido. Nesta fase, muitos alunos no consegue trabalhar sozinhos ou apresentam um ritmo
muito baixo de produo acabando por consumir todo o tempo sem que respondam a algo que at j
sabem. Nesses casos o professor deve procurar complementar a sua recolha de informaes com

Domnio parcial quando aluno no atingiu os dois teros na classificao dentro do critrio em questo.

Domnio mnimo quando o aluno tenha atingido pelo menos dois teros do critrio avaliado.

testes orais para apurar o grau se um caso de falta de ferramentas da disciplina ou se um caso de
atraso de desenvolvimento do saber ser aluno (trabalhar rapidamente, sem brincar).

Remediao por feed-back

Esta modalidade de remediao centra-se na capacidade de autonomia dos alunos. Ela deve ocorrer
numa circunstncia em que os alunos podem trabalhar com relativa autonomia. Decorrncia de uma
correco apresentada pelo professor ou uma auto-correco em que os alunos encontram a boa
resposta correcta a partir de uma chave dada pelo professor.

Remediao diferenciada por grupos de necessidades

Nesta modalidade de remediao o professor agrupa os alunos consoante dificuldade.

Normalmente os pr silbicos tm as mesmas dificuldades, os silbicos as mesmas dificuldades, os
silbico alfabticos, tambm. J os alfabticos podem apresentar mais diferenciados mais voltados
para a complexidade da prpria lngua (dificuldades dependendo das tipologias de erros ortogrficos
e morfossintcticos). Ver as fichas de registo das tipologias de erros.
Para cada grupo, identifica-se dois ou trs erros mais frequentes (para alm dos que foram
trabalhados no nvel 2) e propor para cada erro, alguns exerccios ou actividades de remediao para
trabalhar em grupo.
Remediao diferenciada individualizada

Esta modalidade de remediao consiste em dispensar a cada aluno uma ateno diferente de
acordo com as dificuldades que demonstrou.

3. Situaes de oralidade e escrita volta dos temas relativos ao conhecimento de si,

do prximo, do meio escolar e comunitrio:
Tema comunicao e expresso na escola e na famlia
Contexto sala de aula

Escola
Famlia
Alimentao
Vesturio
Tema comunicao e expresso sobre o natal
Tema comunicao e expresso sobre a ptria
Tema comunicao e expresso sobre os transportes e comunicaes.
Tema comunicao e expresso sobre as actividades econmicas e profisses
Tema comunicao e expresso sobre o ambiente e seres vivos

3.1. Avaliao diagnstica no incio do ano/trimestre.

No incio do ano, trimestre ou dos diferentes temas os professores devem testar os
alunos ao nvel da oralidade e da escrita.
3.2. O teste da oralidade e conhecimento do meio
O teste de oralidade consiste em apresentar uma srie de imagens referentes a um
determinado tema (consultar os exemplos 2.1.1):
As imagens servem para testar duas dimenses:
a) O vocabulrio (o nome dos objectos, pessoas ou lugares apresentados na imagem)
O conhecimento de estruturas e expresses de comunicao dentro deste tema (aces
representadas na imagem; caractersticas e utilidade das coisas representadas na imagem, etc).
3.3. O teste das concepes de escrita
O teste consiste em mandar os alunos escreverem, sua maneira, trs ou quatro
palavras do mesmo campo semntico, tendo, respectivamente, quatro, trs, duas e uma slaba.
De seguida, dita-se uma frase utilizando algumas das palavras escritas.
Para abordar os diferentes temas dos programas, os professores colocam, por hbito,
material escrito na sala. Neste sentido, deve-se assegurar que, durante o diagnstico, os alunos
no copiam as legendas em vez de mobilizar, de memria, os mecanismos necessrios ao
processo de escrita das palavras dentro de cada tema. A tabela a seguir apresenta alguns
exemplos palavras e frases:

3.4. Situaes de diagnstico, explorao e orientao.

Tema 1: comunicao e expresso na escola e na famlia

MATERIAL ESCOLAR:
LP

LCV

Escreve, da maneira como sabes, o nome

N sa ta bem dita nomi di alguns material di skola.

dos materiais escolares que eu vou ditar:

Skrebi ses nomi, sima bu sabi

Palavra de 4 slabas

Aparador

Aparador (ateno variante apara-lpis

Apagador (ateno variante criola pagador)

que a criana ouve como sendo uma palavra

de cinco slabas)
Apagador
Palavra de 3 slabas

Muxila /bolsa di skola/ftu

Mochila
Palavra de 2 slabas

Lpis

Lpis
Palavra de 1 slabas

Jis

Giz

Critrios mnimos
Pertinncia
4,5 Pontos

Ferramentas disciplinares
9 Pontos

Coerncia
4,5 Pontos

O aluno recebe
1,5 Pontos se tentar
representar, ainda que sua
maneira, pelo menos 1 dos
objetos ditados pelo
professor.

Os alunos que desenharam, os

que escreveram formas
parecidas com letras e os que
escreveram na hiptese silbica,
no recebem pontuao
----------------------Recebe
3 Pontos se tentar representar,
ainda que com falta de letras ou
outros erros ortogrficos, pelo
menos 2 dos objetos ditados
pelo professor.
Pontos se tentar representar,
ainda que com falta de letras ou
outros erros ortogrficos, pelo
menos 2 dos objetos ditados
pelo professor e a frase, mesmo

Os alunos que
desenharam, os
objectos que
representam as
palavras
ditadas
recebem 1.5
pontos.

O aluno recebe
3 pontos se tentar
representar , ainda que
sua maneira, pelo menos 3
dos objetos ditados pelo

Ap.
2 Pontos

professor.

que seja na

O aluno recebe
4,5 pontos se tentar
representar , ainda que
sua maneira, pelo menos 3
objectos ditados pelo
professor e a frase.

Em casa
NA SALA
Imagem

Palavra
Telecomando (5 slabas!)

Televisor,

Computador,

Estante, ,

cadeira

Banco,

Ccv

Frase

sof

Flor, som
A Joana senta no sof.

Alimentao e higiene
DOCES:
Gelatina

Gelatina

Gelado

Jeladu

Cuscuz

Kuskus

mel

Mel

Higiene
Sabonete

Sabunete

Escova

Skova (1 silaba)

Pente

Pente/pentea

Gel

Jel

Vesturio
Camisola
Camisa, Vestido, casaco

Buluza (!!!)

Chapu, Blusa
L

O professor pode escolher um destes temas para fazer o diagnstico oral e escrito.

4. Aplicao prtica
Tenha calma. Controle a sua ansiedade, tudo vai correr bem. No entre em
pnico e ocupe-se dos seus alunos. Eles precisam adquirir conceitos e noes,
aprender a us-los por tentativas e erros sob a sua superviso e orientao. Por
isso, fique atento aos seus gestos, perguntas e solues para poder partir do
que eles j sabem e ensinar-lhes o que ainda no sabem.

4.1. Fase propedutica.

4.2. Acolhimento, diagnstico e pr escrita
A razo de ser da propedutica proporcionar a descoberta da escrita. Isto advm, do
facto de, muitos alunos chegarem ao primeiro ano de escolaridade na fase pr silbica,
pensando que a escrita representa a realidade visual. Assim, a fase propedutica o aluno vai
ser confrontado com uma srie de situaes problemas lhe permitem concluir que o nosso
sistema de escrita tem mais a ver com a realidade sonora.
4.3. As metas da fase propedutica.
A propedutica est dividida em duas fases: Propedutica I e II.3
Saber-fazer da propedutica I:
Descobrir o uso das letras no
quotidiano;
Distinguir letras, algarismos e
imagens;
Desenhar letras, algarismos e
formas parecidas com letras e
algarismos, na linha horizontal, da
esquerda para a direita, de cima
para baixo.

Consultar o manual de Lngua portuguesa 1 ano, Ed. Porto Editora, 2012, Eleutrio Afonso e Maria Helena
Furtado.

Aprender
O que?
Letras e
formas
parecidas
com letras

Para que?
Escrever na
linha
horizontal, da
esquerda para
a direita e de
cima para
baixo

Porque?
Porque muitos alunos chegam a
escola na fase de garatuja
circular e no intencional

Saber ser
Gerir o papel
com cuidado,
higiene,
clareza e
economia

Interdisciplinaridade
Matemtica:
Relaes espaciais
Linhas abertas e
fechadas
Expressoe plasticas:
massa de cores e
digitinta, caribagem
simetrias

Nesta pgina, fale com os

alunos sobre as
caractersticas das letras e
sua utilidade para escrever
os nomes das coisas
Investiga quem conhece os
diferentes animais e
objectos da imagem
Algumas crianas podem
no conhecer o bebe
dinossauro chamado
Wombat

e o instrumento musical
chamado xilofone

Saber-fazer da propedutica II:

Descobrir o nome pessoal e do
colega de carteira;
Descobrir, no conjunto das
letras do alfabeto latino, as
letras do nome pessoal e do
colega, nas verses impressas

e manuscritas;
Recitar o alfabeto;
Identificar, pelo menos, um
tero do alfabeto nas verses
impressas e manuscritas.

Para dar funcionalidade aos saberes adquiridos (as letras

do alfabeto e a forma ortogrfica dos nomes) o aluno se
apresenta, escreve o seu nome e o nome do seu colega
de carteira em contexto de comunicao e na preparao
do dia de trabalho, (escrita da data e do nome pessoal no
caderno dirio), com autonomia e sem perder temp.

Ao professor:
Como fazer?
A sala o espao privilegiado da descoberta da escrita.
Faa a legenda da turma
colocando

nomes

nos

mobilirios, portas e janelas, em

tipo impresso e manuscrito, em
tamanho bem visvel para os
alunos

(tamanho

150

do

processador de texto word)

Aproveita o incio do ano para
dar um banho de escrita nos
alunos. Tudo pode ser escrito. Por
isso, escreve o nome de todas as

Alguns exemplos de materiais que devem constar do ambiente da sala de aulas de maneira
a permitir aos alunos um conhecimento amplo sobre as possibilidades de se escrever o
real.
Legenda do mobilirio

Sala de
aulas cheia
de material
escrito

Hbito de se marcar as presenas

diariamente e directamente na
folha de presenas, com nomes
soltos ao lado como forma de
ajuda

NB: Tenha paciencia com os alunos que demoram algum tempo para encontrar o seu nome
no painel e marcar a sua presena. Controle a sua ansiedade de fazer os alunos acabarem
logo para poder comear a aula. tpico os professores dizerem que isto toma demasiado
tempo e acabam deorando para comear a aula. Ora essa! Esta a fase em que a aula deve
servir para se aprender a identificar e escrever o nome pessoal. (no se esquea que o
patamar da competncia diz isso mesmo). Pode dar pequenas pitas de ajuda remetendo a
criana para o painel dos nomes, a primeira letra do seu nome no painel das letras e com a
ajuda da etiqueta com nomes (de mesa).

Lista de presenas em
cartolina onde, em vez de
escrever, os alunos
colocam um p mvel

Calendrio com peas

mveis usando materiais
de desperdcio

Cartaz auxiliar de escrita

sobre os meios de
transportes (patamar 2

Nomes de localidades
dentro de uma cidade.
As crianas podem
escrever diariamente o
meu nome e fulano e
moro em

Cartaz auxiliar para o tea

comunicando e
expressando na escola e
na familia: aspartes de
uma casa (forma
detalhada)

Cartaz auxiliar com

extrutruras e expressoes
quotidianas dentro do
patamar 1

Cartaz auxiliar de escrita

para os combinados da
turma (regulamento da
turma)

Cartaz auxiliar para o tema

vesturio

Todos os objectos da sala

podem ser (escritos)

Cartaz auxiliar para

aprendizagem dos
algarismos com ilustraes

Calendrio com peas

mveis que os alunos usam
todos os dias

Outro exemplo de
cartaz auxiliar para a
aprendizagem da
escrita sobre os
transportes

Cartaz sobre a escrita

dos meses e seus dias

Lista de palavras sobre

o espao sala

Cartaz dos nmeros

ordinais

legendas diversas sobre

a sala

O espao sala de aulas

pode ser legendado em
diversos cantinhos com
funcionalidades
especficas que serao
escritos

Mapa de tarefas
e mapa de
nmeros

Painel dos
nomes por sexo

Etiqueta com o nome dos alunos

Legenda das partes de uma casa

(forma simples

Ao lado das actividades de descoberta da escrita, ponha os alunos a fazer actividades

de pr caligrafia-exerccios sinestsicos, grafismos, modelagens de letras e figuras e demais
actividades de desenvolvimento da motricidade fina.
No espere que os alunos memorizem todo o alfabeto para comearem a ler e a
escrever. A propedutica estabelece como meta, pelo menos dois teros do alfabeto adquirido
mas a aprendizagem se d pelo uso. Neste sentido, deve levar os alunos a resolverem
situaes problemas de escrita, adaptadas ao seu nvel psicogentico de escrita. As situaes
esto no manual do aluno, neste guia e outras podem ser criadas por si. Para conhecer o nvel
de hiptese de escrita, faa o teste de quatro palavras e uma frase.
Para a realizao do teste sugere-se a aplicao de um dos testes referidos no
ponto
2.1.1.

Algumas sugestes que ajudam o professor a pensar o Como comear.

Faa os alunos descobrirem a escrita na realidade quotidiana:
Aqui comea a propedutica da leitura.

Apos a legendagem da turma, os alunos devem explorar tudo,

Descobrir tudo o que se
encontra escritio na sala.
tentar reporduzir os
nomes usando letras
moveis impressas e
manuscritas.

Localizar o nome prprio e dos

colegas na folha de presenas

Receber pequenas frases e tentar

localizar as suas palavras na sala

Formar frases usando os nomes dos

colegas. Exemplo: O Joel apagou o
quadro. De seguida, localizar estas
palavras na sala, monta-las com
letras moveis impressas e
manuscritas. Ditar frases pareccidas
ao professor e localizar essas
palavras na sala. Encontrar as letras
utilizadas no painel do ABC;
recitando sempre o ABC

O trabalho descoberta da
escrita deve ser intenso e
activo. Os alunos devem
trabalhar com muitos
materiais concretos e resolver
pequenas situacoes
problemas:
Dar uma ordem ou fazer um
pedido ao colega e ditar ao
professor a frase que indica o
que aconteceu. De seguida,
montar com letras moveis.

Apresente todas as
letras do alfabeto, usando um
painel de letras ilustrado;

Faa a correspondncia entre os tipos impressos, maisculas e minsculas e escreve algumas

palavras usando cada um dos tipos;
Pergunte aos alunos sobre o uso dessas letras nas palavras da sala;
Faa os alunos reapresentarem as letras que
descobriram;
Faa os alunos descobrirem as letras no seu conjunto
de letras mveis;

Crie nos alunos o apetite de ler tudo o

que encontram;
Faa os alunos montarem as palavras da
turma com letras mveis impressas e
manuscritas
Convide os alunos a tentarem escrever no
caderno, com letras manuscritas, as
palavras que montaram;
Faa-lhes saberem que fazemos
grafismos para que as letras fiquem mais
bonitas

Nos escritos das embalagens, na rua, nos materiais escolares, enfim crie neles o apetite para
diferenciar mensagens expressas por nmeros, letras, imagens e todas elas ao mesmo tempo;
O manual ajuda nesse sentido. Peca que abram manual e observem as diferentes imagens.
Pergunte onde costuma ver algumas dessas imagens

Pergunte para que servem, qual e a cor, o nome e utilidade.

Identifique, com eles, onde temos uma mensagem s com imagem. Pensem, em conjunto, o
que significam essas mensagens;
Descubra, com os alunos, onde temos uma mensagem com imagem e escrita;
Proceda do mesmo modo para o caso de mensagem que envolve nmeros e letras (preo dos
produtos, matrcula dos carros);
Pergunte se acham que todos os carros possuem a mesma matrcula;
Explique que os carros precisam ter matrculas diferentes porque s pela marca no seria
possvel saber qual viatura pertence a quem. Um exemplo: Se um dia um policial precisar dar
uma multa, ele precisa colocar, no papel da multa, a matrcula do carro porque a multa no vai
ser paga na hora. Assim, se o dono no pagar a multa, o policial pode identificar o carro outro
dia e obrigar o dono a pagar ou ento prender carro.

Algumas indicaes didcticas especficas

imagem

Imagem

Caracteristicas Indicacoes didaticas

Letras e
Indica Paragem s para txis
nmeros
S podem estacionar 12 Txis
Faa os alunos constatarem o nmero 12, escreva o no
Localizao:
quadro e pesa para descobrirem o numero dose em outros
nas ruas
materiais da sala como por exemplo no calendrio, relgio
e lista de presena
Tratando se de um sinal de trnsito, aproveite para falar
com os alunos sobre o sinal de trnsito, o que indicam e
sua importncia para a nossa segurana nas ruas das
cidades
Caractersticas Indicaes didcticas
Mensagem com Lugar onde proibida a entrada de animais. Explique aos
letras e imagem alunos que muitas pessoas costumam levar cachorro e
gato para muitos lugares que nem sempre permitido.
Diga-lhes que isso costuma ser proibido como por
exemplo em hospitais e jardim-de-infncia porque
animais podem causar alergia ou trazer doenas s
crianas.
Faa os alunos constatarem letras por baixo e a imagem
com um trao por cima. Se algum aluno quiser pode
mostrar algumas dessas letras no painel ou outro suporte
na sala.

Educao cvica
A mensagem diz que os deficientes e gravidas devem ter
prioridade neste lugar (pode ser numa fila para tomar
transporte, numa escola, num hospital

\imagem

caractersticas
Mensagem
com letras e
imagem

imagem

imagem

Indicaes didticas
Indica que no se pode fumar no lugar onde se encontra
colocado. Podemos encontrar este sinal em hospitais,
escolas, transportes pblicos, bombas de combustvel, etc.
Fale com os alunos sobre a razo de se proibir tanto o
cigarro (doena, o fenmeno fumador passivo, o risco de
incndio, etc.)

caracteristicas Indicacoes didaticas

Mensagem s
Leia a mensagem para os alunos
com letras
Diga-lhes que a mensagem se encontra numa
das variedades da lngua cabo-verdiana e
ensine que temos pelo menos duas lnguas nos
pais. Se houver alunos na sala que tenham
outra lngua (wolof, francs, ingls, faca
meno a isso e diga que a diversidade
lingustica e muito importante

caracteristicas
Mensagem
com letras e
nmeros

Indicacoes didaticas
Leia a mensagem para os alunos
Diga que se trata de uma mensagem tirada numa loja e que estava
colada numa bolsa.
Pergunte aos alunos o que significa antes 1500 e agora 800$
Resposta adequada (o preo baixou)
Aproveita para alertar aos alunos que usamos escrita para
convidar as pessoas a fazerem coisas, deixar recado, aviso sobre
um perigo ou uma publicidade

imagem

Descoberta do
manual, cones,
personagens

caracteristicas
Mensagem
com letras e
nmeros

Indicacoes didaticas
Matrcula de um carro
Explica aos alunos que, se houver um acidente e o
condutor fugir, devemos olhar para esta chapa. No s
pela cor ou marca do carro. Faa os alunos descobrirem
os nmeros que se encontram na chapa e nas chapas dos
caros da localidade.

Todos os manuais do 1 ano trazem uma tartaruga como instrutor. Na

abordagem por competncias, os alunos recebem situaes complexas
que, de entre outras caractersticas, traz uma ou mais instrues. As
instrues para as situaes de aprendizagem, nos manuais do primeiro

e segundo ano, so dados por uma tartaruga. Fale as crianas da

tartaruga e do risco que correm, pergunte sobre outros animais da fauna
local. Conte a histria das personagens do manual LP1 e 2 e apresente
as suas caractersticas.
Situaes problema onde somos obrigados a pensar a escrita e tentar escrever na nossa hiptese
ouprocurar na sala, uma estratgia para resolver o problema

Faca o jogo frik frak numa tabuleta a

parte. Ensine os alunos a jogar
O objectivo e leva-los a uma situao
problema na qual precisam usar o nome
dos colegas para registar quem ganhou e
quem perdeu
Escrever como sabem
Nesta actividade, uma vez mais, os alunos so convidados a escrever sem que
necessariamente o saibam fazer de
maneira convencional. A finalidade
e lev-los a pensar sobre a escrita e
deitarem

para

fora

as

suas

concepes, medos e reticencias. A

abordagem por competncia vai
ensina-los a aprender por tentativas e
erros a o primeiro critrio e o da
pertinncia em que so convidados a
fazerem o que foi pedido. Podem
escrever na hiptese pr-silbica,
silbica ou silbico-alfabtico. No
importa (ver psicognese da linguagem escrita). O professor vai ver o seu erro como tentativa
(ver as competncias do professor em APC. Para os alunos que escreverem foram do
convencional, o professor mostra que se escreve com letras, e entrega-lhes a palavra correcta
para identificarem as letras no painel, impresso e manuscrito

Primeiras pocas/semanas de integrao:

Avaliao de
orientao

5 Semana/6
semana

4 Semana

3 Semana

2 Semana

1 Semana

No primeiro ano de escolaridade, as primeiras pocas semanas de integrao devem acontecer no

final da propedutica 2, cerca de um ms e meio aps o incio das aulas. Naturalmente que no ser
uma semana de integrao no sentido adulto do termo, nem integrao na perspectiva de alunos
alfabetizados, que deve ocorrer no segundo ano. Ser uma poca de integrao parcial onde se far
uma semana de orientao em que se averigua os seguintes saberes:

Conduo das aprendizagens pontuais por metodologias diversas (de

preferncia por via das metodologias activas e situaes-problemas)
Propedutica 1 e 2

Saber ser:
Em que medida os alunos j
interiorizaram o saber ser
aluno? (sentar numa carteira
por tempo superior a 40
minutos, identificar os
materiais escolares, usar o
material riscador num
caderno, da esquerda para a
direita; desenhar, fazer letras
e formas parecidas com
letras, copiar coisas no
quadro num ritmo
minimamente aceitvel);
tentar cumprir as tarefas sem
birra,

Avaliao de regulao e
Aprendizagem da integrao

Remediao
Semana de integrao tema 1

Saber fazer lingustico

Noes e conceitos
(saber fazer cognitivo)
Identificar e nomear
algumas letras do
alfabeto (no painel do
ABC)
Diferenciar figuras e
letras
Identificar alguns
algarismos (nos dias do
ms marcados no
calendrio, na lista de
presenas e no relgio)

Saber fazer gestual

Escrever a data e se preparar para um dia de
trabalho
Copiar pelo menos uma frase no quadro sem
chamar o professor
Identificar as fronteiras grficas de uma palavra
Reconhecer o incio de uma frase (letra maiscula)
Reconhecer o nome prprio,
Diferenciar o nome pessoal e o nome do colega
Formular uma frase para se apresentar
Copiar uma frase para se apresentar

NB: Esses saberes-fazer no seriam propriamente situaes de integrao para alunos que j automatizaram
a leitura (alunos que dois de serem alfabticos j adquiriram alguma experincia de trabalho autnomo com
a escrita) mas, so, pelo menos, situaes parciais de integrao em Outubro, em que vrios alunos no
distinguem escrita de desenho, e no esto habituados a trabalhar sozinhos. Por outro lado, sendo a escrita,
uma actividade altamente analtica, sabido que no incio, para escrever uma palavra, os alunos mobilizam
vrias capacidades designadamente, a conscincia fonolgica (vo dizendo a palavra fonema por fonema)
para poder escrev-la. Neste sentido, os seus alunos estaro mobilizando vrias capacidades como a
memria, a expresso, a preenso puno e progresso para resolver um simples problema de escrita do
nome pessoal para identificar a sua prpria prova: mobilizar vrias capacidades, vrios contedos (letras,
espaamento, organizao grfica da escritacumprir uma tarefa sozinho) -logo, situao (parcial) de
integrao.

Os saberes e noes a adquirir so o ABC no

painel das letras, o nome pessoal e o nome do
colega no painel dos nomes!

5. Avaliao de regulao
Uso da lista de presenas

O meu nome ____________________________

O meu colega de carteira chama-se _______________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
Alternativa A
1. Consulta a lista de presenas e completa com as palavras adequadas

Aluno, porta, sala, fazer,

a) Nenhum ____________faltou hoje.
b) O _________________faltou hoje.

c) A _________________faltou hoje.
2. Escreve as seguintes nomes que o professor vai ditar: So nomes e pessoas da sala de
aula. Se no sabes, copia na sala:

Espao sala

Nomes de colegas (pelo menos um)

3. Inventa uma frase em que usas pelo menos uma palavra da sala. Dita ao professor para
que ele o escreva no quadro. Copia a frase para a prova.

____________________________________________________________
____________________________________________________________

Alternativa B

Eu sou____________________________
O nome d__ m _________colega ________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1.

Consulta a lista de presenas e preenche:

a) O _________________faltou hoje.
b) A _________________faltou hoje.

2.

Liga as imagens aos seus nomes:

gis

aluna

Carteira

Porta

janela

casa

apagador

telhado

gis

quadro

Cho

caneta

Teste alternativo C
Uso da lista de presenas

Chamo-me ____________________________
_________ colega de carteira chama-se
________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________

2-No dia ________________ de ___________________o _____________________faltou as aulas.

1. Escreve o nome dos objectos:
Usa estas palavras, se precisares:
Sala, balde, carteira, gis, quadro, aluno, apagador

2. Completa a frase com as palavras adequadas:

e creve no

aluno, caderno, porta, quadro

Alternativa D
Uso da lista de presenas

O meu nome ____________________________

O meu colega de carteira chama-se
________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
3. escreve em manuscrito

carteira

gis

aluna

C
b

J
h

D
b

quadro

M
k

I
f

l
L

P
N

P
o

Alternativa E
Uso da lista de presenas

O meu nome ____________________________

O meu colega de carteira chama- e

________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1-completa o painel do alfabeto

C
b

J
h

D
b

M
k

I
f

l
L

h
r

P
N

P
o
y

x
w

2-completa

carteira
carteira

gis

aluna

quadro

__l__n__ __ua__ro

Alternativa F
Uso da lista de presenas

O meu nome ____________________________

O meu colega de carteira chama- e

________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1-completa o painel do alfabeto

C
b

J
h

D
b

M
k

I
f

l
L

P
N

P
o

2-Observa as imagens e escuta o dilogo:

O encontro entre a Ana e o Paulo

Eu sou a
Ana.
Com te
chamas?

Escreve a pergunta de acordo com a imagem:

Lembre-se:
_________________
_________________
________________?

eu sou
Eu sou
a Katia

Chamo me
como o teu
nome?

Bom dia, Como te

chamas?

Teste de avaliao- 1/2 ano de escolaridade

Lngua Portuguesa
Final da fase propedutica

O meu nome ____________________________

O meu colega de carteira chama-se ________________________
Moro ________________________________________________

Nasci no dia ___________________________________________

1. Pinta as letras manuscritas que formam o teu nome

2. Copia 5 vezes a letra

3. Copia 5 vezes a letra

a manuscrita:

g.

Var. B
O MEU NOME ____________________________
O MEU COLEGA DE CARTEIRA CHAMA-SE ________________________
MORO ________________________________________________
NASCI NO DIA ___________________________________________

1-ESCREVE AS CORRESPONDENTES MANUSCRITAS

3-Pinta os objectos que esto em baixo da mesa

4-Forma conjuntos das letras iguais

5-Escreve o algarismo que vem antes e o que vem depois

3
ou
6- Completa

1
um

3
dois

7-Pinta o gato que se encontra entre os ces:

5
Quatro

5.1. Tema 1- Comunicao e expresso na escola e na famlia

Contexto sala de aulas

Oralidade

Escrita
Leitura

Patamar 1:
O
(a)
aluno(a)
produz, pelo menos,
trs frases referentes
ao estabelecimento
de relaes sociais e
expresso
de
sentimentos.

Patamar 1 :
O (a) aluno(a) l, pelo menos,
quatro
frases
escritas,
utilizando o seu nome ou o
nome de um(a) colega e lxico
relativo
ao
contexto
escolar/familiar
para
a
expresso de sentimentos e
estabelecimento de relaes
sociais.
Patamar 2 (ver vol. Patamar 2 (ver vol. 2)
2)

Escrita
Patamar 1 :
O (a) aluno(a) escreve, com
autonomia, pelo menos, trs frases,
utilizando o seu nome ou o nome de
um(a) colega e lxico relativo ao
contexto escolar/familiar para a
expresso
de
sentimentos
e
estabelecimento de relaes sociais.

Patamar 2 (ver vol. 2)

Competncia terminal de Integrao-1 ano:

No final do 1 ano, o(a) aluno(a) l, produz oralmente e por escrito (ou ainda, na linguagem gestual);
mensagens simples, de seis a oito frases, para exprimir sentimentos, descrever e narrar acontecimentos
relacionados com a vida pessoal, familiar e escolar, apoiando-se em suportes udio, visuais, tcteis e
escritos.

6.1.1. Diagnstico e orientao

MATERIAL ESCOLAR:
Ponteiro (3 silabas) /apontador
Cozinheira
Cozinha, Professor, Janela, Caderno
Cola, Quadro, Porta
Giz
A cola est na mochila.

No escritrio do gestor
Lapiseira
Caneta
mesa
Clips

Aprender e aprender, dando funcionalidade aos saberes

Aprender
O que?

Para que?

Lxico e
estruturas e
expresses
de
comunica
o relativos
ao contexto
sala de
aulas

Saudar,
despedir,
se apresentar,
apresentar
algum, nomear,
caracterizar e
falar da
utilidade das
coisas no
contexto sala de
aula

Saberes
Exemplos de
expresses
Sou o Joo
Como te/se
chama/s?
O meu nome e
Paulo
Ele e meu colega de
carteira
A caneta serve para
escrever

Lxico
Nomes dos
colegas e
demais
elementos da
escola;
Nomes dos
objectos da
sala;

Saber ser
Referir-se as
pessoas do
contexto escolar
com respeito e
correco

Interdisciplinaridade
Matemtica:
Relaes espaciais

Nomear os
objectos de
modo adequado

Cincias integradas:
Conhecimento do meio
fsico e social escolar e
familiar

Contagem de zero a
cinco

Adjectivos

Empresta-me a
borracha, por favor

Conduo das aprendizagens pontuais.

A conduo das aprendizagens pontuais deve ser sistemtico mas fluido e flexvel. Os
manuais devem ser usados numa perspectiva de complementaridade e sensatez pois, no se
vai cumprir nenhum manual e sim levar os alunos a construrem as suas aprendizagens
significativas. Neste sentido os manuais so materiais assim como o espao sala, as ruas e os
escritos da comunidade e demais realidades materiais que suportam a escrita e demais
contedos escolares
Opo 1: Partindo do contexto real: sala de aulas

Para introduzir os alunos no tema 1, o professor pode partir da sala de aulas e auxiliar-se de qualquer
um dos trs manuais do 1 ano.

Saberes:

Saberes fazer:

Lxico relativo ao contexto sala Nomear os objectos do contexto sala de aulas;

de aulas

Identificar os nomes desses objectos na sala e na frase;

Conjuntos de1 a 5 elementos

Associar as palavras escritas com os objectos que

Contagem de 1 a 5

representam na sala;

Estruturas

expresses

para Associar nomes escritos em tipo impresso e manuscrito;

nomear e contar os objectos da Montar as palavras e frases sobre o contexto sala de

sala de aulas
Estruturas

aulas, usando letras moveis impresso e manuscrito;

e

expresses

para Copiar as frases para o caderno dirio;

qualificar e se referir utilidade Contar o nmero de letras existentes nessas palavras;

das coisas

Contar o nmero de palavras em frases do contexto sala

de aulas;
Agrupar as imagens dos objectos nomeados;
Formar conjunto com 1 a 5 elementos;

Aprendendo a oralidade
O professor pode perguntar aos alunos quais so os objectos da sala
A medida que os alunos respondem, ele escreve os seus nomes no quadro, perguntando se est
a escrever correctamente (recorde-se que os objectos, a esta altura, esto todos legendados):
De seguida, o professor pergunta se na lngua cabo-verdiana esses objectos so denominados
da mesma maneira.
Depois 4 ou 5 objectos nomeados e identificados, o professor passa para a dimenso frase e
actos de fala para dar uma ordem, um pedido ou referir uma caracterstica de um desses
objectos, usando uma frase. Ex. O nosso quadro de que cor? Para que serve? O professor
pode chamar um aluno e pedir lhe que apague o quadro. Imaginemos que o aluno se chama
Jos. De seguida pergunta para a turma: o que e que o Jos fez? O professor faz um sortilgio
e decide escrever o que que o Jos fez.
Eis a frase:
O Jos apagou o quadro
De seguida, escreve a frase no quadro, descobrem as palavras que fazem parte da frase,
identificam essas palavras na turma, produzem outras frases e, finalmente os alunos podem
montar essa frase com letras mveis impresso e manuscrito.

Se houver tempo os alunos podem inventar mais frases usando palavras da sala de aulas
Quando inventam a frase, podem dita-la ao professor que a escreve no quadro e explora a
com auxilio da turma.
O professor explora a frase em lngua cabo-verdiana e portuguesa, poe os alunos a contarem
as letras que formam as palavras, identificam essas letras no painel mural, nos nomes dos
colegas.
O professor pode identificar alguma letra especfica e pedir a um aluno que venha ao quadro
escrev-la ou apaga-la, etc.

Explorao dos manuais

Os manuais tm vrias imagens, so ricos e coloridos.
O professor pode pedir a turma para identificarem no manual, os objectos de que estivemos a
falar.
Pedir que identifiquem as cores e outras caractersticas e utilidade;
S depois de muito bem exploradas, o professor avana para a realizao dos exerccios
(completao de lacunas em lngua portuguesa, mais conversas em cincias ou construo de
conjuntos em matemtica.\

Exemplo 2: Partindo do manual de matemtica:

Saberes:
Lxico relativo ao contexto sala de aulas
Conjuntos de1 a 5 elementos
Contagem de 1 a 5

Estruturas e expresses para nomear e contar os objectos da sala de aulas

Estruturas e expresses para qualificar e se referir utilidade das coisas

Saberes fazer:
Nomear os objectos do contexto sala de aulas;
Identificar os nomes desses objectos na sala e na frase;
Associar as palavras escritas com os objectos que representam na sala;
Associar nomes escritos em tipo impresso e manuscrito;
Montar as palavras e frases sobre o contexto sala de aulas, usando letras moveis impresso e
manuscrito;
Copiar as frases para o caderno dirio;
Contar o nmero de letras existentes nessas palavras;
Contar o nmero de palavras em frases do contexto sala de aulas;
Agrupar as imagens dos objectos nomeados;
Formar conjunto com 1 a 5 elementos;

Exemplo 3: Partindo do manual das cincias integradas

Saberes:
Elementos

do

meio

fsico e social escolar e

familiar
Lxico

relativo

ao

contexto sala de aulas

Conjuntos

de1

elementos
Contagem de 1 a 5
Estruturas e expresses
para nomear e contar os
objectos da sala de aulas
Estruturas e expresses para
qualificar e se referir utilidade das coisas

Saberes fazer:
Nomear os objectos do contexto sala de aulas

Identificar os nomes desses objectos na sala e na frase

Associar as palavras escritas com os objectos que representam na sala
Associar nomes escritos em tipo impresso e manuscrito
Montar as palavras e frases sobre o contexto sala de aulas, usando letras moveis impresso e
manuscrito;
Copiar as frases para o caderno dirio
Contar o nmero de letras existentes nessas palavras;
Contar o nmero de palavras em frases do contexto sala de aulas
Agrupar as imagens dos objectos nomeados.
Formar conjunto com 1 a 5 elementos;

Partindo do manual de Lngua portuguesa 1

Saberes:
Lxico relativo ao
contexto sala de
aulas
Contagem de 1 a 5
Estruturas e
expresses para
nomear e contar os
objectos da sala de
aulas
Estruturas e
expresses para
qualificar e se
referir utilidade
das coisas;
Elementos do meio fsico e social escolar e familiar

Saberes fazer:
Nomear os objectos do contexto sala de aulas
Identificar os nomes desses objectos na sala e na frase
Associar as palavras escritas com os objectos que representam na sala
Associar nomes escritos em tipo impresso e manuscrito

Montar as palavras e frases sobre o contexto sala de aulas, usando letras moveis impresso e
manuscrito;
Copiar as frases para o caderno dirio
Contar o nmero de letras existentes nessas palavras;
Contar o nmero de palavras em frases do contexto sala de aulas
Agrupar as imagens dos objectos nomeados.
Produzir oralmente ou por escrito, pelo menos uma frase, (no hiptese qualquer) para designar
uma caracterstica ou utilidade dos objectos da sala de aula

Saber fazer:
Numa situao de contacto social, o aluno a presenta-se e pede ao outro para se apresentar:
O meu nome ____________________________
O meu colega de carteira chama-se ________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________

Escreve a pergunta

Pergunta

:___________________________________________

Resposta:

Sou o Paulo

Inserir grelha de correco

O texto da pgina 22 e a sua relao com a pagina 21 do manual LP1

Faca os alunos verem as diferenas e as semelhanas entre os dois
Explore muito bem o texto da pgina 21: Muitas aprendizagens a criana
parecida ter. Ela pode no saber de onde se comea a historia-se de baixo
para a cima, se do centro para a periferia. Se da direita para a esquerda.
Leia o texto da pgina 21
Leve os alunos a descobrirem que o texto da pagina 22 e muito mais formal e
acadmico que o da pagina 21. Pergunte qual deles gostam mais, realce as
diferenas e semelhanas entre os textos; pergunte aos alunos o que e que se
encontra na pagina 21 e que no foi possvel mostrar no texto da pagina 22;
Depois deste percurso, passe a tarefa de encontrar as frases no texto.

A banda desenhada e o
recurso didctico mais
apropriado para
demonstrar a relao
entre a escrita e a
oralidade
Aos poucos, as crianas
vo descobrindo que a
escrita no e a transcrio
da oralidade mas as duas
constituem formas de uso
da lnguae que existem
algumas relaes entre a
oralidade e a escrita.

Uma aula com frases da sala

A professora dita aos alunos algumas palavras da sala:

Inserir imagem

giz
Porta
Quadro
Janela
Professora
Ela pergunta aos alunos de que cor e o quadro
Depois pergunta de que cor e a porta
Decide escrever a frase sobre o quadro: O quadro preto
A professora manda o Tiago fechar a porta
Pergunta a turma o que e que o Tiago fez
Depois escreve: o Tiago fechou a porta (no quadro)
E pede aos alunos para dizerem de que cor e a porta
E escreve: a porta e verde

Distingue as frases, leva os alunos a identificarem a frase da porta e a do quadro

Dramatiza com os alunos
Chama todos os alunos, gesticulam mostrando o Tiago fechou a porta
Ela pergunta qual as palavras que fez o gesto e quais ela no fez e s disse com a boca (Tiago, ela
apontou; fechou ela gesticulou e porta ela apontou). /O/ ela s disse com a boca

/a/ s disse com a boca

NB- a professora fez aqui uma

Ela demostrou as palavras no quadro\

associao entre a oralidade no

Distribuiu cartes com as palavras para os alunos

campo da aprendizagem dos actos

Pediu para formarem as palavras e frases

de fala, a abordagem lexical

Depois distribuiu algumas letras mveis e fizeram a montagem das frases

explorando as mltiplas formas de se

usar as palavras quadro, menino,

Confrontou os alunos com a frase que escreveram: muitos s escreveram a

porta e cores, ensinou a escrita. No

palavra quadro pensando terem escrito uma frase

contexto de Cabo Verde a LP e

Pediu aos alunos que mostrassem aonde se encontra a frase do Tiago e onde

adicional e portanto uma lngua que

esta a frase sobre a porta

precisa ser ensinada. Contrariamente

Depois mandou os alunos sentarem e montarem a frase com letras mveis

ao que sucede se a LP fosse materna,

aqui o professor ensina a lngua e os
seus usos na oralidade e escrita.

No dia seguinte,
A professora debruou-se na escrita das palavras

Imagem de alunos fazendo palavras com letras

isoladas pelos alunos qua no conseguiram:

moveis a frente de imagens

Escrita de frases por parte dos alunos mais avanados

Palavras com falta de letras

Completao de palavras com falta de letras

Frases com falta de palavras

Completao de frases com falta de palavras

Crucigrama (carto grande)

Caca palavras em sopa de letras

Crucigramas

Teste de avaliao de regulao- 1/2 ano de escolaridade

Lngua Portuguesa

Alunos que produzem nas hipteses pr silbicas 1 e 2:

O meu nome ____________________________
O meu colega de carteira chama-se ________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1. Completa com as letras que faltam:

2. Escreve o nome dos objectos da tua sala:

3. Faz um desenho da tua sala:

Teste de avaliao de regulao- 1/2 ano de escolaridade

Lngua Portuguesa

O meu nome ____________________________

O meu colega de carteira chama-se ________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1. Completa com as letras que faltam:

2. Completa a legenda da sala

3. Encontra as palavras na sopa de letras (legendado)

Teste de avaliao de regulao- 1/2 ano de escolaridade

Lngua Portuguesa

(Variao para os alunos que produzem no nvel silbico):

O meu nome ____________________________
O meu colega de carteira chama-se ________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1. Completa com as letras que faltam:

2. Escreve os nomes dos objectos da tua sala:

3. Encontra as palavras na sopa de letras:

Teste de avaliao de regulao- 1/2 ano de escolaridade

Lngua Portuguesa

(Variao para os alunos que produzem no nvel silbico):

O meu nome ____________________________

O meu colega de carteira chama-se ________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1. Completa com as letras que faltam:

O meu nome ____________________________

O meu colega de carteira chama-se ________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________

Comunicao e expresso na famlia

Avaliao diagnstica e de orientao

FAMLIA
Afilhado
Madrinha
Sogra, Tio
Me

Comunicao e expresso sobre a higiene e alimentao

Avaliao diagnstica e de orientao

Marmelada

Marmelada

Filhzes

Funguinho/pingada/(fidjs 2 silabas)

Bolo

Bolu

Bis?

DOCES
Pirulito; Pipoca
Pudim
Bis

ALIMENTOS de origem animal

Mussarela
Presunto
Queijo
?

(rim/rins?)

Po (!)

TEMPEROS
Cebolinha

Sabolinha/sebulinha

Pimenta

Pimenta

Alho

Adju/alhu

Sal

Sal/sal

BEBIDAS
refrigerante (5 silbas),Vitamina (!)

Vitamina rfrijrant (5slba)

Refresco

Refresko, xalala

Suco/sumo

Sumu

Ch

Xa

Limonada

Limonada

Aucar

Sukri (2 silabas) asukar

Suco
P
EU BEBO SUCO DE LIMO.

Cachupada

katxupada

Feijoada, Cebola, Cachupa

Sebola/sabola, Kaxupa/katxupa

Alho

Adju/alho

Sal

sal

EU GOSTO DE cachupa