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CLASE N 2
TEMA: LA LECTURA
1. Concepto de lectura en la PSU
2. Estructura del texto
3. Factores de la lectura
4. Etapas de la comprensin Lectora
5. Estrategias generales de comprensin lectora
Profesor:
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Fecha:
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Estudiante: ______________________________________________
1. LA LECTURA
Si buscamos una definicin del concepto de "leer" podremos encontrarnos con algunas nociones muy mecnicas
como la siguiente:
"Pasar la vista por los signos de una palabra o texto escrito para interpretarlos mentalmente o
traducirlos en sonidos."
Esta definicin pone nfasis en la habilidad ms bsica que aprendemos a dominar en los primeros aos de
nuestra educacin formal cuando nos hacan repetir el sonido de las letras en el pizarrn. Sin embargo, la
lectura es un proceso mucho ms complejo que simplemente decodificar signos; de hecho, si ampliamos este
concepto, podemos llegar a decir que uno nunca acaba de aprender a leer. La primera acepcin de la RAE para
la nocin de "leer" es:
"Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres empleados."
Esta definicin, por ejemplo, no solo considera la decodificacin, sino tambin la "comprensin" del significado, lo cual amerita
un proceso a distintos niveles, que es posible demostrar de diversas formas y que nunca se deja de mejorar. Pero adems,
podemos agregar que la lectura no es solo mera descodificacin y comprensin lingstica, sino tambin interpretacin y
valoracin personal, las cuales terminan de otorgarle sentido al texto. Por ende, lo que se entiende por comprensin se trata de
un proceso de construccin de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector que lee con inters
y que se formula preguntas pondr en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que
busca.
Todos sabemos que hoy esta habilidad es fundamental en el desarrollo personal y laboral de cualquier persona. Pero, pese a que
como estudiantes de educacin media se utiliza la lectura en muchos aspectos tanto en el colegio como en la vida diaria, no
basta con dominar la lectura en estos contextos, sino que es preciso prepararse para dominarla en estudios superiores y en el
mbito laboral que pronto se avecina.

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Es as como la PSU mide esta habilidad para garantizar que quienes la rinden estn preparados para enfrentar los contextos
mencionados. La importancia de esta habilidad se refleja en que la mayora de las preguntas de la PSU apuntan a la
comprensin lectora:

Preguntas PSU Lenguaje

Conectores; 13%
Plan de redaccin; 19%
comprensin lectora; 50%
Vocabulario contextual; 19%

Incluso, podemos decir que para leer comrensivamente es fundamental establecer relaciones de sentido entre las ideas
(conectores), descubrir el sentido de tal o cual distribucin de las ideas o estructura en un texto (plan de redaccin) y por sobre
todo manejar el significado de las ideas que el mismo texto contiene (vocabulario contextual).
2. ESTRUCTURA DEL TEXTO
Como sabemos, existe una gran variedad de textos que leemos durante la escuela y de los cuales hemos estudiado su
estructura. Por ejemplo, sabemos que una noticia es muy distinta a un cuento. Si bien en cierta medida ambos textos narran una
historia, con solo mirarlos y ver la "silueta" que muestran las diferencias estructurales saltan a la vista.
NOTICIA

CUENTO

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Pero, ms all de la apariencia de los textos se entiende por estructuras textuales los modos de organizar globalmente la
informacin en un texto, tanto en cuanto a la forma como en cuanto al contenido. En otras palabras, las estructuras
textuales hacen referencia a las partes que componen un texto, la denominada superestructura textual, y tambin al tema
que aborda, la denominada macroestructura textual.
La macroestructura textual da cuenta del contenido semntico que representa el tema del texto; por ejemplo, el ttulo de una
noticia constituye muchas veces la macroestructura de ese texto periodstico, si resume efectivamente la informacin
presentada en el cuerpo de la noticia. En cambio, la superestructura textual representa el esquema de composicin del texto,
esto es, la forma como el contenido se organiza en partes reconocibles; as, en el texto de un relato periodstico, la
superestructura estar constituida por las siguientes partes: episodio, antecedentes, reacciones verbales y conclusiones.
Las macroestructuras y superestructuras tienen no solo un papel semntico o cognitivo, sino tambin uno comunicativo, de
interaccin y, por tanto, social. Es decir, las macroestructuras definen cules son los asuntos ms importantes que tratar en
cada gnero discursivo, y las superestructuras indican cmo organizar eficazmente en partes el contenido en una determinada
situacin de comunicacin y qu tipo de informacin se relaciona con cada parte. Por ejemplo, conocer la superestructura de
una carta comercial y saber discriminar las macroestructuras posibles para llenar de contenido cada una de sus partes aseguran
que se consiga el propsito perseguido.
En definitiva, tener en cuenta las estructuras textuales en la comprensin (y produccin) de textos permite determinar
estrategias superiores para el desarrollo de esta habilidad.
Ahora, volviendo a los ejemplos de la noticia y el cuento, podemos observar que ambas "siluetas" tienen algo en comn, tienen
prrafos. Estos son conjuntos de enunciados que dividen un escrito, son la unidad intermedia (superior a la oracin e inferior al
apartado o al texto) que desarrolla, idealmente, un nico aspecto o punto del tema principal.

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Estos prrafos pueden cumplir distintas funciones, como la de introducir un tema, desarrollarlo, dar ejemplos, recapitular,
concluir, etc. Y por otro lado, en su interior tambin poseen idealmente una estructura ms o menos estndar:
"Ya en el interior del prrafo, se suelen distinguir varios constituyentes: la entrada inicial, la conclusin, el desarrollo, los
marcadores textuales, etc. El elemento ms importante es la primera frase que ocupa la posicin ms relevante: es lo
primero que se lee y, por lo tanto, debe introducir el tema o la idea central (aqu la he marcado en cursiva). Asimismo, la
ltima frase puede cerrar la unidad con algn comentario global o una recapitulacin (va subrayada) que recupere algn
dato relevante. En medio suele haber varias frases que desarrollan el tema y que a veces pueden estructurarse
mediante marcadores textuales (en negrita). Pero raramente los prrafos contienen todos estos elementos a la vez y de
manera tan evidente (como en este caso, que se trata de un ejemplo premeditado). Lo ms normal es que tengan uno u
otro y ms o menos escondidos. "
En conclusin, los textos pueden tener distintas estructuras segn su propsito comunicativo, sin embargo la mayora cuenta
con partes que lo organizan llamadas prrafos los cuales cumplen distintas funciones y que cuentan, al igual que el texto
completo, con segmentos que lo organizan.
3. FACTORES DE LA LECTURA
Tal como lo anunciamos ms arriba, la comprensin lectora se refiere a la interpretacin del discurso escrito, pero en ella
intervienen, adems del componente estrictamente lingstico, factores cognitivos, perceptivos, emocionales y
socioculturales. En consecuencia, se entiende como una capacidad comunicativa que rebasa el plano estrictamente lingstico
y abarca el proceso completo de interpretacin del texto, desde la mera descodificacin y comprensin lingstica hasta
la interpretacin y la valoracin personal. En la lectura el lector no slo extrae informacin, opinin, deleite, etc. del texto,
sino que, para su interpretacin, tambin aporta su propia actitud, experiencia, conocimientos previos, etc.
En este sentido, algunos de los factores que pueden intervenir en el proceso de lectura pueden ser:

Factores lingsticos: El nivel de dominio del lenguaje en cuanto a vocabulario, significado de las palabras y
expresiones de su lengua materna (nivel semntico), patrones gramaticales (nivel sintctico), etc., le facilitarn avanzar
significativamente en la adquisicin de la lectura.
Factores cognitivos: En este mbito destacan la inteligencia y habilidades mentales especficas (atencin y memoria,
los cuales tambin estn implicados en los factores perceptivos).
Factores perceptivos: Lo primero que se hace para descifrar un mensaje es que este sea recogido y analizado por
nuestros sentidos. Los mecanismos perceptivos extraen la informacin y la almacenan durante un tiempo bastante breve
en la memoria, para ms tarde la parte ms relevante de esa informacin pase a la memoria a corto plazo o memoria de
trabajo, que es donde se analiza la informacin. La memoria de trabajo es la que nos permite retener el inicio de una

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oracin hasta llegar al final y extraer el significado. Por tanto, la percepcin visual, discriminacin visual y las habilidades
viso-motoras, juegan un rol predominante en la lectura.
Factores emocionales: La disposicin intrnseca a la lectura es fundamental para poder avanzar en ella, por eso
aquellos lectores con una autoestima positiva, que confan en sus capacidades se enfrentan a la lectura sin temores, por
ende, logran avanzar en los niveles de lectura paulatinamente sin trastornos asociados. En cambio, aquellos con
problemas de autoestima (timidez, temerosos, etc.) manifiestan trastornos, generando bloqueos que les impiden avanzar
en el aprendizaje de la lectura.
Factores socioculturales: Se trata de aquellos factores que rodean al potencial lector, es decir, aquellos que ataen a
la relacin y acceso a las lecturas. Alguien que provenga de un hogar letrado (cuyos padres se relacionan con frecuencia
con variados textos escritos), cuentan con mayor inters y motivacin para desarrollar lectura temprana, puesto que,
cuentan con referentes de un adulto lector. Adems, tienen mayor acceso a textos escritos, ya sea por la existencia de
libros, diarios o revistas en sus hogares o acceso a Internet, lo que conlleva a estar inserto en un mundo letrado. En
cambio, aquellos que provienen de un hogar con padres que no cuentan con un hbito lector o acceso a textos escritos,
tienden a manifestar una baja motivacin por la lectura, generando mayores dificultades para un buen desempeo en
este mbito durante sus procesos de aprendizaje en la escuela.

4. ETAPAS DE LA COMPRENCIN LECTORA

En primer lugar, asumiendo que la lectura es un proceso, debemos reconocer que aparte de la lectura propiamente tal debe
existir idealmente un proceso previo y uno posterior si es que el objetivo es comprender cabalmente un texto. Es definitiva,
existen en primer lugar tres etapas fundamentales en la comprensin lectora que comprenden diversas estrategias:
1) Antes de la lectura: En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propsitos del
texto que nos presentan. Es decir, recordar informacin que ya se conoce sobre un tema y sealar lo que se espera
del texto.
2) Durante la lectura: En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. As, comprueba si la informacin recordada a partir de la
activacin de los conocimientos previos coincide con lo que le est entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es realizar supuestos o conjeturas de lo que viene a continuacin a
partir de lo que se ha ledo ya. Tambin es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver qu se ha
comprendido en el momento. La realizacin de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir
entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.
3) Despus de la lectura: En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes preguntas: Sobre
qu trata el texto? Qu se expone del tema? Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto
ledo e identificar las ideas principales, es decir las ms importantes, y las secundarias, aquellas que aportan
informacin que no es tan fundamental, pero es importante porque apoya las ideas principales.

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En segundo lugar, podemos reconocer ms que etapas, niveles de comprensin lectora que responden a lo que se espera de un
lector que ha tenido la intencin de profundizar en un texto. En este sentido, Thomas Barret en 1968 cre una clasificacin de la
comprensin lectora que no solo se centra en los aspectos cognitivos, sino que se enlazan estos con los aspectos afectivosociales.
Partiendo de la importancia de dicha unin, Barret propone varios dimensiones cognitivas para lograr una correcta comprensin
lectora:
1) Comprensin literal: el lector reconoce y recuerda las ideas principales y secundarias y otros elementos del texto
explcitos en este.
2) Reorganizacin de la informacin: el lector analiza, sintetiza y organiza las ideas principales a travs de
resmenes y esquemas.
3) Comprensin inferencial: el lector enlaza su experiencia personal con lo que est leyendo para as poder inducir un
significado a partir de la idea principal y comprender la informacin que aparece en el texto de manera implcita.
4) Lectura crtica o de juicio: el lector reflexiona y valora lo que lee, relacionndolo con un criterio externo, como por
ejemplo el profesor, o con un criterio interno, como son sus conocimientos previos y su experiencia personal.
Aunque la Taxonoma de Barret se considera una prueba de evaluacin, bien puede servir como una metodologa de trabajo de
la comprensin lectora. As, la PSU de lenguaje puede ser perfectamente una evaluacin en la que las preguntas estn
elaboradas de un modo especfico, configurando preguntas literales, inferenciales, de organizacin y clasificacin de la
informacin, y de lectura crtica, siguiendo cada uno de los niveles o tipos de la comprensin lectora mencionados.
5. ESTRATEGIAS GENERALES DE COMPRENSIN LECTORA
Finalmente, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades:
1) Hacer resmenes: ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que dejes slo aquello esencial.
Escrbelo nuevamente.
2) Realizar sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero utilizando palabras propias.
3) Hacer esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo sucedido.
4) Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarn por medio de flechas con
las ideas secundarias encontradas.
Tambin, aparte de las estrategias ya mencionadas en las tres etapas de la lectura, podemos reconocer algunas de las
estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto:
1) Lectura del ttulo: con el fin de imaginar de qu se puede tratar el texto se puede considerar el ttulo como
enunciado que resume lo ms importante de l.

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2) Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general de manera rpida y sin distracciones.
3) Separar y numerar: podemos hacerlo con cada uno de los prrafos del texto para tener una idea de la progresin
en las ideas.
4) Subrayar: Al hacerlo en cada prrafo sobre la idea principal o lo ms importante del texto se puede acceder a su
sentido rpidamente y las veces que se quiera.
5) Colocar comentarios: Las notas frente a los prrafos ayudan bastante a la comprensin ya que permiten acceder,
luego de la lectura final, a distintas inquietudes que surgieron durante la lectura y que se pueden resolver o reforzar
luego.
6) Colocar ttulos y/o subttulos: A los prrafos separados o a partes del texto para luego poder acceder rpidamente
a su sentido.
7) Releer y reinterpretar: Despus de leer es posible retomar la lectura y examinar las actividades realizadas
anteriormente para reforzar la comprensin.

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La lectura es valiosa
A modo de conclusin, la lectura es un proceso
complejo que conlleva una interaccin entre el
lector-texto-autor para la construccin del
significado. No solo proporciona informacin
(instruccin) sino que forma (educa), nos
permite acceder al mundo que nos rodea y
acercarnos ms a l, conocerlo y comprenderlo.
Una persona con hbito de lectura posee
autonoma cognitiva, es decir, est preparada
para aprender por s mismo durante toda la vida,
como seala Paulo Freire, mtodo de
alfabetizacin como camino de la liberacin. La
lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento
del lenguaje desarrollando las competencias
lingsticas para dominar la lengua materna. La
lectura mejora las relaciones humanas,
enriqueciendo los contactos personales pues
facilita el desarrollo de las habilidades sociales al
mejorar la comunicacin y la comprensin de
otras mentalidades. Facilita la exposicin del
propio pensamiento y posibilita la capacidad de
pensar. La lectura aumenta nuestro bagaje
cultural; proporciona informacin, conocimientos
de diferentes aspectos de la cultura humana. La
lectura estimula y satisface la curiosidad