Manual Integracion Educacion Superior PDF

Manual para la Integracin
de Personas con
Discapacidad en las
Instituciones de Educacin
Superior
MANUAL PARA LA INTEGRACIN DE

PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR
C O N T E N I D O
Presentacin
Pg.
7
Introduccin
Objetivo del manual
10
Justificacin
11
1. Fundamentos:
Enfoque centrado en la persona
Enfoque multicultural
Enfoque Comunitario
Instruccin basada en la comunidad
Inclusin
Apoyos naturales
La inclusin en la universidad
14
2. Antecedentes:
Del pasado al siglo XXI
De lo sobrenatural a la exclusin
De la exclusin a la integracin
De la integracin a la inclusin
La inclusin en Mxico
21
3. Construyendo la inclusin en las Instituciones de Educacin Superior

Acciones bsicas de inclusin para las Instituciones de Educacin Superior
3.1 Accesibilidad
3.2 Estructura curricular
3.3 Investigacin
3.4 Extensin Universitaria y Servicio Social
3.5 Asesora para la Productividad
27
4. Sistematizacin
59
5. Evaluacin y seguimiento
61
Bibliografa
66
Anexos
Anexo 1. Escala de actitudes hacia las personas con discapacidad.
Anexo 2. Plano de accesibilidad de la Universidad Alfonso X, el Sabio.
Anexo 3. Empresas proveedoras de productos, accesorios y servicios y
Organizaciones que ofrecen evaluacin de accesibilidad y asesora.
Anexo 4. Apoyos tcnicos y tecnologa para dificultades auditivas, visuales, de
accesibilidad y de movimiento.
71
Alguien hizo un crculo para dejarme fuera, yo

hice uno ms grande para incluirlos a todos
Nativo americano desconocido
Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

Educacin Superior
PRESENTACIN
P a r a c o n t r i b u ir a un Mxico equilibrado y
justo, es necesario que las Instituciones de
Educacin Superior sumemos voluntades para
lograr cada da ser ms incluyentes.
Durante dcadas, las personas con algn tipo
de
discapacidad,
-q u e
representan
a c t u a l m e n t e , s e g n l a Organizacin de las
Naciones Unidas, el 10% de la poblacin
mundial, es decir casi 600 millones-, no han
sido atendidas de manera correcta o eficiente,
debido a la ausencia de planes especficos para
su desarrollo.
En la actualidad, estamos logrando en nuestro
pas cambios significativos, a partir del inicio
de un proceso de organizacin orientado a
mejorar la calidad de vida y el desarrollo
social, y de esta manera integrar en todos los
aspectos a los ciudadanos que enfrentan un
reto mayor al de la generalidad de la
poblacin. Este importante sector de la
poblacin nos inspira y motiva a crear nuevas
perspectivas, nuevos horizontes e importantes
programas que los incluyan.
Este nuevo Programa invita a las Instituciones

d e E d u c a c i n Superior a sumarse al reto.
Ahora tenemos el de adaptar y readaptar
nuestros centros educativos, establecer nuevos
mtodos de enseanza-aprendizaje adecuados
a nuestros planes de estudio, orientar el
servicio social y, sobre todo, promover una
cultura e n toda la comunidad, en donde
integremos a cada uno de los alumnos que por
distintas circunstancias requieran de algn
programa de acompaamiento, salones
accesibles y sistemas de informacin y
aprendizaje adaptados a sus condiciones
especficas..
L o s c a m bios fsicos realizados en nuestras
instalaciones son importantes pero sern de
mayor trascendencia los cambios de actitud de
los miembros de la comunidad educativa para
que apoyen, con responsabilidad y
compromiso, a quienes buscan la superacin
para ser mejores ciudadanos.
Pugnar por una institucin de educacin
superior incluyente, significa reencontrarnos
con lo mas valioso de nuestra tradicin
humanista y solidaria.
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil
Secretario General Ejecutivo de la
ANUIES
Presentamos este Manual para una Educacin

Incluyente en las Instituciones de Educacin
Superior esperando que sea un apoyo
importante para que las Instituciones de
Educacin Superior del pas puedan
convertirse en espacios vitales para las
personas con d iscapacidad.
En el mbito educativo, el tema de la inclusin
de las personas con discapacidad reviste
especial importancia para hacer realidad la
integracin social de cualquier pas.
Para hablar de inclusin en la educacin
superior ser necesario que r ealicemos una
reflexin y revisin profunda sobre la manera
en la que nuestras instituciones de educacin
superior integran e incluyen a personas con
discapacidad.
El trabajo coordinado por acadmicos de
diversas Instituciones de Educacin Superior
d e l p a s para reunir experiencias valiosas
junto con la participacin de personas con
discapacidad, permite presentar nuevos
horizontes para nuevas y mejores
oportunidades de integracin a la educacin
superior de la persona con discapacidad.
A l t r a t a r s e de un manual, producto de las

experiencias de muchas personas, con y sin
discapacidad, nos permite ver la inclusin
educativa a nivel superior, ms como un reto
que como un serio problema.
A todos ellos mi gratitud por la generosidad y
e n t r e g a p a r a l a r ealizacin de este manual.
As mismo, agradezco a la Asociacin Nacional
de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES) el apoyo brindado para la
elaboracin de este documento.
Espero que este esfuerzo sea un documento
real de trabajo y una gua para todos aquellos
que se preocupan y ocupan en el tema de la
discapacidad y que se han comprometido para
hacer de las instituciones de educacin
superior espacios de inclusin.
Ing. Vctor Hugo Flores
Oficina de Representacin para la
P r o m o c i n e Integracin Social para
Personas con Discapacidad
Presidencia de la Repblica

Educacin Superior
INTRODUCCIN
E l Manual para una Educacin Incluyente en
las Instituciones de Educacin Superior i n i c i a
c o n el objetivo del manual y los objetivos
especficos s e g u i d o s d e la Justificacin donde
se c o n s i d e r a n l a s r e p e r c u s i o n e s d e l a
exclusin, inclusin y las implicaciones de la
diversidad. Este primer apartado finaliza con
l o s Fundamentos q u e r e s a l t a n l a s l n e a s
g e n e r a l e s , c i m i e n t o s p a r a c o n s t r u i r la
inclusin.
El segundo apartado de los antecedentes Del
Pasado al Siglo XXI, es una revisin histrica y
exposicin de conceptos relacionados con la
transformacin de la exclusin en inclusin.
El tercer apartado, presenta un conjunto de
acciones bsicas para aquellas instituciones
que han desarrollado algunas iniciativas o se
inician orgnicamente en el proceso hacia la
accesibilidad de la diversidad. Tambin se
exponen recomendaciones que podran
insertarse en un nivel de profundizacin y
consolidacin de las medidas bsicas. As

mismo, se describen diferentes opciones a
seguir segn las condiciones particulares de
los organismos educativos en cuanto al
nmero de integrantes, ubicacin geogrfica,
capacidad econmica institucional e ideario
educativo, entre otros.
E l c u a r t o a p a r t a d o , sistematizacin, propone
rescatar, analizar y ordenar las experiencias de
la inclusin por medio de estrategias
participativas.
El quinto apartado se enfoca a las estrategias
d e evaluacin y seguimiento d e l a s a c c i o n e s
propuestas.
Finalmente, se inserta un listado de material
bibliohemerogrfico de referencia y de apoyo,
con el que se pueda ahondar en la reflexin y
en la consulta tcnica para la implementacin
de las diversas recomendaciones. Se incluyen
tambin direccion es electrnicas y un
conglomerado de anexos, relacionados con el
tema.
OBJETIVO DEL MANUAL

El presente Manual para una Educacin Incluyente
en las Instituciones de Educacin Superior tiene
como objetivo general guiar a los responsables
de las instituciones de educacin superior en las
acciones encaminadas a incluir, con igualdad y
equiparacin de oportunidades, a las personas
con discapacidad en las instituciones de
educacin superior del pas.
Est dirigido a las personas con discapacidad y a
todos los miembros de la comunidad
universitaria, desde su mxima autoridad,
docentes, acadmicos, alumnos, hasta el
personal administrativo, de mantenimiento e
intendencia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Constituir una Comisin de Universidad
Incluyente, con la participacin de
personas
con
discapacidad
y
representantes
de
las
diferentes
instancias universitarias que garanticen
la realizacin eficaz del programa.
b) Disear un programa de Universidad
Incluyente que recoja las necesidades
educativas prioritarias de las personas
con discapacidad y que refleje la filosofa
institucional de las Universidades e
Instituciones de Educacin Superior
(IES).
c) Establecer una red de interaccin interna
de la IES para que cada una de las
instancias participantes conozca sus
tareas y responsabilidades.
d) Aprovechar los recursos humanos,
materiales,
fsicos,
acadmicos,
administrativos,
entre
otros,
ya
existentes en las IES para ejecutar el
programa.
e) Sensibilizar a los miembros de la
Comunidad Universitaria para que
puedan convertirse en agentes de
inclusin en las IES y en su esfera
pblica de accin.
f) Reflejar, de manera decidida, a travs de
las funciones sustantivas del quehacer
universitario: docencia, investigacin y
extensin
universitaria;
el
firme
10
propsito de inclusin hacia las personas

con discapacidad.
g) Evaluar la pertinencia de impactar la
estructura curricular de sus programas
acadmicos.
h) Orientar las acciones para convertir a las
IES en espacio accesible fsica y
administrativamente.
i) Establecer vnculos y ejecutar acciones
que permitan la incorporacin de las
personas con discapacidad a la vida
productiva.
j) Establecer una red de vinculacin
externa que garantice el desarrollo y la
permanencia del programa.
k) Establecer los criterios que permitan
realizar una evaluacin y seguimiento
del programa.
l) Evaluar la pertinencia para que este
programa pueda aplicarse en la atencin
de necesidades de otros grupos
vulnerables.
El Manual para una Educacin Incluyente en las
Instituciones de Educacin Superior, viene a ser una
propuesta para las instituciones de educacin
superior, que se une a los esfuerzos que el gobierno
mexicano ha venido impulsando, en los ltimos aos,
en este campo en otros niveles educativos, logrando
con esto la continuidad necesaria que se requiere para
que todas las instituciones del sistema educativo
compartan la misma responsabilidad y compromiso
en cuanto a ofrecer las mismas oportunidades a las
que tienen derecho todos los estudiantes, sin
exclusiones ni discriminacin.

Educacin Superior
JUSTIFICACIN
personal o, en el mejor de los casos,

familiar.
En la actualidad el reconocim iento de la

diversidad se aborda desde distintos
campos, y se da respuesta a ella desde
mltiples perspectivas: sociolgica,
econmica, de la salud, arquitectnica,
legislativa, administrativa, tecnolgica,
educativa, psicolgica, entre otras.
Las personas con discapacidad han ganado

espacios, se les encuentra en las calles, han
ingresado a los comercios, a los cines, a los
parques, a los centros deportivos, a las
escuelas. Han generado sus respuestas,
han desarrollado intereses y gustos que
requieren satisfacer pero tambin todava
sigue siendo limitada su insercin laboral,
en muchas escuelas an se les niega el
i n g r e s o p o r no contar con los medios para
ofrecerles la educacin que requieren, en
gran cantidad de edificios pblicos es
imposible ingresar por la cantidad de
barreras arquitectnicas que presentan, en
fin, an subsiste la exclusin de las
personas con discapacidad a pesar de los
considerables avances legislativos en la
materia.
As, el respeto a la diversidad es ya una

exigencia no slo de cualquier plan
econmico, programa de servicios,
planeacin urbanstica y de transporte o
proyecto educativo, sino desde cualquier
mbito del funcionamiento social.
Las sociedades modernas han de tender
hacia una democracia inclusiva, hacia una
cultura de la diversidad. En concordancia
con ello, hacia una sociedad del
conocimiento incluyente.
E m e r g e n los sin voz en cualquiera de los
campos de la actividad social; plantean,
construyen, toman iniciativas. Hablan los
que no han sido escuchados, se organizan
los indgenas, los nios de la calle, las
mujeres, personas de la tercera edad, los
homosexuales, los pensionados, las
personas con discapacidad.
Esto implica, construir una sociedad cuyo
d e r e c h o a l a informacin sea accesible a
toda la poblacin y en lo particular, al ser
ste el grupo social al que se enfoca el
presente trabajo, a las personas con
discapacidad y por ello, con necesidades
especiales.
La discapacidad es un tema multifactorial
q u e d e b e abordarse desde la educacin, la
salud, lo laboral, pero ante todo es un
a s u n t o p o l t i c o . Lo que se ha planteado
como un problema orgnico, individual, es
en realidad un problema social, colectivo.
De ah que, en el mbito de la educacin, si
antes se abordaba de forma individual, con
el esfuerzo nicamente de quien posea
tales condiciones, ahora es insoslayable
abordarlo desde la colectividad. Es una
responsabilidad social y no un problema
No se trata slo de reconocer y legislar

s o b r e u n d e r e c h o , s i n o d e v i a bilizar los
derechos, adoptar medidas eficaces
dirigidas hacia la inclusin real, promover
las transformaciones arquitectnicas y
urbansticas, curriculares, legislativas, etc.,
que correspondan segn los mbitos de
aplicacin, para posibilitar en los hechos
ese derecho.
La educacin especial en nuestro pas, tiene
experiencia por ms de diez lustros,
inicialmente sin apoyo institucional; y desde
hace
treinta
aos
con
apoyo
gubernamental. En 1970 se cre la
Direccin General de Educacin Especial.
En la m isma dcada se constituyen los
Centros de Rehabilitacin y Educacin
Especial (CREE). Posteriormente se
implementan servicios para la atencin de
personas con discapacidad coordinadas
desde la Secretara de Educacin Pblica:
los Centros de Atencin Mltip le (CAM), las
Unidades de Apoyo para la Escuela Regular
(USAER) y las Unidades de Orientacin al
Pblico.
Actualmente el horizonte es ms ambicioso,
se ha extendido a un nivel ms alto: la
educacin superior.
11
Se pretende la inclusin educativa y social

de las personas con discapacidad y
fomentar una cultura de respeto a la
diversidad, a los derechos polticos,
econmicos, culturales y sociales de todos
los seres humanos. Una va de inclusin
social es la formacin profesional a todo
aqul que, contando con las caractersticas
intelectuales requeridas y la motivacin
cognitiva, lo solicite y cumpla con los
requisitos acadmicos de la institucin por
ellos elegida.
Las universidades e instituciones de
educacin superior tienen mltiples
funciones: la formacin de los profesionales,
la generacin del conocimiento cientfico, el
desarrollo de las artes y del conocimiento
social y la divulgacin hacia la poblacin en
su conjunto de los avances de las ciencias,
de las humanidades y las artes. Todo ello
redunda e n un mejor servicio a la sociedad
por parte de sus egresados. Las
universidades tambin tienen la posibilidad
de participar en la formacin cultural e
ideolgica de la sociedad y con ello, en la
formacin de valores, actitudes y
representacin de la propia sociedad. Es
esta una responsabilidad de las
universidades, tengan o no conciencia y
voluntad de ello.
Siendo, entonces, desde este foro
privilegiado de formacin, que se puede
incidir en la conformacin de una sociedad
i n c l u y e n t e , d e r e s p e t o , q u e r e c o n ozca a
todos y si se excluye a uno u otro sector, ya
no es una sociedad ntegra. Se ha de tratar
de entender a la discapacidad como una
condicin de vida, por lo tanto que no
deber ser el contexto el que limite el
desempeo de las personas con
discapacidad e impida su acceso con
igualdad de oportunidades a los beneficios
sociales, entre ellos el de la educacin.
La misma sociedad es una de las barreras
ms grandes que enfrentan las personas
con discapacidad, por ello en y desde las
universidades se buscar sensibilizar a toda
la poblacin con el objetivo de integrarlas y
con ello posibilitarles una mejor calidad de
vida.
12
La Recomendacin Nmero 5 del segundo

Informe Mundial sobre Cultura de la
UNESCO
plantea:
Las
polticas
antidiscriminatorias deben incorporarse a la
educacin y a todos los programas de
gobierno. Ello afecta a las relaciones
formales entre los ciudadanos y el Estado.
Pero el reconocimiento de la dignidad igual
debe imponerse, no slo en las relaciones de
gobierno, sino tambin convertirse en parte
de la vida cotidiana en la sociedad. Debe
desarrollarse una tica de la convivencia,
como teln de fondo de todas las relaciones
sociales.
Este
Manual
para
una
Educacin
Incluyente
en
las
Instituciones
de
Educacin
Superior
tiene
como
antecedentes, tanto marco como sustento, a
los acuerdos, convenios y declaraciones:
Declaracin de derechos
para los
impedidos (1975), adems del inters
expresado en diferentes leyes y
declaraciones de organismos, tanto
nacionales como internacionales, como es el
caso del Artculo 3 constitucional los
artculos 1 y 2 de la Declaracin de los
Derechos Humanos de la ONU de 1948.
Normas uniformes sobre igualdad de
oportunidades para personas con
discapacidad (1993), de la ONU (1982), OIT
( 1 9 8 3 ) , C o n f e r e n c i a M un d i a l s o b r e
Educacin para Todos (1990), las Normas
Uniformes
para
la
Igualdad
de
Oportunidades para personas con
discapacidad (1991), la Conferencia
Mundial sobre necesidades educativas
especiales: acceso y calidad, UNESCO
( 1 9 9 4 ) y e n p a r t i c u l a r l a D e c laracin de
Salamanca sobre Principios, Poltica y
Prcticas en el rea de las Necesidades
Educativas Especiales (1994).
Tomando en cuenta, a su vez, la Norma
Mexicana para la atencin integral de las
personas con discapacidad de la Secretara
de Salud, el Programa Nacional para el
Bienestar y la Incorporacin al Desarrollo
de las personas con discapacidad de la
Presidencia de la Repblica y del Sistema
Nacional del Desarrollo Integral para la
Familia.

Educacin Superior
De esta manera, se plantean lneas a seguir

por las universidades, como instituciones y
en las que se brindan servicios de
educacin y formacin y , c o n e l l o , h a n d e
d e t e r m i n a r s e l o s sistemas y polticas que
rigen la adquisicin y perfeccionamiento del
conocimiento.
Las Instituciones de Enseanza Superior
h oy deben desempear un papel importante
en la eliminacin de barreras fsicas,
culturales y sociales; tambin tienen que
considerar en la currcula de las distintas
unidades acadmicas y de los diferentes
niveles educativos, actividades y cursos
a c a d m i c os a fin de formar con calidad a
personas con o sin discapacidad en
cualquier disciplina y sensibles al respeto
de la diversidad humana.
13
1. FUNDAMENTOS
Enfoque centrado en la persona
El trmino personas con discapacidad se
emplea para referirse a las condiciones que
afectan en diversos grados las capacidades
y funciones sensoriales, intelectuales,
motoras y emocionales de la persona. Por lo
tanto, se trata de personas con necesidades
especiales cuyas limitaciones no deben
disminuir su dignidad como seres humanos
ni su derecho a participar en la vida de
comunidad.
El acento no est en la discapacidad, sino
en el conocimiento del ser humano, de sus
capacidades, potencialidades y necesidades
para alcanzar su realizacin.
E s i m p o r t a n t e q u e l o s m i e m b r o s d e la
comunidad nos preguntemos cul es
nuestro concepto de ser humano? y ante la
respuesta conoceremos hacia donde se
debern enfocar nuestras actitudes.
Los fundamentos sobre los cuales se gua
este manual radican en el conocimiento de
l a p e r s o n a y s u s p otencialidades, en los
enfoques multicultural y comunitario y en
la instruccin basada en la comunidad que
se explicarn a continuacin.
Presentamos una de las definiciones
existentes sobre el ser humano que propone
el personalismo solidario: (UIA 1985)
Persona: Es evidentemente un ser que
necesita hacerse a s mismo, necesita
operar su propia realizacin. Es
esencialmente social, profundamente
condicionada por las estructuras de la
sociedad y por tanto, todas las personas son
c o r r e s p o n s a b l e s u n a s d e o t r as
La realizacin de la persona consiste en el
desarrollo de dinamismos humanos
fundamentales. Estos dinamismos son la
tendencia a actuar creativamente
superando las condiciones dadas. La
tendencia a transformar la naturaleza y
ponerla a su servicio. La tendencia a tener
un conocimiento verdadero de la realidad La
tendencia a obrar con dominio de sus
14
propios actos de modo que sean

responsablemente libres. La tendencia a
vivir en sociedad con otros Hombres
realizando la justicia y ejercitando el amor.
La tendencia a lograr la armona entre los
diversos impulsos que en l se agitan, as
como el desarrollo en el sentido de la
trascendencia
Asimismo toda persona humana, tiene una
dignidad inalienable. Esta dignidad exige
precisamente que no se le coaccione y no se
le limite en el ejercicio de estos dinamismos
fundamentales. No puede haber ninguna
r a z n sociopoltica, filosfica o religiosaque justifique este actuar contra el ser
humano.
Por lo tanto una persona con discapacidad
tiene derecho a hacerse a s misma y a
operar su propia realizacin, as como a
desarrollar sus dinamismos fundamentales
dentro de la sociedad. Es necesario
reconocer los condicionamientos sociales y
ser corresponsables para permitir el
desarrollo de su persona.
La discapacid ad no debe limitar el
desarrollo esencial del ser humano, por lo
tanto hay que resaltar el desarrollo de su
ser humano y posteriormente adaptar las
herramientas necesarias para potenciar su
funcionamiento en los contextos sociales
c o n c r e t o s , e n e s t e c a s o e n la Educacin
Superior.
El desarrollo, en esencia, est siempre
centrado en las personas. Numerosos
p r o y e c t o s -como los relativos a la salud, la
nutricin y la educacin -, tienen claramente
a las personas como foco de atencin. Pero
incluso en proyectos como los referidos a la
infraestructura, en los cuales la dimensin
humana no resulta tan evidente, el papel de
los factores relacionados con las personas
es igualmente crucial (Matur Hari, 1993).
ltimamente se habla de la potenciacin de
capacidades personales. En algunos
ambientes conocido como empowerment o
empoderamiento. Consiste en dar facultad
a las personas para tomar decisiones y
hacerse responsables y autnomas. Esta
facultad se va desarrollando y a su a vez
las personas van asumiendo tambin sus

Educacin Superior
lmites. El objetivo final es trabajar con

equipos autodirigidos, en el que cada uno
conoce sus roles y funciones y puedan ser
autnomos y hacerse responsables de sus
actividades y su person a.
Esta lnea reconoce que el poder est en la
persona. Cen tra su atencin en las
capacidades de las personas. En este
sentido, por medio de este manual para la
inclusin en la universidad, subrayamos las
capacidades de las personas con
discapacidad. Tratamos con ello de ampliar
el concepto del ser humano y de sus
potencialidades, as como de reconocer las
propias habilidades. Es necesario hacer
hincapi en el reconocimiento de estas
capacidades por parte de los compaeros de
clase, los profesores, los directivos, el
personal de la institucin, incluida la
misma persona con discapacidad. (Priante,
2002)
El enfoque centrado en la persona, enfatiza
la toma de decisiones de parte de cada
participante y se planifica en conjunto. Las
decisiones ms importantes se toman en
comunidad. Esto es fruto del valor que se le
d a a cada participante, en este caso a las
personas con discapacidad como parte de
un grupo y de la comunidad universitaria.
La toma de decisiones se desarrolla a lo
largo de todo el proceso, y los facilitadores
de esta travesa deben estar atentos a
compartir y potenciar el poder. Entindase
el poder como la capacidad de decidir por s
mismos, como la potencia de las
capacidades de la persona, la posibilidad
de ser ms s mismos, de expresar sus
necesidades y visualizar las soluciones, la
p o s i b i l i d a d d e d ecidir. Esto potencia la
autodeterminacin, la cual describiremos
ms adelante.
Enfoque Multicultural
Algunos autores (Blum, 1992; Lovelace,
1995) recomiendan que cualquier programa
que proponga la educacin multicultural,
debe contener cuatro principios bsicos:
antirracismo, multiculturalidad, comunidad
e individuo. Esta propuesta basada en los
derechos humanos y en la base de la
democracia es aplicable a cualquier

programa que quiera sugerir estos valores y
mejorar las actitudes hacia grupos
d i s c r i m i n ados. El autoconocimiento, la
aceptacin de la propia identidad, el
conocimiento del ser humano y sus
posibilidades, la comunidad propia y ajena,
la valoracin de ambas y el conocimiento y
valoracin del individuo pueden generar
actitudes abiertas hacia el enriquecimiento
del individuo y del grupo donde se
desempea. Todos estos valores son
asumidos y enfatizados en el presente
manual.
El Enfoque Comunitario
Este enfoque presenta cinco caractersticas
fundamentales (Gmez, 1993, Serrano,
1993, Barba y Gilardi, 1993).
En primer lugar, la prevencin primaria,
implica la intervencin antes de que se
manifieste el conflicto.
En segundo lugar, es comprensivo e
integral, esto es, pretende actuar en la
sociedad como un todo. Pretende intervenir
e n m b i t o s e d u c a t ivos, sociopolticos y
econmicos como una herramienta de
cambio social no violento, hacia la igualdad
y la justicia. La inclusin en las
instituciones educativas promueve la
igualdad, equiparacin y la justicia.
En tercer lugar, es desprofesionalizante:
pretende que el profesional no sea la fuente
de las decisiones y el poder, sino que
construya con los participantes.
E n c u a r t o l u g a r , e s concienciador y
politizante, es decir, rompe mitos sobre las
incapacidades y discapacidades de las
personas marginadas y potencia el
reconocimiento de sus capacidades y
r e c u r s o s . Concienciar significa aumentar la
conciencia individual y social, lo que se
plasmar
en
un
mayor
inters,
responsabilidad y participacin social
(Freire, 1989). Es politizante en cuanto a
q u e l o privado sale a la luz pblica para
transformarse en objeto de discusin.
15
En quinto lugar, se orienta hacia la salud y

el crecimiento Destacando la tendencia
bsica del ser humano de construirse as
mismo y a los dems.
La planificacin centrada en la persona
enfatiza el compromiso de los compaeros,
los profesores y comunidad educativa en la
transicin y la planificacin de carrera
hacia la autonoma personal (Butterworth,
Hagner, Heillinnen, Faris, DeMello y
McDonough, 1993, OBrien y Lovett, (1993).
Y f inalmente, la creacin de redes de apoyo
contribuye al xito de un miembro de la
comunidad universitaria con discapacidad.
Instruccin basada en la comunidad
Estos recursos naturales comunitarios,
incluyendo la modificacin de las tareas y
ambiente y socializacin de compaeros de
clase y profesor-, constituyen oportunidades
aprovechadas en el desarrollo educativo
an para individuos con discapacidades
leves o severas.
Una concepcin ms amplia de la
instruccin basada en la comunidad,
incluye el constru ir a partir de la cultura y
filosofa educativa de cada universidad o
centro de educacin superior. Toma en
cuenta la instruccin sistemtica por parte
de los facilitadores en la inclusin,
transferencia formal del rol instruccional a
l o s c o m p a e r o s d e c l a se, o intervencin
indirecta que facilite el apoyo y la
instruccin de los recursos de la comunidad
(Priante, 2002).
El facilitador de la inclusin puede ser un
miembro de la universidad, designado entre
sus funciones a tener este rol. Esto debido a
sus
in c l i n a c i o n e s ,
capacidades,
conocimientos y experiencia en procesos de
inclusin.
Inclusin
La finalidad de la inclusin es la
integracin.
El trmino inclusin se resalta en este
manual como una actitud que engloba el
escuchar, dialogar , participar, cooperar,
preguntar, confiar, aceptar y acoger las
16
necesidades
de
la
diversidad.
Concretamente tiene que ver con las
personas, en este caso, las personas con
discapacidad, pero se refiere a las personas
en toda su diversidad.
La evaluacin que han hecho otros pases
de su experiencia en la integracin
educativa a lo largo de ms de veinte aos,
ha resaltado la necesidad de una actitud
bsica: el incluir a los otros para lograr el
objetivo que plantea la integracin. En esta
evaluacin ha sido significativa l a ausencia
de actitudes que llevan a la integracin. Por
eso en este manual hemos considerado este
concepto por ser ms claro en la bsqueda
de la integracin educativa, como una
actitud indispensable para cumplir el fin
que es la integracin.
El incluir implica el dejar participar y
decidir a otros que no han sido tomados en
cuenta.
La integracin educativa en Mxico ha
contemplado generalmente actitudes de
inclusin refirindose a la integracin Por
eso para comprender esta propuesta, la
inclusin se refiere a los mismos objetivos.
En todo caso, la forma de conceptuar la
integracin o la inclusin tiene un referente
prctico que se observa en la cotidianeidad
de las acciones, para as dimensionar el
sentido que se le confiere a un trmino.
B a s t e r e v i s a r la bibliografa producida en
Mxico para observar que no se manejan
estos conceptos como excluyentes o que se
refieren a distintos momentos de un
proceso. Para nosotros el concepto de
integracin involucra la idea de inclusin.
E n r e l a c i n c o n e s t e l t i m o punto, estas
aclaraciones son indispensables ya que
algunos de los conceptos manejados en el
manual difieren de los planteamientos que
en la actualidad existen en Mxico sobre la
integracin educativa y las necesidades
e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s . H a y q u e t e n er
presente que se vive un proceso muy
complejo en nuestro sistema educativo, que
implica cambios radicales en el mbito de lo
conceptual, de lo metodolgico y de lo
organizacional para establecer otras pautas
de intervencin en las instituciones
e d u c a t i v a s de los diferentes niveles, que

Educacin Superior
fundamentalmente se dirigen a la creacin

de condiciones de trabajo que favorezcan la
integracin de personas con necesidades
educativas especiales al aula comn. La
dificultad de este proceso, entre otras
dificultades, se c aracteriza por lograr un
consenso, principalmente entre quienes
estn involucrados ms directamente, sobre
los conceptos bsicos que han de permitir la
comprensin de lo que representa, para la
comunidad educativa y para la sociedad en
general, la atencin a l a s n e c e s i d a d e s
educativas especiales en el contexto de una
institucin incluyente y con base en el
principio de una educacin para la
diversidad.
En los ltimos aos en Mxico se ha
generado una literatura importante al
respecto, as como investigacin y
programas de desarrollo educativo, lo que
se traduce en aportaciones, que como en
todo campo del conocimiento, estn sujetas
a una permanente discusin y revisin,
traducindose en nuevos enfoques y
acciones. De aqu la importancia de ubicar
esta propuesta en relacin con los
programas y proyectos educativos
existentes en Mxico y las acciones que
conllevan.
En Mxico, se ha definido a la integracin
de la siguiente forma:
La integracin consiste en que las personas
con discapacidad tengan acceso al mismo
tipo de experiencias que el resto de su
comunidad. Se busca su participacin en
todos los mbitos (familiar, social, escolar,
laboral) y por tanto la eliminacin de la
marginacin y la segregacin. (Garca I.,
2000) El objetivo de la integracin es
coadyuvar al proceso de formacin integral
de las personas discapacitadas en forma
dinmica y participativa, aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades.
Se brinda as a cada individuo la posibilidad
de elegir su propio proyecto de vida (DGEE,
1991)
Por todo lo anterior, consideramos que el
concepto de inclusin es la base para
comprender el objetivo de la integracin y la
actitud especfica necesaria. Adems

valoramos la evaluacin hecha en otros
pases para caminar tambin en el nuestro.
E n t o n c e s d e c i m o s q u e inclusin significa
que todos pertenecen. Todos significa
TODOS.
La persona es lo ms importante. La
persona es parte de la comunidad. La
inclusin asume que todos somos nicos en
capacidad y vala, que toda persona puede
aprender. Todos tenemos algo que aportar.
Es la responsabilidad y la oportunidad de
ofrecerle a cada persona la ocasin de
aportar algo, de pertenecer.
La inclusin es un proceso inacabado y
continuo Ainscow, M. (2001). Se procesa
internamente en la persona y se transmite
con sus actos y acciones. Es una prctica
que parte de las personas concretas y sus
necesidades, construye con ellas. Es un
proceso participativo con el que se
construye mediante la libertad y eleccin de
las personas a quien va dirigido el apoyo.
L a i n clusin es posible. Parte de nuestros
recursos, de nuestro ser humano, de
nuestros valores ms ntimos. Significa que
los otros formen parte de nuestra vida y en
funcin de ellos actuamos.
Hoy en da, la creciente diversidad de
alumnos en nuestro sistema educativo es
un importante tema de debate y
preocupacin. Entre las diferencias se
encuentran la lengua, la cultura, la religin,
el sexo, la discapacidad, el estado
socioeconmico, el marco geogrfico y
muchas
ms
que
denotan
la
m u l t i c u l t u r a l i d a d e x i s t e n te e n l a
universidad. Pero frente a esta realidad, a
menudo, encontramos que la diversidad es
entendida como un problema, ms que
como una oportunidad de enriquecerse y
aprender sobre la variedad de vida de otras
personas, y tambin sobre lo que significa
se r h u m a n o .
La educacin inclusiva tiene como finalidad
hacer frente a los requerimientos educativos
de los miembros de la comunidad
universitaria, a partir de un sistema
17
educativo, que respete la individualidad y se

resuelvan los problemas desde una cultu ra
de colaboracin (Arniz y Ortiz, 1997).
Una universidad incluyente ve a todos los
alumnos como capaces de aprender y
anima y honra todos los tipos de diversidad.
Incrementando la posibilidad de una
igualdad de oportunidades y con ello, la
mejora de la calidad educativa. Una
universidad incluyente descansa en una
actitud y en un sistema de valores y
creencias.
La educacin inclusiva se centra pues en
cmo apoyar las cualidades y detectar las
necesidades de cada uno y de todos los
e s t u d i a n t e s e n l a c o m unidad educativa,
para que se sientan bienvenidos y seguros y
alcancen el xito.
Stainback y Stainback (1992) definen una
escuela inclusiva como aquella que educa a
todos los estudiantes dentro de un nico
sistema educativo, proporcionndoles
programas ed ucativos apropiados que sean
estimulantes y adecuados a sus
capacidades y necesidades, adems de
cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos
como sus profesores puedan necesitar para
tener xito. Pero una escuela inclusiva va
ms all de todo esto, ya que es u n lugar al
que todos pertenecen, donde todos son
aceptados y son apoyados por sus
compaeros y por otros miembros de la
comunidad escolar para que tengan
cubiertas sus necesidades educativas
especiales. Esto implica pasar de una
universidad basada en valores de
competencia a valores de cooperacin.
Uno de los rasgos esenciales de una escuela
inclusiva es el sentido cohesivo de
comunidad, la aceptacin de las diferencias
y la respuesta a las necesidades
individuales. Bajo esta perspectiva de
trabajo, los apoyos se organizan y son
recibidos dentro del aula.
Otro aspecto considerado por la educacin
inclusiva es que en las escuelas donde los
estudiantes, padres y profesores no
establecen amistades, compromisos y lazos
entre ellos, es decir, donde hay una
a u s e ncia de comunidad, hay un aumento
18
de problemas con una disminucin de

logros. Arniz, P. (1996) Esta falta de
comunidad es un reflejo de una sociedad
cada vez ms urbana, compleja y
despersonalizada, es decir, excluyente.
Dos lneas ms de la inclusin son el
aprovechamiento de los apoyos y recursos
naturales de la comunidad universitaria y la
autodeterminacin en las personas.
La educacin inclusiva pretende unir
esfuerzos, no duplicarlos. Aprovechar los
recursos y apoyos naturales que ya existen
para s ervir a toda comunidad educativa.
Estos trminos los describimos a
continuacin:
Apoyos naturales
Son los recursos existentes en el lugar
educativo, de trabajo, en la comunidad, en
el hogar, que haya sido identificado por los
facilitadores de la inclusin (o por otros),
elegido por la persona con necesidades
educativas especiales y programado para
ser eficaz. En la inclusin los recursos y
apoyos naturales se vuelven para todos.
Una ventaja de los apoyos naturales es que
t o d o s l o s r e c u r s o s y e s f u e r z o s de la
comunidad universitaria pueden ser usados
para asesorar necesidades instructivas,
adaptar la instruccin y proporcionar apoyo
a los estudiantes.
Son estrategias y recursos que promueven
la mejora e intereses de las personas con
discapacidad, facilitando a dichas personas
el acceso a la informacin, recursos y
relaciones inherentes a la inclusin, a la
educacin y a la comunidad, resultando en
una educacin o empleo valorado y
satisfactorio. Se refiere a una red de trabajo
individual, de familia, amig os, compaeros,
profesores y recursos comunitarios (Nisbet,
1992).
Los apoyos naturales son las instancias y
servicios educativos tales como: mbitos de
trabajo, cursos de induccin, formacin,
dinmicas de grupo, compaeros de clase,
alumnos de servicio social, los profesores y
su
experiencia,
los
organismos
estudiantiles, voluntariado, padres de

Educacin Superior
familia, adecuaciones al mobiliario e

instalaciones que faciliten el trabajo
modificaciones a los procedimientos de
trabajo para que stos puedan ser
desempeados
por
personas
con
discapacidad, entre otros.
La importancia de los recursos y apoyos
naturales en el mbito universitario, reside
en su potencial para favorecer ambientes
inclusivos y su trascendencia para la vida
laboral posterior.
Una lnea ms de la inclusin, tiene que ver
con la autonoma y toma de decisiones
individuales o en un grupo. Estas acciones
tienden a la autodeterminacin.
Autodeterminacin
Es la realizacin de elecciones y toma de
decisiones relativas a la calidad de vida de
u n o m i s m o , libres de toda influencia o
interferencia externa excesiva. Hablar de
autodeterminacin es hablar de derechos,
de competencias, de accin, de tica, de
responsabilidad, autoridad, dignidad y
libertad. Se refiere a las capacidades y
a c t i t u d e s r e q u e r i d a s p a ra que se acte
como el principal agente causal en su
propia
vida,
en
una
adecuada
interdependencia social.
Concretamente se quiere resaltar la
autodeterminacin por parte de las
personas con discapacidad en la
construccin conjunta de la universidad
i n cluyente. Es necesaria y beneficiosa ya
que produce oportunidades, apoyos y
recursos; contribuye al mejoramiento y
bienestar de cada miembro de la comunidad
universitaria, para que todos tengan un
sentido de pertenencia. Es indispensable
para la formacin p ersonal, el desarrollo de
s mismo mediante la toma de decisiones, la
definicin del proyecto de vida, el
proyectarla como futuros egresados
autnomos, en caso de estudiantes. Es una
actitud que debe potenciar toda la
comunidad universitaria en la cimentacin
de una comunidad inclusiva.
Para concluir, pensamos que si partimos de

la observacin de que la sociedad y el
mundo mismo en el que vivimos tienden
desde su estructura econmica y
sociocultural a la exclusin, agravada por la
creciente pobreza, en un contexto de
globalizacin, se hace an ms urgente
promover una cultura de la inclusin para
una sociedad incluyente. Esta cultura debe
favorecerse en los procesos formativos de
los estudiantes para despertar en ellos la
responsabilidad social en la bsqueda de
respuestas solidarias, a partir del
reconocimiento de la problemtica social de
exclusin y diversidad, a la que tendrn que
enfrentarse y responder desde su capacidad
profesional y personal.
La inclusin en la Universidad
La Universidad como impulsora de la
mejora de la calidad de vida de toda la
poblacin convoca a personas que se unen
para adquirir, compartir y desarrollar
conocimientos.
Aqu resulta importante hacer alusin al
documento Misin de la Universidad en
Mxico, como pas en desarrollo en donde
Pablo Latap (1969) expresa En cuanto
institucin que busca la verdad sobre el
hombre, la Universidad debe abocarse a
esclarecer esta verdad en el proceso
concreto de humanizacin que es el
desarrollo nacional. El estudio de este
desarrollo en todos sus aspectos
salvaguardando siempre su perspectiva
h u m a n i s t a - debe ser el objeto primario de
su docencia e investigacin.
La Universidad misma, como un espacio
plural que desde sus funciones desarrolla e
impulsa los proyectos vinculados a la
p roblemtica de la exclusin y diversidad
que se vive en el entorno social y que
promueva acciones encaminadas a
fortalecer una universidad ms inclusiva.
La universidad incluyente ser ms eficaz
en la medida que:
19
utilice como puntos de partida las

prcticas y conocimientos existentes;
considere las diferencias como
oportunidades, no cmo problemas;
examine
minuciosamente
los
obstculos a la participacin de los
alumnos;
haga un uso eficaz de los recursos
disponibles para apoyar el aprendizaje;
d e s a r r o l l e un lenguaje comn entre el
profesorado, y
cree unas condiciones que estimulen
cierto grado de asuncin de riesgos.
La Universidad enfatiza as el sentido de la

comunidad, para que todos tengan
sensacin de pertenencia, se sientan
aceptados, apoyen y sean apoyados por sus
iguales y otros miembros de la comunidad,
al tiempo que se satisfacen sus necesidades
formativas.
La inclusin no niega la particularidad y
singularidad de las personas y grupos
sujetos de accin, ms bien puede
estimular las relaciones creativas y
comprometidas.
La inclusin contempla a la persona en su
totalidad fsica y psquica as como en su
interaccin social. Construye comunidad,
relaciones
compartidas,
respeto,
responsabilidad y compromiso hacia una
sociedad ms justa, equitativa e inclusiva.
La accin para la inclusin reclama el
respeto a la dignidad humana y a las
diferencias a la vez que promueve los
derechos de aquellos que son marginados,
excluidos o discriminados.
En la inclusin al valorar la diversidad, se
respetan las capacidades de cada alumno y
se considera que cada persona es un
miembro valioso que puede desarrollar
distintas habilidades y desempear
diferentes funciones para apoyar a los otros.
As, nadie es rechazado, ningn alumno es
segregado porque se resalta lo que tiene de
positivo en lugar de etiquetarlo por su
dificultad, de esta forma, la autoestima, el
orgullo por los logros, el respeto mutuo, el
sentido de pertenencia a un grupo y la vala
personal son valores que estn implcitos en
20
el centro y en cada una de las aulas,

fomentndose el sentido de comunidad.
Una autntica comunidad es un grupo de
individuos que han aprendido a
comunicarse entre ellos con sinceridad,
cuyas relaciones son ms profundas que
sus apariencias y que han establecido un
compromiso s ignificativo para, como segn
indican ellos: divertirnos juntos, disfrutar
con los otros y hacer nuestras las
situaciones de los dems (Flynn, 1998).

Educacin Superior
2. ANTECEDENTES
DEL PASADO AL SIGLO XXI
De lo sobrenatural a la exclusin
A travs de la historia se ha percibido a las
personas con discapacidad de diversas
maneras. En la mayora de las civilizaciones
las personas con discapacidad han sido
estigmatizadas por el rechazo y la
marginacin. Por ejemplo, en la Antigua
Grecia, el valor de la persona era
determinado por su apariencia fsica, por lo
que personas con discapacidad eran
eliminadas; en cambio los vikingos, que
conformaban un pueblo guerrero,
consideraban a dichas personas como
dioses (Dueas P., 2001).
En nuestro pas, en la poca prehispnica,
las p e r s o n a s c o n d e f e c t o s f s i c o s e r a n
personas reconocidas y respetadas, se
consideraba que eran un mandato divino;
se les concedan dones especiales por
razones culturales y religiosas que
establecan las sociedades de aquella poca.
Con la conquista, el problema de la
discapacidad se acentu debido a nuevas
enfermedades y castigos fsicos exagerados
hacia los indios. Se crearon los primeros
hospitales para atender a las personas con
deficiencias y a su vez les proporcionaban lo
que seran hoy en da los i ndicios de la
rehabilitacin. Fray Bernardino lvarez,
fund el hospital de San Hiplito en 1566
en el convento del mismo nombre, donde se
prest ayuda a enfermos mentales y a
p e r s o n a s c o n t o d a c l a s e d e incapacidades
(sic) fsicas.
En la Europa medieval a las personas con
deformaciones fsicas, amputaciones o
discapacidades, podan ser socorridas pero
nunca redimidas de su condicin marginal,
eran conducidas a la piedad o al horror y el
rechazo; en el Renacimiento el sentir hacia
ellos est en conflicto con el ideal clsico y
orientado por el deseo de la regeneracin
del ser humano, el humanismo renacentista
se manifiesta en expresiones como la
Propuesta de Reforma Integral de Juan Luis
V i v e s De subventione paeperum s u s c r i t a
en 1526, que plantea ya no sl o la
asistencia, sino la recuperacin y
reinsercin laboral y social. En Blgica,
estos planteamientos dan origen a las
Casas de Dios en Brujas, e inspiran las
vidrieras de la Catedral de Tournai. De las
dos dimensiones del Plan de Vives la que
prevaleci por mucho tiempo fue la
asistencial caritativa, incluso hasta fechas
m u y r e c i e n t e s ( Illn, N. y Arniz, 1999).
De la exclusin a la integracin
En la historia de la humanidad, la insercin
de propuestas dirigidas a personas con
d i s c a p a c i d a d f u e i n i c i a l mente orientada
h a c i a sordomudos. Se conoce el trabajo de
Fray Pedro Ponce de Len en el siglo XVI y
el de su seguidor Juan Pablo Bonet quien
escribe en 1620 Reduccin de las letras y
arte de ensear a hablar a los mudos,
introducindose esta enseanza e n Francia
en el siglo XVIII. En 1776 Carlos de lEpe
publica su manual Instruccin de los
sordomudos, por medio de signos
metdicos y el alemn Samuel Heinicke
inventa el mtodo fontico. Poco despus
Valentn Hay inicia la educacin para
ciegos, la cu al se perfecciona y propaga en
la primera mitad del siglo XIX por Braille.
Guggenbhl en 1841 inicia la educacin de
quienes en ese momento se les denominaba
cretinos, idiotas y atrasados mentales
(Abaggnano, N. y Visalberghi, A.,1974;
Campillo, H.1973).
Con ello, en los primeros aos del siglo XX,
una corriente importante de estudiosos
hicieron sus aportaciones, entre ellos se
distinguen Pinel, Sguin e Itart., con los
aportes de Montessori, Decroly, y dos
dcadas despus los de Vigotsky (1997), por
m u c h os aos no conocidos en el mundo
occidental y que hoy han cobrado vigencia.
En lo que respecta a Mxico, en 1861 se
decret la educacin como un derecho de
todos los mexicanos, lo que di origen a la
enseanza especializada de nios sordos y a
la creacin en 1867, durante la presidencia
del Lic. Benito Jurez, se fund la Escuela
Normal para Maestros Especializados. En
21
1872 se fund la Escuela Nacional Ignacio

Trigueros para personas ciegas. A pesar de
estos avances, se caminaba al mismo
tiempo pero an ajenos y distantes.
Con la Primera Guerra Mundial una
cantidad importante de personas,
engrosaron las filas de las personas con
discapacidad. Poco tiempo despus de la
Segunda Guerra, el concepto de lisiado de
guerra no tena el contenido emocional con
que haban sido percibidas las personas con
discapacidad. Recientemente esto se ve
reforzado con la gran cantidad de lisiados
de guerra resultado de independencias en
Asia y frica o la guerra en Vietnam. La
visin de la discapacidad y de los derechos
d e l h o m bre se redimensiona y llega a la
mesa de discusin en los organismos
internacionales.
La Declaracin Internacional de los
Derechos Humanos, se transforma el apoyo
a las personas con discapacidad, emitida
por la ONU en la Asamblea General el 10 de
diciembre de 1948, se promueve la igualdad
en la dignidad y el valor de la persona, as
como la igualdad de derechos sin distincin
de ninguna clase, e incluye el derecho a la
vida, a la libertad, a la seguridad, al trabajo
c o n i g u a l s a l a r i o p o r t r a b a j o i g u a l y a la
educacin entre otros.
Personas con Discapacidad de la ONU en

1982.
La Asamblea General de la ONU en 1990
decide
elaborar
un
instrumento
internacional que norme las acciones en
torno a la discapacidad. Un ao despus se
establecen las Normas Uniformes sobre la
Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad.
De la integracin a la inclusin
Entre los aos cincuenta y sesenta, tiene
lugar un cambio de mentalidad y de filosofa
basada en el respeto de los derechos
h u m a n o s . P o r u n a p a r te, los padres de
familia no se conforman con que sus hijos
sean excluidos del sistema educativo
ordinario y por otra los profesionales
tampoco estn satisfechos con lo que estn
consiguiendo.
Desde
los
pases
escandinavos tericos como Nirje (1970) y
Bank-Nikkelsen (1975) proponen al mundo
entero el principio de Normalizacin, en
virtud del cual todo el mundo tiene derecho
a utilizar los servicios normales de la
comunidad y a llevar una vida lo ms
normalizada posible. Este movimiento se
e x t i e n d e p o r E u ro p a y A m r i c a .
El 22 de junio de 1980, la Asociacin

Rehabilitacin Internacional proclama la
Carta para los Aos 80s, la cual se basa
en la terminologa propuesta por la
Clasificacin Internacional de Deficiencias,
D i s c a p a c i d a d y M i n u svalas de la OMS.
En la dcada de los setentas ya es un hecho

que se ha encontrado una solucin al
problema anterior y sta es la integracin
escolar. Todos los alumnos tienen derecho
a asistir a la escuela ordinaria, en su barrio,
con los nios de su edad, tengan o no
deficiencias fsicas, sensoriales o mentales,
presenten comportamiento autstico o sean
superdotados, problemas de conducta o
dificultades
de
aprendizaje.
La
responsabilidad pasa ahora a la escuela,
que ha de ser tan flexible, tan enriquecid a
en medios personales y materiales, que
pueda acoger al mayor nmero de nios
permaneciendo en los centros especiales un
pequeo colectivo (Ortiz, 1995).
El punto de partida para coordinar

esfuerzos internacionales que buscan
mejorar las condiciones de vida de este
grupo de poblacin fue la promulgacin del
Ao Internacional de Personas con
Discapacidad en 1981; y la aprobacin del
Programa de Accin Mundial para las
Al mismo tiempo que en Espaa se

introduca el principio de normalizacin,
e n e l R e i n o U n i d o , s e c onoce el informe
emitido por el comit presidido por Mary
Warnock (1978), que aporta una nueva
dimensin con la introduccin de la
terminologa necesidades educativas
Diversos movimientos y asociaciones entran

en contacto con la ONU y logran la
Declaracin de los Derechos del Deficiente
Mental (1971) y la Declaracin de los
Derechos de los Minusvlidos (1975),
emitidas ambas por la Asamblea General de
las Naciones Unidas.
22

Educacin Superior
especiales. Como se puso de manifiesto en

la Convencin de los derechos del nio
h a c i a el siglo XXI, no tiene tanto sentido
hacer referencia slo a deficiencias como a
la accin sobre el contexto, como puede ser
la situacin planteada por colectivos de
riesgo como los emigrantes, refugiados,
minoras tnicas, enfermos, nios, vctimas
d e l a b uso sexual o de las guerras, mujeres
con discapacidad, etc.
El derecho a la educacin desde los
organismos internacionales de una escuela
para todos, es una exigencia puesta de
manifiesto en la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales
celebrada en Salamanca, Espaa (1994); se
acept la terminologa de necesidades
educativas especiales y tambin la de
educacin inclusiva, para ser asumido por
los diferentes pases que lo incluiran en su
nueva poltica educativa. Podemos hablar
y a d e u n a escuela abierta a la diversidad,
una escuela comprensiva, una escuela para
todos.
En la dcada de los noventa se adopt ya la
filosofa integradora, el reto de una escuela
para todos, la lucha por una educacin
inclusiva. Desde la Conferencia Mundial
s o b re Educacin para Todos (Tailandia,
1990) a las Normas Uniformes sobre
Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad (1993) han sido
fuertes las demandas internacionales para
el cambio, como la incluida en la
Declaracin de Salamanca (1994).
Como ya lo mencionamos, nuestras
universidades y escuelas son un reflejo de
lo que somos, de nuestra cultura. Si
generamos un mundo incluyente
comenzando por los grupos que se
relacionan con una persona con alguna
discapacidad, estaremos construyendo
siste m a s d e p a r t i c i p a c i n , t r a b a j o e n
equipo, cooperacin, colaboracin y
aprendizaje. M. Forest (1988) declar que
existe una nueva generacin, una
generacin que tolera diferencias y cambios
mejor que lo hago yo; que tiene menos
temores, y que tiene ms sensibilidad hacia
las personas diferentes.
Posteriormente, en la segunda mitad del

siglo XX, las ONGs y asociaciones de
padres lucharon por la inclusin.
La inclusin en Mxico
La idea de una educacin para la diversidad
sintetiza
los
ideales
e x p r e s a d o s,
especialmente en una nacin como Mxico,
que tiene como principal caracterstica la
heterogeneidad en todos sentidos: cultural,
social, econmica, tnica, lingstica, de
gnero,
geogrfica,
religiosa,
y,
especialmente, la heterogeneidad debida a
la s c a ractersticas personales. El gran reto
de la educacin en estos das, consiste en
responder con eficiencia a las necesidades
educativas que se derivan de esta
heterogeneidad.
Mxico tard en contraer polticamente este
compromiso hasta que finalmente asum i
las propuestas de la ONU. La Comisin
Nacional de Derechos Humanos elabor el
documento de Derechos Humanos de los
Discapacitados con la finalidad de
establecer los principios bsicos del orden
normativo mexicano.
En el contexto de una educacin para l a
diversidad, en los ltimos aos ha surgido
en Mxico una poltica educativa cuyo
principal objetivo es el de lograr la
integracin de las personas con necesidades
educativas especiales, con y sin
discapacidad, a la escuela regular, esfuerzo
q u e h a e s t a d o dirigido principalmente al
nivel de la educacin bsica, pero sin perder
de vista que la integracin abarca todos los
niveles educativos. Las experiencias que se
han venido desarrollando, indican que las
exigencias de la integracin son grandes,
p u e s n o s lo se requiere de una profunda
conviccin por parte de las autoridades
educativas, los profesores, los alumnos, los
padres y, en general, de la sociedad, sobre
sus ventajas y conveniencia, sino que
tambin implica modificaciones en las
formas de llevar a cabo el trabajo educativo
con un sentido incluyente en las
instituciones.
23
Durante el sexenio del Presidente Ernesto

Zedillo, en mayo de 1995, por primera vez
en la historia de Mxico, se crea un plan
nacional denominado Programa Nacional
para el Bienestar y la Incorporacin al
Desarrollo
de
las
Personas
con
Discapacidad basado en las Normas
Uniformes
para
la
Igualdad
de
Oportunidades para las Personas con
Discapacidad.
El sexenio del Presidente Vicente Fox
Quezada retoma el movimiento iniciado por
e l g obierno anterior y crea en diciembre del
2 0 0 0 , la Oficina de Representacin para la
Promocin e Integracin Social para
Personas con Discapacidad dependiente de
la Presidencia de la Repblica. El Programa
Nacional de Atencin a las Personas con
D i s c a p a c i d a d 2 0 0 1 -2 0 0 6 ( P r o g r a m a
Especial) de esta oficina pretende generar la
sistematizacin de apoyos y servicios, as
como la generacin y coordinacin de
convenios con empresas e instituciones
pblicas y privadas en toda la Repblica
Mexicana.
Valdra la pena to mar en cuenta la
informacin respecto a las experiencias de
integracin que se han realizado en Mxico,
considerando los distintos programas y
proyectos que se han venido desarrollando
en los ltimos aos por parte de la
Secretara de Educacin Pblica e
in s t i t u c i o n e s d e e d u c a c i n s u p e r i o r .
Constituyen un referente muy valioso, en
virtud de que aportan informacin sobre
avances y resultados de acciones que se
han emprendido en diferentes mbitos:
atencin de necesidades educativas en el
aula regular, formacin y actualizacin de
profesores y personal de educacin especial,
proyectos de investigacin, desarrollo de
materiales, reorientacin de servicios,
propuestas organizativas, entre otros.
Por ejemplo, la Secretara de Educacin
Pblica cuenta con un proyecto de
investigacin e innovacin en integracin
educativa, el cual tiene una cobertura
nacional, que desde 1995 ha desarrollado
estrategias para la atencin de las
necesidades educativas especiales en el
aula regular del nivel bsico, mediante un
24
program a de apoyo y seguimientos de esas

experiencias y tambin un programa de
actualizacin para profesores. En fechas
recientes, esta misma dependencia acaba de
implantar el Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educacin Especial y
de la Integracin Educativa, cuyo objetivo
es garantizar una atencin educativa de
calidad para los nios, las nias y los
jvenes con necesidades educativas
especiales, otorgando prioridad a los que
presentan discapacidad. Igualmente,
instituciones como la Universidad
Pedaggica Nacional, la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, la
Universidad de las Amricas, la Universidad
Iberoamericana, la Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla, la Universidad La
Salle, entre otras, tienen programas de
formacin de profesionales en este campo, y
en algunas de ellas, se cuenta con proyectos
de investigacin que trabajan sobre esta
temtica.
El siguiente cuadro resume el proceso de la
exclusin a la inclusin:
Figura 1. Secuencia cronolgica de actitudes hacia

las estrategias de abordaje de la discapacidad.
Del infanticidio al psiquitrico
Del psiquitrico a la escuela especfica
De la escuela especfica a la integracin en

la escuela
De la escuela al Centro Especial de Empleo
De la subcontratacin a la contratacin
ordinaria
De una discriminacin negativa a una

discriminacin positiva
De un mundo para ellos a un mundo para

todos
Fuente: United Nations Expert Group, 1992

Educacin Superior
Afortunadamente se ha dado un paso ms

en el tema de la integracin. El terreno
ganado en materia de derechos humanos y
educativos ha provocado cambios de
actitudes y respeto hacia las personas con
necesidades educativas especiales.
El nuevo concepto de inclusin abarca an
ms. No se trata ya solamente de estar ah,
e n e l a u l a , s i n o d e a p r o v e c h a r t o d o s los
servicios y beneficios de la formacin
universitaria. De esta manera la persona ya
est integrada e incluida.
Por ello, cabe hacer mencin de la
diferencia entre integracin e inclusin a
pesar de que finalmente son un continuo
que se complementan:
a) La integracin invita a que el alumno
ingrese al aula mientras que la
inclusin propone que forme parte del
grupo, es decir, que pertenezca y
todos sean parte del todo.
b) L a i n t e g r a c i n p r e t e n d e q u e l o s
alumnos excluidos se inserten a la
e s c u e l a o r d i n a r i a , mientras que la
inclusin incluye a todos y, todos
son todos, tanto en el mbito
educativo, fsico como social.
c) L a i n t e g r a c i n s e a d e c u a a l a s
estructuras de las instituciones y la
inclusin propone, incita, a que sean
ellas las que se vayan adecuando a las
necesidades y requerimientos de cada
uno de los alumnos, porque cada
miembro es importante, valioso, con
responsabilidades y con un rol que
desempear para apoyar a los dems.
Lo que ayuda a fomentar la

autoestima, el orgullo en los logros, el
respeto m u t u o y u n s e n t i d o d e
pertenencia y vala entre los que
forman parte de la comunidad
educativa. Esto no podra darse si
algunos
estudiantes
siempre
recibieran
y
nunca
dieran
apoyo(Arniz, P. 1996).
d) La integracin se centra en el apoyo a
l o s a l u m n o s c o n d iscapacidad, la
inclusin atiende a la diversidad
incluyendo a la discapacidad,
tomando en cuenta las necesidades de
cada miembro de la comunidad
educativa.
e) L a i n c l u s i n s e c e n t r a e n l a s
capacidades de las personas.
f) P a r a a l g u n o s , e l t r m i n o integracin
est siendo abandonado, ya que
implica que la meta es integrar en la
vida escolar y comunitaria a alguien o
a algn grupo que est siendo
ciertamente excluido. El objetivo
bsico de la inclusin es no dejar a
nadie fuera de las instituciones, tanto
e n e l mbito educativo, fsico, as
como socialmente (Ortiz, 1998).
Los siguientes esquemas nos ayudan a
comprender este proceso:
25
Figura 2. Proceso de accin para la inclusin

Comunidad Universitaria
Administradores
y directivos
Profesores
Personas con
discapacidad
Estudiantes
Accin para la Inclusin
Personas con
discapacidad
Estudiantes
Acciones
Directores y
Administradores
Profesores
El proceso completo
Quin es el miembro de la comunidad
universitaria y qu necesita ahora?
Quin puede colaborar?
Cmo?
Marsha Forest y John OBrien (1989)
26

Educacin Superior
3. CONSTRUYENDO LA
INCLUSIN EN LAS
INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR
Los conceptos, estrategias y acciones que se
presentan en este apartado tienen como
objetivo orientar a los responsables del
Programa de Universidad Incluyente en las
Instituciones de Educacin Superior para
que stas puedan brindar respuestas
i n t e g r a l e s y r e s p e t u o s a s a usuarios que
arriban a la universidad con requerimientos
fsicos o funcionales especficos, temporales
o permanentes.
Las universidades e instituciones de
educacin superior (IES) cumplen varias
funciones: la formacin de profesionales, el
i n c r e m e n t o d el conocimiento cientfico, el
servicio a la comunidad y tambin la
formacin cultural de la sociedad. As las
funciones sustantivas de las IES pueden
inscribirse en las categoras de:
Docencia, Investigacin y Extensin.
Figura 3
E s p r e c i s a m e n t e , a t r a v s d e estos
quehaceres sustantivos que la universidad
puede ejercer un papel relevante que
favorezca la inclusin de las personas con
discapacidad en la educacin media
superior y superior.
Como ya se ha apuntado en secciones
previas, no existe una receta nica para
tomar decisiones sobre cmo trabajar y qu
proyectos realizar o apoyar. Los caminos a
seguir han de ser resultado de la
combinacin de oportunidad y pericia,
basados en la filosofa institucional en la
que se encuentren. Lo que caracteriza a una
i n s t itucin de otra es su filosofa educativa,
misma que generalmente contempla una
visin de la pluralidad. De cualquier forma
es necesario partir de la filosofa educativa
para construir desde ella.
El siguiente esquema nos muestra la forma
en la que las estrategias y acciones
sugeridas en el presente manual pueden
incidir en el clima, cultura y filosofa de la
institucin educativa.
** PATH (Planning Alternative Tomorrows with Hope) Es una
estrategia
de
planeacin
partcicipativa
comunitaria
desarrollada por Marsha Forest y Jack Pearpaint, promotores
de la inclusin a nivel internacional.
Impacto del Manual en la institucin
M
MAANNUUAALL PPAARRAA UUNNAA EEDDUUCCAACCII
NN
II NN CC LL UU YY EE NN TT EE EE NN LL AA SS
IINNSSTTIITTUUCCIIO
ONNEESS DDEE EEDDUUCCAACCII
NN
27
E l p r e s e n t e m a n u a l pretende ofrecer una

gua flexible para que cada institucin la
adapte a sus condiciones particulares.
Recordemos que se trata de aprovechar los
apoyos naturales existentes en cada centro
educativo.
En el apartado de objetivos del presente
manual, ya se sealaban algunos
propsitos que servirn de gua para esta
seccin, por lo que se enumeran a
continuacin:
1. C o n s t i t u i r
una
comisin
interdisciplinaria con representantes
con discapacidad, representantes de
centros, departamentos o facultades
y otras reas. Es importante resaltar
la representacin de personas con
discapacidad para trabajar hacia la
inclusin
a
partir
de
sus
necesidades, potenciando la
autodeterminacin. Una persona
portavoz de sus compaeros con
discapacidad.
2. E s t a b l e c e r
la
Comisin
de
Universidad
Incluyente
que
promueva, coordine y sistematice la
experiencia.
3. La comisin tendr como objetivo
potenciar a las diversas reas de la
universidad, proponiendo abrir sus
servicios a personas con necesidades
especiales. La comisin ser quien
impulse el programa incluyente y de
seguimiento, pero no la responsable
de llevar a cabo las acciones, esto le
co r r e s p o n d e a c a d a r e a .
4. Disear el Programa de Universidad
Incluyente
que
recoja
las
necesidades de las personas con
discapacidad y que refleje la filosofa
institucional en particular de cada
institucin.
5. P o t e n c i a r e l a p r o v e c h a m i e n t o d e
recursos humanos, materiales,
fsicos, acadmicos, administrativos,
entre otros, ya existentes para
ejecutar el programa.
6. Establecer una Red de Interaccin
Interna.
28
7. Establecer una Red de Vinculacin

Externa que garantice el desarrollo y
la permanencia del programa.
8. E s t a c o m i s i n s e e n c a r g a r d e
reflexionar, formarse, analizar y
proponer solucin a las necesidades
educativas especiales y sugerir
planes de accin. Se trata de atender
a la diversidad, pero partiendo de
casos reales.
9. C a d a m i e m b r o d e l a comisin har
s u p l a n d e accin de acuerdo a sus
respectivas actividades hacia la
generacin de una cultura inclusiva.
10. Sensibilizar a los miembros de la
Comunidad Universitaria para que
puedan convertirse en agentes de
inclusin y en su esfera pblica de
accin.
11. R e f l e j a r , d e m a n er a d e c i d i d a , a
travs de las funciones sustantivas
del quehacer universitario: docencia,
investigacin
y
extensin
universitaria; el firme propsito de
inclusin hacia las personas con
discapacidad.
12. Valorar la estructura curricular.
13. Orientar las acciones para convertir
a la institucin en espacio accesible
fsica y administrativamente.
14. Instituir los vnculos y ejecutar las
acciones
que
permitan
la
incorporacin a la vida productiva
de las personas con discapacidad.
15. Establecer los criterios que permitan
realizar una evaluacin del
programa.
16. Evaluar la pertinencia para que este
programa pueda aplicarse en la
atencin de necesidades de otros
grupos vulnerables.
En esta seccin se encontrarn
desarrollados varios conceptos a manera de
una gua. Como ya se com ent, no todas las
estrategias expresadas en esta seccin
debern aplicarse en todas las IES. Aquellas
que ya cuenten con una sensibilizacin
previa sobre el tema podrn ir directamente
a las acciones relacionadas con la
construccin de un campus accesible o al

Educacin Superior
desarrollo de programas que atiendan a las

personas con discapacidad. Por el contrario,
en las instituciones que sea su primer
acercamiento a la inclusin de personas con
discapacidad se recomienda iniciar con una
sensibilizacin de todos los miembros de la
Comunidad Universitaria sobre lo que
significa ser una institucin incluyente.
En este ltimo caso, la creacin de un
comit asesor externo puede resultar til.
Tambin se recomienda rescatar acciones y
personas que hayan estado involucradas en
alguna experiencia inclusiva. Investigar si
en la universidad han tenido alumnos o
profesores con discapacidad, contactarlos e
invitarlos a que compartan su experiencia.
El escuchar la experiencia de una persona
con discapacidad que ya pas por la
e x p e r i e n c i a universitaria puede ayudar.
Detectar a aquellas personas de la
comunidad universitaria que pudieran estar
interesadas en generar un programa para la
inclusin.
Considerando que lo anterior se lleve a cabo
en las primeras etapas del programa,
conviene qu e algn profesional especialista
en discapacidad sea quien comience a
formar a profesores y quiz sea el
responsable de la Comisin. Sin embargo,
no se trata de ampliar el presupuesto -al
m e n o s e n l a s p r i m e r a s e t a p a s -, sino de
aprovechar los servicios y apoyos ya
existentes.
De esta forma se pueden ir construyendo
los cimientos de una universidad
incluyente, que a la larga quiz necesite la
definicin de un espacio concreto para
recibir las necesidades y proporcionar apoyo
especfico.
Esta
posibilidad
s e r a
consecuencia del trabajo de la Comisin y
de todas las reas. La comisin o grupo
interdisciplinario conviene que siga en
actividad aunque se abriera un espacio
especfico en los centros educativos.
Con el paso del tiempo, y cuando esto llegue
a ser necesario se considera que debe
existir un ncleo a manera de servicio,
programa, centro o la instancia acorde a la
estructura de cada institucin. Este ncleo
ser el encargado de continuar impulsando

la construccin de la cultura y proyecto de
universidad i ncluyente. Como se ha dicho,
este espacio solo atendera las necesidades
especiales y a su vez canalizara el resto a
los servicios de la universidad. Tal instancia
ha de abocarse a armonizar, coordinar,
estructurar, guiar, delimitar, los
requerimientos, n ecesidades, actividades,
adecuaciones, adaptaciones, actividades
formativas en materia de diversidad y de
discapacidad en particular.
En el presente manual se hace el
planteamiento del Servicio de Apoyo a la
Diversidad y Discapacidad (SADID) Cada
institucin determinar si esta instancia es
un comit, un programa, un centro
dependiendo de sus necesidades y
caractersticas propias.
Este organismo requerir promover las
acciones que se consideran ejes
fundamentales, objeto del presente manual.
SERVICIO DE APOYO A LA DIVERSIDAD Y
DISCAPACIDAD (SADID)
El servicio que se plantea: SADID, tiene

como finalidad brindar apoyo (personal o
grupal, referente a la formacin, a la
accesibilidad, informacin, etc.) a los
distintos participantes del proceso
educativo:
alumnos,
docentes
y
administrativos, para dar solucin a las
dificultades y/o requerimientos que se
presenten para la inclusin de personas con
discapacidad.
Una actividad indispensable en cualquier
universidad es proporcionar al profesorado
la formacin especfica para dar solucin a
las necesidades especficas que puedan
requerir los integrantes de la comunidad
universitaria con alguna discapacidad. Este
asesoramiento debe estar coordinado a
travs del servicio que desarrolle cada
universidad.
E l S A D I D h a de ser capaz de asegurar la
igualdad de oportunidades para todos,
garantizando su formacin y crecimiento
29
social. Es decir, el sentirse incluido, formar

parte de la comunidad y hacer comunidad.
institucin educativa podran participar e n

dicho esfuerzo:
La instalacin de este servicio, a su vez,

brindar apoyo e informacin adecuadas y
suficientes, para su ingreso y permanencia
como estudiantes en los niveles que se
ofrezcan en cada institucin: medio
superior, superior y posgrados; e ste servicio
facilitar el estudio a los alumnos con
discapacidad, proporcionndoles los medios
necesarios para realizar su actividad
universitaria dependiendo de las
caractersticas de su discapacidad.
S e h a b l a d e servicio, e n p r i m e r l u g a r ,
porque la persona con discapacidad no
precisa solamente de ciertas apoyos, sino de
u n a a t e n ci n c o n t i n u a q u e a d a p t e y
actualice las diferentes acciones que
garanticen una solucin integral a las
necesidades especiales de las personas con
discapacidad.
Los programas que lleve a cabo el SADID,
trabajarn vinculados con las respectivas
r e a s d e c a d a facultad, escuela, instituto,
colegio y/o dependencia, los cuales
conforman los apoyos naturales de cada
institucin. Estos apoyos han sido referidos
en el espacio de definiciones.
La comisin o servicio de apoyo es quien
canaliza las necesidades, plantea e impulsa
en las reas correspondientes las campaas
de sensibilizacin, ofrece informacin,
apoyos, adaptaciones, gesta proyectos,
innova en pro de las poblaciones
vulnerables y verifican que los estudiantes,
docentes, administrativos y usuarios en
gen eral, se sientan incluidos en la
Comunidad Universitaria. El servicio de
apoyo potencia que se lleven a cabo las
actividades pertinentes en cada caso y
unifica y coordina lo que ya se hace.
El SADID podr contar, vinculndose con
l a s c o r r e s p o n d i e n t e s d e p endencias de la
universidad, alguno de los siguientes
programas o servicios mencionados a
manera de ejemplos. Le sugerimos que al
momento de ir haciendo la lectura de estos
ejemplos anote las dependencias que en su
30
Campaas de sensibilizacin entre los

miembros de la comunidad educativa en
todos sus niveles.
Formacin docente, tanto maestros con
discapacidad.
Planeacin y desarrollo curricular con
elementos de inclusin.
Tareas de accesibilidad, tanto fsica como
administrativa y de comunicacin.
Centro de recursos. Por mencionar
algunos servicios concretos: apoyo con
intrpretes, impresin de material
bibliogrfico en sistema Braille, disquetes
con material bibliogrfico para ser
u t i l i z a d o s c o n p r o gramas de cmputo
lectores, asesores acadmicos y de
formacin, entre otros.
Censo de alumnos, maestros y personal
administrativo con alguna discapacidad.
Este censo permitir disear programas,
apoyos y servicios y definir las
estrategias para brindar seg uimiento a
las personas con discapacidad.
Apoyo a familiares aprovechando los
servicios de las universidades.
Diseo de programas de servicio social y
voluntariado que atiendan necesidades
de personas con discapacidad y que
favorezcan
su
autonoma
e
interd ependencia.
Potenciar la investigacin sobre temas de
discapacidad en todas las reas de la
universidad.
Creacin de redes de apoyo e
intercambio interinstitucional.
Apoyos para la transicin a la vida
productiva, fomentar la bolsa de trabajo
de cada IES.
A continuacin se describen cada una de

las tareas sugeridas por el SADID. El
esquema que guarda cada uno de los cinco
apartados es:
Conceptos
Estrategias
Acciones
Cuadro resumen
En estos cuadros las columnas de
responsables y participantes son

Educacin Superior
sugerencias. En la realidad depender de la

estructura y organizacin propia de cada
institucin.
A continuacin se presenta una tabla que
orienta sobre las diferentes etapas que
considera la aplicacin de este manual y un
esquema que describe de forma grfica las
funciones a realizar por el Servicio de
Atencin a la Diversidad y la Discapacidad
(SADID).
Nota: Con relacin a este ltimo esquema del
SADID es importante recalcar que no
necesariamente se trata de crear una estructura
orgnica desde el principio. Estas funciones
pueden ser desempeadas por un responsable,
comisin, comit o la instancia que cada
universidad considere pertinente.
31
E T A P A S
ETAPA
ESTRATEGIAS
ORGANIZACIN
ENE
FEB
D E
C
MAR
T R A B A J O
R
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
C o n stituir la Comisin
Interdisciplinaria
Establecer la Red de
Interaccin Interna
Constituir el SADID
Establecer la Red de
Vinculacin Externa
Accesibilidad fsica, admi nistrativa y de comunicacin
Formacin docente
DIAGNSTICO
Cmo estamos en...?
DISEO DEL
PROGRAMA DE IES
INCLUYENTE
A dnde queremos
llegar en...?
SISTEMATIZACIN
EVALUACIN, Y
SEGUIMIENTO
Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico
Extensin Universitaria
y Servicio Social
Asesora para la
productividad
Accesibilidad fsica, admi nistrativa y de comunicacin
Formacin docente
Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico
y Servicio Social
Asesora para la
productividad
Documentacin de
las experiencias
Anlisis de la
informacin
Definicin de los
indicadores
Evaluacin de las
acciones
Anlisis de resultados y
ajustes al programa
Nota: Cada una de las estrategias del diagnstico y del programa estn relacionadas con las tablas de este manual que detallan actividades, responsables participantes, medios,
usuarios y plazos sugeridos para la ejecucin.
32
NOV
DIC

Educacin Superior
SERVICIO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Y LA DISCAPACIDAD (SADID),
Comisin o Responsable
ESTRUCTURA CURRICULAR
Formacin docente
P
A
R
T
I
C
I
P
A
N
T
E
S
o Responsable de
obras
o Administracin
central
o Fac.
Arquitectura.
o Fac. de Diseo
o Ingenieras
o CAPFCE
Currcula
Docentes:
o Especialistas
o Con familiares con
discapacidad
o Vocacin docente
o Asignaturas
vinculadas
Autoridades de las
facultades
EXTENSIN Y SERVICIO SOCIAL

Difusin de la ciencia Servicios a la
formacin cultural
sociedad
o Organismo de
Difusin y
prensa
o Administracin
central
o Todas y cada
una de las
facultades o
escuelas
o Investigadores
o Organismo de
Servicio Social
o rea de
voluntariado
o Todas y cada una
de las facultades
o Investigadores
o Docentes
o Empresas, ONGs
INVESTIGACIN
Bsica y Desarrollo
Aplicada tecnolgico
o
o
o
o
VINCULACIN
CON LA
PRODUCTIVIDAD
Investigadores
Docentes
Tesistas
Prestadores de
servicio social
o Docentes
o Prestadores de
servicio social
o Bolsa de trabajo
universitaria
o Organismos
empresariales
o Empresas pblicas
y privadas
33
A
C
C
I
O
N
E
S
3.1 ACCESIBILIDAD
Conceptos
Se comprende como accesibilidad tanto a la
posibilidad de ingreso desde el punto de vista
arquitectnico como a la utilizacin de
instrumentos, equipos, documentos,
oportunidades de admisin, permanencia y
egreso.
Particularmente las barreras arquitectnicas
son todos los obstculos que se presentan en
edificios y ciudades, impidiendo o dificultando
el movimiento y el control de nuestro entorno y
que afectan de forma especial a ciertos tipos de
discapacidad (Taramona, 1997). A su vez la
CIF 2001 (Clasificacin Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud), las define como "factores en el entorno
de una persona que cuando estn presentes o
ausentes, limitan el funcionamiento y generan
discapacidad"
Aunque la eliminacin o reduccin de barreras
no garantiza el xito acadmico, la
accesibilidad en los edificios es una condicin
necesaria para poder participar en las
actividades.
Afortunadamente desde el ao 1995 y 1998 se
aprobaron la Ley de Accesibilidad y
Eliminacin de Barreras y su Reglamento de
Desarrollo respectivamente, en el 2001 la
oficina de Representacin para la Promocin e
Integracin Social para Personas con
Discapacidad de la Presidencia de la Repblica
emite el Programa Nacional de Accesibilidad a
inmuebles Pblicos, que cuenta con la edicin
del Manual de Recomendaciones de
Accesibilidad, en ellos se ha puesto de
manifiesto que tanto los profesionales, como la
sociedad, empiezan a tomar conciencia de la
importancia y la calidad de vida que
proporciona la accesibilidad. Con ello se
intenta poder generalizar el concepto de
accesibilidad en la e dificacin, ya que lo nuevo
que se construye debe ser accesible, la
rehabilitacin
y
reforma
de
las
infraestructuras
existentes
en
las
universidades, necesitan ser adecuados para
que sean accesibles para todos.
La aprobacin de un marco legislativo y
norm ativo de obligado cumplimiento respecto
34
a la accesibilidad y la supresin de las

barreras fsicas y de la comunicacin, supone
que todos los profesionistas implicados en al
mbito del diseo, debern confluir en la idea
del Diseo Universal.
As que, por fin, instancias gubernamentales,
civiles y acadmicas sientan las bases para el
diseo y construccin de espacios accesibles
(Rangel, K., 2002).
A c c e s i b i l i d a d a la y en l a u n i v e r s i d a d
La primera evaluacin negativa llega de la visin
mdica
(...)
La segunda evaluacin negativa depende de
la exclusin social. En algunos pases europeos definen mi

condicin con las palabras -portador de minusvala-. Pero
si reflexiono sobre la raz de mis problemas, descubro una
verdad simple: los autobuses con escalera inaccesible, los
edificios
con
pblicos
los
barreras
arquitectnicas,
lugares
de
trabajo
los
que
no
servicios
han
sido
adaptados a mis habilidades, son una dificultad para m,

no porque me desplace en silla de ruedas, sino porque los
ingenieros, los arquitectos, los proyectistas y gerentes de
los servicios pblicos y de las fbricas no me han incluido
entre los viajeros de autobuses, entre los espectadores de
cine
teatro,
entre
los
usuarios
de
servicios
los
trabajadores. Entonces no soy portador de minusvala sino

recibidor de minusvala. Los ciudadanos invisibles como
han
sido
personas
definidos
con
en
una
discapacidades,
conferencia
necesitan
europea,
las
convertirse
en
ciudadanos visibles.
Griffo Giampiero, 1999
S e d e b e r e a l i z a r u n d i a g n s t i c o de toda la
infraestructura fsica del inmueble, as como
de acceso a la misma, no slo a la universidad
sino a todas las reas. Se propone crear una
comisin mixta en donde participen docentes,
y alumnos con y sin discapacidad, con el fin de
recorrer todas las instalaciones de la
universidad. Observar tomando en cuenta
cmo se mueve una persona con discapacidad,
en silla de ruedas, con muletas, bastn,
bastn blanco, perro gua, amputados o con
prtesis, hemipljicos, as como personas de la
t e r c e r a e d a d o con insuficiencias cardacas,
embarazadas, usuarios con bultos, a travs de
la tcnica de recorrido dibujado o transecto.

Educacin Superior
Desde dos perspectivas se establece la

i n t e r a c c i n p e r s o n a-entorno y teniendo en
cuenta que se materializa en dos factores:
3.1.1.14
3.1.1.15
limitacin del ser humano para

acceder
insuficiencia del entorno para
permitir el acceso
En la realizacin de las actividades

particulares las barreras arquitectnicas
originan peculiares dificultades, las cuales
podemos clasificar en: Dificultades en el
acceso, en el movimiento y en el uso. Para
salvar tales dificultades se agrupan las
siguientes lneas de accin:
ACCIONES BSICAS A REALIZAR POR LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR
3.1. Accesibilidad y apoyos tcnicos generales
3.1.1 E l a b o r a r u n d i a g n s t i c o d e l a s
instalaciones universitarias, guiado por
las (2000) Manual de capacitacin de
las personas con discapacidad para
una vida ms independiente, citado
anteriormente. En un primer momento
ha de diagnosticarse la accesibilidad y
sealtica de los siguientes espacios:
3.1.1.1
Acceso al campus de las
universidades (estacionamiento,
acceso al transporte pblico,
banquetas, pasillos, elevadores,
escaleras, etc.).
3.1.1.2
Auditorios.
3.1.1.3
Mobiliario (para personas con
discapacidad motriz, baja talla,
amputaciones y/o
m a l f o r m a c i o n es).
3.1.1.4
Bibliotecas.
3.1.1.5
Laboratorios de las distintas
disciplinas que se imparten.
3.1.1.6
reas de gestin administrativa.
3.1.1.7
reas de formacin docente.
3.1.1.8
Servicios sanitarios.
3.1.1.9
reas
sociales
(cafetera,
vestbulos, etc.).
3.1.1.10 reas verdes.
3.1.1.11 reas deportivas.
3.1.1.12 D o r m i t o r i o s e s t u d ia n t i l e s .
3.1.1.13 r e a s d e e n f e r m e r a y / o
servicios de salud.
3.1.1.16
Librera, papelera y/o centro de

copiado.
Sealizacin
y
planos
adecuados de los espacios con
que cuenta cada Universidad y
de acuerdo a cada discapacidad,
como por ejemplo, planos en
relieve, sealtica e n b r a i l l e ,
surcos y / o texturas en los
suelos, etc.
Distribucin de elevadores.
3.1.1. Apoyos tcnicos: (conjunto de tcnicas,

conocimientos y recursos encaminados
para la correcta utilizacin de la
tecnologa).
3.1.1.1. D i s c a p a c i d a d A u d i t i v a .
3.1.1.1.1. Adaptaciones acsticas a los
espacios correspondientes
como transmisiones por
bucle magntico, rayos
infrarrojos o frecuencia
modulada.
3.1.1.1.2. Sistemas de alarma de tipo
visual.
3.1.1.1.3. T e l f o n o s p a r a s o r d o s T T
(Telfono de teclas).
3.1.1.2. D i s c a p a c i d a d v i s u a l .
3.1.1.2.1. M a t e r i a l e s
y
equipo
tiflotcnico (ver anexo 5 para
ejemplos).
3.1.1.2.2. Sistemas visuales, tctiles y
parlantes,
software
y
perifricos especficos (ver
anexo 5).
3.2 Accesibilidad administrativa y a la
informacin
3.2.1 Difusin y publicidad de servicios y
oferta educativa.
3.2.2 Examen de admisin y documentos
oficiales de ingreso, permanencia y
egreso adecuados a las necesidades
de cada discapacidad: traducidos en
braille, contar con intrprete de
lenguaje de seas, entre otros.
3.2.3 I n f o r m a c i n a d e c u a d a s e g n l a
discapacidad en los servicios de
b i b l i oteca, papelera, librera,
cafetera, etc.
35
3.2.4 Informacin administrativa, cultural,

social, deportiva, etc. va internet,
pizarrones, tableros o espacios
informativos, con el fin de mantener al
da a los alumnos que lo requieran de
esta manera debido a su condicin.
El SADID ser el encargado de la coordinacin
de las diferentes tareas a realizar en torno al
diagnstico y adecuaciones correspondientes.
Cada una de las acciones va a depender de:
a) Lo reportado en el diagnstico.
b) Las caractersticas de la e s t r u c t u r a
orgnica de cada Universidad.
c) De las funciones y modalidad de ellas,
que realiza cada institucin: docencia,
investigacin, extensin universitaria
d) Las condiciones de financiamiento. Aqu
es necesario ser creativos y saber
aprovechar los recursos existentes en las
Universidades.
e) L a s c o n d i c i o n e s e s t r u c t u r a l e s y
topogrficas de cada Institucin.
d) El compromiso, disposicin y postura
institucional ante la inclusin.
36

Educacin Superior
TABLA 1. ACCESIBILIDAD FSICA, ADMINISTRATIVA Y DE COMUNICACIN

A c c e s i b il i d a d f s i c a y a d m i n i s t r a t i v a
Actividades
Responsable
Participantes
Elaboracin del plano de accesibilidad. E n c a r g a d o d e o b r a s d e C o m i s i n m i x t a d e :
cada IES.
Determinar condiciones de acceso
Estudiantes de
Arquitectura.
a r q u i t e c t n i c o a : a u d i t o r i o s , a u l a s , Administracin Central.
Facultad de Arquitectura, A l u m n o s , d o c e n t e s ,
reas verdes, sociales, deportivas,
Ingeniera y reas afines.
c u l t u r a l e s , d e enfermera y de gestin
personas con
administrativa, laboratorios, servicios Empresa contratada por
discapacidad o bien
la IES.
sanitarios, biblioteca, capilla, librera,
representantes de
Comisin o SADID.
dormitorios, papelera.
asociaciones.
Comisin o SADID.
Establecer las indicaciones de ubicacin e
Cualquiera de los arriba

Adems de los arriba
mencionados.
mencionados.
informacin, alarmas, zonas de seguridad.
Diseadores grficos.
Lic. en Comunicacin y
en Diseo Grfico.
Lic. en Educacin
Especial.
Estipular las condiciones de
Facultades de
Terapeuta Ocupacional.
acces i b i l i d a d y e r g o n o m a d e :
Arquitectura, Ingenieras
Fisiatra.
mostradores, sillas, escritorios, mesas,
o Diseo.
I n g . e n I n f o r m t i ca,
pupitres.
Mecnica y Electrnica.
Comisin o SADID.
Estimar los equipos de cmputo,
Diseador Grfico, Textil

laboratorio/ s y biblioteca.
y de Interiores.
Arquitecto.
Valorar si la informacin y publicidad en C o m i s i n o S A D I D .
Comisin o SADID.
modalidad de impresos, web, radio,
Lic. de Comunicacin,
televisin de la Universidad es accesible
Diseo Grfico.
p a r a l a s p e r s o n as con discapacidad.
Diagnstico
Campus
Sealtica
Mobiliario y
equipo
Revisin de
documentos
oficiales
Plazo
INI
INI
INI
INI
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua.
* l o s r e s p o n s a b l e s y p a r t i c i p a n t e s s u g e r i d o s s o n o p c i o n a l e s , c a d a u n o d e p e n d e r de la organizacin de cada Universidad.
37
Un ejemplo de accesibilidad arquitectnica y

urbanstica en la Universidad lo podemos ver
en la Universidad Carlos III de Madrid y en la
Alfonso X El Sabio (vase anexo 2)
3.1.2. A p a r t i r d e l d i a g n s t i c o a n t e r i o r ,
m o d ificar
en los edificios e
instalaciones universitarias las
barreras de acceso y de uso que se
hayan detectado y que obstaculizan la
accesibilidad fsica y arquitectnica de
las personas con distintas necesidades
especiales.
3.1.3. En las nuevas construcciones t ambin
se deben considerar los elementos y
caractersticas
antropomtricas
signados
en
el
Manual
de
Recomendaciones de Accesibilidad,
2001. Y, a su vez, han de aplicarse los
siete principios del Diseo Universal:
3.1.3.1. Uso equitativo. El diseo podr
se r u t i l i z a d o p o r p e r s o n a s c o n
habilidades diversas.
3.1.3.2. Uso flexible. El diseo se
acomodar a una gama amplia de
habilidades y preferencias personales.
3.1.3.3. Simple e intuitivo. El
funcionamiento del diseo deber ser
s i m p l e d e e n t e n d e r a p e s a r d e la
inexperiencia, conocimiento, lenguaje
y nivel de concentracin del usuario.
3.1.3.4. Informacin perceptible. El diseo
comunica
efectivamente
la
informacin necesaria sin importar
las condiciones ambientales o las
habilidades sensoriales.
3 . 1 . 3 . 5 . T o lerancia al error. El diseo
minimiza los riesgos de accidentes y
uso descuidado.
3.1.3.6. Esfuerzo fsico mnimo. El diseo
podr ser utilizado con un mnimo de
esfuerzo y fatiga.
3.1.3.7.
Tamao
y
espacio
de
aproximacin y uso. El tamao y
espacio de aproximacin para su uso
deber contemplar tamaos, posturas
y movilidad del usuario.
38
Las universidades adems de establecer los

espacios correspondientes, han de velar por
que se respeten los espacios y equipos
destinados a las personas con discapacidad

Educacin Superior
TABLA 2. ACCESIBILIDAD EN NUEVAS CONSTRUCCIONES

Actividades
Accesibilidad en nuevas construcciones

Responsable*
Participantes*
Construccin de rampas, cajones de

estacionamiento, adecuaciones de aulas, adaptacin
de reas deportivas, sociales, culturales, etc., en
seguimiento de los resultados del diagnstico.
Encargado de obras de cada IES.

Administracin Central.
Fac. de Arquitectura.
Empresa contratada por la IES.
Comisin o SADID .
Elaboracin de planos.
Sealizacin en braille, ranuras y texturas en el
piso.
Alarmas visuales.
Presentacin de informacin en paneles,
pizarrones y espacios destinados a esos efectos.
I m p l e m e n t a r mobiliario ergonmico en todas las
reas y para todas las personas.
Diseadores Grficos.
Servicios Escolares.
Organismos universitarios de
difusin.
Comisin o SADID.
Generar, adquirir y/ o acondicionar apoyos tcnicos

segn las diversas discapacidades:
A manera de ejemplo:
adaptaciones acsticas
telfonos para sordos
materiales y equipo tiflotcnico sistemas
visuales, tc t i l e s y p a r l a n t e s , s o f t w a r e y
perifricos especficos
Accesibilidad administrativa, de gestin, de
comunicacin y a la informacin:
difusin de servicios y oferta educativa
ex a m en de a dm i s i n
documentos oficiales de ingreso, permanencia y
egreso
servicios de biblioteca
papelera, librera, cafetera, etc.
Informacin administrativa, cultural, social,
deportiva, etc. va internet, pizarrones, tableros o
espacios informativos.
Estudiantes de Arquitectura.
A l u m n o s , docentes, personas
con discapacidad o bien
representantes de
asociaciones.
Comisin o SADID.
Lic. en Comunicacin y en
Diseo Grfico.
L i c . e n E d u c a c i n E s p e c ial.
Personas con discapacidad.
Comisin o SADID.
Usuarios con y sin M P y

AC
discapacidad.
Imagen de la
Institucin.
Usuarios con
discapacidad.
Imagen de la
Institucin.
Toda la Comunidad
Terapeuta Ocupacional.
Diseador Grfico, Textil y de U n i v e r s i t a r i a .
Interiores .
Usuarios con
Estudiantes de Arquitectura.
necesidades
Alumnos, docentes, personas
especiales.
con discapacidad o bien
representantes de
asociaciones.
Comisin o SADID.
Encargado de obras de cada IES.

Administracin Central.
F a c . d e Arquitectura e Ingenieras.
Empresa contratada por la IES.
Comisin o SADID.
Comisin o SADID.
B e n e f i c i a r i o s / Plazo
usuarios
Departamento o servicios
escolares.
Departamento de difusin .
Diseador Grfico.
Ing. en Informtica.
Personas con
necesidades
especiales.
MP y
AC
CP y
AC
CP y
AC
CP y
AC
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua.
* l o s r e s p o n s a b l e s y p a r t i c i pa n t e s s u g e r i d o s s o n o p c i o n a l e s , c a d a u n o d e p e n d e r d e l a o r g a n i z a c i n d e c a d a U n i v e r s i d a d .
39
3.2. E S T R U C T U R A C U R R I C U L A R
Debemos comprender que un currculo abierto
a la diversidad de los alumnos no es solamente
un currculo que ofrece a cada uno de ellos lo
que necesita de acuerdo con sus capacidades,
su cultura o sexo. Ni tampoco es un currculo
que incorpora alguna unidad didctica
relacionada con los distintos grupos sociales,
etnias, la igualdad social o el papel de la
mujer. Es un currculo que se plantea a todos
los alumnos para que todos aprendan quines
son los otros y qu debe incluir, en su
conjunto y en cada uno de sus elementos, la
sensibilidad hacia las diferencias que hay en la
Universidad. La educacin en la diversidad
tiene que estar presente en todo el currculo y
en todo el ambiente escolar
(Marchesi y Martn, 1998,244).
Al definir la estructura curricular estamos a su
vez definiendo el tipo de egresado pretendido,
tanto en su disciplina como en sus
caractersticas personales, en su concepcin
del mundo, en su funcin social.
En la estructura curricular se establece hacia
dnde se dirige la formacin universitaria, por
lo que, a partir de la filosofa educativa de cada
institucin, as como de los mecanismos de los
cuales se valga para su desarrollo y aplicacin,
la intencin es que se considere dentro de los
objetivos institucionales a nivel curricular la
formacin desde la inclusin y para la
inclusin.
La estructura curricular comprende a su vez,
al conjunto de asignaturas, la modalidad en
que se cursan o los sistemas (modular, por
crditos, fijo, etc.). Sera idneo poder someter
a consideracin estos elementos con el fin de
realizar adecuaciones que la flexibilizaran para
dar cabida a la diversidad en toda su
extensin; pero tambin, e stamos conscientes
de lo que esto implica institucionalmente, los
mltiples procesos que han de concertarse,
por ello se pretende un esfuerzo ms modesto:
insercin de contenidos en las asignaturas.
Esto no excluye que en las instituciones que
s u p r o p i a e structura curricular lo permita,
puedan incluirse materias optativas, adems
de
cursos
extracurriculares,
tanto
disciplinares como de sensibilizacin de la
problemtica. As mismo, en esta direccin
40
formativa, pueden organizarse espacios de

a n l i s i s e n s u s distintas modalidades, para
abordar desde distintas pticas y reas del
conocimiento las implicaciones de la
discapacidad.
La estructura curricular contempla adems del
cmo, el qu, p o r quin y e l para qu.
El proyecto de Universidad Incluyente tiene
q ue formar parte de la Estructura Curricular
de cada Universidad, puesto que el incluir
aspectos referentes en materia de discapacidad
dentro de las asignaturas que lo requieran,
producir un beneficio continuo al ir
derribando paulatinamente barreras
a r q u itectnicas, sociales y de comunicacin y
dejando de ser portadores de limitaciones en el
acceso por la falta de informacin y formacin
universitaria en dicha materia.
Dicha Estructura Curricular se aborda en dos
mbitos: dentro de la formacin docente, c omo
portadores de la insercin de contenidos en
materia de discapacidad y de adecuaciones de
acceso al currculum. Entendida esta ltima
como los apoyos tcnicos, didcticos y
humanos dirigidos a facilitar la mejor
insercin escolar de los estudiantes con
discapacidad.
3.2.1. Formacin docente
En primera instancia es conveniente efectuar
un censo de recursos docentes, con objeto de
conocer los recursos y caractersticas con los
que se cuenta.
Maestros de cualquier disciplina, con

experiencia en el trato de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Detectar a los profesores que han tenido
en su clase a algn alumno con estas
caractersticas y rescatar lo qu han
hecho, as como las dificultades a las que
se enfrentaron y los aciertos que lograron.
Habra que considerar a maestros que
tienen hijos o hermanos con alguna
discapacidad y, por tanto, han
desarrollado estrategias para el trabajo
acadmico y la resolucin de dificultades
operativas cotidianas.
Maestros
con
disposicin
a
comprometerse.

Educacin Superior
Investigar si ha habido experiencias hacia

la diversidad, recabarlas y documentarlas.
El apartado de docencia tiene que cubrirse en

sus dos expresiones:
La formacin y actualizacin de los
docentes que se encargan de la actividad
acadmica en sus diferentes e xpresiones.
La imparticin de docencia y sta, tanto
en su papel de formadora de
profesionistas como en su papel de
formacin integral del ser humano.
Formacin y actualizacin docente:
Sensibilizacin de la problemtica de la
discapacidad.
E s t r a t e g i a s d idcticas especficas para
alumnos con discapacidad visual,
auditiva, motriz u otras.
Actualizacin disciplinar en materia de
discapacidad.
Ejemplos de contenidos a insertarse en

distintas licenciaturas:
Arquitectura: accesibilidad arquitectnica y
u r b a nstica como el diseo de edificios
pblicos y de vivienda para personas con
discapacidad
acordes
con
cada
discapacidad, sin olvidar las tres
caractersticas de accesibilidad: que facilite
el acceso, el movimiento y el uso,
legislaciones en materia de construccin
pblica.
Derecho: conocimiento de la legislacin en
la temtica de discapacidad. Propuestas de
legislacin. Derechos fiscales. Rectificacin
e incremento a leyes como la Ley Federal
del Trabajo, Leyes de Seguridad Social, etc.
Comercio Exterior y Aduanas, Relaciones
Internacionales y carreras afines:
conocimiento de los derechos y vas para
transportar y facilitar el acceso aduanal en
equipos donados, los diferentes equipos de
apoyo, material de contingencia,
medicamentos y efectos especiales.
Ingeniera Civil: diseo urbanstico
accesible, legislaciones en materia de
construccin pblica.
Ingeniera Mecnica: adaptaciones tcnicas
y tecnolgicas para el uso de personas con
discapacidad, como adaptaciones de
vehculos, juguetes, equipamiento

doms tico y de uso comn.
Ingeniera Electrnica: alarmas sonoras y
visuales, adaptaciones e innovacin
tecnolgica de apoyos para el uso y acceso:
sillas de ruedas elctricas, por comandos de
voz, con diseo ergonmico, prtesis
electrnicas, detectores de obstculos para
personas ciegas. Desarrollo de hardware y
perifricos.
Ingeniera Industrial: adaptaciones de
espacios de puestos de trabajo, seguridad
laboral, eficientar los puestos laborales,
ergonoma de la discapacidad, estudios de
tiempo y movimiento en procesos que
involucren a personas con discapacidad
para ser incorporados en esas tareas,
adaptacin de juguetes.
Ingeniera Informtica y afines: hardware y
software especializados para el uso y
rehabilitacin
de
personas
con
discapacidad.
Economa, Sociologa: estudios del impacto
econmico de la insercin de personas con
discapacidad al mundo social, cultural y al
productivo, como consumidores de bienes y
servicios.
Mercadotecnia: campaas de impacto
social, mercadotecnia de productos y
servicios para personas con discapacidad.
Relaciones Industriales, Administracin de
Empresas, de tiempo libre, de empresas
pblicas, privadas y turstica: recursos
humanos, capacitacin de tareas
especficas para el empleo, insercin
laboral, vinculacin empresarial, derechos
laborales, bolsas de trabajo, organizacin de
empresas y de servicios dirigidos hacia la
inclusin de personas con discapacidad,
diseo de empresas incluyentes. Atencin al
lenguaje inclusivo, no compasivo, sino
centrado en las personas y sus
capacidades.
Contadura: derechos fiscales de las
Nutricin: adecuacin de dietas para
personas con movilidad reducida,
dificultades de deglucin.
Ingeniera en alimentos: diseo de
presentacin de alimentos y /o generacin
de alimento s para optimizacin de
deglucin y digestin, empaque y embalaje
accesible.
41
Qumico Frmaco Bilogo: medicamentos

adecuados a necesidades especficas en el
empaque y presentacin, diseo de
dispensador de medicamentos,
Veterinaria: impulsar el entrenamien to de
perros gua, equinoterapia, delfinoterapia.
Diseo de Interiores: adecuacin de
mobiliario,
Diseo grfico: adaptacin de juguetes,
diseos
ergonmicos,
campaas
publicitarias
de
sensibilizacin,
comercializacin y difusin, sealtica,
d i s e o d e m at e r i a l d i d c t i c o .
Diseo textil: diseo de modas y texturas
para personas con discapacidad, materiales
especficos para personas con movilidad
reducida.
Comunicacin: campaas de impacto
social, publicitarias, de sensibilizacin,
c o m e r c i a l i z a c i n y d i f u s i n. Sealtica.
Psicologa: equinoterapia, delfinoterapia,
sexualidad de las personas con
discapacidad, apoyo emocional y
orientacin a personas con discapacidad y
sus familiares, orientacin educativa y
organizacin en problemas de aprendizaje.
E ducacin, Educacin Especial y
Pedagoga: adecuaciones curriculares,
terapias especficas para cada discapacidad,
diseo de didcticas especficas, impulsar
los apoyos tcnicos correspondientes,
impulsar el entrenamiento de perros gua,
equinoterapia, delfinoterapia. Enfocar a los
alumnos hacia el apoyo en Instituciones de
Integracin / inclusin.
Terapia Ocupacional: diseo de apoyos
tcnicos y ergonoma, est fuertemente
vinculada con reas de ingenieras,
psicolgicas, educativas y de salud. Que sea
f u n ci o n a l y n o s o l o e n t r e t e n i m i e n t o .
Medicina, fisiatra, enfermera, odontologa
y otras del rea de la salud: prevencin,
deteccin, diagnstico, atencin y
rehabilitacin especializada para personas
con discapacidad.
En todas las licenciaturas que se han

m encionado, los docentes han de impulsar a
los alumnos para el desarrollo de lneas de
investigacin en los tpicos indicados.
De igual manera, el docente ha de verter
informacin al alumnado, respecto al campo
laboral que tienen con la poblacin con
42
d i s c a pacidad. Con una filosofa de plan de

carrera y de vida, hacia el crecimiento
igualitario de las personas con discapacidad
en las organizaciones.
Impulsar la apertura de diplomados o
especialidades relativas a la inclusin.
Foros de discusin:
Presenciales.- Va reuniones ex profeso para la
discusin y planteamiento de alternativas
incluyentes.
Electrnicas o a Distancia.- Va pginas web
institucionales o interinstitucionales en los
que se efecte anlisis y discusin en materia
de discapacidad.
Organ izacin de encuentros, coloquios y otras
modalidades de intercambio de experiencias y
avances nacionales e internacionales.
3.2.1.2.
Docencia
Algunas caractersticas de la formacin acadmica

en una Universidad Incluyente se explican a
continuacin.
Profesores de
nuevo ingreso
ellos forman a los

siguientes
profesores de nuevo
ingreso
formacin
especializada
formacin
profesional
currculo
sensibilizacin
L o s o b j e t ivos son los mismos para todos los

alumnos, siendo la didctica la que debe
a d a p t a r s e a todos y cada uno en funcin de
sus capacidades y necesidades.
Establecer y utilizar las tcnicas ms

idneas de enseanza a distancia, as
como ensayar nuevos modelos educativos
al servicio de los alumnos con necesidades
especiales.
Las nuevas tecnologas (ver anexos 3 y 4)
proporcionarn ventajas a las personas
con discapacidad y contribuirn a
normalizar su actividad y su autonoma.
L o s p r o f e s o r e s -investigadores como los

estudiantes, sean personas con o sin
discapacidad sern apoyados para mejorar
su formacin y prctica docente.

Educacin Superior
Formacin de especialistas con una visin

integral que geste alternativas de
prevencin, diagnstico, rehabilitacin,
a p o y o e i n c l u s i n, que beneficien a las
personas con discapacidad, utilizando los
avances de la tecnologa actual.
Se requiere del apoyo comprometido de las
autoridades en todos los niveles y mbitos
de la sociedad, y en particular, de las
instituciones educativas para hacer viable
la docencia e investigacin hacia la
comprensin e inclusin de la diversidad.
A partir del diagnstico de profesores con
experiencia en la inclusin, difundir
experiencias innovadoras y facilitar el
intercambio y comunicacin entre los
docen tes que estn involucrados
directamente con los apoyos a la
diversidad.
Es importante una formacin e
informacin permanente del profesorado
en los aspectos que mejoren su prctica
cotidiana y en materia de discapacidad,
con el fin de que conozcan de qu manera
adecuar el acceso al currculum ordinario.
Especialmente formacin previa a cada
inicio de curso; comenzar por los grupos
donde haya alumnos con discapacidad.
Comprometerse a una campaa
sensibilizadora de la inclusin. Si los
m a e s t r o s n o t i e n e n u n a actitud positiva
hacia la inclusin es muy difcil, si no
imposible, que aquella se logre. La actitud
de los profesores incide en la de los
alumnos.
facilitan que el alumno pueda desarrollar el

currculum ordinario (Arniz, P. 2000).
Para el logro de ello:
Hay que desarrollar adaptaciones de

acceso al currculum, que permitan
adecuar la metodologa mediante los
m a t e r i a l e s d i d c t i c o s , l o s c u a l e s
beneficien no slo a los alumnos con
discapacidad sino a todos.
Escuchar las demandas que proponen

desde sus perspectivas los estudiantes
con discapacidad y de ellas partir para
realizar las adaptaciones de acceso al
currculum correspondiente.
Las adecuaciones de acceso al

currculum deben ser trasladadas a la
programacin del aula. Cada profesor
podr elaborar las modificaciones
pertinentes para cumplir con los
contenidos de la materia impartida.
Utilizar materiales adaptados que

ayuden a los alumnos con discapacidad
a participar en las actividades
didcticas que se han diseado,
teniendo en cuenta que deben permitir
a todos los alumnos participar en ellas.
Se recomienda compartirlo en los
mbitos colegiados y dedicados a la
f o r m a c i n d o c e n t e .
Los profesores deben decidir junto con

los estudiantes con discapacidad, la
mejor forma de cmo evaluar lo que
ellos han realizado para que los
alumnos aprendan; igualmente,
determinarn qu aprendizajes han
adquirido, a travs de la realizacin de
dicha evaluacin adaptada a las
necesidades educativas que surjan de
los alumnos con discapacidad.
Es conveniente que la atencin cuando

se requiera, sea ms personalizada
para elevar los logros educativos.
Se recomienda guiarse por las

estrategias
de
la
didctica
multisensorial, la cual se comprende
como un mtodo pedaggico de inters
3.2.2. Acceso al currculum

El otro aspecto del apartado de docencia, es el
del acceso al currculum, esto es, de qu
manera lograr que los estudiantes con
discapacidad puedan acceder a los cursos
regulares.
Las adaptaciones de acceso al currculum son:
modificaciones o provisin de recursos en los
medios personales, materiales y su
organizacin, as como en la comunicacin que
43
general para la enseanza y

aprendizaje de las ciencias [...] que
utiliza todos los sentidos humanos
posibles para captar informacin del
medio que nos rodea e interrelaciona
estos datos a fin de formar
conocimientos
multisensoriales
completos y significativos (Soler, M.,
1999).
Potenciar las explicaciones visuales como

acetatos, power point, pelculas
subtituladas, etc.
Utilizacin de sistemas de frecuencia

modulada y otros apoyos acsticos en el
aula y auditorios.
Incentivar la participacin de los

alumnos en las distintas actividades
grupales, acadmicas y de tiempo libre,
con el fin de potenciar la inclusin
(social).
Apoyarse en materiales grficos:

esquemas, diagramas, modelos, acetatos,
medios visuales con subttulos, entre
otros.
No olvidar que los alumnos tienen

dificultad para realizar la lectura labio facial y escribir simultneamente.
Verificar
constantemente
su
comprensin, de lo contrario explicarlo
en otras palabras, proporcionndole de
esta forma la misma oportunidad de
participacin que al resto de sus
compaeros.
Exmenes: de preferencia no realizarlos

de forma oral y en los casos de realizarlo
de manera escrita, se aconseja, por una
parte la adecuacin de las preguntas en
trminos sencillos sin que esto implique
el empobrecimiento de su nivel. Y por
o t r a p a r t e , s e r a c o n v e n i e n t e que los
exmenes se presentaran como de
opcin mltiple, asociacin y preguntas
directas, estas ltimas
debern
presentarse tambin de manera escrita.
Las instrucciones a seguir debern ser
concretas y explcitas, considerando los
tiempos de duracin y l as formas de
contestar. Todo esto pensando en que se
pretende evaluar el nivel de los
conocimientos sin que estos, debido a las
barreras de comunicacin, se vean
infravalorados.
Estrategias de apoyo acadmico para

actividades docentes, dirigidas a Alumnos
con Discapacidad Auditiva
Ofrecer con anticipacin a los alumnos

con discapacidad auditiva los materiales
que se impartirn en clase, un resumen
asequible y /o esquema de lo que se ver
en la siguiente sesin.
En caso encontrarse con personas con
discapacidad auditiva o dificultades para
la comunicacin, se recom ienda acudir a
la comisin de universidad incluyente o
al SADID. Estas instancias decidirn la
posibilidad de contar con un especialista
en audicin y lenguaje para orientar a
los profesores.
Con base en las posibilidades de cada

Universidad, sera conveniente contar
con la presencia de un Intrprete de
Lenguaje de Seas, o bien, valerse de los
apoyos naturales que podran ser sus
familiares, compaeros, voluntarios,
prestadores de servicio social o los
docentes, en las aulas, exmenes,
conferencias, cursos y otros.
Ubicacin en las primeras filas de las

aulas y hablarles de frente sin exagerar
la articulacin y a una velocidad
moderada. Es conveniente utilizar un
lenguaje sencillo y enfatizar el uso de
sinnimos que incrementen su acervo
lingstico. Sim ultneamente escribirlos
en el pizarrn con el fin de facilitar su
comprensin y aprendizaje.
Despus de escribir en el pizarrn, se

recomienda realizar la explicacin
correspondiente,
evitando
los
movimientos a lo largo del saln.
44
Estrategias de apoyo acadmico para

actividades docentes dirigidos a Alumnos
con Discapacidad Visual:

Educacin Superior
Toda presentacin de apoyos didcticos de

tipo grfico utilizado en el aula debe ser
descrito y explicado pormenorizadamente.
Si ya se cuenta con el apoyo tecnolgico

especfico, proporcionar los exmenes,
resmenes, etc, en braille, o bien en
modalidad auditiva o electrnica para ser
decodificado en el formato especfico.
Procurar mantener el mobiliario del aula

en el mismo lugar.
Disear el material didctico apoyndose

en otros analizadores, con objeto de
valerse de otras fuentes sensoriales para
la adquisicin de conocimientos.
Preguntar siempre a los alumnos las

formas ms convenientes para su
aprendizaje. El alumno ser un buen gua.
adecuaciones y apoyos tcnicos especficos que

requieran.
Las acciones anteriores estn encaminadas a
la mejora de las actitudes hacia las personas
con discapacidad. A continuacin presentamos
10 pautas que guan esta propuesta:
1. M o s t r a r e l l a d o p o s i t i v o d e l a
discapacidad.
2. A t e n d e r a l a s s o l u c i o n e s .
3. P e r m i t i r q u e l a s p e r s o n a s c o n
discapacidad hablen por s mismas.
4. D e c i r p e r s o n a s c o n d i s c a p a c i d a d .
5. E v i t a r l a i m a g e n d e g u e t o .
6. C u i d a d o c o n l o s m i t o s .
7. S i n c a r g a r l a s t i n t a s .
8. V e a m o s t o d a s l a s f a c e t a s .
9. I n f o r m a c i n n o r m a l i z a d o r a .
10. Informacin accesible y accesibilidad a
la informacin.
Para otras necesidades educativas especiales,

se llevarn a cabo de acuerdo a las
45
Tabla 3. Formacin Docente

Actividad
Responsable(s)
Censo de
docentes
Sensibilizacin
Actualizacin
disciplinar
Estrategias
d i d cticas
Adecuaciones de
acceso al
c u r r c u l u m
Formacin docente
Participantes
C o m i s i n o S A D I D . Prestadores de servicio social y

voluntariado.
Comisin o SADID.
Comisin o SADID. Docentes.
Departamento de difusin.
Lic. en Comunicacin.
Todos los mbitos universitarios.
Autoridades de
facultades y
departamentos.
Centro de formacin
docente de la IES.
Comisin o SADID.
Centro de formacin
docente.
Comisin o SADID.
E xpertos en cada disciplina con

experiencia en el mbito de la
discapacidad.
Comisin o SADID.
Beneficiarios/
usuarios
La comunidad
universitaria.
Apoyos y recursos P l a z o
Cuestionarios.
INI
Docentes,
administrativos
y personal
directivo.
La comunidad
universitaria.
Publicidad.
Cursos.
Encuentros,
talleres
vivenciales.
Ciclos de
pelculas.
Cursos, talleres,
seminarios,
congresos,
encuentros, foros
de discusin, etc.
INI y
AC
Apoyos tcnicos.
Material didctico
especfico.
Mobiliario.
Apoyos tcnicos.
Material didctico
especfico.
Mobiliario.
CP y
AC
Docentes,
administrativos
y personal
directivo.
Alumnos.
Especialistas en materia de educacin D o c e n t e s y

especial y reas afines.
alumnos.
Comisin o SADID.
Centro de formacin Comisin interdisciplinaria de formacin. D o c e n te s y

docente.
alumnos.
Docentes
Comisin o SADID. Autoridades de facultades y
departamentos
Especialistas en materia de educacin
especial y reas afines
Lic. en Diseo Grfico
Comisin o SADID.
INI y
AC
CP y
AC
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua
* l o s r e s p o n s a b l e s y p a r t i c i p a n t e s s u g e r i d o s s o n o p c i o n a l e s , c a d a u n o d e p e n d e r d e l a o r g a n i z a c i n de cada Universidad.
46

Educacin Superior
3.3
INVESTIGACIN
Otra
funcin
sustantiva
de
las
Universidades es la de desarrollar
investigacin, entendida sta como el
proceso de generacin de conocimiento y
aplicacin del mismo, con objeto de
incrementar el campo del saber
c o r respondiente. La investigacin por su
objetivo puede ser bsica (o denominada
fundamental), aplicada y de desarrollo
tecnolgico.
Actividades:
Apoyar y promover, en caso de que ya

existan en las IES o, en su defecto,
conformar grupos multidisciplinarios de
profesores-investigadores que desarrollen
distintas lneas de investigacin sobre la
temtica, abarcando principalmente
disciplinas como: antropologa, historia,
lingstica, sociologa, pedagoga,
comunicacin humana, educacin,
psicologa, medicina, biologa, trabajo
social, enfermera, estomatologa,
economa, derecho, administracin de
empresas,
contadura,
turismo,
arquitectura, diseo grfico, ciencias de
la comunicacin, ciencias ambientales,
electrnica, informtica o computacin.
Las cuales pueden desarrollar lneas de
investigacin y de desarrollo tecnolgico,
entre otras, como: neuroplasticidad,
microbiologa, farmacologa, robtica,
hipermedia, programacin, equipo e
instrumentacin, ordenamiento urbano,
dis e o a rq u it e c t n ic o , e n t re o t r a s.
Formacin y/o apoyo a grupos de

universitarios para realizar investigacin
bsica, aplicada y/o desarrollo
tecnolgico orientada a elevar la calidad
de vida de las personas con
discapacidad, tanto universitarias como
de la sociedad en su conjunto. En estos
grupos
interdisciplinarios
de
investigacin pueden participar:
o alumnos con y sin discapacidad,
o prestadores de servicio social y
voluntarios,
o tesistas de grado y postgrado,
o docentes e
o investigadores.
I n c e n t i v a r lneas de investigacin
aplicada dentro de los departamentos de
la universidad, con el fin de crear y
proporcionar las ayudas tcnicas
especficas que las personas con
necesidades educativas requieran para
desenvolverse con libertad dentro de las
instalaciones universitarias. De igual
forma dotar de ayudas tcnicas para
En materia de discapacidad, la
investigacin
ha
de
destinarse
principalmente a la explicacin, diagnstico,
p r e v e n c i n , a t e n cin, rehabilitacin,
insercin laboral y social, educacin,
formacin de profesionistas, ayudas
tcnicas, representacin social, legislacin,
impacto
econmico,
accesibilidad
arquitectnica, urbanstica y de servicios.
Acorde al Plan Nacional de Desarrollo (PND)
2001-2006, el CONACYT ha emitido el Plan
Especial de Ciencia y Tecnologa 20012006 (Pecyt) en el que se marcan las reas
estratgicas de conocimiento resaltando
que:
Es del ms alto inters del Ejecutivo que
l a s i n n o v a c i o n e s e n e s t a s r e a s d el
conocimiento se orienten en todo lo
posible a atender la satisfaccin de la
poblacin ms necesitada [...] Recibir
tambin especial atencin en los
programas sectoriales las referencias
especficas a acciones relacionadas con
la atencin a mujeres, personas con
discapacidad, grupos indgenas y
migrantes.
Estrategia:
Establecer polticas de gestin y apoyo de
la ciencia y la tecnologa de la IES en
materia de discapacidad, que permitan
incrementar el conocimiento que se posee
as como desarrollar tecnologa que
coadyuve en la mejora de la calidad de
vida de las personas con discapacidad.
47
c o m e r , e s c r i b i r a mano y a mquina,
sentarse, asearse, etc.
Promover con apoyo de las IES temas de
tesis de grado y posgrado en materia de
discapacidad y fomentar el desarrollo y
difusin de investigacin rigurosa y de
calidad sobre discapacidad.
El servicio social de algunos estudiantes

y del voluntariado puede orientarse hacia
este aspecto, apoyando tareas de
investigacin que se estipulen para ese
efecto.
Dentro de la comisin o del SADID,

nombrar a un responsable por cada IES
que d seguimiento a las tareas,
a c t i v i d a des e iniciativas que resulten en
investigacin y desarrollo tecnolgico.
Vincularse con otras Universidades e

Instituciones de educacin superior
nacionales e internacionales.
Promover la publicacin de los

resultados de las investigaciones, en
distin tos foros y modalidades: congresos,
encuentros, talleres, folletos, revistas de
divulgacin, revistas especializadas
nacionales e internacionales.
N o s h a l l a m o s e n l a era de la informacin,
en trminos de Castells (1996, 1999) o del
acceso e n l o s d e R i f k in (2000). El acceso a
la informacin a travs de la electroinformtica, cambia los patrones de la vida
econmica y, tambin, los de la educativa.
Baste mencionar que en el ao 2000 haba
ms de 200 millones de usuarios en el
mundo.
Con ello, las potencialidades de formacin
acadmica y profesional se transforman e
incrementan. Las modernas modalidades de
educacin a distancia p o s i b i l i t a n l a
incorporacin de personas ubicadas en
sitios distantes o en condiciones de
movilidad reducida, temporal o permanente,
y obstaculizadas arquitectnica y
socialmente. As, se sugiere que las
Universidades cuenten o hagan el esfuerzo
de contar, con la infraestructura requerida
para implementar estas nuevas opciones de
profesionalizacin y comunicacin.
48
Estas modalidades a distancia pueden ser

fruto de la vinculacin de varias
instituciones educativas o de la
interconexin de empresas, que confluyan
ofreciendo cada una su aporte cientficotcnico, y con ello, constituir la educacin
del siglo XXI.
C a b e s e a l a r , q u e s i b ie n e s t a o p c i n
profesionalizadora aparentemente no
promueve la vinculacin social inmediata,
que por s mismo es ya un objetivo de la
inclusin, su fin ltimo es lograr que
aquellas personas que tienen muchas
dificultades para arribar a su formacin
a c a d m i c a ,
puedan
hacerlo
y
posteriormente, incorporarse al mundo
productivo por medio de un plan, logrando
con ello independencia econmica y elevar
integralmente su calidad de vida.
Bajo el actual paradigma tecnolgicoproductivo, las ocupaciones cualificadas
para servicios profesionales desde la
informtica, dados los requerimientos
fsicos del lugar de trabajo, permiten que
por un lado, personas antes confinadas,
puedan hoy convertir su espacio en puesto
de trabajo y, por tanto, fuente de empleo y
a u t o e m p le o . P o r o t r o l a d o , l a d o b l e
capacitacin: disciplinar y tecnolgica,
posibilita que el profesionista con
discapacidad sea capaz de algunos trabajos
para los cuales otras personas no han sido
formadas, incrementando con ello, las
posibilidades de empleo.
L a persona con discapacidad al lograr
independencia econmica, logra a su vez,
elevar la autoestima, el rendimiento en
general
y
la
autodeterminacin .
Recomendamos el contacto social por medio
de clases o cursos y revisiones con cierta
p e r i o d i c i d a d , a s c o m o ofrecer el apoyo
personal necesario.
Las investigaciones sobre inclusin
conviene se den a conocer a la Comisin o
SADID para asesorar en caso necesario,
establecer vnculos intrauniversitarios, no
repetir esfuerzos y experiencias, etc.

Educacin Superior
Se inserta u n esquema de posibles vnculos

y actores relacionados con la investigacin
en las instituciones de educacin superior.
F
F aa cc u
u ll tt aa d
d ee ss
C
C ee n
n tt rr oo ss d
d ee
ii n
n vv ee ss tt ii gg aa cc ii n
n
tt ee ss ii ss tt aa ss
investigadores
investigadores
sseerrvviicciioo
tesistas
tesistas
soci
voluntarios
voluntarios
bbeeccaarriiooss
ddoocceen
ntteess
servicio
servicio social
social
C
C oo m
m ii ss ii n
n oo
S
SA
AD
D II D
D
49
TABLA 4.
Accin
INVESTIGACIN Y DESARROLLO TECNOLGICO
Responsable(s)
Conformar grupos
multidisciplinarios de
profesores-investigadores
y alumnos.
SADID.
Responsables en materia
de investigacin de la IES.
Responsable de Centro de
Investigacin.
Investigacin y Desarrollo Tecnolgico0

Participantes
Incentivar lneas de
investigacin sobre
discapacidad.
SADID.
Autoridades
Universitarias.
Responsables de las
facultades.
Investigadores.
Docentes.
Alumnos
con
y
sin
discapacidad.
Prestadores de servicio
social y voluntarios.
Tesistas
de
grado
y
posgrado.
Investigadores.
Docentes.
Alumnos
con
y
sin
discapacidad.
Prestadores de servicio
social y voluntarios.
Tesistas .
Interfacultades e
Investigadores.
Docentes.
Tesistas de grado y
posgrado.
Promover temas de tesis

de grado y posgrado en
materia de discapacidad.
SADID.
Responsables de las
Facultades.
Conformar un consejo de
investigacin.
Investigadores y docentes.
SADID.
Responsables de las
Facultades.
Responsables de Centros
de Investigacin.
Promover la publicacin
de resultados de las
investigaciones.
Vinculacin
interdepartamentos.
Universidades nacionales e
internacionales.
ONGs.
Empresas pblicas y privadas.
Gobierno en sus tres niveles.
Interfacultades.
internacionales.
ONGs.
Interfacultades.
internacionales.
ONGs.
internacionales.
Investigadores y docentes.
SADID.
Responsables de las
facultades.
Responsables de
difusin, publicacin y de
investigacin.
Beneficiarios/
usuarios
Sociedad en
general.
Usuarios.
Poblacin
universitaria.
Poblacin
universitaria.
Personas con
discapacidad.
CP y
AC
CP y
AC
Sociedad en
general.
INI y
AC
Sociedad en
general.
CP y
AC
Sociedad en
general.
CP y
AC
* los responsables y participantes sugeridos son opcionales, cada uno depender de la organizacin de cada Universidad
50
Plazo

Educacin Superior
3.4 EXTENSIN UNIVERSITARIA Y SERVICIO

SOCIAL
3.4.1. Extensin
La Extensin Universitaria entendida como la
funcin que tiene la finalidad de hacer
partcipes de la educacin y la cultura, a todos
los sectores de la sociedad, tratando de incidir
en su integracin y transformacin, mediante
la difusin, divulgacin y prestacin de
servicios.
poblacin y en lo particular, a las

personas con discapacidad y por ello con
necesidades especiales. La in formacin en
general se ha de presentar bajo distintas
expresiones comunicativas (lenguaje de
seas, sistema Braille, electrnico
especializado, etc.) y contando con los
medios acordes a las distintas condiciones
de los usuarios.
El servicio a la sociedad tiene como objetivo

especfico el coadyuvar con el mejoramiento de
la calidad de vida de la poblacin y, a su vez,
fu n g i r c o m o c o r o l a r i o e n l a f o r m a c i n
profesional y humana de los universitarios.
La extensin universitaria ha de realizar
a c t i v i d a d e s t e n d i e n t e s a fo m e n t a r l a
participacin y la integracin de los alumnos
con discapacidad en el mbito universitario y
e n el entorno social y profesional en general;
contribuir en la formacin de una cultura de
comprensin y respeto a la diversidad,
utilizando los diferentes medios de
comunicacin. As como, organizar y/o apoyar
actividades formativas, culturales y de
divulgacin dirigidas a la sociedad en general,
al que puedan asistir personas con cualquier
condicin de funcionamiento.
Actividades de formacin, difusin y
divulgacin:
Dar a conocer las acciones de inclusin en

la universidad.
Actualizar la informacin de l os avances

en tecnologa y difundir los resultados de
investigaciones propias y programas
relacionados con la discapacidad.
Promover una cultura basada en los

derechos de todos los seres humanos,
para formar una sociedad incluyente, en
la que las personas con discapacidad sean
parte de la sociedad en igualdad de
condiciones.
Construir una sociedad cuyo derecho a la

informacin sea accesible a toda la
51
Tabla 5. Extensin Universitaria

Actividades
Responsable(s)
Participantes
Medios
Coordinadores de ONGs.
Internet.
Informacin de los avances
licenciaturas
o
reas
P
e
r
s
o
n
a
s
c
o
n
Medios
tecnolgicos.
donde se lleven a
Discapacidad.
masivos de
cabo.
comunicacin.
Facultades.
Impresos.
ONGs.
F
a
c
u
l
t
a
d
e
s
.
A
l
u
m
n
o
s
.
Internet
D i f u n d i r los resultados de
C
e
n
t
r
o
s
d
e
Tesistas.
Medios
investigaciones propias y
I
n
v
e
s
t
i
g
ac
i
n
.
masivos de
Investigadores.
programas relacionados con
comunicacin.
Comisin
o
SADID.
Docentes.
la discapacidad.
Impresos.
Promover una cultura
Departamentos o Comunidad
Internet.
inclusiva.
facultades.
Universitaria. M e d i o s
rea de Difusin de O N G s .
masivos de
las IES.
comunicacin.
Personas con
Comisin o SADID. dis c a pa c ida d. I m p r e s o s .
Beneficiarios/
usuarios
Plazo
Sociedad en CP y
AC
General.
Comunidad
Universitaria.
Sociedad en INI y
AC
General.
Comunidad
Universitaria.
Sociedad en INI y
AC
General.
Comunidad
Universitaria.
* los responsables y participantes sugeridos son opcionales, cada uno depender de la organizacin de cada Universidad.
52

Educacin Superior
3.4.2. Servicio Social

Otra expresin de las tareas de extensin
universitaria es el servicio social, mismo que
puede
dirigirse hacia el apoyo o
acompaamiento acadmico a estudiantes con
discapacidad, o bien, el servicio social
e n t e n d i d o c o m o e l servir por medio de la
profesin. Se puede realizar va programas de
salud, de accesibilidad arquitectnica y
u r b a n s t i c a , d e e ducacin y rehabilitacin,
organizacin para la productividad, etc. Por
medio de programas que posibiliten la mejora
de la calidad de vida de las personas con
discapacidad, de sus familias, de la sociedad
en su conjunto y del propio alumno que presta
el ser v i c i o .
Se considera conveniente el siguiente ejemplo
citado en el artculo Preguntas al Servicio
Social de la Universidad Iberoamericana Golfo
Centro en la revista Atajo, de Csar Prez,
(1996).
Ante la pregunta de por qu se instituy
oficial y oblig atoriamente el servicio social, se
les explic que la intencin es devolverle a la
sociedad, al menos una parte de lo que ella
nos ha dado para educarnos y para vivir.
Alguien con cara de sorpresa y admiracin
lanz la pregunta, sin salir de su asombro:
qu le debo yo a la sociedad, a m qu me ha
dado? La respuesta no se hizo esperar:
educacin, alimentos, habitacin, diversin,
comunicaciones, entre otras muchas cosas
ms. Puesto que detrs de cada beneficio que
obtenemos por el esfuerzo propio, tambin se
encuentra el trabajo de otras miles de
personas. Estas son las que constituyen eso
q u e l l a m a m o s sociedad.
El servicio social debe ser no slo una entrega
a la sociedad, sino un aprendizaje de la
formacin para la que los alumnos se estn
preparando. A la vez para que desarrollen una
conciencia crtica sobre las consecuencias de
sus acciones y del compromiso social
necesario una vez que egresen.
Se debe preguntar a los estudiantes con
discapacidad para que ellos expresen sus
n e c e s i d a d e s , q u s e r v i c i o s precisan y que
proveedores son los ms adecuados para dar
respuesta a dichas necesidades. Reflexionar
por medio de preguntas sobre la realidad de

los alumnos con discapacidad: qu intereses
tienen, cul es su motivacin para aprender,
q u a p o y o s f a m i l i a r es reciben, cul es su
competencia curricular, qu son capaces de
hacer, qu capacidades y habilidades tienen. A
travs del apoyo de servicio social, se pretende
que los alumnos con discapacidad cumplan
con los objetivos educativos a los que tienen
derecho y acceso todos los alumnos y
alumnas.
De esta manera se manifiestan distintas
opciones de realizacin del servicio social
vinculadas a la problemtica de la sociedad:
Alumnos de apoyo a compaeros con
discapacidad. Esta modalidad puede ser
cubierta por alumnos de distintas facultades
dispuestos a realizar un acompaamiento
acadmico con alumnos con discapacidad,
desde el apoyo en el aula con personas sordas
hasta la realizacin de las distintas actividades
acadmicas requeridas para su formacin
u n i v e r s i taria (lectura de libros, o vaciado de
libros en programas informticos parlantes),
preparacin de exmenes, participacin en
equipos, toma de apuntes para el apoyo y
seguimiento en clase de personas con
deficiencia auditiva, entre otras). Adems de
la s a c ciones bsicas a implementar en una
universidad incluyente hay un conjunto de
servicios que participan en la formacin
integral y la inclusin total del individuo que
tiene que ver con su vida social. La formacin
de crculos de amigos es un ejemplo, ya qu e
dan la oportunidad de crear amistades a partir
de sus compaeros de clase por medio de los
apoyos de servicio social. Atender a los
individuos que se sienten o se encuentran
excluidos de la comunidad universitaria,
basndose en que la verdadera discapacidad
es no tener relaciones humanas (OBrien,
1989).
Alumnos con discapacidad en apoyo a otros
alumnos en igualdad de condicin. Esta
expresin de servicio social se dirige hacia el
apoyo complementario entre alumnos con
discapacidad que posibilite ofrecer cada uno
sus fortalezas y potencie lo que en el otro se
encuentra poco desarrollado o inexistente. (Por
53
ejemplo compartir sus conocimientos en

internet o programas de informtica, etc.).
Alumnos con discapacidad realizando su
servicio social en la comunidad, empresas y
ONGs. En este caso va convenios con
empresas pblicas y privadas, ONGs y
Organizaciones Civiles, los estudiantes con
discapacidad pueden realizar su servicio social
obligatorio enriqueciendo su formacin
profesional y a su vez incidiendo en la
formacin de la cultura del respeto a la
diversidad como cambio de actitud hacia las
posibilidades y oportunidades de las personas
con discapacidad, generando con ello
credibilidad en su responsabilidad y capacidad
profesional.
Alumnos que desarrollen su servicio social en
la creacin de ayudas tcnicas para personas
con discapacidad. Esta clase de servicio genera
prototipos y soluciona problemas que
requieren de apoyos tcnicos para los
estudiantes con discapacidad y/o necesidades
e s p e c i a l e s . P a r a la realizacin de esta
modalidad puede implementarse un
mecanismo de doble vinculacin: entre
facultades para resolver una necesidad o entre
distintas reas de una empresa, institucin o
comunidad para lograr un mismo fin.
A l u m n o s q u e r e a l i c e n s u s e r v i c i o social en
Instituciones para personas con discapacidad.
Este tipo de servicio se encamina a integrar a
los prestadores en actividades con tres
opciones terminales no excluyentes entre s: a)

sensibilizacin de los propios estudiantes ante
esta poblacin, b) portadores-multiplicadores
de tal sensibilizacin a sus compaeros
universitarios y a la sociedad en general y c)
apoyo profesional en las reas para lo que han
sido preparados tales estudiantes y en funcin
de lo que requiera cada institucin.
Con l a participacin de prestadores de servicio
social se pueden desarrollar:
o Laboratorios
para
enseanza
multisensorial que sirven a todos los
alumnos, no slo a aquellos con
necesidades especiales, (matraces en
relieve, termmetros sonoros, etc.).
o Elaboracin de material didctico de las
asignaturas de diversas facultades
aplicando
los
criterios
de
multisensorialidad (videos con letreros o
con lenguaje de signos, grabaciones de
audio, escaneo de libros para codificarlos
en sistema Braille o en versin sonora,
etc.).
Se podran establecer convenios con empresas
pblicas y privadas para que estudiantes con
discapacidad realicen su servicio social,
enriqueciendo su formacin profesional, as
como fortaleciendo la cultura de convivencia y
respeto de la diversidad. Con ello, tambin se
va generando credibilidad sobre las
posibilidades reales de responsabilidad laboral
de personas con discapacidad.
TABLA 6. Ejemplo de seguimiento de Servicio Social

Empresa/
Organizacin
Giro
Puesto de
trabajo o rea
desempeada
Seguimiento de prestadores de servicio social

Adaptacin del puesto
de trabajo
CARACTERIZARLAS
54
NO
Beneficios
A la
empresa
Al alumno
N de
alumnos
Inicio
Final

Educacin Superior
3 . 5 ASESORIA PARA LA PRODUCTIVIDAD

Se les ha de preguntar si saben algn oficio.
Los que no saben ninguno, si tuvieran edad
proporcionada, se les ha de instruir en aqul
para el cual sintieren mayor propensin,
siempre que sea posible, y si no, en algn otro
anlogo; por manera que el que no supiese
coser vestidos, cosa polainas, botines y calzas.
Pero si fuese ya algo alcanzado de das o de
ingenio demasiado tardo, ensesele algn
oficio ms fcil y, en ltimo trmino, el que
cualquiera puede aprender en pocos das,
como cavar, sacar agua, llevar algo a cuestas,
hacer
portes
con
un
pequeo
carro,
acompaar al magistrado, traer mensajes,
recados, cartas, gobernar caballos de alquiler.
Juan Luis Vives, De subventione
Pauperum. 1526.
La asesora para la productividad se puede
definir dentro del proceso de la transicin de la
universidad a la vida adulta, productiva, como
una forma sencilla de el paso de un estatus
de vida a otro (Aslanian y Brickell, 1980). El
cambio de estatus de la universidad a la vida
adulta para las personas con discapacidad, o
transicin como comnmente se le denomina,
fue definido inicialmente como un proceso
orientado a los resultados que comprende un
amplio rango de servicios y de experiencias
que desembocan en el empleo... y que
adems, requiere una importante preparacin
e n la Universidad, as como asegurar, si es
preciso, la existencia de alternativas y servicios
para diferentes situaciones de la vida adulta.
Otra definicin que tiene que ver con la
inclusin es que la transicin no slo debe
tomarse en cuenta en trminos d e empleo sino
tambin de ajuste a la comunidad, eleccin
personal, es decir, autodeterminacin y
autonoma en la vida laboral.
Se recomienda tambin aprovechar los
mdulos o clases prcticas que llevan a cabo
en algunas materias sobre autoempleo. La
capacitacin para el empleo debe de orientarse
ahora a la adecuacin de tareas de acuerdo a
la discapacidad.
Tambin es importante conocer los programas

para creacin de empresas juveniles en las
universidades y proponer acciones de este tipo
para todos los estudiantes. Este tipo de
programas puede ser aprovechados
intencionalmente por personas con
discapacidad. La puesta en marcha de un
proceso, en el que estn involucrados alumnos
con discapacidad, personal universitario y
empresas, en donde se ofrezcan orien taciones
para el cambio de los sistemas y a su vez de
lugar a nuevas oportunidades profesionales
para las personas con discapacidad.
Sobre este ltimo tema conviene enfatizar que
los programas llamados de Emprendedores
pueden adquirir un sesgo hacia el desarrollo
social tan necesario en estos momentos para el
pas. Y uno de los rubros relevantes del
desarrollo social es la atencin de personas
con discapacidad. Se trata por un lado que los
alumnos de licenciatura de las universidades
dirijan su mirada hacia este sector para
desarrollar proyectos de empresa que atiendan
las necesidades de este amplio sector. Otro
ngulo es el de involucrar en este tipo de
programas a los alumnos con discapacidad.
Algo importante que no se debe dejar de
mencionar es el hecho de tomar en cuenta las
expectativas,
gustos,
aspiraciones,
inclinaciones laborales y deseos de crecimiento
por parte de los estudiantes con discapacidad.
De qu manera experimentan y perciben la
transicin? Cmo conciben el trabajo y la vida
laboral y en c o m u n i d a d ?
Asimismo, en este proceso de asesora para la
productividad, es conveniente que est
involucrada la bolsa de trabajo de la
universidad. Como apoyo natural la bolsa de
trabajo trabajar como lo hace, slo que
tambin promover a personas con
d iscapacidad. La Institucin de Educacin
Superior a travs de su Bolsa de Trabajo
deber sensibilizar a los responsables de las
reas de recursos humanos de las empresas
para que perciban los beneficios y el
compromiso social de la empresa para
contratar a personas con discapacidad.
Muchas veces no se contrata a personas con
discapacidad porque se desconocen las
55
ventajas que reportan a la empresa y al

trabajador. Vemos al trabajador con
discapacidad como una carga adicional, que
requerir de capacitacin y atencin especial
para poderse desempear en el puesto. Esto
en parte es cierto, pero tambin desconocemos
que existe un amplio espectro de tareas en las
que las personas con discapacidad son
especialmente hbiles. En la mayora de los
casos una sencilla adecuacin de las tareas del
puesto permite que la persona con
discapacidad se incorpore satisfactoriamente
al trabajo, con los beneficios para la persona,
la empresa y la sociedad.
Cabe mencionar que la situacin del empleo y
particularmente la insercin laboral, ha
recibido escasa atencin en el pas; lo que se
traduce en carencia de informacin sobre las
personas, el tipo de discapacidad que
presentan, sus potencialidades, habilidades y
sobre la vinculacin con el mercado de trabajo,
casos exitosos, particularmente de las
personas potencialmente activas.
A manera de referencia se presentan las
estadsticas correspondientes a la poblacin
con discapacidad en edad productiva en el
Municipio de Puebla. Datos tomados del Censo
d e P o b l a c i n d e l 2 0 0 0 d e I N E G I.
Poblacin Masculina con Discapacidad en el
Municipio de Puebla por tipo de discapacidad y
edad (15 a 59 aos)
discapacidad motora
(4 082)
27%
57%
discapacidad
auditiva (1 145)
16%
discapacidad visual
(1 924)
Poblacin Femenina con Discapacidad en el

Municipio de Puebla por tipo de discapacidad y
edad (15 a 59 aos)
28%
55%
17%
discapacidad motora
(1 653)
discapadicad auditiva
(522)
discapacidad visual
(839)
Actividades:
El apoyo que se preste a los estudiantes con
discapacidad no debe limitarse exclusivamente
a los aos acadmicos, sino que debe
programarse su posterior insercin laboral de
l a m isma forma que se haga con el resto de los
estudiantes. Se recomienda abrirse a las
personas con discapacidad como con el resto
de egresados mediante actividades de
asesoramiento individual, as como analizar el
mercado laboral e incidir sobre l para que s e
amplen sus posibilidades de empleo.
Es necesario aprovechar los recursos que
tenga cada universidad. Si cuenta con bolsa de
trabajo para todos los alumnos, entonces
potenciarla para alumnos con discapacidad.
Potenciar la bolsa de trabajo de la
universidad
para
egresados
con
discapacidad, incluirlos en su apoyo.
Conviene centrarse en sus capacidades y
habilidades. Dar las mismas oportunidades
de empleo que a todos los estudiantes.
Adems que coordine, establezca y
mantenga los vnculos con otras
Universidades y los convenios con
empresas, ONGs, organismos pblicos y
privados, que participen en tareas de apoyo
hacia los universitarios con discapacidad o
en la contratacin de egresados.
Con aquellas empresas se convendr la
apertura
hacia
trabajadores
con
discapacidad y si es necesario, la
adaptacin del puesto de trabajo. As como
dar a conocer la regulacin vigente de la
Carta de Derechos y Obligaciones de las
Personas con Discapacidad de la Secretara
del Trabajo y Previsin Social y de los
d e r e c h o s y obligaciones establecidos en la
56

Educacin Superior
Ley Federal del Trabajo, el derecho

internacional y la Organizacin Nacional del
Trabajo.
ofrecer un curso sobre habilidades para el

trabajo e invitar a todos los estudiantes
interesados.
Es conveniente, llevar un seguimiento

antes, durante y despus de la insercin
laboral. De acuerdo a los parmetros
a c o s t u m b r a d o s . E s importante resaltar la
autonoma como lnea de actuacin con la
persona con discapacidad.
Se recomienda que la bolsa de trabajo

elabore el perfil laboral de los estudiantes
con discapacidad con base en sus
potencialidades y habilidades con el fin de
agilizar y optimizar su proceso de insercin
laboral.
Ofrecer en caso de ser requerida asesora en

torno a la sensibilizacin empresarial, al
personal de recursos humanos y a los
compaeros que trabajarn codo a codo c on
el profesionista con discapacidad.
Dependiendo de las necesidades de los

estudiantes con discapacidad se puede
Es muy importante la entrevista a la

persona con discapacidad por parte de la
bolsa de trabajo. Si necesita ms
informacin y apoyo es conveniente darle
a conocer que puede contar con la
Comisin o el SADID.
57
TABLA 7. ASESORA
PARA LA
PRODUCTIVIDAD
Asesora para la Productividad

Actividad
Responsable(s)
Participantes
Anlisis de mercado laboral y B o l s a d e t r a b a j o . P e r s o n a l d e b o l s a d e t r a b a j o .
a s e s o r a m i e n t o i n d i v i d u a l . Comisin o SADID. Prestadores de servicio social y
voluntariado.
Bolsa de trabajo universitaria B o l s a d e t r a b a j o .
Bolsa de trabajo, por medio de su
(aprovechar los servicios
forma de contacto con empresas.
existentes para todos).
Adaptacin de puestos de Bolsa de trabajo.
trabajo .
Seguimiento laboral.
Bolsa de trabajo.
Persona con discapacidad.

Bolsa de trabajo.
Comisin o SADID.
Bolsa de trabajo.
Beneficiarios/ usuarios Plazo

INI y
Estudiantes con
AC
discapacidad.
Cursos de sensibilizacin a la C o m i s i n o S A D I D .
bolsa de trabajo para su
posterior autonoma.
Cursos sobre habilidades Bolsa de trabajo.
para el trabajo.
Docentes de las
distintas facultades.
Comisin o SADID.
Elaboracin de perfiles
laborales.
Miembros de la bolsa de trabajo.

rea de recursos humanos.

Alumnos, egresados.
Prestadores de servicio social.
Representantes de Comisin o
SADID.
Estudiantes con
discapacidad.
Empresas incluyentes
pblicas y privadas.
Estudiantes con
discapacidad.
pblicas y privadas.
Estudiantes con
discapacidad y sus familias.
pblicas y privadas.
Egresados con discapacidad.
Empresas pblicas y
privadas.
Estudiantes con
discapacidad.
pblicas y privadas.
INI y
AC
CP y
AC
INI y
AC
INI y
AC
CP y
AC
CP y
Bolsa de trabajo.
Estudiantes con
AC
discapacidad.
rea de recursos humanos.
E
m
p
r
e
s
a
s
i
n
c
l
u
y
e
n
t
e
s
pblicas y privadas.
R e p r e s e n t a n t e s d e c o m i s i n o
SADID.
NOTA: En caso de no haber bolsa de trabajo en las instituciones, puede proponerse un servicio con estas caractersticas o designar a otras instancias estas
funciones
58
Bolsa de trabajo.
Comisin o SADID.

Educacin Superior
4. SISTEMATIZACIN
Paralelamente al comienzo de acciones en
relacin a la construccin de una
universidad incluyente, se recomienda
disear el perfil del proyecto para
sistematizar el programa.
El propsito de la sistematizacin es
contribuir a propiciar la observacin, la
visualizacin de la realidad de la
experiencia que se recoge y ordena, la
experimentacin y sobre todo a que los
participantes en grupos piloto de inclusin,
puedan expresar sus opiniones, ser crticos
y analticos sobre su propio proceso y la
cultura incluyente que se va gestando.
Este proceso debe abrir el espacio para que
tenga lugar una cultura permanente de
curiosidad intelectual, de cuestionamiento y
recreacin constante de la realidad (Ardn,
M. 2000).
Este anlisis del proceso debe partir de la
documentacin peridica de la realidad y de
los aportes y sntesis, producto de los
procesos de acompaamiento en la
generacin de la cultura de inclusin en la
comunidad universitaria.
Consiste en rescatar las experiencias clave
por parte de los protagonistas de los
procesos. Posteriormente se convertirn en
recursos didcticos para compartir en
diferentes mbitos. (Lobillo, 2002)
E s i n d i s p e n s a b l e h a c e r c o n c i e n cia de la
importancia de ir documentando por
diferentes medios, los eventos que ocurren.
Es importante documentar en la medida
que se va viviendo el proceso de
acompaamiento.
A lo largo del manual hemos propuesto la
valoracin de experiencias educativas
anteriores sobre inclusin. Estas y las que
se vayan generando con el programa, han
de ser fijadas por diferentes medios y
despus analizadas para su posterior
evaluacin, de tal forma, que permita
oportunamente la retroalimentacin del
p r o c e s o y s u d i f u sin a diferentes niveles.
Para comenzar todo el anlisis, es necesario

asegurar los puntos de partida, de parada y
de llegada (Ardn, 2000, Lobillo 2002).
Preguntarse de dnde parte la experiencia
que se va a sistematizar; preguntarse si est
por iniciar, a medio proceso en transicin o
se pretende iniciar con la siguiente etapa.
Cul es el nivel de documentacin real que
se ha llevado a cabo en programas de
inclusin de la institucin?
Es necesario generar sistemas de
informacin giles y asegurar la
consolidacin peridica de la informacin,
as como reflexiones parciales de datos, la
generacin de documentos de trabajo y el
registro sistemtico de momentos,
actividades y etapas claves que tendrn
lugar en la vida normal de la experiencia de
universidad incluyente.
Para la sistematizacin es necesario el
uso de tcnicas participativas.
Para garantizar un proceso exitoso se
requiere de la participacin integral de
todos los actores involucrados y no slo de
un sector.
Los instrumentos no constituyen un
simple medio de recoleccin de
informacin, sino que su mayor utilidad
debe ser el facilitar la observacin, la
entrevista, la visualizacin de datos,
resultados y anlisis mucho ms integrales
y estructurales. (Ardn, 2000, Lobillo,
2002).
S e r e c o m i e n d a a cada institucin la
creacin y adaptacin de instrumentos y
tcnicas participativas que se adecuen a
sus posibilidades, teniendo en cuenta que
hay un amplio abanico de posibilidades.
La sistematizacin del programa
u n i v e r s i d a d i n c l u y e n t e e s u n p r o y e c to
interesante para ser llevado a cabo por
alumnos de servicio social mediante el
acompaamiento y seguimiento de sus
coordinadores y la Comisin o el SADID.
Un resumen de pasos para sistematizar es
el siguiente (Jara, 1994):
1. Definir el objetivo de la s istematizacin.
2. Definir el objeto o tema a sistematizar.
59
3. D e f i n i r e l e j e d e s i s t e m a t i z a c i n .
4. R e c o n s t r u i r l a h i s t o r i a : r e c o p i l a r
informacin.
5. O r d e n a r y c l a s i f i c a r l a i n f o r m a c i n .
6. A n l i s i s e i n t e r p r e t a c i n .
7. C o n c l u s i o n e s y r e c o m e n d a c i o n e s .
8. P r o d u c t o s d e l a s i s t ematizacin y su
divulgacin.
Finalmente, hemos de sealar que la
aplicacin del presente manual es slo una
gua, la cual habr de ser objeto de un
ejercicio de auto planeacin, auto
evaluacin y sistematizacin de las acciones
presentadas, lo que posib ilitar que cada
institucin plasme su identidad y con ella
su filosofa educativa y social, esto es justo
la riqueza que configura al mbito
universitario y hace vlido su carcter de
universidad.
60

Educacin Superior
5. EVALUACIN Y
SEGUIMIENTO
5.1 EVALUACIN
L a e v a l u a c in ...ayuda a realizar el
seguimiento de la eficacia y la eficiencia de
la gestin del proyecto y aporta elementos
para tomar decisiones sobre los cambios
que deben introducirse al proyecto (Sierra,
M. 1999).
El proceso de evaluacin del programa
U n i v e rsidad Incluyente ha de efectuarse
tanto a nivel estratgico como operativo. La
evaluacin a nivel estratgico se orienta
hacia la valoracin de los impactos o efectos
de la aplicacin del programa; y la
evaluacin operativa se dirige hacia las
acciones, actividades y recursos. Las
preguntas que guan a cada uno de los
niveles respectivamente, sern: estamos
haciendo lo adecuado? y estamos haciendo
las cosas de forma adecuada?
Siguiendo los criterios de Sierra (1999), en
c u a n t o a l a f r e c u e n c i a d e e v a l u acin, se
plantea que el impacto hacia los
beneficiarios puede efectuarse en periodos
anuales o an, con mayor pertinencia, si se
realiza despus de algunos aos. Para los
efectos actitudinales se recomiendan
periodos anuales o semestrales, para el
caso de las acciones y actividades alrededor
de cada tres meses y estas ltimas,
preferentemente mensuales.
Sugerimos que la evaluacin se base en el
cumplimiento de los indicadores que se
establezcan para cada nivel del proyecto.
Establecer las etapas del proyecto o hacer
referencia a mediano plazo (mp) o corto
plazo(cp).
Como paso inicial de la evaluacin del nivel
estratgico ser establecer los indicadores
del impacto del programa tanto en la
transformacin del comportamiento y
mentalidad de los beneficiarios como en la
t r a n s f o r m a c i n d e c o n d i c i o n e s para los
beneficiarios.
De las barreras que se imponen a las

personas con discapacidad, quiz la de
mayor peso es la social. Por tanto, se ha de
evaluar la situacin en que se encuentra
esta barrera en la Institucin en la que se
aplicar el programa de Universidad
Incluyente. Tales barreras son resultado de
la representacin social q u e s e t i e n e d e l a
discapacidad y, por ende, de las personas
con esa condicin; esto a su vez se vincula
c o n u n a c o n c e p c i n d e s e r h umano, de
comunidad, de sociedad y de las relaciones
que en ella se desarrollan. Conformando
juicios de valor, manifestados como
actitudes, en el tema que nos atae, tales
actitudes pueden facilitar u obstaculizar la
inclusin de las personas con discapacidad.
Teniendo conocimiento de ello, la
evaluacin diagnstica de este componente
facilitador u obstaculizador ha de ser una
de las tareas iniciales, tanto para planificar
con mayor probabilidad de xito como para
valorar los posibles impactos cualitativos a
manera de cambios actitudinales despus
de la implementacin del programa de
Universidad Incluyente.
Se sugiere la aplicacin de las Escalas de
Actitudes hacia las personas con
discapacidad de Verdugo, Arias y Jenaro
(1994), ( ver anexo 1).
Puede disearse una escala ex profeso para
este fin, en la Institucin en particular e
incorporar incluso reactivos vinculados a la
filosofa educativa Institucional. La
aplicacin de estas escalas puede no ser
excluyente entre s, sino complementarias y
de corroboracin.
El instrumento de evaluacin diagnstica
actitudinal es conveniente aplicarlo a los
alumnos, docentes, administrativos,
trabajadores de servicios, autoridades, en
fin, a todos los miembros de la Comunidad
Universitaria. Si por razones de que la
p o blacin de la universidad es muy grande
y se optara por la aplicacin con la tcnica
de muestreo, se recomienda que la seleccin
y tamao de sta sea guiada por los
criterios estadsticos de probabilidad que
permitan su generalizacin a toda la
61
p o b l a c i n , logrando su validez externa. Si

no se considera que ser una aplicacin
antes y otra despus de un periodo, hay que
considerar que aplicando un muestreo no
necesariamente se efectuar la segunda
aplicacin a las mismas personas, por lo
q u e s e i n c r e m e n t a l a intervencin de las
diferencias entre sujetos como fuente de
error.
que dicho cuadro se coteje con el

correspondiente a cada accin en el espacio
de
planeacin,
insertndose
horizontalmente, lo que permite vislumbrar
la continuidad y aseguramiento de haberse
efectuado cada actividad y con qu calidad
y beneficios fueron producidos, tanto en su
manifestacin temporal concluida como en
la potencialidad futura.
Para que se evalen a las mismas personas,

una recomendacin es elegir a una
generacin de profesores que inicie curso e
ir evaluando las actitudes y cultura
inclusiva a lo largo de su carrera.
Para la cumplimentacin de este cuadro de

planeacin estratgica, se consideran como
Fuentes de Verificacin los instrumentos e
informacin con los que se documenta o
registra el logro de cada indicador. Las
fuentes
varan en funcin de los
indicadores a valorar y su determinacin ha
de decidirse en cada institucin, entre tales
fuentes encontramos:
Otro aspecto ms, es la verificacin no slo

cuantitativa sino de la calidad de las
acciones y sus resultados. Para la
evaluacin de ella, se consideran cuatro
factores:
Las reas aqu propuestas.

Las expectativas de los estudiantes,
docentes, y usuarios con y sin
discapacidad.
Los
criterios
tcnicos
y
profesionales.
La valoracin de personas,
organizaciones y/o instituciones
dedicadas a tareas en la materia
(equivalente a Comisin Incluyente o
SADID).
Las valoraciones gua para cada actividad

en trminos de calidad, tiempo y cantidad
se expresan respectivamente como sigue:
Cambios en actitudes inclusivas por
parte de la comunidad universitaria.
Qu beneficios obtuvieron las
personas meta y la institucin en su
conjunto.
E n c u n t o t i e m p o s e l o g ra r o n .
Cuntas personas se beneficiaron
directa e indirectamente.
A continuacin se presentar un cuadro
ejemplificador de una estrategia evaluativa,
en la que se signan cada uno de los
indicadores que permitirn valorar el grado
de obtencin de los resultados del
Programa. Habr que realizar un cuadro
semejante para cada una de las acciones
bsicas arriba expuestas. Es recomendable
62
Encuestas.
Censo.
Cuestionario.
Formato de seguimiento a la insercin
laboral (de la bolsa de trabajo o
equivalente).
Rendimiento escolar de los alumnos con
discapacidad.
Eficiencia terminal.
Rep ortes tcnicos, publicaciones,
participacin en congresos, prototipos
desarrollados.
Empresas u organizaciones albergantes
de prestadores de servicio social.
Evaluacin del acompaamiento
acadmico recibido (tanto al alumno con
d i s c a p a c i d a d c o m o a l p r e s t a d or del
servicio social).
Perfil de puestos de trabajo.
Adaptaciones realizadas al puesto de
trabajo.
Para el cuadro que sigue a continuacin se

necesitan tomar en cuenta los dems
factores como cultura inclusiva, difusin,
formacin de profesores, es decir, todas las
propuestas incluidas en este manual o las
que cada institucin haya determinado para
comenzar. Se requiere contrastar con
evaluaciones cualitativas.

Educacin Superior
TABLA 8 EVALUACIN DE LAS ACCIONES

INDICADORES
EVALUACIN DE LAS ACCIONES

CUMPLIMIENTO
SI
Accesibilidad fsica:
Planos de accesibilidad
Construccin de rampas
Construccin de cajones de estacionamiento
Adecuaciones de aulas
Adaptacin de servicios sanitarios
Adaptacin de reas deportivas
Adaptacin de reas sociales
Adaptacin de reas culturales
Sealizacin en braille, ranuras y texturas en el piso
Alarmas visuales
Mobiliario ergonmico
Apoyos tcnicos
Apoyos tcnicos para discapacidad visual
Apoyos tcnicos para discapacidad auditiva
Apoyos tcnicos para discapacidad motriz
Accesibilidad administrativa y gestin
Difusin de servicios
Oferta educativa
Examen de admisin
Documentos oficiales de ingreso, permanencia y egreso
Servicios en biblioteca
Biblioteca
Papelera y librera
Cafetera
Informacin en la web, pizarrones, espacios
informativos en general
administrativa
social
cultural,
deportiva
NO
POR
QU
Fuentes de
verificacin
Quienes lo Tiempo de
efectuaron
realizacin
Observaciones Replanteamiento
63
5.2 Seguimiento
Dado que la incorporacin del programa
Educacin Incluyente para Instituciones de
E d u c a c i n S u p e r i o r es la adopcin de una
actitud institucional y comunitaria
permanente, la comisin responsable o en su
momento el Servicio de Apoyo a la Diversidad y
la Discapacidad (SADID), ha de mantenerse
definitivamente. Sus funciones han d e ser
especficas y garantizar la continuidad de la
filosofa de la inclusin universitaria y de su
expresin operativa. Sin perder de vista que la
cultura incluyente es responsabilidad de los
centros, departamentos o facultades, hay que
p o t e n c i a r l a y m an t e n e r l a .
Ahora bien, abordando otra acepcin del
c o n c e p t o d e seguimiento s e r e c o m i e n d a
considerar algunos de los siguientes aspectos
que permiten valorar el impacto, a corto y
largo plazo. Conviene dividir en etapas las
a c c i o n e s p r o p u e s t a s p a r a g e n e r a r en cada
institucin el programa Universidad
Incluyente:
Socializacin entre compaeros de clase.

Aprovechamiento de los apoyos y
autonoma de las personas con
discapacidad.
Rendimiento
acadmico de los
estudiantes con discapacidad a lo largo de
la carrer a y c o m o e g r e s a d o s .
Rendimiento acadmico de los estudiantes
sin discapacidad que tienen compaeros
con discapacidad, en trminos de

incremento o decremento, en su caso.
Estilos de inclusin y desarrollo de la
dinmica intraclase, entendidas como las
f o r m as de agrupacin y realizacin de las
actividades requeridas para el proceso de
e n s e a n z a -a p r e n d i z a j e .
Actitudes de los estudiantes sin
discapacidad hacia sus compaeros con
discapacidad y viceversa.
Aportes y alcances del servicio social y
voluntariado.
G rupos de amigos, inclusin.
Caracterizacin.
De la aceptacin de una cultura
incluyente.
De los profesores que imparten o han
impartido asignaturas a alumnos con
discapacidad.
De los profesores que asisten a los cursos
de formacin especial.
D e l o s p r o f e s o res con discapacidad que
imparten alguna asignatura.
De los impactos como institucin al
permitir alumnos con discapacidad.
Del impacto econmico de los estudiantes
egresados con discapacidad que se
encuentren laborando.
Para los elementos listados de seg uimiento

h a n d e e l a b o r a r s e c u a d r o s ad hoc, c o n
criterios semejantes a los que se insertan en la
tabla siguiente, adecundolos a. los contenidos
especficos.
Tabla 9. Ejemplo de seguimiento para la asesora para la productividad

Empresa/
organizacin
64
giro
Seguimiento de asesora para la productividad
Puesto
adaptacin del
Beneficios
de
puesto de trabajo
trabajo o
S
N o a la empresa al
tarea
contratante alumno
desempe- caracterizarlas
ada
n de
alumnos
periodo
observaciones
relacin
con
compaeros de
trabajo

Educacin Superior
COROLARIO
Al llegar al final de la lectura de este manual
esperamos que el lector est convencido que
las instituciones de educacin superior no
pueden estar al margen del compromiso de ser
incluyentes, pues todo alumno tiene el d erecho
a no ser relegado por causa de su situacin
personal, social, cultural y econmica.
L a s c o n t r i b u c i o n e s d e l Manual para una
Educacin Incluyente en las Instituciones de
Educacin
Superior
representan
una
oportunidad para conformar un modelo de
atencin para los estudiantes con necesidades
especiales que es indispensable para el bien de
las propias instituciones.
Estamos concientes que solo se apuntan
algunas ideas bsicas, que debern ser
consideradas como un punto de partida para
la sistematizacin del trabajo, de tal forma que
involucre al mayor nmero de miembros de la
institucin y tambin, a un mayor nmero de
instituciones en el trayecto.
Sabemos que las acciones sugeridas deben ser
ampliadas y enriquecidas, y que requieren de
u n a n l i s i s d e la s a u t o r i d a d e s d e l a s
instituciones para evaluar su pertinencia y
aplicacin en base al estilo propio de cada
institucin.
De esta manera lograremos una educacin
incluyente en las instituciones de educacin
superior de nuestro pas.
65
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B a r t o l o m , A . ( 1 9 9 9 ) Nuevas tecnologas en el
aula. B a r c e l o n a : I C E , U n i v e r s i t a t d e
B a r c e l o n a-G r a
Bueno, M., Espejo, B., Rodrguez, F. y Toro, S.
( 2 0 0 0 ) Nios y nias con ceguera.
Recomendaciones para la familia y la
escuela. M l a g a : E d i c i o n e s A l j i b e .
Havlik,J.
comp.(2000)
Informtica y
discapacidad. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
I l l n , N . c o o r d . ( 1 9 9 9 ) Didctica y organizacin
en educacin especial. Mlaga. Ediciones
Aljibe
Normas Para la accesibilidad de las personas
con discapacidad. (2000) Instituto
Mexicano del Seguro Social. Coordinacin
de Construccin, Conservacin y
Equipamiento. Mxico
P i r r n , A . ( 2 0 0 1 ) La discapacidad un reto para
los constructores. R e v i s t a O b r a s ,
2001:335
S o l e r , M . ( 1 9 9 9 ) Didctica multisensorial de
las ciencias. M a d r i d : P a i d s .
Universidad de Salamanca (1997) I Jornadas:
Integracin
de
personas
con
discapacidad en la Universidad. M a d r i d .
Fundacin Mapfre Medicina.
Verdugo, M., Arias, B. y Jenaro, C. (1994)
Actitudes hacia las personas con
minusvala. M i n i s t e r i o d e A s u n t o s
Sociales, Madrid, INSERSO.
PGINAS Y SITIOS EN LA
WEB
http://www.discapacidad.presidencia.gob.mx.
68
Pgina de la Presidencia en materia de

discapacidad
http://www.libreacceso.org
Libre Acceso. Informacin, servicios y
eventos.
http://www.unam.mx/conadi
CONADI
http://www.unan.edu.mx/latinoamerica
Organizacin Mundial de Personas con
Discapacidad
http://www.once.es
Organizacin Nacional de Ciegos de
Espaa
http://www.design.ncsu.edu/cud
Diseo Universal para instalaciones
pblicas y privadas
http://www.arzp.com/usasibilidad/uees.dcu.
htm
Diseo centrado en el usuario.
http://www.trace.wisc.edu/dsn -bin/rsrc.cgi
Bibliografa sobre Diseo Universal
http://194.224.4.2/sbc
Fundacin Sin Barreras de Comunicacin
http://www.especiales.org
Recursos sobre discapacidad
http://www.discapacidad.net
Web sobre discapacidad
http://www.mercadis.com/index.htm
M ercado de empleo para personas con
discapacidad
http://www.nalejandria.com/especial
Software e informacin sobre discapacidad
http://www.um.es/undis
Formacin universitaria y discapacidad
http://www.tiflolibros.com.ar
Servicios bibliogrficos para invidentes y
grupos virtuales
http://fbraille.com.uy/fbu
Fundacin Braille del Uruguay
http://www.mlin.lib.ma.us/donde.htm
Biblioteca en Braille y libros sonoros Perkins
http://www.maseducativa.com
Recursos educativos
http://www.mas-servicios.com/MAXIVALIDOS
Revista electrnica de divulgacin
http://www.usuarios.teleservicios.com/mabi/
Deportes
Deporte adaptado
http://www.xtex.es
Recursos educativos. Lenguaje. Sordera.
http://www.filo.uba.ar/Multilab/home.htm
Multimedia. Lenguaje de seas.
http://www.cnse.es
C o n f e d eracin Nacional para Sordos de
Espaa.

Educacin Superior
http://www.ctv.es/USERS/fesord
http://www.comadrid.es/universidades/estud
Federacin de Sordos de la Comunidad
_discap/accesib_carlosiii.html
Valenciana
Planos de accesibilidad de Universidades
http://acceso2.uv.es/aenor/presenta.htm
de Madrid, Espaa.
Normas de accesibilidad de la Informtica
http://www.inclusion.com
h t t p : / / w w w .n o d o 5 0 . o r g / u t l a i
http://www.AdaptativeEnvironments.org/acce
Usuarios de tiflotecnologa
ssdesign
h t t p : / / w w w .c o c e m f e . e s / m a p a c c e . h t m l
Contiene un tutorial para alumnos de
G u a s d e a c c e s i b i l i d a d d e c iudades del
diseo con discapacidad.
mundo (Mxico incluida)
http://www.sordos.com
http://www.discapanch.com.
Empleo reciclable para personas con
discapacidad en Argentina. Impulso para
la posterior insercin laboral en empresas
o autoempleo.
http://www. wordwidehospital.com
http://www.ed.gba.gov.ar/biblioteca/braille.ht
m
Biblioteca Braille
69

Educacin Superior
ANEXO 1
71

Educacin Superior
73
1. Las personas con discapacidad con frecuencia son menos MA BA PA PD BD MD

inteligentes que las dems personas.
2. Un trabajo sencillo y repetitivo es el ms apropiado para las MA BA PA PD BD MD
3. Permitira que su hijo aceptase la invitacin a un cumpleaos que MA BA PA PD BD MD
le hiciera un nio con discapacidad.
4. En el trabajo, una persona con discapacidad slo es capaz de MA BA PA PD BD MD
seguir instrucciones simples.
5. Me disgusta estar cerca de personas que parecen diferentes, o MA BA PA PD BD MD
actan de forma diferente.
6. Las personas con discapacidad deberan vivir con
afectadas por el mismo problema.
personas MA BA PA PD BD MD
7. Las personas con discapacidad funcionan en muchos aspectos MA BA PA PD BD MD

como los nios.
8. De las personas con discapacidad no puede esperarse demasiado. MA BA PA PD BD MD
9. Las personas con discapacidad de beran tener las mismas MA BA PA PD BD MD
oportunidades de empleo que cualquier otra persona.
10. Las personas con discapacidad deberan mantener se apartadas MA BA PA PD BD MD
de la sociedad.
11. No me importara trabajar junto a personas con discapacidad.
MA BA PA PD BD MD
12. Las personas con discapacidad deberan poder divertirse con las MA BA PA PD BD MD
dems personas.
13. Las personas con discapacidad tienen una personalidad tan MA BA PA PD BD MD
equilibrada como cualquier otra persona.
14. Las personas con discapacidad deberan poder casarse si lo MA BA PA PD BD MD
desean.
15. Las personas con discapacidad deberan ser confinadas en MA BA PA PD BD MD
instituciones especiales.
16. Muchas personas con discapacidad pueden ser profesionales MA BA PA PD BD MD
competentes.
17. A las personas con discapacidad se les debera impedir votar.
MA BA PA PD BD MD
18. Las personas con discapacidad a menudo estn de mal humor. MA BA PA PD BD MD

19. Las personas con discapacidad confan en s mismas tanto como
las personas normales.
MA BA PA PD BD MD
APD 2

Educacin Superior
20. Generalmente las personas con discapacidad son sociables.
MA BA PA PD BD MD
21. En el trabajo,las personas con discapacidades tienden sin

MA BA PA PD BD MD
problemas con el resto de los trabajadores.
22. Sera apropiado que las personas con discapacidad trabajaran y
MA BA PA PD BD MD
vivieran con personas normale s.
23. A las personas con discapacidad se les debera prohibir pedir
MA BA PA PD BD MD
crditos o prstamos.
24.
Las personas
desconfiadas.
con
discapacidad
generalmente
25. No quiero trabajar con personas con discapacidad.
son MA BA PA PD BD MD
MA BA PA PD BD MD
26. En situaciones sociales, preferira no encontrarme con personas MA BA PA PD BD MD

con discapacidad.
27. Las personas con discapacidad pueden hacer muchas cosas tan MA BA PA PD BD MD
bien como cualquier otra persona.
28. La mayora de las personas con discapacidad estn
con las personas fsicamente normales.
resentidas MA BA PA PD BD MD
29. La mayor parte de las personas con discapacidad son poco

constantes.
MA BA PA PD BD MD
30. Las personas con discapacidad son capaces de llevar una vida
MA BA PA PD BD MD
social normal.
31. Si tuviera un familiar cercano con discapacidad, evitara MA BA PA PD BD MD
comentarlo con otras pers onas.
32. La mayor parte de las personas con discapacidad estn MA BA PA PD BD MD
satisfechas de s mismas.
33. La mayora de las personas con discapacidad sienten que son tan MA BA PA PD BD MD
valiosas como cualquiera.
34. La mayora de las personas con discapacidad prefieren trabajar MA BA PA PD BD MD
con otras personas que tengan su nsmo problema.
35. Se debera prevenir que las personas con discapacidad tuvieran MA BA PA PD BD MD
hijos.
36. Las personas con discapacidad son en general tan conscientes MA BA PA PD BD MD
como las personas normales.
37. Deberan existir leyes que prohibieran casarse a las personas con
MA BA PA PD BD MD
discapacidad.
APD 3
75
Subescalas con los items correspondientes:

Subescala 1: Valoracin de capacidades y limitaciones.
Items 1, 2, 4, 7, 8, 16, 21, 29 y 36.
Subescala 2: Reconocimiento/Negacin de derechos.
Items 6, 9, 12, 13, 14, 15, 22, 23, 27, 35y 37.
Subescala 3: Implicacin Personal.
Items 3, 5, 10, 11, 25, 26 y 31.
Subescala 4: Calificacin genrica.
Items 18, 24, 28 y 34.
Subescala 5: Asuncin de roles.
Items 19, 30 y 33.
VALORES
1
MA
2
BA
3
PA
4
PD
5
BD
6
MD
Items: 1 -8 , 1 0 , 1 5 , 1 7 , 1 8 , 2 3 , 2 4 , 2 5 , 2 6 , 2 8 , 2 9 , 3 1 , 3 4 , 3 5 y 3 7 .
6
MA
5
BA
4
PA
3
PD
2
BD
1
MD
Items: 9, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 2 7, 30, 32, 33 y 36.

Educacin Superior
ANEXO 2
77

Educacin Superior
Se inserta un ejemplo de Plano de accesibilidad correspondiente a la Universidad Alfonso X El Sabio, misma

que se encuentra en la pgina electrnica de la Direccin General de Universidades, de la Comunidad de
Madrid, con la siguiente direccin:
www.comadrid.es/universidades/estudi_discap/accesib_carlosiii.html
En dicha pgina se presentan los planos de accesibilidad de varias universidades de la Comunidad de Madrid.
Para el diagnstico de accesibilidad habr que elaborar un plano de las condiciones actuales para,
posteriormente, plantear las modificaciones y/o construcciones correspondientes.
79

Educacin Superior
AN EXO 3
81

Educacin Superior
ANEXO 3
Autores del presente manual para correspondencia y dudas.
Natalia Sard Cu
natalia_sarda@yahoo.com.mx
Karla Gallardo Fernndez
karlarob@usal.es
Carmen Mara Priante Bretn carmen.priante@iberopuebla.net
Salvador Flores Vega
sfv@ulsa.mx
Empresas proveedoras de productos, accesorios, servicios, etc.

Antarq Tecnosolusiones. Tecnologa de acceso en computadoras para poblaciones con cualquier discapacidad.
Una alternativa tecnolgica para la discapacidad.
http://www.antarq.com.mx
Centro Hispanoamericano de Recursos para Personas con Discapacidad
http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/Mxico.htm
Bengala Branca
http://www.bengalabranca.com.br
Organismos que ofrecen evaluacin de accesibilidad y/o asesoras

http://www.libreacceso.org
http://www.proacceso.org
http://www.ceapat.org
http://www3.usal.es/inico.html
http://sid.usal.es
http://www3.usal.es/inico/personal/miguelangel.htm
http://quidel.inele.ufro.cl/
http://www.sidar.org
http://www.mercadis.com
http://www.discapacidad.net
http://www.eunet.es/InterStand/discapacidad
http://www.especiales.org
http://www.fonadis.cl
http://www.imagina.org
http://www.buap.mx/plan2020
http://plan2020@siu.buap.mx
http://manualinclusion@hotmail.com
http://www.redespecial.es
83

Educacin Superior
ANEXO 4
85

Educacin Superior
ANEXO 4
APOYOS TCNICOS Y TECNOLOGA PARA DIFICULTADES
VISUALES, DE ACCESIBILIDAD Y DE MOVIMIENTO.
AUDITIVAS,
Existe una gran cantidad de productos y servicios que se constituyen en apoyos tcnicos para reducir las
limitaciones en la incorporacin a las actividades universitarias. En este anexo se presentan algunas de las
opciones existentes en el mercado, que tambin pueden ser desarrolladas por la propia institucin educativa a
travs de sus programas de Servicio Social, Investigacin y Desarrollo Tecnolgico, como ha sido expuesto en
los espacios correspondientes.
a)
Ejemplos grficos de opciones para adaptar aulas para personas con limitaciones auditivas. Para
explicacin tcnica ms amplia vase a Lorenzo, J. (1997) de donde fueron tomadas las figuras de abajo.
Fig. 1 Transmisin por bucle magntico
Fig. 2 Transmisin por rayos infrarrojos
Fig. 3 Transmisin por frecuencia modulada

87
b)
Lista de algunos equipos y materiales para establecer un servicio de tiflologa, como apoyo para personas con
dificultades visuales:
Hardware/Interfaz/equipo. Modelos o especificaciones
Impresoras Braille
Blazer c/v
Juliet Pro-60
Romeu 50
Mquina Braille
Perkins
IBM
Teclado hablado
Computadora PC
Con tarjeta de sonido a 16 bits, 44,
100 Htz.
Unidad de CD gravable
Sintetizador de voz
ONCE
Reproductores de formato
MP3
Software
Duxbury
Traductor de Braille-impresin de
tinta
Jaws 4.0 para Win 95,98 Lector de pantalla
y Me
Jaws para NT
Lector de pantalla
Tiflowin
Lector de pantalla
Va Voice
Lector de pantalla
La decisin sobre el tipo de equipo depender de las caractersticas de cada institucin, nmero de usuarios, presupuesto
disponible, etc.
Se pueden obtener de manera gratuita las siguientes publicaciones:

Cursos de Ingls y francs en sistema Braille y cassette.
Programa Argentino de Educacin a Distancia para Ciegos.
Instituto Romn Rosell. Casilla de correo 127
(1642) San Isidro, Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Tel. 732-1993
Revista Relieves Braille
Centro de Publicacin Bibliogrfica de la ONCE
Pere IV 78-83, 1. Planta
08005 Barcelona, Espaa.
Tel. 3001454
Revistas de la Fundacin Braille del Uruguay:
Orientacin sexual (coleccin)
Horizontes
Revista del Educador.
FBU Durazno 1772
11200 Montevideo, Uruguay

Educacin Superior
c)
Ejemplo de accesorios que pueden ser de utilidad para personas con y sin discapacidad:
Fuente: CEAPAT
89

Educacin Superior
Agradecemos el apoyo recibido para la elaboracin de este manual a:

Arq. Carlos Velasco Arzac, S.J.
Rector de la Universidad Iberoamericana de Puebla
Dr. Enrique Dger Guerrero

Rector de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Mtro. Ral Valadez Garca

Rector de la Universidad La Salle, campus Cd. de Mxico
Dra. Marcela Santilln Nieto

Rectora de la Universidad Pedaggica Nacional
Cuerpo Tcnico:
Redactores
Natalia Montserrat Sard Cu
Karla Gallardo Fernndez
Carmen Mara Priante Bretn
Salvador Alberto Flores Vega
Revisor de Estilo
Jos Snchez Carb
Revisores
Aguilera Guzmn Rosa Mara
Antnez Farrugia Mara Eugenia
Buenfil Garza Taide
Carmona Alma Adriana
Chavero Reyes Mario
Escalante Herrera Ivn
Figueroa Solano Hctor
Guzmn Bautista Susana
Medina Salgado Juan
Osornio Germn
Pintos Gutirrez Luis Fernando
Quintanar Rojas Luis
Solovieva Yulia
Vega Arroyo Aarn Joel
Apoyos y Colaboradores
Athi Maringela
De Regil Vlez Rafael
Fernndez Lomeln Luis Enrique
Salazar Roldn Heber
Vlez Pliego Alfonso
91

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Manual para la Integracin

MANUAL PARA LA INTEGRACIN DE

Objetivo del manual

3. Construyendo la inclusin en las Instituciones de Educacin Superior

Alguien hizo un crculo para dejarme fuera, yo

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

Este nuevo Programa invita a las Instituciones

Presentamos este Manual para una Educacin

A l t r a t a r s e de un manual, producto de las

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

consolidacin de las medidas bsicas. As

OBJETIVO DEL MANUAL

propsito de inclusin hacia las personas

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

personal o, en el mejor de los casos,

En la actualidad el reconocim iento de la

Las personas con discapacidad han ganado

As, el respeto a la diversidad es ya una

No se trata slo de reconocer y legislar

Se pretende la inclusin educativa y social

La Recomendacin Nmero 5 del segundo

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

De esta manera, se plantean lneas a seguir

propios actos de modo que sean

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

lmites. El objetivo final es trabajar con

democracia es aplicable a cualquier

En quinto lugar, se orienta hacia la salud y

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

fundamentalmente se dirigen a la creacin

actitud especfica necesaria. Adems

educativo, que respete la individualidad y se

de problemas con una disminucin de

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

familia, adecuaciones al mobiliario e

Para concluir, pensamos que si partimos de

utilice como puntos de partida las

La Universidad enfatiza as el sentido de la

el centro y en cada una de las aulas,

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

1872 se fund la Escuela Nacional Ignacio

Personas con Discapacidad de la ONU en

El 22 de junio de 1980, la Asociacin

En la dcada de los setentas ya es un hecho

El punto de partida para coordinar

Al mismo tiempo que en Espaa se

Diversos movimientos y asociaciones entran

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

especiales. Como se puso de manifiesto en

Posteriormente, en la segunda mitad del

Durante el sexenio del Presidente Ernesto

program a de apoyo y seguimientos de esas

Figura 1. Secuencia cronolgica de actitudes hacia

Del infanticidio al psiquitrico

Del psiquitrico a la escuela especfica

De la escuela especfica a la integracin en

De la escuela al Centro Especial de Empleo

De una discriminacin negativa a una

De un mundo para ellos a un mundo para

Fuente: United Nations Expert Group, 1992

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de

Afortunadamente se ha dado un paso ms

Lo que ayuda a fomentar la