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Breynner R. Oliveira
Adriana M. Tonini
Gesto Escolar
e Formao
Continuada
de Professores
O Programa Nacional Escola de Gestores
na Universidade Federal de Ouro Preto
Editar
2014
Capa
May Picture - Paul Klee
Reviso
Raquel Gaudart
Projeto grfico
Andr Luiz Gama
Editorao e impresso
Editar Editora Associada
(32) 3213-2529 / 3241-2670
Juiz de Fora/MG
___________________________________________________________
Gesto Escolar e Formao Continuada de Professores Breynner R.
Oliveira & Adriana M. Tonini Editar, Juiz de Fora 2014
232 p.
ISBN 978-85-7851-073-2
___________________________________________________________
Sumrio
Apresentao...................................................................................................5
Breynner Ricardo de Oliveira e Adriana Maria Tonini
Sobre os autores..........................................................................................227
Apresentao
Este livro fruto da experincia de implementao do Programa
Nacional Escola de Gestores (PNEG) na Universidade Federal
de Ouro Preto (UFOP), atravs do Centro de Educao Aberta e
a Distncia (CEAD). Organizado pelos professores Breynner R.
Oliveira e Adriana M. Tonini, a publicao rene as contribuies
dos diversos profissionais que fizeram parte da primeira turma do
curso de especializao em Gesto Escolar, entre 2012 e 2014.
Participaram do livro os coordenadores do curso, professores
de sala ambiente, professores pesquisadores vinculados a outros
departamentos da Universidade e a outras instituies, supervisores,
professores de turma (tutores) e cursistas em parceria com seus
professores orientadores. Os textos foram organizados buscandose discutir as polticas de formao continuada, sua execuo e
percepo pelos atores envolvidos e os resultados obtidos, de modo
a articular as reflexes tericas s vivncias prticas, tanto na
realizao do Programa, quanto nas intervenes realizadas pelos
professores-gestores-cursistas em suas escolas.
No primeiro captulo, intitulado A formao continuada de
professores da educao bsica e o Programa Nacional Escola de
Gestores (PNEG): O Curso de Especializao em Gesto Escolar na
Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), Breynner R. Oliveira
e Adriana M. Tonini apresentam o curso de Gesto Escolar, que
integra o Programa Nacional Escola de Gestores no contexto das
polticas nacionais de formao continuada de gestores escolares,
visando ampliao de suas capacidades de anlise e resoluo de
problemas. Partindo de uma reflexo sobre a ampliao do papel da
escola, num processo de implementao de polticas pblicas que
a atravessam e as transformam em arenas polticas, os autores
prosseguem na descrio da proposta pedaggica do curso e na
percepo vivenciada nesse projeto.
Introduo
A educao a distncia (EaD) tem sido uma estratgia
largamente utilizada pelo Ministrio da Educao brasileiro a fim
de viabilizar a formao continuada de professores da educao
bsica em todo o pas, sobretudo quando se leva em considerao
as dimenses do pas, a quantidade de pessoas a serem formadas
(especialmente fora dos grandes centros urbanos e das regies
mais desenvolvidas do pas), a infraestrutura fsica disponvel e o
nmero de educadores com capacidade para operacionalizar esse
processo. Tais projetos contam com solues criativas e materiais
didticos (impressos ou eletrnicos) de alta qualidade, viabilizados
pela estreita cooperao entre instituies de ensino, governos
estaduais e municipais, e que expressam o esforo de governos e da
sociedade em garantir o direito da populao brasileira educao
escolar com qualidade social.
Nesse contexto, o governo federal, atravs da SEB (Secretaria
de Educao Bsica), tem investido, nos ltimos anos, considerveis
recursos voltados para a formao dos professores da educao
bsica atravs da EaD. Ao investir nessa modalidade de ensino,
potencializa-se a utilizao de novas tecnologias de interao e
comunicao (TICs), alm de permitir que novas redes de trocas e
disseminao de saberes sejam construdas.
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Consideraes finais
Segundo Nvoa (1991), a autonomia das escolas combina
elementos de ordem profissional e institucional na medida em
que a escola promovida a organizao detentora de poderes e
capacidades para definir as regras do jogo com suas diversas partes
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Introduo
Escrever sobre os desafios de uma atividade qualquer ligada
gesto de um curso na educao pblica a distncia , ao
mesmo tempo, uma descrio importante para orientar outros
profissionais que se iniciam na rea e uma anlise crtica de um
fazer/saber que est em constante movimento, haja vista que se
apresenta como uma tentativa de reconfigurar e de ressignificar
algo que, em princpio, est constitudo sob o paradigma da
educao presencial.
No obstante, dadas as peculiaridades da educao a distncia,
preciso, ainda que ensaisticamente, primar pela constituio de
uma cultura da educao a distncia que tenha identidade prpria
em relao cultura da educao presencial.
Assim, ao refletir sobre a atividade de superviso do curso de
especializao em Gesto Escolar da Escola de Gestores, tambm
se apresentam os conceitos norteadores das atividades exercidas
na educao a distncia, pois pensar tal modalidade tambm
pensar a educao na complexa sociedade na qual estamos
inseridos atualmente.
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A Pirmide do Conhecimento
De acordo com Machado (2000), na era em que vivemos,
salutar diferenciar, ainda que conceitualmente, quatro termos
para que se possa analis-los com mais pertinncia na rea
da educao. Trata-se dos termos que formam aquilo que o
autor denomina de pirmide informacional: dado, informao,
conhecimento e inteligncia, ambos tomados no plural pelo
estudioso.
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Inovao e Conhecimento
O dicionrio eletrnico Houaiss 3.0 aponta as seguintes
acepes para a palavra inovao:
substantivo feminino
1 ao ou efeito de inovar
2 aquilo que novo, coisa nova, novidade
3 qualquer elemento ou construo que surge numa lngua, e que
no havia numa fase mais antiga ou na lngua-me (DICIONRIO
ELETRNICO HOUAISS 3.0, 2009).
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Proximidade
Os novos caminhos de aprender esto relacionados tambm a
aprender sem a presencialidade fsica do professor, porm, com a
proximidade deste, que pode ser percebida pelo acompanhamento
do cursista em todas as atividades propostas, pelas estratgias
didticas selecionadas para explicar os contedos selecionados
e promover a aprendizagem. Neste ponto, observa-se que a
presencialidade substituda pela proximidade, no fsica, mas
aquela possvel pela criao de vnculos com os cursistas. Afinal,
os recursos tecnolgicos apresentam possibilidades, mas a
proximidade vem da troca nas relaes estabelecidas, como se l
a seguir:
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Linguagem
Outra inovao do ensino virtual est em aprender novas
formas de linguagem, as quais esto associadas ao escrever e ao ler.
preciso lembrar, como destacado por Orlandi, (2001, p. 16) que
no se pode pensar a linguagem como se ela estivesse separada
do seu meio material, das suas condies, das suas conjunturas, da
conjuntura em que aparece. Dessa forma, o domnio da linguagem
das textualidades lquidas, ou seja, aquelas comuns aos ambientes
virtuais de aprendizagem, bem como de suas especificidades, fator
preponderante para o bom acompanhamento do curso, pois esto
ligadas nova forma de letramento exigida: o letramento digital,
que implica
realizar prticas de leitura e escrita diferentes das formas
tradicionais de letramento e alfabetizao. Ser letrado digital
pressupe assumir mudanas nos modos de ler e escrever os
cdigos e sinais verbais e no-verbais, como imagens e desenhos,
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Termo usado por Mikhail Bakhtin para referir-se reao do sujeito ao que lhe dito.
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Consideraes finais
A difuso das tecnologias da informao e comunicao e
seu uso cada vez mais frequente na educao e, em particular, na
educao a distncia, tem contribudo significativamente para a
expanso da oferta de cursos de formao continuada no Brasil.
Atravs dos ambientes virtuais de aprendizagem, as instituies
de ensino alcanam estudantes dispersos geograficamente, por
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A vivncia do Projeto de
Interveno nos polos presenciais
do Programa Escola de Gestores da
UFOP: a experincia em Guaxup,
Ipatinga e Ub
Arlana Campos
Dbora Prado
Mrcia Freitas
Shirley Cristine Ricoy Soares
Introduo
Vivemos atualmente um momento mpar, em que a educao
pblica brasileira se consolida na garantia do direito de todos
Educao Bsica. Hoje discute-se a expanso e a qualidade. Ocorre
que ainda hoje no resolvemos o problema do ensino fundamental
em termos de qualidade, ainda no erradicamos o analfabetismo,
demoramos a universalizar o ensino e mantemos um dficit
educacional grande. Essa oferta requer acima de tudo, qualidade nos
servios educacionais, a partir de prticas interativas, participativas
e democrticas. No basta assegurar a vaga/matrcula na escola,
preciso que o aluno tenha frequncia escolar e aprendizagem
significativa, pautada na prtica da educao como direito social
inalienvel.
Nesse cenrio, todas as unidades escolares so convidadas a
revisar sua prtica educativa e, portanto, muitas so as propostas
de mudana de paradigma. Destaca-se, a importncia da autonomia
escolar na definio dos mecanismos que assegurem educao de
qualidade, expressos no Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Frente
a essa liberdade de elaborar seu prprio PPP cada unidade escolar
define sua identidade.
Neste contexto, tendo por base uma concepo democrtica de
gesto escolar e buscando propiciar uma reflexo terico-prtica
entre os contedos e atividades propostas nas disciplinas do curso, a
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A abordagem dos temas a serem discutidos nos fruns iniciase a partir das observaes e reflexes da realidade escolar. Para
Callon (2010)
(...) comea a partir dos problemas encontrados pelos atores,
acompanha-os nas anlises que produzem, e nas solues que
inventam; esfora-se a ajud-los no esclarecimento das lies
mais gerais que podem ser estabelecidas com base do acmulo de
experincia (p. 154).
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Consideraes finais
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/94),
em seu artigo 12, inciso I, prev que os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero
a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica.
Este inciso redimensiona o conceito de escola e explicita que est
nas mos dos sujeitos que fazem a escola definir a organizao do
seu trabalho pedaggico. Est clara a ideia de que a escola no pode
prescindir da reflexo sobre sua intencionalidade educativa (viso
de mundo, de homem, de conhecimento, de escola, de processo
ensino-aprendizagem, de relao professor-aluno e de avaliao).
A escola como parte integrante da sociedade, tendo em
conta a funo social da escola pblica e seu papel formador,
precisa refletir sobre sua prtica pedaggica, revendo suas
posturas e objetivos e buscar, coletiva e colaborativamente a
sua reestruturao perante as novas demandas e sob a luz da
legislao e da normatividade.
Este captulo abordou sobre os principais temas tratados e
implementados nos projetos-interveno no contexto do curso de
Especializao em Gesto Escolar, nos Polos de Guaxup, Ipatinga e
Ub, dentre eles a elaborao e/ou reelaborao do PPP da escola, a
criao e fortalecimento do Conselho escolar e a integrao famlia
e comunidade escolar, com foco na formao de novas relaes e
poder de deciso no espao escolar.
O Projeto Poltico Pedaggico torna-se elemento fundamental
para a escola por ser norteador da organizao de aes, visando
ao sucesso do ensino-aprendizagem, finalidade maior da escola
como instituio social. um instrumento orientador de toda a
dinmica de funcionamento do contexto escolar. Neste sentido,
as pessoas envolvidas em tal contexto, necessariamente, precisam
participar de todo o seu processo de construo e (re)construo
permanente, pois, o seu processo de redimensionamento perpassa
por vrias situaes que podem ser de natureza harmnica como
tambm conflituosa e que implica em redefinies constantes.
Nesse mbito, o projeto poltico pedaggico se configura no
objeto prioritrio de ateno, estudo, elaborao e permanente
reconstruo. Aes precisam ser criadas e discutidas coletivamente
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Introduo
A Educao a Distncia (EaD), modalidade de educao que
viabilizada por meio de novas tecnologias da informao e
da comunicao, em que professores e alunos esto separados
fisicamente no espao e/ou tempo, porm em estreita relao
com os propsitos que ambos tm em relao ao processo
educacional. Esta modalidade, tambm, constituda com fora
nos ps-movimentos sociais dos anos 70-80 do sculo passado,
motivada pela demanda por educao por parte da classe
trabalhadora.
Vale lembrar que os movimentos sociais do final dos anos
601, o esgotamento do modelo taylorista-fordista de produo, a
crise da economia capitalista dos anos 70, houve a necessidade
de replanejamento da economia para superar a crise, por meio de
um processo que culmina com a implantao do neoliberalismo
e da reestruturao do modo de produo, com a adoo
de tcnicas do que ficou denominado de modelo toytista de
produo. As mudanas que j vinha se processando em outras
partes do mundo tm incio, tambm, no Brasil, por volta do
final dos anos 90, ou seja, a implantao do neoliberalismo, com
o Governo Collor, e reestruturao das formas de organizao
do trabalho. Devido ao incremento de novas tecnologias no
processo produtivo decorrentes da implantao do modelo
toyotista, ao desemprego em massa, por um lado, e, por outro
lado, a necessidade de trabalhadores com maior qualificao,
no s para operar com as novas tecnologias, devido ao aumento
intensivo destas nas empresas e na sociedade em geral, mas
tambm porque novas exigncias intelectuais eram exigidas do
trabalhador, tais como capacidade de preditiva, criatividade,
Que ficou marcado, pelo ano de 1968, na expresso de Zuenir Ventura, o ano
que no terminou.
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para que os alunos aprendam alm dos muros da escola, tais como
museus, oficinas de trabalho, laboratrios, empresas, entre outros,
podem ser inseridos como atividades da gesto.
No se pretendeu elencar todas as dimenses planejveis da
gesto, mas apenas indicar focos passveis de atuao intencional.
neste contexto que passamos a tocar na segunda questo
anteriormente levantada qual seja: Onde se situa no mbito do
planejamento educacional, o projeto pedaggico?
Primeiro, faz-se necessrio ir atrs da origem da palavra
projeto. Do latim, Projecto, projectus o particpio passado do verbo
latino Projectare (CUNHA, 1982, p. 638), que significa lanar para
diante, arremessar. J Ferreira (s/d, p. 1153), coloca a ideia de
plano geral de edificao V-se, assim, que intrnseco origem
e ao significado da palavra, est a indicao de movimento de algo
em direo ao futuro que se pretende construir. Para construir
primeiro antecipar a construo no nvel do ideal, sendo ideal
aqui tomado como as possibilidades ideais da construo, ou seja,
aquilo que ainda no se tem, mas que tem possibilidades de se ter
de acordo com o desejo e as possibilidades. Como bem coloca Rios
(1992, p. 75):
no prprio real que se encontram as possibilidades de realizao
de algo ideal. Por isso, na escola real, aquela de nosso cotidiano,
que vamos buscar o possvel daquela que se construir. Entretanto,
necessrio refletir sobre o que chamamos de possvel, muito
frequentemente ele confundido com algo esttico, j dado na
situao vivenciado Estamos fazendo o possvel, o que
vamos ser afirmado. Ora, o possvel no se encontra pronto: ele
pode estar presente imediatamente na situao, mas tambm
construdo a partir dela. Muitas vezes ele se encontra escondido
dentro da casca do impossvel como afirma o poeta. Construir
o possvel significa explorar os limites, no sentido de reduzi-los, e
as alternativas de ao, no sentido de ampli-las.
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vezes, ousadia alm das foras, para afirmar que outra escola
possvel e que outro mundo possvel. Para isso, preciso agir
intencionalmente nesta direo, recusar tudo o que no contribua
para o alcance do desejado/projetado. Neste sentido, o projeto
pedaggico ser o instrumento que possibilitar planejar aes
nesta direo.
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Consideraes finais
Considerando o tema proposto para desenvolver neste texto,
a saber Planejamento: trabalho pedaggico e currculo em EaD
necessitou-se, em vrios momentos fazer recuo na histria,
ao mesmo tempo, em que se escreveu o texto, voltando-se para
o presente e para o futuro. Em tempos de neoliberalismo, de
nfase no produtivismo, nada mais oportuno que refletir sobre a
importncia do desenvolvimento do planejamento e do currculo
em EaD orientados por alguns pressupostos sobre determinada
concepo do homem, de sociedade e de educao que norteiem a
prtica pedaggica dos docentes e alunos, o que aqui se denominou
de trabalho pedaggico. O fato de a EaD ter caractersticas
diferentes da educao presencial no elimina o fundamental
que a relao sujeito que ensina e o sujeito que aprende via um
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buscando uma educao de qualidade. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
95
96
97
Introduo
Nas ltimas dcadas, mudanas importantes ocorreram no
campo educacional, sobretudo em relao aos marcos legais,
sistemtica de financiamento, ao processo de gesto dos sistemas de
ensino e ampliao do acesso escola. De acordo com Cury (2007),
o direito educao escolar se constitui como dimenso fundante
da cidadania, estando reconhecido em diversos documentos de
carter nacional e internacional. Ainda segundo esse autor, esse
direito, em mbito nacional, est claramente definido, por exemplo,
no artigo 6 combinado com o artigo 205 da Constituio Federal de
1988 e nos artigos 4 e 5 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n 9.394/1996). Em mbito internacional, no artigo
XXVI da Declarao Universal dos Direitos do Homem de 1948,
no art. 13 do Pacto Internacional dos Direitos Econmicos, Sociais
e Culturais de 1966 e, mais recentemente, na Declarao Mundial
sobre Educao para Todos.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) e os
demais indicadores educacionais evidenciam que a melhoria da
qualidade da educao depende, de maneira integrada, tanto de
fatores internos quanto de fatores externos que impactam do processo
ensino-aprendizagem. Portanto, faz-se necessrio a implementao e
articulao de um conjunto de polticas pblicas sociais e educativas
que viabilizem melhores condies sociais e culturais e de exerccio
pleno da cidadania, o que inclui o direito a uma educao de
102
107
Quadro 1
Indicadores educacionais utilizados na pesquisa
Indicador
Descrio e clculo
Ideb da escola
Infraestrutura da
escola
Complexidade da
escola
108
Resultados
O objetivo inicial verificar, a partir de uma anlise
quantitativa, qual o perfil das escolas atendidas pelo curso. Essa
anlise ser feita inicialmente nos municpios, considerando-se
indicadores mdios dos locais onde as instituies esto situadas.
Em seguida, faremos uma anlise mais detalhada, considerando
os indicadores das escolas especificamente. Por fim, analisaremos
cada um dos Polos.
Como apontamos anteriormente, a seleo dos alunos deveria
priorizar aquelas escolas que apresentassem o menor valor do Ideb.
Assim, esse ser o primeiro indicador que iremos analisar. A figura
1 mostra a distribuio dos alunos do curso em um mapa temtico
que representa o Ideb mdio das escolas de cada municpio. As
circunferncias maiores correspondem quelas cidades nas quais
houve um nmero maior de matrculas. Observa-se que, ao
contrrio do que seria desejado, no so aqueles municpios com
menor Ideb que esto sendo atendidos pelo curso, mas aqueles
mais prximos cidade de Ouro Preto. A regio Norte e Nordeste
do estado so claramente deficitrias quando consideramos esse
indicador. Apesar disso, no foram contempladas por essa poltica
pblica.
109
Figura 1 Distribuio dos cursistas no estado de Minas Gerais (Ideb mdio dos
municpios)1.
110
Figura 2 Distribuio dos candidatos no estado de Minas Gerais (Ideb mdio dos
municpios)2.
111
Figura 3 Distribuio dos cursistas no estado de Minas Gerais (NSE dos municpios) 3
Os tons de cinza do mapa representam o NSE dos municpios. Aqueles com um tom
mais escuro correspondem aos locais com valores mais elevados para o indicador.
112
113
114
Tabela 1
Proporo das escolas com Ideb disponvel de
acordo com o polo
Polo
Governador Valadares
Guaxup
Ipatinga
Jaboticatubas
Joo Monlevade
Montes Claros/Lagamar
Ouro Preto
Tiradentes
Ub
C1
9,49
10,15
13,47
10,59
11,48
11,48
12,14
10,81
10,37
C2
7,78
8,89
15,56
13,33
12,22
14,44
17,78
4,44
5,55
115
Tabela 2
Distribuio das escolas com NSE disponvel de acordo com o polo
Polo
Governador Valadares
Guaxup
Ipatinga
Jaboticatubas
Joo Monlevade
Montes Claros/Lagamar
Ouro Preto
Tiradentes
Ub
116
C1
C2
9,49
10,15
13,47
10,59
11,48
11,48
12,14
10,81
10,37
8,93
10,61
13,41
18,43
11,73
11,73
15,64
10,05
0,00
Tabela 3
Distribuio das escolas com Infraestrutura e Complexidade
disponveis de acordo com o polo
C1
C2
Governador Valadares
Guaxup
Ipatinga
Polo
9,49
10,15
13,47
7,81
10,62
10,62
Jaboticatubas
Joo Monlevade
Montes Claros/Lagamar
Ouro Preto
Tiradentes
10,59
11,48
11,48
12,14
10,81
13,12
9,68
11,56
10,62
11,56
Ub
10,37
14,4
119
Tabela 4
Mdia dos indicadores por Polo do curso
Polo
Governador Valadares
3,91
4,45
5,80
5,38
Guaxup
5,06
5,09
6,62
5,29
Ipatinga
4,71
4,88
6,39
5,58
Jaboticatubas
5,11
5,13
6,61
5,83
Joo Monlevade
5,74
4,91
6,52
5,98
Montes Claros/Lagamar
4,36
4,22
5,68
5,12
Ouro Preto
Tiradentes
Ub
4,49
5,19
4,93
4,85
4,61
-
6,47
5,71
6,05
5,71
4,50
5,05
Nota: amostra observada: Ideb (90), NSE (179), Infraestrutura (322), Complexidade (322).
Consideraes finais
A anlise do perfil e dos critrios de seleo das escolas pblicas
participantes do Curso de Especializao em Gesto Escolar
revelou algumas questes importantes sobre a implementao
da poltica de formao continuada empreendida pela Escola de
Gestores da UFOP. Embora esta primeira oferta do curso no tenha
contemplado plenamente os municpios e escolas com baixo Ideb,
foco do Programa, a utilizao de outros indicadores educacionais
para analisar as escolas atendidas nos leva a concordar com a
literatura em sua crtica ao uso do Ideb de modo isolado para avaliar
a qualidade da educao.
Em termos de seleo dos municpios e das escolas atendidas
pelo curso, reconhecemos que, nesta primeira experincia, no foi
possvel atender exclusivamente as escolas e municpios com baixo
Ideb. Isto se deveu a um conjunto de fatores como a inconsistncia
dos primeiros dados fornecidos pelo MEC Universidade, a
disperso geogrfica dos inscritos oriundos de regies com menor
Ideb, a definio dos polos de apoio presencial em funo da
regionalizao e infraestrutura j existentes na UFOP. Por outro
lado, notamos que a adoo do Ideb como nico critrio de seleo
das escolas no parece ser o melhor caminho.
121
122
Referncias bibliogrficas
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condies desiguais para a efetivao de uma poltica de avaliao educacional.
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1969.
SOARES, J. F.; XAVIER, F. P. Pressupostos educacionais e estatsticos do IDEB.
Educao e Sociedade, v. 34, n. 124, p. 903-923, 2013.
123
Introduo
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
(BRASIL, DCNEI, 2010) definem a Educao Infantil como a primeira
etapa da educao bsica, oferecida em creches e pr-escolas que
se caracterizam como espaos institucionais constitudos por
estabelecimentos educacionais que cuidam e educam crianas de 0
a 5 anos, em jornada integral ou parcial, regulada e supervisionada
pelo sistema de ensino competente e submetida ao controle social.
O Art. 31 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
prope, em seu inciso I, que a Educao Infantil ser organizada
de acordo com avaliao mediante acompanhamento e registro
do desenvolvimento das crianas, sem o objetivo de promoo,
mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental (BRASIL, LDBEN
9394, 1996).
Neste mbito, e como base na anlise do Art. 29, da LDBEN
9394/96, que dispe como desenvolvimento integral os aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social somado proposio de
avaliao do Art. 31, citado acima, fica evidenciada a necessidade de
as instituies de ensino que atendem Educao Infantil formular
instrumentos avaliativos apropriados. Neste aspecto, o formato de
portflio de aprendizagem destaca-se, por se constiturem em um
sistema de registros paulatino do desenvolvimento das crianas.
E, uma vez que as diretrizes, definidas pelo Curso de
Especializao em Gesto Escolar da UFOP referentes o Trabalho de
Concluso de Curso (TCC), definiram que tal atividade deveria ser
elaborada tomando-se por referncia o Projeto Poltico Pedaggico
da escola a qual o cursista estivesse vinculado, vislumbrou-se ser a
questo da avaliao na Educao Infantil um importante caminho
130
133
134
137
139
143
Consideraes finais
A gesto democrtica da educao um processo permanente de
espaos de discusso, participao e de sucessivas reflexes acerca
das experincias vivenciadas na escola. Ultrapassa o compartilhar
e se estabelece no fazer coletivo, observando as necessidades e as
especificidades locais, bem como a sua histria.
147
150
Referncias bibliogrficas
BOURDIEU, P. O Poder Simblico. Lisboa: Difel, Rio de Janeiro: Bertrand Brasil
(Direitos Reservados), 1989, p. 313 (Coleo Memria e Sociedade). Tombo:
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CURY, C. R. J. Direito Educao: Direito Igualdade, Direito Diferena.
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FREIRE, P. A Educao na Cidade. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
_____. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. 30.
ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004. (Coleo Leitura).
151
152
Introduo
O presente captulo compreende uma sntese do Trabalho de
Concluso do Curso de Especializao em Gesto Escolar Escola
de Gestores da Educao Bsica oferecido na modalidade de
educao distncia, pela Universidade Federal de Ouro Preto.
Mesmo tendo a realidade especfica de uma escola como objeto
de anlise e foco da reflexo aqui desenvolvida, um pressuposto
fundamental que este trabalho assume o de que nenhuma escola
deve ser compreendida como se existisse em um vcuo, como
uma unidade apartada e isolada, sem conexo com conjuntos
institucionais e sociais mais amplos.
Sob esse pressuposto, o qual procura compreender a escola como
uma entidade permevel s dinmicas institucionais e sociais, que
a afetam direta e decisivamente, este captulo colocar em anlise a
trajetria de democratizao do Colgio Municipal Professora Didi
Andrade (CMPDA), escola pblica de Educao Infantil e Ensino
Fundamental, do municpio de Itabira Minas Gerais.
Com a plena conscincia e sem qualquer pretenso de que
o espao deste trabalho seja preenchido com reflexes mais
aprofundadas das reas da sociologia e da poltica educacionais,
este trabalho procurar destacar e analisar alguns fatos recentes,
referentes aos dois ltimos anos (2012-2013) na histria desta
unidade escolar. O intuito da anlise elaborar uma compreenso
mnima sobre como os fatos deste perodo do recorte favorecem
ou comprometem a qualidade das medidas de democratizao da
gesto escolar, nesta escola.
Para isso, tomaram-se por base alguns questionamentos, quais
sejam:
155
Gesto democrtica
O frum ser social ou institucional? Esta breve pergunta
constante no Caderno de Nmero 12, do material de apoio do
Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares
(MEC/SEB) serve como elemento gerador de uma polarizao sobre
a qual orbitam muitas das argumentaes e reflexes do presente
captulo e, assim sendo, as noes do que seja o institucional
e tambm o social so de fundamental importncia dentro do
referencial terico deste trabalho.
No texto Estado, democracia e institucionalizao das lutas
sociais nas prticas educativas do MST: um estudo de caso da
escola itinerante, Viegas e Luciano (2011) citam um trecho do livro
Educao e Contradio de Carlos Roberto Jamil Cury, no qual o
conceito de institucionalizao se traduz basicamente pela ao de
atribuir certa forma ao que espontneo. Essa ao marcada,
no entanto, por uma ambiguidade fundamental, de modo que as
instituies ao mesmo tempo em que conformam, refinam, ao
mesmo tempo em que reproduzem tambm transformam (CURY
apud Viegas; Luciano, 2011, p. 331).
156
159
165
antes, era uma coisa meio chata, mais terica, mas no decorrer
do trabalho, vimos que no era um bicho de sete cabeas ... no
era tanto de adultos. Comecei a falar mais com a Diretora. As
mudanas foram mais rpidas, facilitou o trabalho da Diretora,
junto com os Especialistas, a gente ficava mais guardado com
a fala, ficava mais entre a gente. Agora, podemos confiar
(AZEVEDO, 2012, [s.p]).
167
175
178
179
Consideraes finais
No paralelo que se estabelece, no tpico de concluso do
presente trabalho, entre o processo de democratizao da gesto
escolar e a trajetria de movimentos sociais, as diferenas entre
demandas institucionais e demandas sociais, em prol da efetivao
do princpio de gesto democrtica da escola pblica, parecem ficar
melhor evidenciadas.
Se a demanda por prticas e mecanismos de gesto democrtica
na escola est partindo de instituies ou agentes externos escola,
ou se a demanda por relaes e espaos democrticos, dentro da
instituio de ensino, est partindo de representantes dos segmentos
de base (professores, funcionrios, alunos, pais de alunos, agentes
comunitrios etc.), a diferena entre os lugares dos quais partem
as demandas por democratizao da escola aparece ento como
um fator decisivo para se avaliar a qualidade dos processos
desenvolvidos dentro da instituio de ensino, na persecuo desse
objetivo.
O perodo de durao da mobilizao dos diferentes segmentos,
a qualidade da participao e o potencial reivindicatrio dos
diferentes grupos, de seus representantes e de seus representados, a
organizao e o adequado funcionamento de processos e estruturas,
a maior ou menor eficincia das instncias e mecanismos da gesto
democrtica, a utilizao racional de recursos para a realizao de
fins determinados, o prprio discernimento entre o que so meios e
o que so fins dentro do trabalho da administrao escolar, alm da
182
Referncias bibliogrficas
Projeto de interveno. Disponvel em: <http://escoladegestores.mec.gov.br/site/2sala_projeto_vivencial/pdf/projetointervencao.pdf>. Acesso em: 03/11/2013.
AGUIAR, M. S. et al. Conselho Escolar e sua organizao em frum. Braslia:
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AZEVEDO, Stael. Fortalecimento dos Conselhos Escolares de Itabira concorre ao
Prmio Innovare. Disponvel em: <http://smeitabira.blogspot.com.br/2012/08/
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CORRA, Felipe. Movimentos Sociais, Burocratizao e Poder Popular. Da
Teoria Prtica. Disponvel em: <http://passapalavra.info/2010/10/30887>.
Acesso em: 07 de fevereiro de 2014.
183
184
Introduo
O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) o resultado de conquistas
dos mais variados setores da sociedade e parte integrante do
conjunto de diretrizes tericas e prticas de qualquer instituio.
Sua concepo deve, obrigatoriamente, envolver os mais variados
atores do processo escolar: profissionais da educao, alunos, pais
e demais funcionrios de uma unidade escolar.
Seu objetivo o de respaldar, o mais democraticamente possvel,
as aes administrativas e pedaggicas da escola. O instrumento
dinmico e mutante e encontra-se aberto s reelaboraes, de acordo
com o contexto e a avaliao dos resultados de suas propostas.
Assim, ciente que nenhum projeto poltico pedaggico pode
ser dado como pronto e finalizado, sob pena de se cristalizar e
deixar de acompanhar os movimentos da histria, o presente
trabalho visa abordar de forma revisional o PPP do Colgio
Municipal Professora Didi Andrade, instituio localizada na
cidade de Itabira, e que atende alunos das sries iniciais e sries
finais da educao bsica.
Este trabalho pretende ser um esforo pela assuno do
princpio da gesto democrtica do ensino pblico, mas, ao mesmo
tempo, um exerccio de cautela, e, principalmente, de crtica, na
inteno de que o discurso em torno de um belo princpio no
sirva de escudo nem se sobreponha confrontao necessria com
a realidade ou as realidades de uma dada instituio educacional,
objeto primeiro da reflexo que ser desenvolvida aqui.
Inicialmente, o Projeto de Interveno Pedaggica, propunha a
reviso do PPP da escola. O documento em questo foi elaborado
em 2011, em um momento de transio administrativa, com uma
mudana de gesto e de perfil da escola, a qual passou de uma
escola de segmentos finais do Ensino Fundamental e da EJA para o
atendimento de Educao Infantil, sries Iniciais e finais do Ensino
Fundamental.
Processo de anlise
O Colgio Municipal Professora Didi Andrade, fundado em
1992, tipologia 31232190 - foi criado pela Lei n 22.085 de 21/05/1992,
de acordo com o preceito constitucional e a Lei Orgnica do
municpio de Itabira. Pelo parecer n 820 de 19 de novembro de
1993, foi autorizado o funcionamento para Ensino Fundamental II,
conforme Portaria n 004/94 - MG 13/01/94 - Pg. 11, Coluna 04 e
nos termos do Art. 31 da Resoluo CEE n 306 de 29/12/1983.
Sob administrao do Colgio Mtodo Vestibular de Belo
Horizonte, inclusive com uso de sua logomarca, funcionava
Avenida Madalena Pereira Santos, 126, Vila So Joaquim, em dois
turnos: matutino e vespertino. A primeira administrao teve como
principal meta a consolidao de um colgio diferente dos demais,
buscando na parceria pblico-privada uma experincia de inovao
e enriquecimento. No ano seguinte, a criao transferida para o
novo prdio, Avenida Tabelio Osrio Sampaio, 515, Vila Santa
Rosa, atual endereo do colgio.
A justificativa do nome da escola a de prestar justa homenagem
Dona Didi Andrade, educadora itabirana, mestre competente e
dedicada que exerceu o magistrio no Grupo Estadual Coronel Jos
Batista, acreditando firmemente na alfabetizao como instrumento
na luta pela conquista da cidadania.
Atualmente, a escola atendida por programas e projetos,
como o Programa Mais Educao (governo federal), o programa Vale
Juventude, parceria da Prefeitura Municipal com a Fundao Vale.
Na perspectiva da construo de uma educao inclusiva, o Colgio
Municipal Professora Didi Andrade conta com assistncia e parceria
do CEMAE Centro Municipal de Apoio ao Educando que realiza
atendimentos psicolgicos, fonaudiolgicos e oftalmolgicos.
A partir de 2011, a instituio vem passando por um processo
de transio, pois at 2010, o Colgio atendia unicamente alunos
dos anos finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano). Em 2011,
194
Grfico 1
N de Registros na Agenda Programada Turno Matutino Maro a Agosto/2013
Grfico 2
Motivos das Ausncias dos Docentes - N de Registros na
Agenda Programada - Maro a Agosto/2013
197
Consideraes finais
A proposta inicial da reviso do Projeto Poltico Pedaggico
foi suplantada pela constatao junto aos professores de que, antes
de uma reviso de conceitos e demandas, era imperativo investigar
as motivaes da no efetivao dos princpios que embasam o
documento. As reflexes em grupo se concentraram inicialmente
em fatores externos, porm a anlise da rotina escolar, das atividades
pedaggicas, das tabulaes de questionrios ligados ao tema e
a observao das aulas apontaram a incoerncia do discurso dos
professores, no momento da elaborao do PPP e das discusses
posteriores, com a realidade observada.
Como os professores, de forma geral, ainda assumem uma
postura defensiva, houve momentos de tenso. O sentimento de
que o grupo estava sendo culpabilizado por todos os resultados
negativos da escola era latente, talvez por isso as frequentes
declaraes de responsabilizao do Estado, da famlia e das
condies de trabalho.
O fato de os problemas polticos tenderem a ser redefinidos
como problemas pedaggicos tm pesado aos professores. Ao
mesmo tempo, esse desgaste tem causado uma fuga de questes
que, no podem sozinhas responder por temas complexos, mas
apontam uma parte do problema.
200
Referncias bibliogrficas
ANTUNES, C. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 17. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2012.
GARDNER, H. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Trad. Maria Adriana
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KHAHN, J. C. & MACHADO, J. E. A importncia do Projeto Poltico Pedaggico
na Educao Escolar. Macap: CEAP, 2005.
201
202
1.
Em relao aprovao/reprovao, assinale quais as frases voc concorda ou discorda:
A reprovao, nos moldes em que acontece hoje, no
a soluo para recuperar os contedos perdidos.
o Concordo o Discordo
A presso das vrias instncias do governo para que os alunos sejam aprovados tem sido um dos maiores problemas
da educao no Brasil.
o Concordo o Discordo
A reprovao, mesmo que prejudicial ao aluno em
curto prazo uma tentativa para que ele recupere o
contedo perdido do ano em que ele no adquiriu as
competncias necessrias.
o Concordo o Discordo
Aprovar o aluno mesmo quando este no alcanou a pontuao mnima faz parte de um entendimento de que o
meu contedo pode no fazer parte das potencialidades
que o aluno pretende desenvolver.
o Concordo o Discordo
2.
Em relao ao contexto familiar de nossos
alunos, assinale quais frases voc concorda ou
discorda:
A falta de apoio familiar est entre os principais problemas da educao em nosso pas e enquanto no houver
responsabilizao de abandono intelectual no podemos
atingir os resultados esperados.
o Concordo o Discordo
De forma geral, as famlias no querem ou no podem
acompanhar os alunos, por isso, cabe a ns realizarmos
as intervenes possveis dentro deste contexto.
o Concordo o Discordo
As reunies de pais deveriam ser menos burocrticas
e trazer propostas concretas para orientar os pais em
relao ao seu papel na educao dos filhos.
o Concordo o Discordo
As reclamaes sobre a falta de apoio da famlia so
constantes, porm, diante da constatao deste fato,
ns devemos agir com mais propositividade em relao ao problema.
o Concordo o Discordo
203
3.
Em relao ao currculo proposto para sua disciplina, assinale quais frases voc concorda ou discorda:
O currculo apresenta os contedos bsicos para o que o aluno adquira as habilidades mnimas para a vida adulta.
o Concordo o Discordo
No sigo a proposta curricular na ntegra, pois a proposta
no permite aprofundamento dos contedos e no est alinhada com minhas convices enquanto profissional da educao.
o Concordo o Discordo
A proposta curricular est em consonncia com as exigncias dos concursos pblicos, vestibulares e outros.
o Concordo o Discordo
O currculo baseado em uma educao iluminista e deixa de
contemplar vrios aspectos importantes para a formao dos
alunos.
o Concordo o Discordo
4.
Em relao ao uso de novas metodologias, assinale quais frases voc concorda ou discorda:
Pela especificidade de minha disciplina, embora eu insira novas metodologias, elas so um complemento aos mtodos tradicionais.
o Concordo o Discordo
No acredito que a metodologia seja um dos principais problemas que enfrentamos hoje na educao, pois mesmo em aulas
diferenciadas os alunos no mostram mais interesse que nas aulas tradicionais.
o Concordo o Discordo
Tenho dificuldade em inserir novas metodologias, sendo
assim, a maioria das minhas aulas so tradicionais e desenvolvidas atravs do livro didtico, quadro e explicao discursiva.
o Concordo o Discordo
Estou sempre buscando mtodos que possam ajudar na
aprendizagem dos meus alunos, frequentemente realizo dinmicas, trabalhos diferenciados, projetos, configuraes
diferentes em sala de aula, uso de materiais alternativos e
outros.
o Concordo o Discordo
Embora os alunos demonstrem mais interesse por aulas diferenciadas e eu reconhea o papel de novas tecnologias, minha
sobrecarga de trabalho no permite que planeje este tipo de
atividade.
o Concordo o Discordo
204
5.
Em relao s avaliaes, assinale quais frases
voc concorda ou discorda:
Acredito que o contedo no um fim e sim o meio dos alunos se inserirem no mundo em que vivem, sendo assim minhas
avaliaes so desenvolvidas com nfase nas competncias e
habilidades.
o Concordo o Discordo
Minhas aulas so ministradas em torno do contedo, por
isso as avaliaes so feitas para verificar a aprendizagem do
contedo.
o Concordo o Discordo
As avaliaes no avaliam somente o aluno, mas a minha
capacidade de mediar o processo de aprendizagem e o de elaborar avaliaes condizentes com o que foi ensinado.
o Concordo o Discordo
As avaliaes revelam o interesse que o aluno demonstrou
durante o ano letivo, , portanto o resultado de seu processo
educativo.
o Concordo o Discordo
6.
Em relao aos suportes usados nas avaliaes,
assinale quais frases voc concorda ou discorda:
No utilizo sempre suportes, pois minha disciplina apresenta especificidades que no permitem o uso constante.
o Concordo o Discordo
Sempre utilizo algum suporte, pois a contextualizao da
questo importante para o aluno e tem sido utilizada de forma constante nas avaliaes externas, evidenciando uma tendncia pedaggica.
o Concordo o Discordo
Acho que a utilizao dos suportes uma tendncia que no
acrescenta no aprendizado dos alunos, pois tende a facilitar a
resposta e contribuir para que o aluno avance sem consolidar
as habilidades.
o Concordo o Discordo
Uso os suportes em algumas questes, porm acredito que o
uso deles no to necessrio como vem sendo apresentado
pelas principais tendncias pedaggicas.
o Concordo o Discordo
7.
Em relao ao uso de imagens, na prtica cotidiana
em sala de aula, nos trabalhos e atividades escolares e nas
avaliaes, assinale quais frases voc concorda ou discorda:
205
o Concordo o Discordo
No fao uso regular de imagens, pois minha disciplina apresenta especificidades que no permitem o uso constante.
o Concordo o Discordo
Tenho percebido uma valorizao cultural excessiva da imagem, invertendo valores e alocando o texto escrito em segundo plano, neste sentido, por acreditar que o papel da escola
tentar reverter este processo, no me utilizo muito de imagens.
o Concordo o Discordo
Acredito que a gerao dos nossos alunos imagtica e concordemos ou no, essa realidade irreversvel, sendo assim, o
uso de imagens em minha disciplina constante.
o Concordo o Discordo
Reconhecendo que a imagem hoje a principal interface dos
alunos com o mundo, tenho feito um banco de dados de imagens
que possam ser teis como introduo e/ou aprofundamento dos
contedos.
o Concordo o Discordo
8.
Em relao comunicao na escola, assinale
quais frases voc concorda ou discorda:
Dentro da imprevisibilidade do cotidiano escolar, acredito
que a escola consegue comunicar a maioria dos processos,
porm, poderamos concentrar os recados urgentes em um
lugar especfico para facilitar a visualizao.
o Concordo o Discordo
9.
Em relao s negociaes de faltas e atrasos, assinale quais frases voc concorda ou discorda:
A flexibilizao positiva, e pode ser feita de maneira irrestrita, pois a totalidade de nossos profissionais no apresentam problemas graves de faltas e/ou atrasos.
o Concordo o Discordo
A flexibilizao positiva, porm a direo precisa ter um
olhar diferenciado para alguns casos de faltas e/ou atrasos
frequentes dos mesmos profissionais, pois os que cumprem
seus deveres funcionais se sentem prejudicados.
o Concordo o Discordo
Acredito que a flexibilizao proposta pela escola tem causado prejuzo aos alunos, pois so sempre os mesmos profissionais, ou seja, a carga horria de algumas disciplinas fica
prejudicada.
o Concordo o Discordo
206
Introduo
A educao o arrimo de um estado democrtico que busca
fazer valer os direitos e deveres ao qual um indivduo est sujeito
em relao sociedade em que vive. Portanto, a cidadania s
legitimada quando h a prtica dela e esta por sua vez, s pode ser
alcanada quando h uma preparao social que se inicia na escola.
De acordo Duarte (2007) o direito educao est previsto
no artigo 6 da Constituio Federal de 1988 como um direito
fundamental e de natureza social. Diante do contexto, o Estado
brasileiro tem o papel de garantir o direito educao de qualidade
e de organizar todo o sistema escolar.
Para concretizar seu papel de assegurar o direito educao
aos brasileiros, o Estado criou espaos para acompanhar as aes
desenvolvidas visando verificar se estas aes tm sido suficientes
para alcanar as metas pactuadas. Os conselhos federais, estaduais
e municipais foram criados com o intuito de garantir, na sua
especificidade, um direito constitucional da cidadania.
Segundo Cury (2006):
(...) os conselhos devem buscar, junto com a legalidade, a sua
legitimidade por meio do esprito e da fora do nico do art.1 da
CF/88 e do esprito do art. 204, II. Trata-se de incluir mecanismos de
participao corroborados pelo princpio constitucional da gesto
democrtica do art. 206 e do Estado Democrtico de Direito.
211
213
PLANO ESTADUAL DE
EDUCAO
UF Minas Gerais
(2011 2020)
PLANO MUNICIPAL DE
EDUCAO
Santa Maria de Itabira-MG
(2005 2015)
1 Introduo
1.1 Um breve Histrico da
Educao no Municpio.
1.2 Contextos nacional, estadual e municipal
1.3 Pressupostos do plano:
poltico-institucionais,
conceituais e metodolgicos.
1.4 Caracterizao do municpio.
2 - Desenvolvimento do plano
2.1 Diagnstico educacional do municpio
2.2 Objetivos e Metas.
Por nvel de Ensino (Mdio,
Educao infantil, Ensino Fundamental)
Modalidades (Educao Quilombola, Educao de Jovens
e Adultos, Educao Especial,
Educao a Distncia)
Formao e valorizao do Magistrio
Financiamento e Gesto da
Educao.
3- Mecanismos de acompanhamento e Avaliao do Plano
215
Total de Metas
propostas
Metas
alcanadas
Metas no
alcanadas
Educao Infantil
23
12 (52,2%)
11 (47,8%)
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
29
19(65,5%)
10(34,5%)
Ensino Fundamental
Anos finais
14
04(28,5%)
10(71,5%)
Ensino Mdio
12
06 (50%)
06 (50%)
EJA
10
02(20%)
08(80%)
Educao Quilombola
13
04(30%)
08(70%)
Educao Especial
12
10(83%)
02(17%)
Formao e valorizao
do Magistrio
05
04(80%)
01(20%)
Financiamento e Gesto
da Educao
11
03(27%)
08(73%)
TOTAL
129
65
64
220
222
Consideraes finais
Partindo da concepo da educao como direito social e do
estudo bibliogrfico, entende-se que a elaborao desses planos
resultado da luta pelo direito educao de qualidade para todos.
A partir das anlises dos planos, percebe-se que o planejamento
da educao ainda no est articulado na hierarquia das instncias
pblicas: Municpio, Unidade Federativa e Unio, embora as
polticas pblicas sejam realizadas por meio de convnios e
repasses diretos.
No caso do municpio de Santa Maria de Itabira, a
descontinuidade das polticas pblicas e o no cumprimento
das metas do Plano de Educao, foi explicado pela mudana de
gesto e lideranas no governo e pela falta de consonncia do
Plano de Educao com o Plano Plurianual (PPA), Lei de Diretrizes
Oramentrias (LDO) e Lei Oramentria Anual (LOA).
223
Referncias bibliogrficas
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norteador para elaborao de Plano Municipal de Educao PME / Elaborao:
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225
Sobre os autores
Adriana Maria Tonini
Possui graduao em Engenharia Civil pela Universidade Federal de Minas
Gerais (1992), graduao em Licenciatura Plena pela Fundao de Educao
para o trabalho de Minas Gerais (1995), Mestrado em Tecnologia pelo Centro
Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (1999) e Doutorado em
Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (2007). Atualmente
professora Adjunta da Universidade Federal de Ouro Preto. Coordenadora
Geral do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC na
UFOP. Vice-Coordenadora Geral do Programa Escola de Gestores na UFOP.
Coordenadora dos Cursos de Especializao em Coordenao Pedaggica
e Mdias da Educao na UFOP. Professora do Mestrado em Educao
Tecnolgica do CEFET-MG.
atonini@cead.ufop.br
Edilene Eras
Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal de Minas Gerais
(1987); Ps-Graduao Latu Sensu; - Especializao em Lngua Portuguesa,
pela UNI-BH (1996), e Mestrado em Educao e Linguagem pela Universidade
Federal de Minas Gerais (2000). Designada da FAE/UEMG/CBH, Universidade
Estadual de Minas Gerais, na Faculdade De Educao, campus de Belo
Horizonte. Professora a distncia pela UFOP. Foi contratada pela FaE/UAB/
UFMG, Universidade Federal de Minas Gerais, na funo de professora tutora
a distncia no Curso de Pedagogia, pela Universidade Aberta do Brasil, no
228
Kele Frossard
Graduou-se em Histria pela UFMG em 2003. Conclui a ps-graduao latu
senso em 2014, em Gesto Escolar pela UFOP. Atuou professora no Ensino
Fundamental na rede pblica e atualmente ocupa o cargo de gestora escolar.
kelfros@gmail.com
Magna Campos
Graduada em Letras pela Universidade Federal de Ouro Preto Instituto
de Cincias Humanas e Sociais (2003), Especialista em Lngua Portuguesa
PUC-MINAS (2005) e Mestre em Letras: Discurso e Representao, pela
Universidade Federal de So Joo Del-Rei (2009). Especializao em Gesto
Pblica, Especializao em Letramento e Alfabetizao, Especializao em
Superviso Escolar. Foi professora da Rede pblica e particular, na Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Foi tutora a distncia no
curso de Administrao Pblica do CEAD/UFOP. supervisora pedaggica
do Curso de Especializao em Gesto Escolar, pela Universidade Federal
de Ouro Preto. membro efetivo da ALACIB e do conselho cultural dessa
instituio, na qual ocupa a cadeira de n 18 cuja patrona Cora Coralina.
magnaunipac@gmail.com
229
Informaes Grficas
Formato: 15,5 x 22,5 cm
Mancha: 11 x 20,5 cm
Tipologia: Linux Libertine e Wingdings
Papel: Plen 80 g/m (miolo) - Supremo 250 g/m (capa)
Tiragem: 500 exemplares
Impresso e acabamento: Editar Editora Associada - Juiz de Fora/MG
Tel.: (32) 3213-2529 em novembro de 2014.