Mg Homer MELGAREJO .O.

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE

APRENDIZAJE.
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces
de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana,
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del
trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad
democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el
Diseo Curricular Nacional esta orientado de desarrollar capacidades actitudes.
Desarrollar capacidades en el aula implica en primer lugar comprender que se est
entendiendo por capacidades y en segundo lugar comprender como se desarrolla las
capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje.
El diccionario de la Real Academia espaola define a la capacidad como Aptitud,
talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. La
bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino
incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza lo que suele originar
un problema que podra llamarse "de circularidad" ya que algunos de los trminos
mencionados son definidos recurriendo a los otros y es difcil lograr establecer una
clara diferenciacin entre ellos, sin embargo en sus definiciones hacen referencia a ser
considerados como procesos cognitivos o motores que se utiliza para aprender.
La Educacin Secundaria con la finalidad tener un marco terico orientador para
operativizar los logros educativos, se asume que
las capacidades son
potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo
de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas
se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y
motores.
Las capacidades son potencialidades, que al ser desarrolladas, permiten al hombre
enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada,
social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de
aprendizaje
Son inherentes a la persona, porque con estas nace el hombre, lo desarrollo y utiliza
de manera permanente durante toda su vida. Se puede desarrollar a lo largo de toda
su vida, es decir tienen un desarrollo continuo y se realiza desde que nace hasta que
muere el hombre a travs de la educacin formal, la educacin no formal y de la
experiencia en la vida diaria durante el proceso de satisfaccin de sus necesidades.

-1-

Mg Homer MELGAREJO .O.

Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades: "aprendizaje directo"
y el "aprendizaje mediado".

El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo

a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla
en la vida diaria cuando solucionamos problemas y necesidades reales.

La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un

mediador (padre, educador, tutor, u otra persona relacionada con el sujeto),
quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y
presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permita la
interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su
comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelacin

de procesos cognitivos
socioafectivos y motores, es decir en la vida diaria o durante el aprendizaje, las
capacidades cimentan su manifestacin o desarrollo a travs de un conjunto de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre si.
Para poder entender veamos casos prcticos de la manifestacin de la capacidad
analiza, en el trabajo y durante el aprendizaje.
Para visualizar la manifestacin de la capacidad analiza en el trabajo; se asigna ha
aun especialista la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se
presenta un caso de conflicto entre los docentes y el Director y para visualizar el caso
de la manifestacin y desarrollo de la capacidad analiza durante la sesin se
aprendizaje; se presenta el desarrollo de una sesin de aprendizaje, cuyo propsito
(aprendizaje esperado) es analiza las causas y consecuencias de la guerra con Chile,
como vemos en ambos casos se tendr hacer uso de la capacidad analiza.
Antes de describir como ocurre los procesos cognitivos que involucra la capacidad
durante la ejecucin de un trabajo o en el aprendizaje, es necesario determinar que se
esta entendiendo por analiza, al respecto diremos que es la capacidad que permite
dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo.
Caso 1. manifestacin de la capacidad analiza en el trabajo
El especialista para realizar la tarea asignada hace uso de su
capacidad de anlisis, esta se manifiesta a travs de los siguientes
procesos: primero tiene que enterarse de que trata el expediente
(recepcin de la informacin) y lo realiza a travs de la lectura del
documento, segundo observa los aspectos mas importantes que
seala el documento (observacin selectiva de la informacin) se
realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador, tercero
agrupa la informacin que presenta el expediente en hechos que
expresan la existencia de conflicto, las causas que lo originaron, y los
problemas que esta ocasionado (divisin del todo en partes) y
finalmente redacta las conclusiones y las recomendaciones
(interrelacin de las partes para poder justificar o explicar algo)
Caso 2. Manifestacin
aprendizaje

-2-

de

la

capacidad

analiza

en

el

Mg Homer MELGAREJO .O.

En el caso del aprendizaje se tiene como propsito desarrollar la
capacidad de anlisis del estudiante, para ello el docente genera una
serie de estrategias en las cuales se manifiesta expresamente los
procesos cognitivos que involucra la capacidad. Primero, el
estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes,
durante y despus de la guerra con Chile (recepcin de la
informacin) y lo realiza a travs de lectura de una separata y
explicacin del docente. Segundo, el estudiante observa los hechos
y aspectos de mayor trascendencia (observacin selectiva de la
informacin) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados, tercero
el estudiante agrupa la informacin en hechos y aspectos polticos,
econmicos sociales que ocurrieron antes y despus de la guerra
(divisin del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de
informacin donde se exprese la divisin de los hechos. Finalmente
el estudiante expresa en una exposicin las causas y consecuencias
de la guerra con Chile (interrelacin de las partes para poder justificar
o explicar algo)
Como podemos ver, en ambos casos la capacidad analiza se manifest o desarroll a
travs un conjunto de procesos cognitivos. Sin embargo, no se pretende afirmar que el
desarrollo de la capacidad analiza involucra solo cuatro procesos cognitivos estos
pueden ser mas o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza
como medio para desarrollar la capacidad. Tampoco se pretende manifestar que estos
son procesos independientes y compartamentalizados, por el contrario estos estn
integrados y relacionados entre si y ocurren a mucha velocidad y en forma simultanea
en algunos casos.
As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo
consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, es un hecho que la actitud del
estudiante (actitud ante el rea) es un factor de suma importancia que est presente
en el proceso.
El desarrollo de capacidades tiene adems, como nota caracterstica, la posibilidad de
transferencia en el sentido en que una capacidad no se desarrolla para un momento o
accin determinados, sino que se convierte en una cualidad, en una forma de
respuesta aplicable a mltiples situaciones que comparten esencialmente la misma
naturaleza.
Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las
capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia
con las caractersticas de las etapas de desarrollo del hombre, es por ello que los
sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.
En el caso de nuestro pas para la Educacin Secundaria se han determinado logros
de nivel, logros de ciclo, propsitos de grado y aprendizajes esperados.
La determinacin de capacidades como logros de los procesos educativos demanda
no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende
desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y
socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, y
sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de
aprendizajes para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje
orientados al desarrollo de capacidades.

-3-

Mg Homer MELGAREJO .O.

TIPOS DE CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIN

SECUNDARIA.
Para efectos de tratamiento pedaggico del Diseo Curricular Nacional en la
Educacin Secundaria, se ha identificado tres tipos o clases de capacidades:
Capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas.
Capacidades fundamentales, se caracterizan por su alto grado de complejidad y
porque estn relacionadas con las grandes intencionalidades del currculo. Estas
capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que
procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de las personas.
Son las siguientes:
Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas
originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones
preestablecidos.
Pensamiento crtico. Capacidad para actuar y conducirse en forma
reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
Solucin de problemas. Capacidad para encontrar respuestas
alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de
conflicto.
Toma de decisiones. Capacidad para optar, entre una variedad de
alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando
los riesgos e implicancias de dicha opcin.
Capacidades de rea, Son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto
a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en
relacin con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea, en su
conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Entre ellas
tenemos comprensin lectora (rea Comunicacin), el razonamiento y demostracin
(rea Matemtica), el juicio crtico (rea Ciencias Sociales), la indagacin y
experimentacin (rea Ciencia Tecnologa y ambiente),
Capacidades especficas, Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a
las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones
concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su
identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las
capacidades de rea. Entre ellas tenemos: Identifica, analiza, infiere, etc.

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Mg Homer MELGAREJO .O.

CAPACIDADES POR AREAS.

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CRTICO.
PENSAMIENTO
CREATIVO.
SOLUCIN DE
PROBLEMAS.
TOMA DE
DECISIONES.

CAPACIDADES DE AREA

CAPACIDADES ESPECIFICAS

MATEMATICA
Identifica, discrimina, anticipa, analiza, organiza,
interpreta, infiere, formula, elabora, recrea, evala.
Identifica, discrimina, analiza, interpreta, infiere, formula,
Comunicacin Matemtica
elabora, representa, evala.
Identifica, discrimina, anticipa, analiza, interpreta,
Resolucin de problemas
infiere, organiza, formula, elabora, evala.
COMUNICACIN
Expresin y comprensin
Predice, identifica, selecciona, discrimina, analiza,
oral.
interpreta, infiere, utiliza, aplica, evala, enjuicia
Predice, identifica, discrimina, analiza, jerarquiza,
Comprensin lectora
recrea, interpreta, infiere, organiza, sintetiza, elabora,
evala, enjuicia.
Predice, identifica, imagina, selecciona, organiza utiliza,
Produccin de textos
disea, elabora, evala, enjuicia
IDIOMA EXTRANJERO
Predice, identifica, discrimina, selecciona, utiliza,
Comprensin de Textos
interpreta, infiere, imagina, organiza, elabora, evala.
Predice, identifica,
selecciona, imagina, organiza,
Produccin de textos
utiliza, disea, elabora, evala, enjuicia
EDUCACIN POR EL ARTE
Observa, reconoce, identifica relaciona, explora,
Expresin artstica
investiga, organiza selecciona, representa imagina,
emplea, disea, construye, evala
Observa, describe, intuye, interpreta, identifica, indaga,
Apreciacin artstica.
discrimina, analiza, interpreta, compara, valora evala.
Razonamiento y
demostracin

CIENCIAS SOCIALES
Identifica, discrimina, organiza, infiere, analiza,
selecciona, interpreta, juzga, evala , comunica
Comprensin espacio
Identifica, utiliza, crea, analiza, interpreta, predice,
Temporal
formula, juzga, evala, argumenta, comunica.
Identifica, planifica, selecciona, utiliza, imagina,
Juicio Critico
propone, argumenta, asume, formula juzga
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Identifica, reconoce, analiza, imagina, planifica, elabora,
construccin de la Autonoma
evala, valora, asume.
Discrimina, analiza, imagina, planifica, propone,
Relaciones Interpersonales
reconoce, argumenta, evala, valora reflexiona.
EDUCACION FISICA
Identifica, selecciona, describe, imagina, propone,
Expresin Orgnico Motriz
prctica, valora, argumenta, asume, decide, utiliza,
evala
Observa, describe, clasifica, explora, experimenta,
Expresin Corporal y
describe, ejecuta, discrimina, utiliza, organiza, analiza,
Perceptivo Motriz
imagina, propone, comunica, evala.
EDUCACIN RELIGIOSA
Identifica, predice, asocia, compara, extrapola,
Comprensin Doctrinal
relaciona, intuye, asume, interioriza, valora, propone
Cristiana
evala
Reconoce, descubre, abstrae, asocia, relaciona, asume,
Discernimiento de Fe
intuye, valora
CIENCIAS, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Identifica, discrimina, describe, analiza, infiere,
Comprensin de informacin
interpreta, utiliza, evala
Observa, explora, organiza, registra, relaciona, clasifica,
Indagacin y
selecciona, formula, analiza, infiere, generaliza,
Experimentacin
interpreta, descubre, proyecta, disea, construye,
utiliza, evala
Analiza, argumenta, juzga, evala, valora, formula,
Juicio Critico
plantea.
EDUCACION PARA EL TRABAJO
Identifica, analiza, infiere, planifica, formula, organiza,
Gestin de Procesos
evala, reconstruye
Ejecucin de procesos
Disea, selecciona, opera, realiza, reconstruye
Manejo de Informacin

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Mg Homer MELGAREJO .O.

Comprensin y Aplicacin de
Tecnologas

LOS PROCESOS
ESPECFICAS

COGNITIVOS

Identifica, analiza, aplica,

gestiona, evala, reconstruye.

MOTORES

EN

LAS

organiza,

sistematiza,

CAPACIDADES

Las capacidades se manifiestan o desarrollan a travs de un conjunto de procesos

cognitivos o motores relacionados entre si, estos procedimientos ocurren en nuestra
mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad, ocurren a
mucha velocidad y en algunos casos en forma simultanea por lo que es difcil su
identificacin, sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades
los estudiantes deben vivenciar estos procesos.
A estos procesos cuando ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
informacin algunos investigadores lo denominan operaciones mentales y otros
procesos cognitivos, cuando se expresan a travs de movimientos se denominan
procesos motores. Con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades
especficas de las reas de la Educacin Secundaria asumimos la denominacin de
procesos cognitivos para el primer tipo de proceso y proceso motor para el segundo.
Piaget (1964, p. 8) lo defini a la operacin mental como accin interiorizada que
modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, amplia a Piaget definiendo las
operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes
internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). Para lograr que estas
operaciones mentales se realicen de modo adecuado, necesitamos poseer los prerequisitos o funciones cognitivas.
Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla a travs de tres fases:
entrada (Input), Elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.
INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los
procesos que permiten la recepcin de la informacin o recuperacin de las
estructuras mentales.
Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la informacin.
OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los
procesos que permiten
emitir respuestas, resultados obtenidos en el
procesamiento de la informacin.

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Mg Homer MELGAREJO .O.

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO

FASE DE
ENTRADA

PROCESO
COGNITIVO

PROCESO
COGNITIVO

FASE DE ELABORACIN

PROCESO
COGNITIVO

FASE DE
RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el
aprendizaje, sin embargo debemos sealar que estos interactan fuertemente
vinculados e integrados entre si que muchas veces la capacidad se manifiesta
como si fuera un todo.
Cada una de estas fases requiere de la presencia de ciertos pre-requisitos, los
cuales posibilitarn la aparicin de los procesos cognitivos que el pensamiento
debe usar para procesar la informacin. A estos pre-requisitos del pensamiento
se denominan funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no estn o no son
adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se
deber tratar de revertir para mejorar los aprendizajes.

-7-

Mg Homer MELGAREJO .O.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN

OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION

DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN

INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

A continuacin presentamos los procesos cognitivos / Motores de algunas capacidades

especficas de las reas de Educacin Secundaria, sin embargo debemos sealar que estos
no deben constituir en recetas o camisas de fuerza para docente, estos procesos pueden ser
ms o menos dependen de la complejidad contenido que me servira como medio para
desarrollar la capacidad.

-8-

Mg Homer MELGAREJO .O.

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS

-9-

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA

DEFINICIN

Mg Homer MELGAREJO .O.

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en

el tiempo, en el espacio o
en algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros
aspectos.

PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de informacin.
Caracterizacin

Reconocimiento.

Recepcin De informacin

DISCRIMINAR

Capacidad para encontrar

las diferencias esenciales
entre dos o ms elementos,
procesos o fenmenos.

Identificacin y contrastacin
de caractersticas

Manifestacin de las
diferencias

COMPARAR

Capacidad para cotejar

dos o ms elementos,
objetos, procesos o
fenmenos con la finalidad
de encontrar semejanzas o
diferencias.

SELECCIONAR

Proceso mediante el cual se lleva la

informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de cada elemento y se
compara con las caractersticas de
otros
Proceso mediante el cual se manifiesta
las diferencias

Identificacin de las
caractersticas individuales

Proceso mediante el cual se identifica

o seala referentes de cada elemento

contrastacin de
caractersticas de dos o mas
objetos de estudio

Proceso mediante el cual se contrasta

las caractersticas de dos o ms
elementos
Proceso mediante el cual se establecen
criterios o especificaciones que
servirn de referente para la
seleccionar
Proceso mediante el cual busca
informacin en contextos diversos o
especficos mentales.
Proceso mediante se identifica
caractersticas de elementos del
contexto y se contrasta con los
criterios o especificaciones
establecidas
Proceso mediante el cual se elige el
elemento
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se identifica
los elementos y el contexto a
organizar
Proceso mediante el cual se establecen
criterios de organizacin.

Bsqueda de informacin
Identificacin y contrastacin
de criterios o especificaciones
con prototipos

Recepcin de informacin

- 10
ORGANIZAR

Proceso mediante el cual se contrasta

las caractersticas reales del objeto de
reconocimiento con las caractersticas
existentes en las estructuras mentales.

Proceso mediante el cual se lleva la

informacin a las estructuras
mentales.

Eleccin

Capacidad que permite

disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.

Proceso mediante el cual se lleva la

informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se
caracteriza o seala referencias

Recepcin De informacin

Determinacin de criterios o
especificaciones
Capacidad que permite
escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con
determinados criterios y
con un propsito definido.

CARACTERISTICA DEL
PROCESO COGNITIVO

Identificacin de los elementos

a organizar
Determinacin
de criterios
.
para organizar
Establecimiento de un orden
para organizar

Proceso mediante el cual se establece

un orden de organizacin

CAPACIDAD ES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILAR

FORMA DE EVIDENCIA

RECONOCER

El estudiante identifica
cuando seala algo, hace
marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.

El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
comparativos, hace
paralelos, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.

El estudiante compara
cuando encuentra elementos
comunes o aspectos distintos
entre los fenmenos que
observa.

El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
caractersticas, cuando
registra informacin de su
inters, cuando hace
elecciones, etc.

El estudiante organiza
cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales, redes
semnticas, esquemas,
cuadros sinpticos, coloca
cada cosa en su lugar.

Mg Homer MELGAREJO .O.

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

I.

APORTES TERICOS DE RUVEN FEUERSTEIN

I.1. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL.
Reuven Feuerstein, psiclogo Rumano, plantea en su Teora de la
modificabilidad cognitiva Estructural (MCE) que la inteligencia no es esttica,
sino dinmica; est en movimiento, en desarrollo y es modificable. Dos
trminos fundamentales de comprender esta teora son: modificabilidad y
estructural.

La modificabilidad es considerada como la capacidad de todo ser

humano para cambiar en un sentido positivo y ascendente, es la
caracterstica que hace de la persona un ser en continuo cambio.

Lo estructural se refiere al hecho de que esa modificabilidad no es un

mero cambio aislado, sino que es parte de todo un conjunto de
cambios que influirn de manera sustancial al desarrollo cognitivo del
individuo.

Feuerstein considera que el organismo humano est dotado de plasticidad y

flexibilidad que lo llevan a un alto grado de modificabilidad. Esta
modificabilidad y plasticidad del organismo se atribuye al concepto
inteligencia, la cual define como la "propensin o tendencia del organismo a
ser modificado en su propia estructura, como respuesta a la necesidad de
adaptarse a nuevos estmulos, sean stos de origen externo o interno". Por
ello la inteligencia es considerada tambin como "un proceso dinmico de
autorregulacin, capaz de dar respuesta a los estmulos ambientales".
La teora de la Modificabilidad cognitiva Estructural (MCE), estudia la manera
en la que el individuo procesa la informacin: cmo la adquiere, codifica,
almacena y la usa ms tarde, generalizndola a otra situaciones as mismo
explica la capacidad del ser humano de modificar sus esquemas de
pensamiento a fin de mejorar su calidad de aproximacin, comprensin y
anlisis de la realidad. Sus planteamientos se sustentan en el principio en el
que el organismo humano es un sistema abierto que en su evolucin
adquiri la propensividad para modificarse a s mismo, por accin de los
estmulos del medio ambiente y la accin mediadora del hombre.
Principios bsicos de modificabilidad estructural cognitiva (MCE)
o

El ser humano como ser cambiante.

En primer lugar la MCE reconoce el carcter universal de las
modalidades y fundamentos de pensamiento que caracterizan el
comportamiento del ser humano cuando se ve confrontado a la
necesidad de adaptarse a la novedad, a lo desconocido y a la
complejidad.
En segundo lugar concibe al ser humano como susceptible a
cambios significativos, capaz no slo de de desarrollar sus

- 11 -

Mg Homer MELGAREJO .O.

capacidades, sino de crear nuevas estructuras de pensamiento,
independientemente de su edad, condiciones genticas, socio
econmicas, socio afectivas.
o

Un concepto dinmico de la inteligencia.

La MCE postula un concepto universal y dinmico de la inteligencia,
definindola como la propensin o tendencia del ser humano de
modificarse para adaptarse a nuevas situaciones. La inteligencia es
un proceso adquirido y aprendido, en el cual es fundamental la
transmisin cultural y las experiencias de aprendizaje mediado que
ha tenido el individuo a lo largo de su vida. La inteligencia es
dinmica, ...hoy puede existir y maana desaparecer, hoy est
limitada a un solo terreno y maana a varios horizontes, puede tener
una u otra connotacin, por lo tanto no es un objeto que se puede
medir de manera esttica una aproximacin a la inteligencia es
evaluar el potencial de cambio del individuo, su propensin a
aprender, su capacidad de adaptacin.

El rol fundamental del entorno.

La tendencia al cambio depende del entorno. Si el entorno exige
cambio, la propensin a participar en procesos de cambio aumenta.
La modificabilidad estructural cognitiva es el producto de una serie de
experiencias de aprendizaje mediado en las cuales el mediador
(profesor) desempea el papel fundamental en la transmisin,
seleccin y organizacin de los estmulos. Es a travs de la
mediacin que se crea en el individuo una sensibilidad que le
permite utilizar cada experiencia de su vida, para modificarse de
manera continua.

I.2. EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO.

El desarrollo cognitivo de un sujeto, no es solamente el resultado del proceso
de maduracin del organismo humano ni de su proceso de interaccin
independientemente y autnoma con el contexto; sino es el resultado
combinado de la exposicin directa al mundo y del Aprendizaje Mediado. La
primera modalidad llamada tambin modalidad universal, de exposicin
directa a los estmulos en ella el sujeto aprende por si mismo a travs de la
relacin con las personas, objetos y acontecimientos que forman su medio
ambiente en su vida cotidiana y diaria, es en gran medida incidental, no
planificado y dependiente de las circunstancias, de los problemas que
afronta y de las necesidades que debe satisfacer.
En la segunda modalidad, la Experiencia de Aprendizaje Mediado, el sujeto
aprende por medio de una persona que sirve de mediador entre el sujeto y el
medio ambiente, el mediador (profesor) selecciona, enmarca, organiza y
planifica la aparicin de los estmulos, variando su amplitud, frecuencia e
intensidad, acentuando unos e ignorando otros en concordancia con la
situacin y la meta de la interaccin, transformndolos as, en poderosos
determinantes del comportamiento. El mediador animado por una intencin,
no acta con la presentacin de los estmulos al azar, cuya aparicin,
registro y efectos pueden ser puramente probabilsticas, sino ms bien,
cambia de manera significativa los tres componentes de la interaccin

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Mg Homer MELGAREJO .O.

mediada: el organismo receptor, el estmulo y el propio mediador. La
intencin del mediador es la de hacer accesible para el receptor un
determinado estmulo, cambiando significativamente la naturaleza de un
suceso breve e imperceptible, en un poderoso encuentro inevitable, que ser
registrado, integrado y dominado por el aprendiz. Sin embargo, el principal y
extraordinario efecto de la EAM no es la adquisicin de esos estmulos, sino
el efecto el efecto de naturaleza estructural es la creacin en los receptores
de una disposicin, de una propensin actitudinal para beneficiarse de la
exposicin directa de los estmulos.
Modelo terico de la experiencia de aprendizaje mediado
H --->
El Mediador Humano se interpone entre el Estmulo y el
Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece
estmulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas
ptimos y eficaces.
S ---> Estmulos directos que penetran al azar, pueden o no
relacionarse con el individuo, hay muchos tambin que no le
llegan.
S ---> Estmulos mediados, en que el mediador asegura la creacin
de condiciones ptimas de interaccin, crea modos de percibir,
de comparar con otros estmulos, llevando a que el sujeto
adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje
mas efectivos, estrategias cognitivas, y hbitos de trabajo
sistemticos y organizados.
O ---> Organismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los
estmulos que han penetrado tanto al azar en forma directa,
como los que han sido mediados.
R ---> Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estmulos
diversos que penetraron al organismo.

Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)

E
ESTMULO

H
H

ORGANISMO

RESPUESTA

H
H

El Mediador Humano (H) se interpone voluntariamente en la interaccin del

individuo con el mundo para crear una experiencia de aprendizaje

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Mg Homer MELGAREJO .O.

Criterios de mediacin
Es importante en la EAM, que las interacciones que lleven a aprendizajes
cualitativamente significativos, respondan a ciertos criterios con los cuales el
Mediador deber actuar. Se plantean 12 criterio o formas de interactuar que
el mediador debe contemplar e integrar en su comunicacin con el mediado.
Estos son: Intencionalidad y Reciprocidad, Mediacin del Significado,
Trascendencia, Mediacin del Sentimiento de Competencia, Regulacin y
Control del Comportamiento, Mediacin del Acto de Compartir, Mediacin de
la Individualizacin y diferenciacin psicolgica, Mediacin de la bsqueda,
planificacin y logro de los objetivos, Mediacin de la bsqueda de novedad
y complejidad, Mediacin del Ser Humano como modificable, Mediacin del
Optimismo, Mediacin del Sentido de Pertenencia Cultural.
1

Intencionalidad y reciprocidad.
Intencionalidad. La intencionalidad es tener un propsito, un objetivo,
una intencin y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. La
funcin del mediador no slo es lograr que el alumno perciba y registre
los estmulos de manera significativa, sino que tome conciencia de los
objetivos especficos y de las diferentes tareas por realizar. La
intencionalidad a su vez implica:
Tener una intencin especfica al interactuar con los alumnos.
Estar consciente de esa intencin y saber cul es el propsito de
nuestra mediacin.
Transmitir a los alumnos la intencin especfica que se les va a
mediar.
Reciprocidad. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus
alumnos, hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio
aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy
diversas formas. Implica crear curiosidad y motivacin en el alumno
para que se involucre en las tareas; motivar en la disposicin para
invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la
frustracin en tareas que se vuelven ms demandantes.

2. Trascendencia.
La trascendencia se refiere a una orientacin general del alumno por
parte del mediador hacia la expansin del sistema de necesidades y el
establecimiento de prpositos que van ms all del aula y del presente.
Significa que aunque se est tratando con la resolucin de un problema
especfico, el mediador tiene la disposicin de ir mucho ms lejos de
esta situacin particular. No basta con que los alumnos respondan a
travs de sus necesidades inmediatas, hay que crear en ellos
necesidades nuevas: de precisin y exactitud, de conocimientos y de
significados nuevos.
3. Significado.
Al sujeto deben llegarle las situaciones de aprendizaje de forma
interesante y relevante para que se implique activa y emocionalmente
en la tarea.

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4. Sentimientos de competencia.
El mediador organiza la clase de manera que todos los nios puedan
obtener xito con la tarea emprendida en un determinado momento.
Deben, en una palabra , sentirse capaces de realizar lo que se traen
entre manos.
5. Regulacin y control del comportamiento.
Tiene relacin con la regulacin del comportamiento, dominio de la
impulsividad, controlada en si y por si mismo frente a las distintas
tareas. Tendremos en cuenta que la regulacin es un concepto, por una
parte, una inhibicin, y por otra, la aceleracin; se trata de ensear a
detener la aceleracin, a iniciarla y a acelerarla. Esto se logra
transmitiendo al nio los conocimientos acerca de lo que esta
haciendo, porqu lo esta haciendo y cmo lo ha hecho.
6. Conducta de compartir.
El comportamiento de compartir corresponde a un deseo primario del
individuo y su desarrollo dependera de la mediacin, por lo tanto la
tarea del mediador consiste en compartir las experiencias de
aprendizaje y entablar dilogos y discusiones con los alumnos.
7. Individualizacin y diferencia psicolgica.
Es como nos distinguimos nosotros mismos de otros. Cada mediacin
no es solo el proceso e individualizacin, tambin es como el profesor
pasa a ser un modelo para el nio. Es importante que la
individualizacin sea respetada. Las expresiones como los diferentes
sentimientos, visiones, estilo de expresarse y modo de experiencias
que deben ser estimuladas.
8. Bsqueda de las metas, planificacin y realizacin de los objetivos.
Este tipo de mediacin crea en los individuos una orientacin dirigida al
futuro. Los objetivos son buscados con la ayuda del mediador, quien
coloca las maneras alternativas de obtener un objetivo.
Elegir un objetivo especifico desde un numero de alternativas pide
habilidades cognitivas tales como una adecuada percepcin del
objetivo y sus atributos, el uso extensivo de tipos representacionales de
pensamiento y un entendimiento de los tipos de demandas y ubica la
habilidad para resolver problemas individuales
La mediacin se centra tambin en las diferencias; se ayuda al
individuo a analizar, a justificar sus respuestas y expresar sus
pensamientos.
9. Comportamiento de desafo.
Un individuo buscara nuevas experiencias si al luchar obtuvo algn
grado de competencia, si es impulsado a seguir proyectos ms
grandes. Al comienzo los nios desafan tareas que ellos saben que no
son capaces de manejar inmediatamente, esto es muy importante en la
aplicacin intelectual, lenguaje, socializacin y otras competencias.
10. Conocimiento del ser humano como entidad cambiante.
La mediacin es la forma mediante la cual nuevas estructuras
cognitivas se hacen activas en el individuo capacitndolo para producir
cambios en s mismo sobre una base instruccional. Existir significa

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tener una identidad que permanece intacta; vivir por otro lado, es estar
en un proceso de cambio.
11.Alternativa optimista.
Este tipo de mediacin enfatiza el modo en que el individuo ve el futuro
y es una determinante importante de la modificabilidad cognitiva.
Eligiendo una alternativa optimista, o un acercamiento activo a la
realidad, se agudiza el proceso de pensamiento, orientado a una
bsqueda individual para las necesidades de soporte cognitivo por el
ensayo de hiptesis optimistas.
12.Pertenencia de especie humana.
Esta referido a estar situado en su cultura y en su propia historia. El
sentido de pertenecia crea conciencia social.
Para que exista Experiencia de Aprendizaje Mediado deben al menos
presentarse tres criterios esenciales: intencionalidad, trascendencia,
significado.
I.3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS EN EL DESARROLLO DE LKAS
OPERACIONES MENTALES DE UNA CAPACIDAD
Las funciones cognitivas son los pre - requisitos bsicos de la inteligencia
que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar informacin y
autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo.
Para Feuerstein (1979) "las funciones cognitivas, como actividades del
sistema nervioso explican, en parte, la capacidad que tienen las personas
para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a nuevas
situaciones".
Las funciones cognitivas se clasifican dependiendo de la fase del acto
mental: del input (antes), de la elaboracin (durante) o del output (despus).
De acuerdo a estas fases, stas son las funciones cognitivas:
A. Funciones cognitivas en la fase de input (antes de aprender) :
Estas funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos
acumulados por un individuo antes de enfrentarse a la solucin de un
problema. Estas son:
1. Percepcin clara. Representa el conocimiento exacto y preciso,
pero de forma simple y familiar, de la informacin. La falta de claridad
(percepcin borrosa),lleva a los educandos a definiciones imprecisas.
2. Exploracin sistemtica de una situacin de aprendizaje. Es la
capacidad para organizar y planificar la informacin acumulada de
forma sistemtica. Si esta funcin cognitiva no se da, las personas
carecen de pensamiento reflexivo, explicativo y argumentativo y son
impulsivas, desorganizadas, incapaces de coordinar elementos.
Responden con rapidez de forma inapropiada, no son precisas, se
demoran ms tiempo de lo normal para responder y lo hacen de
forma deficiente; o por el contrario, responden de forma precipitada y
con falta de atencin.
3. Habilidades lingsticas a nivel de entrada. Es la capacidad para
discriminar y diferenciar objetos, sucesos, relaciones y operaciones a
travs de reglas verbales estableciendo significados de smbolos y

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signos. Si esta funcin no se da el educando no aprende conceptos y

es incapaz de entender palabras y conceptos por la ausencia de
cdigos verbales especficos sin los cuales se imposibilita la
comprensin y la comunicacin de los niveles abstractos de
pensamiento. La insuficiencia de recursos lingsticos afecta la
cantidad y calidad de la informacin, la capacidad para establecer
generalizaciones, la posibilidad de hacer analogas, comparaciones y
clasificaciones y ser imposible, codificar, decodificar y comunicar
apropiadamente las respuestas.
Orientacin espacial. Es la capacidad para establecer relaciones
entre sucesos y objetos situados en el espacio de forma topolgica y
proyectiva. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos tendrn
dificultad para identificar las relaciones que guardan en el espacio los
sucesos y las cosas y sern incapaces de orientarse espacialmente
lo que motiva incapacidad para llegar a establecer, representar,
proyectar y conceptualizar las relaciones entre objetos y sucesos; en
estas condiciones las personas carecen del nivel de representacin
mental y se les dificulta orientarse, comparar, ordenar y secuenciar
objetos y sucesos en el espacio y en el tiempo.
Orientacin temporal. Es la capacidad para identificar relaciones
entre sucesos pasados y futuros. Si esta funcin cognitiva no se da,
los educandos son incapaces de establecer relaciones temporales lo
que los imposibilita para ordenar, resumir, comparar, secuenciar y
desarrollar acontecimientos en la realidad de forma diacrnica y
sincrnica lo que les genera dificultades para conectar sucesos y las
relaciones de orden entre ellos.
Conservacin, constancia y permanencia del objeto. Es la
capacidad para conservar la invariabilidad de los objetos por encima
de posibles variaciones en algunos de sus atributos y dimensiones.
Si esta funcin cognitiva no se da, los educandos no tienen la
capacidad de categorizar y carecen del pensamiento reversivo lo que
dificulta descomponer y recomponer, analizar y sintetizar, deducir e
inducir.
Organizacin de la informacin. Es la capacidad para utilizar
diferentes fuentes de informacin de forma simultanea y establecer
relaciones entre objetos y sucesos encontrando coherencia o
incoherencia en las diferentes informaciones. Si esta funcin
cognitiva no se da los educandos son incapaces de relacionar o
considerar dos o ms fuentes de informacin a la vez.
Precisin y exactitud en la recogida de la informacin. Es la
capacidad para percibir la informacin con rigurosidad y cuidado. Si
esta funcin cognitiva no se da los educandos parcializan la
informacin y la hacen inexacta.

B. Funciones cognitivas en la fase de elaboracin (mientras se

aprende):
Estas funciones cognitivas estn relacionadas con la organizacin y
estructuracin de la informacin en la solucin de problemas. Estas son:
1. Percepcin y definicin de un problema. Consiste en la habilidad
para delimitar qu pide el problema, qu puntos hay que acotar y
cmo averiguarlos. Se fundamenta en el pensamiento reflexivo, en la
bsqueda
de
definiciones
convenientes
descartando
incompatibilidades y/o incongruencias utilizando todo tipo de

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informacin previamente almacenada y que se relacione con el

problema a delimitar. Si esta funcin cognitiva no se da existe, por
parte del educando, imposibilidad para elaborar la informacin y
organizacin de definiciones sin sentido.
Seleccin de informacin relevante. Es la capacidad para elegir la
informacin previamente almacenada y relevante para la solucin del
problema de que se trate. Esta informacin se almacena en la
memoria a largo plazo y supone poco esfuerzo para recordarla lo que
permite establecer comparaciones y relaciones entre sucesos
ocurridos en diferentes actividades y momentos de forma fcil. Si
esta funcin cognitiva no se da el educando es incapaz de utilizar la
informacin adquirida previamente lo que afecta su actitud hacia el
aprendizaje y se pierde la relevancia de la informacin lo que lleva a
desconcentracin y definicin inapropiada del problema.
Interiorizacin y representacin mental. Es la capacidad para
utilizar smbolos internos de representacin. Si esta funcin cognitiva
no se da los educandos tienen una conducta demasiado concreta,
generalizaciones inapropiadas, bajo nivel de abstraccin, uso
restringido de smbolos, signos y conceptos lo que afecta seriamente
la representacin mental de hechos futuros y de su transformacin.
No se da el pensamiento predictivo.
Amplitud y flexibilidad mental. Es la capacidad para utilizar
diferentes fuentes de informacin, estableciendo entre ellas una
coordinacin y combinacin adecuada para llegar al pensamiento
operativo. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos no
establecen coordinaciones y se les imposibilita resolver problemas
que exigen varias fuentes de informacin a la vez; son incapaces de
considerar varias posibilidades lo que los limite a ver el problema
desde un solo punto de vista y a elaborar informacin parcializada.
Ellos memorizan y recuerdan, pero no saben utilizar de forma
espontnea la informacin que poseen, lo que les genera deficiencias
en la manipulacin y en el procesamiento de varias unidades de
informacin simultneamente. Su aprendizaje es repetitivo y sin
interiorizacin.
Planificacin de la conducta. Es la capacidad para prever la meta
que se quiere conseguir utilizando la informacin adquirida
previamente. Permite desarrollar de forma secuencial y acumulativa
las etapas necesarias para encontrar la solucin al problema o lograr
la meta propuesta. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos
son incapaces de organizar datos de forma adecuada y sus
respuestas son episdicas y fragmentadas.
Organizacin y estructuracin perceptiva. Es la capacidad para
orientar, establecer y proyectar relaciones. Si esta funcin cognitiva
no se da los educandos presentan percepcin episdica, se les
dificulta agrupar y organizar relaciones de objetos y hechos de la vida
cotidiana, manifiestan ausencia de coordinacin y de estructuracin
mental y sus respuestas son desarticuladas.
Conducta comparativa. Es la capacidad para realizar todo tipo de
comparaciones y relacionar objetos y sucesos anticipndose a la
situacin. Permite resumir la informacin almacenada de forma
automtica (evocacin). Si esta funcin cognitiva no se da los
educandos tienen percepcin episdica, su cognicin est limitada a
los procesos ms elementales del pensamiento, no pueden realizar
inferencias lgicas y no desarrollan el pensamiento abstracto e
hipottico - deductivo. Son tambin incapaces de establecer

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relaciones de semejanzas y diferencias entre objetos y sucesos, su
vocabulario y sus conceptos son pobres, sus relaciones espacio temporales son restringidas y tienen problemas de comparacin lo
que los hace desorganizados, poco sistemticos, imprecisos e
inexactos.
8. Pensamiento hipottico. Es la capacidad para establecer hiptesis
y comprobarlas aceptando o rechazando la hiptesis previamente
establecida. Les permite establecer todo tipo de relaciones y
descartar el ensayo - error y las respuestas al azar. Si esta funcin
cognitiva no se da los educandos fallan en su pensamiento lgico,
son incapaces de expresar sus resultados, no pueden intuir varias
alternativas, no pueden explicar un hecho y no pueden realizar
operaciones hipottico - deductivas y, entre diversas alternativas, no
pueden elegir la ms vlida o rechazar las no relevantes.
9. Evidencia lgica. Es la capacidad para demostrar las respuestas a
travs del razonamiento lgico, formulando y razonando con
argumentos y justificando y validando sus respuestas. Si esta funcin
cognitiva no se da los educandos formulan de forma inadecuada e
incongruente sus razones y argumentos y no se inmutan en absoluto
ante las relaciones ilgicas.
10. Clasificacin cognitiva. Es la capacidad para organizar datos en
categoras inclusivas y superiores. Esta funcin demanda percepcin,
conservacin y constancia de informacin previa, uso de conceptos,
instrumentos verbales y el manejo simultneo de dos o ms fuentes
de informacin, como tambin conducta comparativa, sumativa, uso
de relaciones virtuales, de atencin y precisin en las respuestas. Si
esta funcin cognitiva no se da los educandos carecen de repertorios
conceptuales y de reglas a la hora de explicar las transformaciones
conceptuales exigidas por la clasificacin.
C. Funciones cognitivas en la fase de output ( despus de aprender):
Estas funciones cognitivas estn relacionadas con la comunicacin exacta y
precisa de la respuesta o solucin del problema planteado.
1. Comunicacin explcita. Es la capacidad de utilizar un lenguaje claro
y preciso que responda al problema formulado con alto nivel de
comprensin. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos
presentan comunicacin egocntrica, falta de diferenciacin entre los
sujetos emisores y receptores de informacin, falta de precisin,
explicacin y argumentacin y tienen problemas de irreversibilidad de
pensamiento y de disciplina, como tambin, de representacin y de
relacin espacial, por cuanto la comunicacin explcita exige la
descentracin y la reversibilidad de pensamiento.
2. Proyeccin de relaciones virtuales. Es la capacidad para ver y
establecer relaciones que existen potencialmente pero no en realidad.
Esta funcin exige reestructuracin y configuracin de relaciones ante
situaciones nuevas. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos
tienen dificultades para deducir y son incapaces de proyectar
relaciones y analogas.
3. Reglas verbales para comunicar la respuesta. Es la capacidad que
se manifiesta en el uso, manejo y deduccin de reglas verbales para
la solucin de un problema. Si esta funcin cognitiva no se da los
educandos son incapaces de comunicar sus soluciones a los
problemas o sus respuestas de manera correcta por la falta de

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vocabulario, conceptos y operaciones mentales expresados en reglas

verbales.
Elaboracin y desinhibicin en la comunicacin de la respuesta.
Es la capacidad para expresar la respuesta de forma rpida, correcta
y sistemtica. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos sufren
del llamado bloqueo que se presenta cuando teniendo repertorios
verbales apropiados, no pueden emitir la respuesta, esto los
incapacita para participar de las actividades por falta de motivacin, lo
que repercute en lo cognitivo. Este bloqueo puede variar desde la
falta de expectativas, inters e iniciativa para responder hasta una
evasin para enfrentarse a la actividad de aprendizaje.
Respuestas por ensayo - error. Estas se dan cuando los educandos
no conservan las metas u objetivos establecidos por ellos mismos en
relacin con el aprendizaje, por falta de percepcin precisa y
completa, por carencia de las conductas comparativa y sumativa, por
bajo nivel de pensamiento reflexivo y por falta de lgica en la
bsqueda de relaciones causales, lo que los hace ineficaces.
Precisin y exactitud en las respuestas. Es la capacidad para
pensar y expresar la respuesta correcta a un problema o situacin
general de aprendizaje. Si esta funcin cognitiva no se da los
educandos son imprecisos en las respuestas, carecen de fluidez
verbal y de cdigos verbales especficos.
Transporte visual. Es la capacidad para completar figuras y
transportarlas visualmente (cierre gestltico). Si esta funcin cognitiva
no se da los educandos son incapaces de hacer manipulaciones y
representaciones mentales por la inestabilidad de la percepcin, la
estrechez del campo mental y la dificultad para reparar y considerar
los datos irrelevantes en las imgenes.
Control de las respuestas. Es la capacidad para reflexionar antes de
emitir cualquier tipo de respuesta. El control y la auto - correccin
implican procesos meta - cognitivos. Si esta funcin cognitiva no se
da los educandos son incapaces de auto - controlar el aprendizaje, se
vuelven impulsivos, dan respuestas imprecisas y carecen de auto control para manejar mentalmente el ensayo - error y no pueden
expresar su pensamiento hipottico - deductivo.
Percepcin clara. Representa el conocimiento exacto y preciso, pero
de forma simple y familiar, de la informacin. La falta de claridad
(percepcin borrosa),lleva a los educandos a definiciones imprecisas.

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Sugerencias para identificar deficiencias en las funciones cognitivas.

Funciones cognitivas
1.- Percepcin Confusa y superficial.
Dificultades para captar informacin a travs
de los sentidos y con diferentes modalidades
de informacin.

En qu consisten?

Carencia de claridad en los datos.

Baja calidad de agudeza visual.

Insuficiencia de datos necesarios

para los procesos de diferenciacin,
comparacin y descripcin

Carencia de hbitos, actitudes

apropiadas y tcnicas instrumentales
especificas.

Cmo se localizan?

Metas mal definidas.

Falta de atencin para enfocar el

problema.

Pobreza de detalles, datos

incompletos para distinguir, comparar
y describir.

Falta familiaridad con el

problema.

Complejidad de la tarea en si
misma.

Falta de hbitos, concentracin y

sistematizacin.

Falta de actitudes y tcnicas

especficas.

Duracin y grado de atencin,

concentracin exigido.

Funciones cognitivas
2.- Bsqueda impulsiva, no planificada,
asistemtica.
Dificultad para organizar y planificar la
informacin.

En qu consisten?
.-Incapaz de seleccionar datos relevantes.
.- Incapaz de usar estrategias.- Pobreza en la
definicin de un problema.
.- Carencia de orientacin en la exploracin.
.- Se dan respuestas absurdas, errneas e
inesperadas.

Funciones cognitivas
3.- Carencia o deficiencia en instrumentos
verbales.
Dificultad para discriminar, diferenciar, objetos
y sucesos.

En qu consisten?
Cmo se localizan?
.- Limita el uso operacional de elementos
.- Dficit de conocimiento (nociones,
percibidos.
definiciones.- Dficit de vocabulario.
.- Ausencia de cdigo verbal.
.- Dficit de recursos lingsticos.
.- Incapaz de generalizar.
.- Recibir, almacenar informacin
.- Dificultad en aplicar la comparacin entre dos ..- Hacer transferencia a otras materias y
objetos o acontecimiento
situaciones.
.- Dificultad en elaborar operaciones cognitivas. .- Relacionar objetos y hechos.
.- Dificultad en encontrar palabras para
.- Falta de instrumentos verbales, reduce
comparar.
cantidad y calidad de informacin.
.- Dificultad con sinnimos y antnimos.
.- Dificultad para establecer analogas en

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Cmo se corrigen?

.-Dirigirle hacia establecer el objetivo

preciso.

Mostrar los estmulos perceptivos

durante tiempo suficiente.

Examinar con detenimiento los

detalles, procesos, hasta que caiga en
la cuenta.

Estimular lo logros positivos.

Favorecer la atencin, bsqueda.

Fijar normas de observacin.

Verbalizar lo que percibe y observa.

Tener en cuenta velocidad y ritmo en

el aprendizaje.

Enriquecer detalles percibidos.

Cmo se localizan?
Cmo se corrigen?
.- Tics nerviosos
.- Dar datos suficientes.
.- Debate entre rapidez y precisin.
.- No estimular la impulsividad con palabras,
.- Falta de control no aplicar datos conocidos. tiempos.
.- Escasez de datos relevantes o capacidad de .- Motivar el esfuerzo mental.
diferenciar .
.- Corregir respuestas impulsivas, incorrectas,
.-Falta de objetivos en el campo mental(para posibilitar alternativas.
qu?).- Distinguir la respuesta rpida de la
.- Crear condiciones ambientales adecuadas
respuesta pensada.
para la respuesta sea pensada y correcta.
.-No selecciona ni ordena.
.-Realizar lectura correcta del medio.
.-Quiere acabar pronto el trabajo.
.- Cuestionarle, el qu,
.- Responde sin atender.
Cmo se corrigen?
.- Proporcionar conceptos, vocabulario diario,
relaciones.
.- Llevar registro de palabras nuevas.
.- Sintetizar los trabajos por escrito.
.- Realizar resmenes..- Usar diferentes
modalidades de expresin.
.- Grabar dilogos y conversaciones
.- Rescatar definiciones de conceptos.
.- Aumentar vocabulario.
.- Establecer analogas.

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Funciones cognitivas
4.- Carencia o deficiencia en Orientacin
Espacial y Temporal.
Dificultad para establecer relaciones entre
sucesos, objetos en el espacio y tiempo.

.- Carencia de campos semnticos.

comparaciones clasificaciones.
.- Dificultad en relaciones complejas y
abstractas.

.- Exigir respuestas precisas.

En qu consisten?
.- Escaso nivel de funcionamiento que
transciende al aqu y ahora.
.- Descripcin de eventos que se relacionan
con otros en trminos de orden ,Secuencia,
distancia y proximidad.
.- Se quedan en simple identificacin y
reconocimiento sin establecer relacin entre
ellos.
.- Necesidad representacional, ya que el
concepto de tiempo es abstracto.
.- Dificultad en ordenar secuencias, sumar,
comparar, establecer secuencias.

Cmo se localizan?
.-Dificultades topolgicas.
.- Estructuracin de espacios y objetos.
.- Uso de analogas en comparacin, en orden,
secuencia, sucesos en el espacio y tiempo.
.- Dificultad en relaciones espaciales que
exigen conducta planificada, representar
hechos futuros.
.- Dificultad en la abstraccin del tiempo,
representacin mental y reconstruccin
internalizada.
.-Problemas de lateralidad.

Cmo se corrigen?
.-Realizar ejercicios de lateralidad.
.- Relacionar espacio-tiempo.
.- Comparar espacios..- Comparar tiempos
segn unidades.
.- Clasificar tiempo-espacio.
.- Localizar, ubicar lugares, situaciones.
.- Realizar planes cortos y precisos.
.- Planificar pasos.
.- Relacionar objetos y sucesos.
.- Contar sucesos ,numerarlos.
.- Ordenar secuencias.

Funciones cognitivas
En qu consisten?
Cmo se localizan?
5.- Carencia o deficiencia de conservacin .- Conservar constancia de los objetos a pesar .- Capacidad de conservar constancia a pesar
de constancia a pesar de cambio parcial de de variaciones en atributos.
de variaciones en atributos.
estos factores.
.- La reversibilidad en el proceso mental que
.- Reversibilidad del pensamiento ,variaciones
Dificultad para conservar la invariabilidad de
subyace bajo la conservacin de la constancia . debidas a proceso de transformacin.
los objetos a pesar de variaciones en atributos .-Distinguir : Conceptos tamao, forma,
.-Percepcin episdica de la realidad.
y dimensiones.
cantidad ,direccin, posicin
Funciones cognitivas
6.- Carencia o deficiencia de la necesidad
de precisin o exactitud.
Dificultad para percibir informacin con
rigurosidad

En qu consisten?
.- Son resistentes al cambio..- Recogen datos
extraviados o distorsionados.
.- No renen datos y si los renen son meras
aproximaciones.
.- No usa informacin cuando tiene que
producir una respuesta.
.-Uso de dimensiones cualitativas antes que
cuantitativas.

Cmo se corrigen?
.- Hacer ver lo que permanece a pesar de la
transformacin.
.- Trabajar en diferenciar lo relevante de lo
irrelevante.
.- La conservacin de la constancia implica al
menos la conducta comparativa, percepcin
episdica ,reversibilidad.

Cmo se localizan?
Cmo se corrigen?
.- Puede ser debida a la incapacidad para tener .-Distinguir imprecisiones en la salida de
en cuenta toda la informacin.
informacin para superar respuestas
.- Imprecisin por deformacin de atributos,
imprecisas.
caractersticas del objeto o suceso.
.- Plantear y aclarar siempre tareas a realizar.
.- Altera y cambia datos.
.- Necesidad de emitir respuestas precisas y
.- Emite conjeturas.
exactas.
.- Distorsiona datos.
.- Desterrar las respuestas por ensayo-error.
.- Confunde palabras con sonidos parecidos. .- Trabajar los porqus.
.- Cuestionar respuestas.

Funciones cognitivas
En qu consisten?
7.-Insuficiencia de relacionar dos fuentes de .- Se requiere para establecer relaciones.
informacin a la vez.
.- Se queda solo en simple identificacin o
Dificultad para utilizar varias fuentes a la vez reconocimiento
.- Dificultad en comprender puntos de vista de
otros.

Cmo se localizan?
.- Incapaz de tomar ms de una alternativa.Se
da en las fases de Elaboracin y salida de
respuestas.
.- Carencia de tener en cuenta otras
alternativas o respuestas.

Funciones cognitivas
8.- Insuficiencia en percibir un problema y

Cmo se localizan?
Cmo se corrigen?
.-Dificultad en establecer relaciones pertinentes .-Hacer preguntas concretas.

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En qu consisten?
.- Dificultad en comprender el desequilibrio

Cmo se corrigen?
.-Lectura correcta del problema e instrucciones.
.- Distinguir datos relevantes e irrelevantes.
.- Ampliar el nmero de rdenes
sucesivamente.

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definirlo.
Dificultad para delimitar el qu y el cmo

existente en una situacin dada.

.- Se debe producir un cambio ya que si no
experimentar la existencia del problema.
.- Relacin entre hechos percibidos y hechos
anticipados.
.- Falta de variedad de necesidades, evidencia
lgica.

Funciones cognitivas
9.- Insuficiencia de relacionar datos
relevantes como opuestos o irrelevantes al
definir un problema.
Dificultad para elegir la informacin
almacenada y relevante.

En qu consisten?
Cmo se localizan?
Cmo se corrigen?
.- Carencia de conducta comparativa
.- Carencia de conducta comparativa
.-Definir bien entre datos relevantes e
espontnea.
espontnea.
irrelevantes..- Definir con regularidad las metas
.- Incapaz de discriminar entre relevancia e
.- Incapaz de discriminar entre relevancia e
a conseguir.
irrelevancia.
irrelevancia.
.- Qu necesita en cada actividad?
.- Definir metas que determinan su
.- Definir metas que determinan su
.- Aumentar la actividad discriminativa y
conciencia ,su cantidad de concentracin y el conciencia ,su cantidad de concentracin y el enfocar la atencin del sujeto.
grado de relevancia de cada estmulo, son una grado de relevancia de cada estmulo, son una
funcin directa de la intencionalidad y del grado funcin directa de la intencionalidad y del grado
de orientacin en la meta o actividad mental. de orientacin en la meta o actividad mental.

Funciones cognitivas
10.- Carencia o deficiencia de conducta
comparativa espontnea fuera de las
necesidades inmediatas.
Dificultad para realizar todo tipo de
comparaciones y relacionar objetos y sucesos.

En qu consisten?
.-Condicin para implementar relaciones.
.- Organizacin e integracin de unidades de
informacin.
.- Capaz de sacar deducciones lgicas que le
conducen al pensamiento abstracto e
hipottico.
.- Organizacin sistemtica, necesidad de
precisin ,sumacin de atributos, orden de
relaciones

Cmo se localizan?
.- Bsqueda de similitudes y diferencias entre
objetos y sucesos.
.- Reconocimiento de todo tipo de conceptos.
.- Dificultad en organizacin sistemtica
,conducta sumativa, precisin y exactitud.
.- Comportamiento comparativo relacin con
representacional, llegando al proceso
conceptual.

Cmo se corrigen?
.-Favorecer la comparacin por adquisicin del
vocabulario.
.- Distinguir entre factores o parmetros de
comparacin.
.- Dificultad en relacionar conceptos y
situaciones.
.- Obtener datos relevantes e irrelevantes con el
fin de ver la relacin.

Funciones cognitivas
11.- Limitacin del campo mental.

En qu consisten?
.- Disminucin del nmero de unidades de
informacin.
.- Incapaz de utilizar variedad de trozos de
informacin.
.- Combinacin y coordinacin de informacin
presenta dificultad.
.-Prdida de informacin anterior en el
momento que traslada su foco de atencin a
otro elemento.
.- Informacin pasiva, ms que generador de
informacin.

Cmo se localizan?
.- Dificultad en manipular y procesar varias
unidades de informacin.
.- Dificultad en utilizar varias unidades de
informacin pero sin coordinacin ni
combinacin.
.- Se pierde informacin cuando tiene que
atender a otra informacin.
.- Peligro de dar varias instrucciones similares.

Cmo se corrigen?
.-Ofrecer estrategias para la retencin de
datos:usar secuencias, categorizacin,
agrupacin.
.- Hacer que el alumno-a emplee procesos
constructivos de retencin.
.- Cambiar la autopercepcin del sujeto :de ser
receptor pasivo a sujeto activo capaz de
generar y procesar informacin.

En qu consisten?
.- Cada objeto experimentado de forma aislada
sin relacionar o vincular a experiencias
anteriores.

Cmo se localizan?
Cmo se corrigen?
.- Falta de orientacin para establecer y
.- Aumentar la orientacin dirigida a la
proyectar relaciones.
observacin.
.- Incapaz de agrupar y organizar sucesos en la .-Sealar, presente, pasado y futuro en

Dificultad para utilizar diferentes fuentes de

informacin estableciendo coordinacin y
combinacin.

Funciones cognitivas
12.-Percepcin episdica de la realidad.
Dificultad para orientar, establecer y proyectar
relaciones. Inducir procesos que permiten la

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entre diversos puntos de vista o fuentes de

informacin.
.- Saber desechar datos
incompatibles,discrepancias, incoherencias.
.- Dificultad de entender el problema ,inhibicin
intelectual.

.- Tratar de completar, descubrir datos.

.- Qu labor debe hacer en esta actividad.
.- Que le falta por completar.
.- Qu datos encuentra y cuales le faltan.
.- Usar el escrito como comprobacin.

Mg Homer MELGAREJO .O.

reflexin y anlisis de los errores cometidos.

.- Actitud pasiva hacia nuestras propias

experiencias,organizar,resumir, comparar,
colocar dentro del contexto.
.-Restringe nuestras experiencias del mundo a
modalidades sensorio-motrices concretas.

vida cotidiana.
.- Analizar sucesos aisladamente sin relacionar
con lo anterior o posterior..- No tener en cuenta
propias experiencias.
.- Falta de conducta comparativa, sumativa y
deficiencia en establecer y proyectar
relaciones.
.- Dificultad en secuenciar y ordenar sucesos
en el tiempo y espacio.
.-Respuestas vagas e imprecisas.

situaciones .
.-Hacer listas ,numerar por orden.
.- Juntar diferentes escenas que tienen algo en
comn.
.-Extraer datos relevantes de una situacin.
.- Relacionar datos relevantes de varias
situaciones.
.- Construir una situacin nueva.
.- Sealar diferentes alteraciones sufridas en el
espacio y tiempo en diferentes situaciones.
.- Indicar en las alteraciones que indicios han
sufrido alteracin.

Funciones cognitivas
13.- Falta o deficiencia en la necesidad de
conducta comparativa
Dificultad para realizar todo tipo de
comparaciones y relacionar objetos y sucesos.

En qu consisten?
.- Usar estmulos de forma aislada y nica.
.- Incapaz de rendir cuentas ante
acontecimientos.
.-Falta de orientacin para resumir la realidad.
.-No cuestionar nada.
.- Imitar a los dems.

Cmo se localizan?
.- Visin aislada de hechos y nicos.
.- Falta de orientacin para resumir la realidad.
.- Aspectos cuantitativos y cualitativos.
.- Sabe formular y no despejar el trmino.
.- Necesita ver y manipular.

Cmo se corrigen?
.-Llegar a que el sujeto sienta la necesidad de
emplear el mtodo de suma a travs de la
cuantificacin ..-Ejercitar dicha funcin en
modalidades pictricas.
.- Dar respuestas a problemas.
.-Justifica actuaciones.
.-Ayudarle a razonar, hacer por algo.

Funciones cognitivas
14.- Carencia o deficiencia en la necesidad
de buscar evidencias lgicas.
Dificultad para prever la meta que se quiere
conseguir utilizando la informacin.

En qu consisten?
Cmo se localizan?
.- Actitud del alumno-a hacia la calidad de la
.- Inadecuada formulacin de razones para
interaccin entre l mismo y su ambiente
llegar a las conclusiones.
externo e interno.
.- No diferencia respuestas congruentes o no.
.- Sistema de necesidad defectuosa en el cual .- Relaciona datos completos y precisos y
la evidencia lgica no es prominente ni
reglas y argumentos que corroboran.
pertinente a una condicin que de hecho puede
ser advertida entre adultos.
.-Los datos de la respuesta sern imprecisos e
incompletos.

Cmo se corrigen?
.- Fundamentar todas sus respuestas en
razonamientos .
.-Crear la necesidad de demostrar todas las
respuestas.
.-Ofrecer tcnicas de bsqueda de evidencia
lgica.
.- Ensear a formular cuestiones con relacin
lgica.
.- Dar pistas para recabar informaciones
vlidas.

Funciones cognitivas
15.-Carencia o deficiencia de razonar, de
buscar estrategias para verificar hiptesis.
Dificultades para establecer, hiptesis y
resolver, comprobando.

En qu consisten?
.- Dificultad en el pensamiento reflexivo.
.- Escasez de respuestas por dificultad en
recoger fuentes de informacin variadas.
.-Dificultad en la conducta planificada y
sistemtica.

Cmo se localizan?
.- Incapaz de intuir varias alternativas para
explicar un hecho y sus relaciones.
.- Capacidad para representar y anticipar un
hecho futuro.

Cmo se corrigen?
.- Es muy til ensear si...entonces..
.- Ofrecer posibilidades de respuestas
alternativas.
.- Ejercicios de mayor que, menor que, igual
que.
.-Ejercicios de posibilidades, si...el otro...

Funciones cognitivas
16.- Carencia o deficiencia en la conducta
planificada.
Dificultades para aplicar los distintos procesos

En qu consisten?
.- Disociacin de metas fijadas a partir de los
medios necesarios para alcanzarlas.
.-Los pasos deben ser proyectados en relacin

Cmo se localizan?
.- Va de lo presente a lo futuro.
.-Exige concrecin en metas y objetivos.
.- Distinguir el aqu y ahora y lo que se refiere

Cmo se corrigen?
.-Establecer metas claras.- Hacer consciente al
sujeto de la complejidad de las metas.
.- Graduar conductas en pequeos pasos.

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Mg Homer MELGAREJO .O.

y procedimientos adquiridos

con los detalles, deben ser ordenados en

funcin de su secuencia temporal.
.- Capacidad de enumerar, resumir, actividades
comparndolas con el resultado anticipado.
.-Falta de representacin, carencia de
localizacin intrnseca en el control.

a ms tarde.
.- Los pasos ordenados en el tiempo.
.- Comprobar viabilidad, economa y eficacia.
.- Dificultad de interiorizacin.
.- Bsico control de la impulsividad..- Hay que
repetirle lo que hay que hacer.
.- Indicarle, tarea, pasos y metas.

Funciones cognitivas
17.- Carencia de necesidad de establecer
relaciones.
Dificultades para establecer relaciones
existentes potencialmente pero no en realidad.

En qu consisten?
.- Dificultad a la hora de fijar metas, planes.
.-Percepcin episdica de la realidad.
.- A cada evento nuevo, nuevo esquema.
.- A cada problema nuevo, se buscan nuevas
frmulas.

Cmo se localizan?
Cmo se corrigen?
.- Expresin de la percepcin incompleta o falta .- Controlar la observacin.
de la realidad.
.- Registar la observacin(datos).
.- La deduccin o induccin requieren
.- Relacionar los datos semejantes.
establecer una conexin entre objetos y
.- Generalizar a otras situaciones.
hechos. Despus hay que formularlos.
.- Aplicar lo aprendido a situaciones de la vida.
.- La deduccin es resultado de la
comparacin, sustitucin y clasificacin.

Funciones cognitivas
18.- Carencia o deficiencia en la
interiorizacin.
Dificultades de utilizar lenguaje claro y preciso

En qu consisten?
.- No puede concebirse la planificacin sin
representacin interiorizada, plan para
establecer puente entre presente y futuro.

Cmo se localizan?
Cmo se corrigen?
.- Perseverancia de una tarea y conducta
.- Crear condiciones para provocar dicha
concreta sin generalizacin apropiada.
conducta .
.- Implica nivel de abstraccin.
.-Interiorizar la informacin almacenada.
.- Interiorizacin deficiente impide usar y
.- Facilitar los datos necesarios y que no
manipular activamente toda la informacin.
percibe.
.- Puede afectar a la representacin de hechos .-Indicar registros que debe utilizar para recoger
futuros.
la informacin.
.- La carencia de representacin interior tiene .- Usar palabras clave.
un soporte en la conducta acadmica.
.- Utilizar estrategias y esquemas de
.- La correcta percepcin juega un papel previo. aprendizaje aprendizaje que recogen partes
fundamentales a interiorizar.
.- Llegar a construir sus propios esquemas de
aprendizaje.

Funciones cognitivas
En qu consisten?
19.- Carencia o deficiencia en la elaboracin .- Dificultad en elaborar parmetros.
de categoras cognitivas.
.- Dificultad en sealar criterios.
Dificultades para organizar datos en
.- Dificultad en sealar los sujetos y principios
categoras superiores.
de categorizacin.

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Cmo se localizan?
.- Incapacidad de organizar datos.
.- La categorizacin incluye:percepcin
analtica,conservacin,aplicar
conceptos,instrumentos verbales.
.- Atencin al diagnstico teniendo en cuenta
reglas y conceptos.
.- Dificultad en designar.

.- Caer en la cuenta de la necesidad de

ordenar, organizar, estructurar todos los pasos.
.- Relacionar tiempo y trabajo en relacin a las
tareas.
.- Disear planing que deben llevar como
registro.
.- Hacer acotaciones de todos aquellos detalles
relevantes.

Cmo se corrigen?
.- Enseanza de conceptos,expresiones
verbales.
.-Criterios para est
ablecer categorizaciones y transformaciones.
.- Sealar parmetros correctos a la hora de
categorizar.
.- Sealar los sujetos de categorizacin.
.- Sealar los principios sobre los que se quiere

Mg Homer MELGAREJO .O.

categorizar.
.- Crear esquemas de categorizacin.
.- Crear cuadros sinpticos.

Funciones cognitivas
20.-Modalidades de comunicacin
egocntrica.
Dificultades para utilizar lenguaje claro y
preciso.

En qu consisten?
.-Comunicacin defectuosa.
.- Tal como el individuo considera a su
interlocutor.
.- Falta de diferenciacin..- Limita la
comunicacin en funcin al detalle ,precisin y
argumentacin.

Cmo se localizan?
.-Falta de diferenciacin del sujeto.
.- Falta de detalles, precisin y explicacin,
argumentacin por parte del que habla.
.- Se agrava con la falta de evidencia lgica.
.- Falta de concentracin.
.- No acepta pareceres

Cmo se corrigen?
.- Establecer metas claras hacia la
comunicacin.
.- Entender exactamente lo que se dice.
.- Expresar los mensajes comunicativos
cercanos.
.-Entender de forma ms clara.
.- Dar razones de porque se ha llegado a esa
conclusin.

Funciones cognitivas
21.- Deficiencia en la proyeccin de
relaciones virtuales
Dificultades de usar ,manejar y deducir reglas
verbales para solucionar problemas de forma
rpida ,correcta y sistemtica.

En qu consisten?
.- Relacin entre los establecido y aprendido.
.- Aplicar a una nueva situacin.
.- Las relaciones existen pero deben ser
proyectadas dentro de un conjunto nuevo.
.-Deficiencia en reestructurar un conjunto .
.- Modificarse de un tipo de relacin a otro.

Cmo se localizan?
.- Incapaz de proyectar relaciones con otras ya
establecidas
..-Requieren aplicacin y reestructuracin ante
situaciones nuevas.
.- Siempre cae en los mismos errores por si
solo

Cmo se corrigen?
.- Aplicar a situaciones nuevas los nuevos
aprendizajes.
.- Generalizar a diferentes situaciones y dar
pistas de relacin.
.- Cultivar el pensamiento hipottico con ayuda
a sta.
.- Ayudarle a la bsqueda sistemtica.

Funciones cognitivas
22.- Bloqueo en la comunicacin de la
respuestas.
Dificultades para expresarse de forma rpida,
correcta y sistemtica.

En qu consisten?
.-Bloqueo en la respuesta debido a la conducta
agitada, no planificada, impulsiva.
.- Actividad de ensayo y error.
.- Parte de una falta de iniciacin de nuevas
respuestas hasta una abierta evasiva de
encontrarse con estmulos para reaccionar.

Cmo se localizan?
.- Conducta impulsiva no planificada.
.- Componentes emotivos-motivacionales.
.- Relacin a la conducta egocntrica.
.- Inhibicin ante el esfuerzo para no fracasar.
.- Falta de conceptos o vocablos.
.- Respuestas por ensayo y error.

Cmo se corrigen?
.- Comenzar por razonamientos sencillos.
.-Comunicar lo que se sabe que va a ser
satisfactorio.
.- Complicar las situaciones gradualmente.
.-Ayudar a verbalizar las situaciones.
.-Partir a pequeas expresiones comunicativas.

Funciones cognitivas
23.- Conducta por ensayo y error.

En qu consisten?
.- Medio para ensear reglas y principios a
travs del descubrimiento como formas
opuestas a respuestas ya elaboradas o tipo de
aprendizaje reproductivo e imitativo.
.- Dominio de prerrequisitos : percepcin
precisa ,comparacin, resumen, pensamiento
reflexivo, orientacin a la bsqueda de
relaciones causales.
.- Incapaz de usar experiencias dadas por
medio de ensayo y error

Cmo se localizan?
.- Se da por no proponerse metas fijas y
claras..- Deficiencia en la precisin precisa y
completa.
.- Falta de relaciones causales.
.- Falta de conducta comparativa.
.- Falta de esfuerzo .Inhibicin mental.

Cmo se corrigen?
.- Controlar la impulsividad.
.- Analizar los pasos adecuados e inadecuados
de sus respuestas.
.- Insistir mucho en los por qu y en las
secuencias .
.- Seguir bien los procesos de pensamiento que
den origen al error.
.- Pensar antes de resolver.
.- Ayudar a la representacin mental.

Funciones cognitivas
24.- Deficiencia en el transporte visual

En qu consisten?
.- Incapacidad del ejecutor retardado, para

Cmo se localizan?
.-Inestabilidad de la percepcin

Cmo se corrigen?
.- Visualizar correctamente.

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Mg Homer MELGAREJO .O.

completar una figura dada para trasladar

visualmente una parte extraviada desde una
distancia determinada.
.-Dificultad en el traslado visual de datos.
.-Se realiza mediante gesto visual-motor.
.- Inestabilidad de la percepcin en s misma.
.-Estrechez del campo mental reflejado en la
dificultad que tiene para diferenciar entre datos
relevantes e irrelevantes de la fuente de
informacin

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.-Dificultad por estrechez de campo mental

.-Fracaso manifestado al no conservar la
imagen.
.- Falta de referencia estable.- Slo se fija en lo
que le llama la atencin.
.- No conserva la imagen.

.- Trasladarlo visualizando a hoja nueva.

.- Revisar aspectos que no se han trasladado.
.- Ensayar con pasatiempos de atencin.
.- Jugar a juegos de memoria y atencin.