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Le

lien entre le P et la formation continue du personnel enseignant


Mettons-nous dans la peau d'une enseignante. Elle uvre au
sein dun tablissement qui a cibl la motivation des lves.
Ltat des lieux a identifi la dmotivation comme tant un
frein majeur la russite.
Imaginons quelle participe une tempte d'ides pour trouver
des solutions : quelles actions mettre en uvre pour
amliorer la motivation des lves.
On peut prvoir que cette tempte dides va gnrer une
liste de moyens sans doute fort utiles :
varier les approches pdagogiques,
proposer des semaines thmatiques,
offrir des projets plus intressants,
revoir le tableau d'honneur et de rcompenses,... etc.
La runion termine, cette enseignante replonge dans son quotidien. Une demi-heure plus tard, il y a
fort parier qu'elle se souvient dune portion seulement des items sur cette liste. Pendant ce temps,
le comit de pilotage s'affaire compiler les ides nonces.
Deux semaines plus tard, au moment o le P est envoy l'imprimerie, c'est au tour des membres
du comit de pilotage de ne se souvenir que dune portion des moyens retenus, et pas des mmes
items en plus.
L't passe... La rentre amne des visages nouveaux. La direction de ltablissement est-elle alors
capable de leur communiquer, de mmoire,
les attentes du P?
et les moyens privilgis pour les atteindre?
dfaut de pouvoir les verbaliser spontanment, elle risque de leur distribuer toute la liste des
moyens retenus, dont certains, il faut le reconnaitre, sont plutt vagues : varier les approches
pdagogiques . De sorte que tout le travail prometteur, depuis ltat des lieux jusqu cette
tempte dides... risque de demeurer lettre morte.
La solution? On peut djouer ce risque en se mettant d'accord sur un seul levier particulirement
prometteur : une action dterminante sur laquelle on est justifi de fonder nos espoirs.

propos de la motivation scolaire par exemple, les travaux de Rolland Viau


nous apprennent que ces leviers dterminants sont au nombre de quatre :
1.
2.
3.
4.

les activits pdagogiques proposes


lvaluation
le systme de rcompenses et de sanctions
et lenseignant lui-mme.

1. Sur l'impact des activits pdagogiques, la recherche


empirique nous apprend qu'elles doivent runir six
conditions pour affecter la motivation la hausse :
avoir une certaine signification pour les lves,
reprsenter pour eux un dfi relever;
mener des ralisations semblables celles quils
retrouvent dans la vie courante;
tre dun niveau de difficult qui exige de sengager sur le plan cognitif;
les responsabiliser en leur permettant de faire des choix;
comporter des objectifs et des consignes clairs.
2. Sur les impacts d'une valuation axe sur le rendement et la comparaison, la recherche
empirique nous en rvle trois :
les lves plus faibles voudront protger leur amour-propre, donc auront recours des
stratgies dvitement;
tous les lves auront tendance ne valoriser que les activits qui sont notes;
un grand nombre d'lves opteront pour les activits faciles plutt que celles qui
comportent un dfi susceptible de conduire des apprentissages durables.
3. Sur l'impact du systme de rcompenses et de sanctions, la recherche empirique nous
met en garde contre les effets pervers, i.e., le risque que nos lves se mettent travailler pour
obtenir des rcompenses, non pour le plaisir d'apprendre (avec cette nuance : les rcompenses sont
utiles si elles se prsentent sous forme de commentaires encourageants qui aident les lves se
percevoir comme capables d'accomplir la tche demande.)
4. Sur l'impact de l'enseignante ou de lenseignant, la recherche empirique nous apprend qu'il
ne suffit pas d'tre chaleureux avec ses lves, cest--dire ouvert, ayant le sens de lhumour,
empathique, ...etc. Pour augmenter la motivation des lves, encore faut-il se montrer comptent
organiser et grer sa classe dune manire efficace.
En somme, on le voit, chacun des quatre leviers identifis par Viau lui-mme, a une importance sur
un univers de changements (potentiellement) majeurs. Une communaut ducative serait donc bien
avise de n'embrasser que peu de changements si elle veut les treindre avec force, rigueur et
surtout persistance. Autrement dit : si elle veut que ces changements portent fruit.
Y a-t-il un levier qui soit assurment plus prometteur que les trois autres? La recherche empirique,
dans un champ aussi complexe que la motivation scolaire, est incapable de trancher la question.
La seule manire de trancher, ici, cest duser de leadership. Donc de bien lire/dcoder son
personnel et de le mobiliser autour du levier qui semble le plus susceptible dtre adopt. Il vaut
mieux une quipe dtermine creuser fond, mais srieusement, le seul levier du systme de
rcompenses et de sanctions, et qui chemine collectivement sur cette question... quune quipe qui
embrasse tous les leviers, mais seulement sur papier...