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-PEI
Jornada Matutina
11-08-0228-43
Octubre 2012
NDICE
Pg.
Componente No. 1
5
Presentacin de la Institucin
5
Componente No. 2
17
Aspecto de la Justificacin
17
Componente No. 3
18
Visin
18 Componente No. 4
19
Misin
19
Componente No. 5
20
26 Desarrollo Curricular
28
Valores
89
Componente No. 6
150
Organigrama de la Institucin
150
Cargos Establecidos en el Organigrama
153
Perfil de cada Miembro de la Organizacin
155
Componente No. 7
157
Diagnstico FODA
157
4
Componente No. 8
160
Lneas y Plan De Accin
160
Componente No. 9
161
Equipo del PEI
162
Componente No. 10
163
Agenda
163
Anexo
164
COMPONENTE No. 1
PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN
1.1 DATOS GENERALES:
a. Nombre de la Institucin
Escuela Oficial Rural Mixta
b. Direccin Geogrfica
Aldea
d. Telfono Fijo
------------------------------------e. Telfono celular.
45359549
Primaria
11
08 0228 43
Pre - primaria
11- 08-
0829- 42
f.
rea
Rural
g. Sector
Oficial
h. Modalidad
Monolinge
i. Datos estadsticos
Seccio
nes
Etap
a4
Etap
a5
Etap
a6
AB
AB
7
Catedrtico
s
Seccione
s
1ero
AB
2do
3ero
4to
5to
6to
2
2
2
2
1
AB
AB
AB
A-B
A
ETAPA
5
ETAPA
6
11
11
22
11
11
13
13
26
27
27
54
22
22
44
18
25
43
24
23
47
22
22
44
34
34
PRIMARIA
EDA
D
TOTA
L
7 Aos
35
00
00
00
00
00
35
8 Aos
10
22
08
00
00
00
40
9 Aos
03
07
17
00
00
00
27
10
Aos
02
09
07
18
12
00
48
11
Aos
02
02
05
16
15
01
41
12
Aos
01
01
01
03
09
15
30
13
Aos
00
02
02
03
03
10
20
14
Aos
01
00
02
04
03
05
15
15
Aos
01
01
01
03
03
03
12
Total
55
44
43
47
45
34
268
Etap
a
Hombres Mujere
s
Total
11
11
22
5
6
TOTAL
08
14
33
03
12
26
11
26
59
Total
1ero
29
26
55
2do
3ero
4to
5to
6to
TOTAL
24
25
18
29
17
142
20
18
29
16
17
126
44
43
47
45
34
268
ETAPA
5
ETAPA
6
01
01
02
01
01
01
01
02
PRIMARIA
1.
01
01
02
01
01
02
01
01
02
01
01
02
01
01
02
01
01
TOPOGRAFA E HIDROGRAFA
La topografa de la Comunidad es semiquebrada, la tierra es frtil propia
para la agricultura, es regada por varios riachuelos y ros que cruzan su
jurisdiccin entre los principales estn: El ro Nil que sirve de Lmite entre
El Asintal y la Comunidad de Versalles, El ro de los Calderones, el Ro
Cocobilo, el Ro Caracol, el Ro Zapote y el Ro Coyote que sirve de limite
de la Comunidad y la Cabecera Municipal.
11
ECOLOGA
FLORA
Cuenta con muchos rboles maderables y de hule, frutas, granos bsicos y
caf.
FAUNA
Cuenta con animales domsticos, entre ellos podemos encontrar: gatos,
perros, gallinas, gallos, patos, chompipes, pavos, entre otros. Tambin se
encuentran animales silvestres: loros, culebras, clarineros, tacuazines,
pjaros, ardillas, etc.
MARCO CULTURAL
ETNA
La poblacin que predomina en esta comunidad es la ladina.
COSTUMBRES
En esta comunidad podemos mencionar algunas de las costumbres
llevadas a cabo, entre ellas se encuentran: el 14 de febrero El da del
Cario, El Carnaval, La Semana Santa, Da de la Madre, Da del Padre,
Fiesta patria, Da de los Santos, Virgen de Concepcin, Navidad y Ao
Nuevo.
MARCO SOCIOPOLTICO
12
HABITANTES
Aldea Santo Domingo Versalles, cuenta con
** INSTITUCIONES NO GUBERNAMENTALES:
- Iglesia Catlica
- Iglesias Evanglicas
- Panaderas
- Empresas de Transportes extra urbanos
- Molinos de Nixtamal
- Tiendas de productos de primera necesidad
- Carpinteras
** ORGANIZACIN SOCIAL:
-
COCODE
Alcalde Auxiliar
Juez Solidario
MARCO ECONMICO
SECTOR PRIMARIO
13
PRODUCCIN
economa
de la Comunidad, entre sus cultivos principales se
encuentran: el caf, banano, maz, frijol y el hule.
PRODUCCIN
PECUARIA:
Las
personas
que
habitan
en
la
INDUSTRIA:
EE.UU., pero era lgico pensar que con siete maestros dicha escuela no era
suficiente para poder atender a la poblacin estudiantil con comodidad
ante la falta de mas aulas, construyndose dos galeras para satisfacer la
demanda . Se construy en dos cuerdas de espacio donadas por Sr.
Estrada dueo de la finca San Jos en el ao de 1968.
All por los ltimos cuatro meses del ao mil novecientos ochenta y uno,
estando como gobernante el General Fernando Romeo Lucas Garca en la
parte norte y occidente del municipio de Nuevo San Carlos los golpes de
los enfrentamientos de la guerrilla y el ejrcito nacional eran
considerables, en la comunidad educativa de Aldea Santo Domingo
Versalles iba en ascenso dicha poblacin estudiantil.
Empieza a llegar el desarrollo de nuestra comunidad en la que no haba
transporte nicamente a pi se entraba o se sala tanto para comerciar los
productos agrcolas especialmente hacia el vecino municipio de El Asintal,
imaginar era la penuria para los enfermos que en aquellos tiempos eran
sacados en sillas y sobre espaldas de aquellas personas que ofrecan sus
servicios. Llega por fin la energa elctrica y se empieza a generar un nivel
de vida.
que hacer educativo algunos docentes se retiran y llegan otros y otras que
son los que actualmente conforma el personal docente de la Escuela
Oficial Rural Mixta de la Aldea Santo Domingo Versalles, del Municipio de
Nuevo San Carlos del departamento de Retalhuleu pero que aquellos
recuerdos de convivencia entre compaeros y la comunidad; Los nios que
hoy vemos son buenos ciudadanos y padres de familia los que lograron
alcanzar un xito acadmico y personas dedicadas a diferentes oficios. En
los siguientes aos llegaron los siguientes maestros y maestras: 00/04/81
Milca Ruth Alburz Rosales 31/07/81 Fredy Leonel Donis; 1,983 Mara
Esther Mazariegos de Rodas; En 01/10/84 Ricardo Amlcar Gramajo Aragn;
En 21/03/85 Sergio Arnoldo Rodrguez Gutirrez; 28/04/86 Fausto Jess
Santos Lpez; 21/07/89 Marina Anita Colomo Hernndez (QEPD); 01/03/93
Mirna Zoila Rodas Villegas y Dora Argentina Monterroso Tunchez; 02/10/95
Dvora Nicolasa Cifuentes Hernndez; 18/03/96 Mayra Eugenia Gutirrez
Daz, 03/07/96 Ruth Aracely de Len de Tunchez (directora actual),
16/07/96 Esmeralda Maril Reyes Cifuentes, 16/08/96 Edwin Ramiro Rodas
Colomo; 01/03/01 Luis Alberto Gramajo Figueroa, 01/08/07 Sandra Eusebia
Rodas Villegas; 02/01/09 Darling Asucely Daz Tejeda y Carmen Evanury
Gutirrez Daz; 16/02/09 Florinda Elona Daz Snchez y el 02/03/09
Roberto Pantalen Rodas Villegas.
La cobertura se sigue ampliando y para el 2010 se da el apoyo con plazas
por contrato en el rengln 021 del Ministerio de Educacin vino la
profesora Patricia Raquel de Len Sigenza de primaria y del nivel preprimario Yuri Faustina Lpez Cifuentes y Magda Isabel Santos Villagrn. En
el ciclo escolar 2011 se amplia la cobertura de docentes en el nivel
primario con la maestra Nydia Piedad Maldonado Carrillo, con contrato
municipal. La tecnologa se hizo presente en nuestro establecimiento al
recibir una donacin de 16 computadoras por parte de FUNSEPA con
participacin y apoyo del Ministerio de Educacin, siendo atendidos los
alumnos y alumnas del nivel primario y pre-primario por el profesor
practicante Elmer Obdulio Rodas Santos. Durante el ciclo escolar 2012 la
cobertura se amplia ante la demanda estudiantil en el nivel pre-primario se
oficializa la plaza con el rengln 011 a la MEPP Wendy Hayde Pastor
Escobar y en el nivel primario la MEPU Carola Raquel Maldonado Reyes,
con contrato municipal y la MEPU Hilda Esperanza Lorenzo Martnez, quien
labora en condicin reubicada.
Cantidad de docentes
total
Director
01
01
Maestras de Pre-Primaria
05
05
Maestros de Primaria
03
08
11
01
00
01
Total
04
14
18
Cantidad de alumnos
Pre-primaria
Etap
a
Hombres Mujere
s
Total
11
11
22
5
6
TOTAL
08
14
33
03
12
26
11
26
59
Cantidad de alumnos
Primaria
Total
1ero
29
26
55
2do
3ero
4to
5to
6to
TOTAL
24
25
18
29
17
142
20
18
29
16
17
126
44
43
47
45
34
268
17
Cdigo
No. De
Acuerdo
Ministerial
que
aprueba el
plan de
estudios
No. De
Resolucin
que
autoriza la
implement
acin del
nivel
Plan
Jornada
Primaria
11-080228-43
Regular
(diario)
Matutina
Preprimaria
11-080829-42
Regular
(diario)
Matutina
18
DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN:
Como evidencia fsica se encuentra la construccin del edificio antiguo en
el cual una plaqueta de mrmol tiene la inscripcin de la construccin de
dos aulas puras, una direccin y una vivienda para el maestro, dicha
construccin se hizo efectiva gracias a CARE y el estado de Missouri de los
EE.UU., pero era lgico pensar que con siete maestros dicha escuela no era
suficiente para poder atender a la poblacin estudiantil con comodidad
ante la falta de mas aulas, construyndose dos galeras para satisfacer la
demanda . Se construy en dos cuerdas de espacio donadas por Sr.
Estrada dueo de la finca San Jos en el ao de 1968.
All por los ltimos cuatro meses del ao mil novecientos ochenta y uno,
estando como gobernante el General Fernando Romeo Lucas Garca en la
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parte norte y occidente del municipio de Nuevo San Carlos los golpes de
los enfrentamientos de la guerrilla y el ejrcito nacional eran
considerables, en la comunidad educativa de Aldea Santo Domingo
Versalles iba en ascenso dicha poblacin estudiantil.
Empieza a llegar el desarrollo de nuestra comunidad en la que no haba
transporte nicamente a pi se entraba o se sala tanto para comerciar los
productos agrcolas especialmente hacia el vecino municipio de El Asintal,
imaginar era la penuria para los enfermos que en aquellos tiempos eran
sacados en sillas y sobre espaldas de aquellas personas que ofrecan sus
servicios. Llega por fin la energa elctrica y se empieza a generar un nivel
de vida.
El camino se empieza a darle un buen ancho por la gente que piensa en el
futuro de sus hijos. Los gobiernos tanto presidenciales como municipales y
se construyen dos aulas ms en la que se tiene la idea de utilizarlas como
salones de clase como salas de actos, llevado a cabo por el alcalde don
Vctor Hernndez. Damos la bienvenida a los primeros maestros Mario Luis
Villatoro Lpez (QEPD) Mara Josefa Colomo de Rodas, Jos Antonio Ye,
Sergio Arnoldo Rodrguez Gutirrez (QEPD), Vilma Griselda Barrios Ventura,
Bcquer Nohem Ochoa Escobar, siendo el director el Prof. Mario Luis
Villatoro Lpez (QEPD inici a funcionar con 243 alumnos y alumnas. En el
ao de 1,994 se recolecta dinero para comprar veinte cuerdas de terreno,
se rene un 60% de dinero estando en la corporacin don Benigno
Fernndez, completa la cantidad requerido y se cumple un sueo
construyendo dos mdulos de 3 aulas cada una y una batera de seis
sanitarios ya casi todos los docentes y alumnos a disfrutar del progreso de
nuestra comunidad educativa. Un 75% de ex alumnos han tenido xito
acadmico, profesional y laboral; El perfil de estudiantes es ensearles
principios y valores para que sean buenos ciudadanos. Pero todo aquello
que en un tiempo fue de entrar a pi y salir de igual forma, llega por fin el
entusiasmo de un vecino la primera camioneta la canalla as fue
bautizada por todos los vecinos en la poca de 1,997; Luego otra
camioneta de color balnco, su paso fue efmero pero efectivo, en los
albores de los aos 2,000 llegan otros empresarios con otras camionetas
las Ramrez, seguidamente de la Delfina hasta nuestros das, pero en el
que hacer educativo algunos docentes se retiran y llegan otros y otras que
son los que actualmente conforma el personal docente de la Escuela
Oficial Rural Mixta de la Aldea Santo Domingo Versalles, del Municipio de
Nuevo San Carlos del departamento de Retalhuleu pero que aquellos
recuerdos de convivencia entre compaeros y la comunidad; Los nios que
hoy vemos son buenos ciudadanos y padres de familia los que lograron
alcanzar un xito acadmico y personas dedicadas a diferentes oficios. En
los siguientes aos llegaron los siguientes maestros y maestras: 00/04/81
Milca Ruth Alburz Rosales 31/07/81 Fredy Leonel Donis; 1,983 Mara
Esther Mazariegos de Rodas; En 01/10/84 Ricardo Amlcar Gramajo Aragn;
En 21/03/85 Sergio Arnoldo Rodrguez Gutirrez; 28/04/86 Fausto Jess
20
21
PROYECTO DE LA EDUCACIN
JUSTIFICACIN
La Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santo Domingo Versalles, brinda
educacin de calidad a los habitantes del sector en edad escolar, por lo
anterior expuesto la elaboracin del proyecto educativo institucional
ser de mucho beneficio ya que ayudar a darle solucin a un problema
de carcter educativo, esto ayudar a lograr la misin y la visin de la
institucin.
22
VISIN
Ser una institucin educativa lder en cobertura de la educacin preprimaria y primaria aplicando el CNB y que redundar en la formacin de
discentes competentes para insertarse en el nivel medio, ciclo bsico y as
desempearse eficientemente para responder a las necesidades que la
sociedad guatemalteca exige
23
MISIN
Somos una institucin con amplia trayectoria en el campo de la
educacin pre-primaria y primaria que se dedica a la formacin integral
de los nios (as) de los niveles educativos, cuya formacin comprende
del desarrollo de los aspectos declarativos, actitudinales y
procedimentales que le facilitar a los educandos la insercin en el
campo laboral y social.
25
humanstico,
crtico,
dinmico,
a solicitud
su
capacidad
13.
Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos
en su idioma materno, en su segundo idioma y otras formas de
lenguaje.
14.
Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus
relaciones familiares y sociales.
15.
Demuestra iniciativa y actitudes positivas
relaciones interpersonales e interculturales.
en
sus
16.
Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica
de su comunidad.
17.
Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a
los derechos humanos.
29
18.
Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos
de seguridad y confianza en s mismo y misma y un estado
emocional positivo.
19.
Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y
cultura.
20.
Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos
de su vida.
21.
Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener
su salud fsica y mental.
22.
Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro
de las posibilidades de su edad.
23.
Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe
tomar decisiones.
24.
Dispone de toda la informacin necesaria para tomar
decisiones.
25.
Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las
posibilidades de su edad.
De Egreso
El perfil del egresado del nivel pre-primaria: expresa ideas,
pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma
materno, y en otras formas de lenguaje.
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales
que las y los estudiantes deben poseer al regresar del nivel, en
los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de
desarrollo.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y
limitaciones.
2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer
autonoma.
30
son
sujetos
de
derechos
31
17.
Se compromete con la preservacin del medio social y
natural y su desarrollo sustentable.
18.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por
aprender otros idiomas.
19.
Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y
responsabilidad.
20.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de
construccin de dinmicas de construccin de procesos
pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21.
Resuelve problemas y toma de decisiones aplicando sus
conocimientos habilidades y valores.
22.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad,
honestidad y responsabilidad.
23.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el
ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
24.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades
que benefician su salud personal y colectiva.
25.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que
benefician su salud personal y colectiva.
26.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y
morales y respeta lo de los otros (as).
27.
DESARROLLO CURRICULAR
32
Valores
Los valores son fomentados en cada uno de los grados respectivos, como
ejes y pilares en el proceso educativo.
Los cuales se detallan a
continuacin:
de ninguna
COMISIONES
Comisin de Finanzas: Es la encargada de administrar promover
correctamente los fondos econmicos del establecimiento.
Funciones y atribuciones
1. Planificacin de las actividades de la comisin.
2. Llevar el libro de caja autorizado por la supervisin.
3. Administrar los fondos en forma correcta y adecuada.
4. Realizar compras previa cotizacin de precios.
5. Promover diferentes actividades para agenciarse de fondos.
6. Informar de los diferentes estados de cuentas cuando una autoridad lo
requiera.
7. Exigir y conservar comprobantes legales de cualquier gasto que se
realice.
Comisin de Disciplina: Es la Comisin de disciplina la encargada de
velar por el orden del establecimiento y de la comunidad.
Conocer y resolver las cosas de disciplinas que se den dentro del
establecimiento.
Aplicar las normas establecidas en el manual de convivencia segn
sea su falta.
34
DERECHOS Y OBLIGACIONES
OBLIGACIONES DEL DIRECTOR
El Director es el Jefe Superior del Establecimiento, responsable de
Planificar, dirigir, organizar, coordinar, Supervisar y evaluar el trabajo de
los distintos organismos, de manera que funcionen armnica y
eficientemente, de acuerdo con los principios de las ciencias y la
educacin, las normas legales y las disposiciones del Proyecto Educativo,
de la Superioridad del Servicio y del Reglamento Interno y de Convivencia
de la Unidad a su cargo, teniendo siempre presente que la funcin del
Establecimiento es educar.
Por tanto, toda su energa y capacidad se dirigir principalmente a cumplir
en la mejor forma posible su funcin, utilizando los recursos de que
dispone. De acuerdo a estas normas sus funciones son:
Dirigir el establecimiento de
administracin educacional.
acuerdo
los
principios
de
la
Ejercer todos sus derechos que las leyes del pas establecen.
FALTAS Y SANCIONES
FALTAS LEVES Y GRAVES DE LOS MAESTROS
SE CONSIDERAN FALTAS LEVES:
A.) Faltar a su trabajo sin motivo justificado.
B.) No cumplir con el horario establecido.
C.)Falta de aseo y arreglo personal. Permanecer fuera de su aula sin
justificacin.
D.)Mantenerse hablando por telfono durante horarios de clases.
SE CONSIDERAN FALTAS GRAVES:
a.) Presentarse al establecimiento bajo efectos de bebidas alcohlicas o
estupefacientes.
b.) Realizar actividades en nombre del establecimiento sin debida
autorizacin.
c.) Quedarse con fondos recaudados en cualquier actividad del plantel
o con objetos del mismo.
d.) Participar en la elaboracin de escritos que afecten la dignidad
humana de los maestros y alumnos.
e.) Realizar su tarea docente en forma asistemtica.
SANCIONES DE FALTAS LEVES Y GRAVES DE LOS MAESTROS:
a.) Amonestacin Verbal.
b.) Amonestacin Escrita ( falta leve reincidente)
41
REGLAMENTO DE EVALUACIN
42
CAPTULO I
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La
evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico,
instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite
interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han
alcanzado las y los estudiantes en las competencias esperadas.
Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La
finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente
formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe:
a) Motivar y orientar el aprendizaje.
b) Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los
estudiantes y de la y el docente.
c) Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma
cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la
persona.
d) Promover el anlisis y al autorreflexin en los diferentes
actores que intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel
de ogro alcanzado.
e) Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin de
los resultados obtenidos.
f) Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes
en los diferentes grados y niveles.
g) Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso
enseanza y aprendizaje.
h) Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema
Educativo Nacional, para mejorar el nivel de calidad.
i) Establecer la efectividad del proceso de enseanza y
aprendizaje en los centros educativos y el Sistema Educativo.
CAPTULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La
evaluacin de los aprendizajes cumple distintas funciones segn el
43
CAPTULO III
CARACTERASTICAS GENERAL DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES.
Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La
Evaluacin de los aprendizajes tiene las caractersticas siguientes:
a. Holstica: determina el desempeo de las y los estudiantes en
forma integral, en vinculacin con su contexto.
b. Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo, por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin
y coevaluacin.
c. Flexible: Toma en cuenta diversos factores como las diferencias
individuales, intereses, necesidades educativas especiales de las y
los estudiantes, condiciones del centro educativo y otros, que
afectan el proceso educativo.
d. Sistemtica: se realiza en forma peridica, ordenada y con una
intencionalidad expresa, durante todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: explica el significado de los procesos y los
productos de las y los estudiantes en el contexto de la prctica
educativa.
44
CAPTULO IV
REFERENTES Y ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES.
Artculo 5. Referentes de la evaluacin.
evaluacin de los aprendizajes son los siguientes:
Los referentes de la
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes.
Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de
evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea
constante, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer el
logro de las competencias.
Artculo 10. Planificacin de las actividades de evaluacin de
los aprendizajes. Para el desarrollo de todas las actividades de
evaluacin de los aprendizajes se deben utilizar procedimientos e
instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las
competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los
indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicacin
de diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, de forma
46
CAPITULO VI
PROCESO DE MAJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes
es continuo. Est constituido por las actividades de aprendizaje y
evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, tendientes a mejorar el
nivel de logro de los aprendizajes.
Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento.
Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de
cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades detectadas en
cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas.
Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migracin, enfermedad
y otras), tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de
mejoramiento, si fueran necesarias.
CAPTULO VII
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los
docentes registrarn el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, de
la manera siguiente:
a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de
las y los estudiantes se registrar en un documento que permita la
visin integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo.
Cada docente llevar un registro de todas las actividades que realice
durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del logro de las
competencias de las reas y subreas.
b. En los Niveles de Educacin Primaria y Media:
b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y
de su respectivo proceso de mejoramiento se registrarn en un
47
CAPTULO IX
PROMOCIN
Artculo 21. Definicin de promocin. Se entiende por promocin el
paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior.
Artculo 22. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Preprimaria. Todas (os) las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Preprimaria sern promovidos automticamente a la etapa
inmediata superior. Sern promovidos automticamente a Primer grado del
Nivel de Educacin Primaria, siempre que hayan cumplido como mnimo
seis aos seis meses de edad al inicio del perodo lectivo.
Artculo 23. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Primaria. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin
Primaria sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes:
En 1, 2 y 3er grados, cuadro obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos
en el rea de Matemtica, sesenta (60) puntos en cada una de las
subreas de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2 y L3, donde aplique) y un
mnimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de las otras
reas.
En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos
en cada una de las reas y subreas.
Artculo 24. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Media. Las y los estudiantes de todos los grados del Nivel de
Educacin Media sern promovidos al grado inmediato superior, cuando
obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas,
subreas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios respectivo.
CAPTULO X
RECUPERACIN DE REAS, SUBREAS O SU EQUIVALENTE
49
CAPTULO XI
EVALUACIN EXTRAORDINARIA
Artculo 28. Definicin. Evaluacin extraordinaria en los Niveles de
Educacin Primaria y Media es la que se concede para aprobar un rea,
subreas, asignatura o su equivalente, fuera de la fecha establecida en la
evaluacin ordinaria, en los siguientes casos:
a. Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo
escolar.
b. Migracin: cuando la o el estudiante demuestre que se traslad o
trasladar a una regin geogrfica diferente, dentro fuera del pas.
c. Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito y no ha
cursado un rea, sureas, asignatura o su equivalente y se considere
apto para sustentar la evaluacin de la misma. No aplica para
estudiantes que se hayan sometido a pruebas de recuperacin
ordinarias y se realiza en nica ocasin. Se exceptan las reas
50
CAPTULO XII
REPITENCIA
Artculo 32. Repitencia en el Nivel de Educacin Preprimaria. Las y
los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria, en todas las etapas, no
estn afectas (os) a la repitencia, siempre y cuando cumplan con la edad
establecida en el Artculo 22.
Artculo 33. Repitencia en el Nivel de Educacin Primaria. Las y los
estudiantes del Nivel de Educacin Primaria que no cumplan con lo
establecido en los Artculos 23 y 25 de este Reglamento, debern cursar
nuevamente el grado.
Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los
estudiantes del Nivel de Educacin Media que no cumplan con lo
establecido en los Artculos 24 y 26 de este Reglamento, debern cursar
nuevamente el grado.
CAPTULO XIII
CERTIFICACIN
Artculo 35. Certificado de estudio. Al finalizar cada grado, la
Direccin del centro educativo extender el certificado correspondiente en
los formularios diseados por el Ministerio de Educacin.
Artculo 36. Nivel de Educacin Preprimaria. Las o los estudiantes
del Nivel de Educacin Preprimaria recibirn una constancia que acredite
52
CAPTULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 40. Definicin.
Las necesidades educativas especiales
constituyen las demandas de una atencin diferenciada y de variedad de
estrategias de enseanza y aprendizaje, que se dan en las o los
estudiantes a lo largo de la escolarizacin, para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el Currculo que les corresponde a su edad. Para
compensar dichas necesidades se requieren adecuaciones curriculares en
varias reas del Currculo, las cuales se harn cuando sea necesario, de
acuerdo con el diagnstico de un especialista. Estas adecuaciones sern
elaboradas por las y los docentes que atienden a las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, de acuerdo con los lineamientos de la
Direccin General de Educacin Especial.
Artculo 41. Adecuaciones Curriculares. Se entiende por adecuacin
curricular al conjunto de modificaciones que se realizan en contenidos,
indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluaciones de las reas
del Currculo.
Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las o los estudiantes con
necesidades educativas especiales se har con base en las adecuaciones
curriculares elaboradas para el efecto.
53
CAPTULO XV
EVALUACIN EXTERNA
Artculo 46. Definicin. Es la evaluacin realizada por la dependencia
especializada del Ministerio de Educacin designada para el efecto y ajena
al centro educativo, por medio de instrumentos de evaluacin que
cumplen con criterios tcnicos y de calidad. Estos instrumentos son
administrados y calificados con lineamientos y condiciones especficas y no
es vinculante con la promocin de las y los estudiantes.
Artculo 47. Propsito. La evaluacin externa se realiza con el propsito
de obtener informacin oportuna y pertinente que:
a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo
Nacional.
b. Permita detectar reas dbiles del sistema Educativo Nacional.
c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseanza
y aprendizaje.
d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la
mejora continua del Sistema Educativo Nacional.
e. Incida en la toma de decisiones para la formulacin de polticas
educativas.
54
CAPTULO XVI
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
Artculo 50. Cobertura del Reglamento. El presente Reglamento regir
la evaluacin de los aprendizajes en todos los centros educativos oficiales,
privados, municipales y por cooperativa del pas en todos los Niveles
Educativos y modalidades de los subsistemas educativos escolarizados y
extraescolar.
Artculo 51. Centros Educativos con modalidades experimentales
del Subsistema Escolar y del Subsistema Extraescolar. Los centros
educativos con modalidades experimentales del Subsistema Escolar y
centros del subsistema Extraescolar con reglamentos de evaluacin
especficos, debern crear o actualizar su reglamentacin, en funcin de
las disposiciones de este Reglamento y presentara a la Direccin General
de Currculo, del Ministerio de Educacin, para su revisin, anlisis y
autorizacin.
Artculo 52. Evaluacin de las reas especficas. La evaluacin de
Prcticas Docente, Prctica Supervisada, Laboratorios, Temario, Tesina y
Seminario, se actualizar de acuerdo con los lineamientos del presente
Reglamento en un perodo no mayo de noventa das, mientras tanto se
seguirn rigiendo por su propia reglamentacin.
Artculo 53. Divulgacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin,
por medio de las Direcciones Generales especficas, las Direcciones
Departamentales de Educacin y las Supervisiones Educativas, promover
actividades de difusin, divulgacin e induccin del Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes, a partir de su publicacin en el diario
oficial.
55
COMUNQUESE
DENNIS ALONZO MAZARIEGOS.
57
La
58
Escala de Rango
a. Qu es?
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una
escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada son desarrollados por el o la estudiante.
b. Para qu se usa?
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un una estudiante ha alcanzado determinada
competencia indicando, adems, el nivel alcanzado.
c. Cmo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que
se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las
estudiantes en orden alfabtico
.
4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de
ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y
asgnele un nmero, por ejemplo:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.
6. En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
7. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional)
d.Cmo se calcula la valoracin?
1. Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el
nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
59
60
La
Rbrica
61
a. Qu es?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a
evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada
criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan
dominado.
b. Para qu sirve?
La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel
en la escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As
mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por
desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio
de grados o nmeros.
c. Cmo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que
se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar, nombre del estudiante.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar
si un o una estudiante comprendi el concepto de democracia usted puede
tomar en cuenta los aspectos siguientes:
Explicacin
Comprensin del concepto
Identificacin de los elementos del concepto
Ejemplificacin
4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
5. Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta
excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria
y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de
1 a 4 puntos respectivamente.
Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por
ejemplo, para una respuesta usted esperara:
4: Respuesta excelente
Respuesta completa
Explicaciones claras del concepto
Identificacin de todos los elementos importantes
Inclusin de ejemplos e informacin complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria
Respuesta bastante completa
Manifiesta comprensin del concepto
Identifica bastantes elementos importantes
62
63
La pregunta
a.
Qu es?
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las
alumnas informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades
cognitivas, sentimientos, experiencias, as como estimular el razonamiento
del nio y la nia y su expresin oral.
El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que
se espera del alumno o alumna.
b. Para qu se usa?
Desarrollar destrezas de pensamiento,
motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al anlisis,
fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo
estudio,
determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y
64
c. Cmo se elabora?
1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.
2. Establezca la intencin de las preguntas: dirigir el proceso, requerir
precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia
estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso,
motivar la generalizacin, estimular la reflexin y controlar la impulsividad
o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabore las preguntas y ordnelas de menor a mayor dificultad.
4. Determine que instrumento utilizar para evaluar el desempeo de los
y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista
de cotejo, escala de rango o rbrica.
c. Cmo se evala?
d. Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de
evaluacin,
puede
ser una lista
de
cotejo,
escala
de rango o
rbrica.7
65
El portafolio.
a. Qu es?
Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes
ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o flder, que recopila
informacin para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite
evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.
b. Para qu se usa?
El uso del portafolio facilita:
La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje,
la participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los
criterios de evaluacin,
los espacios de auto reflexin,
observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes
durante cierto tiempo.
fomentar la auto y la co evaluacin,
integrar varias reas del currculum en un solo tema y
reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.
c. Cmo se elabora?
La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el
y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles
claramente definidos:
1. El docente debe establecer el propsito del portafolio:
66
67
Diario de clases
a. Qu es?
El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo
largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de tiempo y/ o
actividades.
b. Para qu se usa?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo
escolar a travs de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades
realizadas y fomentar la autoevaluacin.
c. Cmo se elabora?
1. El o la docente determinar qu actividades incluir el alumno o alumna
en su diario.
2. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente
explicar a los y las estudiantes cual ser la forma en que deben anotarla:
Escribir ttulo de la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha,
anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad, anotar lo que
68
69
Debate
a. Qu es?
Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre
determinado tema con el propsito de analizarlo y llegar a ciertas
conclusiones.
b. Para qu se usa?
Se usa para:
Profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y consecuencias
de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de
comunicacin, tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa,
70
71
Ensayo
a. Qu es?
El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo,
sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que
implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y
complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad
de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener informacin, entre otros.
b. Para qu sirve?
Sirve para:
Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma
directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo y
escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener
mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que
se quiere dar a conocer.
c. Cmo se elabora?
72
El o la docente:
1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o
general, dependiendo del propsito del ensayo,
2. define la tarea lo ms completa y especifica posible para que el y la
estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga,
3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta
para que realicen las correcciones necesarias y
4. elabora el instrumento de evaluacin del ensayo.
El alumno o la alumna:
1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar,
2. subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el
ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados,
3. clasifica y ordena la informacin para comprenderla,
4. sintetiza la informacin,
5. define lo que van a escribir: reflexiones, crticas, comentarios y
propuestas a lo largo y al final del ensayo y
6. elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada
con apoyo del docente.
Herramientas de evaluacin en el aula 34
d.
Cmo se evala?
Para evaluar el ensayo se asignar un punteo en base a lo anotado en el
instrumento de evaluacin.
73
Estudio de
casos
a. Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin real o de un contexto similar al de
los y las estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de
decisiones para resolver el problema planteado en el caso.
b. Para qu sirve?
Sirve para:
Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y
permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los
docentes y
Dar nfasis al proceso de razonamiento y bsqueda de solucin. Esto
permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.
74
c. Cmo se elabora?
1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a
resolver con base en la competencia que quiere desarrollar o a una
situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o
comunitario.
2. El docente elabora la descripcin del caso y las preguntas que
orientarn a los y las estudiantes para resolverlo.
3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algn
procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:
75
Mapa conceptual
a.
Qu es?
Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de
informacin. Permite representar una misma informacin de varias formas.
Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.
Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de
elaboracin.
El conocido como araa en donde se observa un concepto al centro
y otros relacionados alrededor.
b.
Para qu sirve?
Cmo se evala?
77
78
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN
DIRECCIN
COMISIONES DE
DOCENTES
CONCEJO DE
PADRES DE FAM.
DOCENTES
ALUMNOS
GOBIERNO
ESCOLAR
Rengln
presupuestar
io
Ruth Aracely
Tunchez
de
Len
de
Puesto
011
Directora
011
Docente de
Preprimaria
021
Docente de
Preprimaria
021
Docente de
Preprimaria
Carmen
Daz
011
Docente de
Primaria
011
Docente de
Primaria
011
Docente de
Primaria
011
Docente de
Primaria
011
Docente de
Primaria
10
Roberto
Villegas
011
Docente de
Primaria
011
Docente de
Primaria
Municipal
Docente de
Primaria
011
Docente de
Primaria
Evanury
Gutirrez
Pantalen
Rodas
11
12
Nidia
Carrillo
13
Piedad
Maldonado
80
12.
Fortalecer la autoestima de sus estudiantes a travs de
oportunidades para el desarrollo de las habilidades
comunicativas (verbales, gestuales, escritas, otras) para
sentirse reconocidos y establecer vnculos de comunicacin
como la base del desarrollo comunitario.
13.
Reconocer los procesos de Gestin Educativa como
estrategias para lograr una educacin de calidad y lograr la
ampliacin de la cobertura en el sector rural de las
comunidades de origen de los estudiantes.
14.
Identificar las posibilidades que ofrecen el desarrollo de
proyectos cuniculares, como estrategias para propiciar la
construccin de conocimientos, respetando los ritmos y
secuencias de los estudiantes
15.
Conocer, Interpretar, aplicar y hacer que se apliquen
correctamente los
principales aspectos y principios de la
legislacin educativa nacional.
16.
Planificar sistemtica y metodolgicamente su trabajo
docente.
17.
Marcar la pertinencia entre las competencias y la relacin
entre los contenidos a desarrollar y procesos de trabajo
(clases).
18.
Identificar, comprender y respetar las diferencias
individuales de los alumnos para atenderlos correctamente en
el proceso docente.
19.
Actitud
democrtica,
conviccin
de
libertad,
responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos
humanos.
20.
Principios ticos slidos expresados en una autntica
vivencia de valores.
21.
22.
23.
Amplia formacin cultural con una real comprensin de
su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y
seguridad los diversos desafos culturales.
83
24.
ASPEC
TOS
84
Geogrfico
Socioecon
mico
Ubicacin
accesible a la
carretera que
conduce del
departamento
al municipio.
Se cuenta con
los servicios
bsicos.
Facilidad
de
Transporte.
Clima
adecuado a la
regin.
Tierra frtil
para
la
agricultura.
Acceso
inmediato al
centro
de
salud
y
Hospital
Nacional de
la Cabecera
Departamen
tal.
Acceso
al
centro
de
salud
y
Hospital
Nacional de la
Cabecera
Departament
al.
Apoyo
de
concejos de
padres
de
familia.
Apoyo
econmico de
los padres de
familia.
Liderazgo
padres
familia.
Poltico
de
de
Apoyo
de
instituciones
no
perteneciente
s al ministerio
de educacin.
Actividades
de
Comercio,
pequeas
empresas
que generan
empleo.
Produccin
agrcola.
Apoyo
de
empresas
nacionales.
Falta de rea
recreativa
limitada para
los alumnos.
Falta
de
espacio para
ampliar
las
instalaciones
.
Falta
de
seguridad
perimetral.
La institucin
no
cuenta
con
los
recursos
econmicos
necesarios
para sufragar
gastos.
Falta
de
Drenajes.
Escasez
de
agua potable
Migracin de
integrantes
de
las
familias.
Discriminaci
n para las
nias
por
falta
de
recursos
financieros.
Falta
de
planificacin
familiar.
Falta
de
apoyo de las
instituciones
polticas.
Falta
de
sealizacin
en
la
carretera
principal.
Falta
de
Vibradores o
Tmulos
en
la carretera
principal.
Existencia de
grupos
delictivos en
diferentes
sectores de
la
comunidad.
Migracin de
alumnos por
cosechas.
Cortes
servicios
elctrico.
de
Cambio
constante de
autoridades
85
Cultural
Educativo
Los
padres
de
familia
inculcan
valores
en
los nios.
Apoyo
de
padres
de
familia
en
actividades
culturales.
Participacio
nes a nivel
municipal
en
diferentes
actividades
culturales.
Ayuda
de
diferentes
empresas
para
la
realizacin
de
actividades
.
Participaci
n
de
la
comunidad
educativa
en
las
diferentes
actividades
.
Poca
iniciativa
por parte de
los nios en
participacin
.
El padre de
familia
no
cuenta con
recursos
financieros
necesarios
para que sus
hijos
participen
en todas las
actividades
del
establecimie
nto.
Poca
participacin
de
padres
de
familia
en
actividades
sociocultural
es
por
creencias
religiosas .
Se
cuenta
con
un
maestro por
seccin.
Apoyo
de
autoridades
educativas.
Suficiente
poblacin
escolar.
Se
cuenta
con
Educacin
gratuita.
Se cuenta
con
refaccin
escolar
y
tiles
gratuitos.
Falta
de
docentes
para
las
reas
de
msica,
fsica
y
computaci
n. Falta de
docente
presupuesta
dos en el
nivel
pre-
Mareros
inducen
a
los
nios
para
que
integren las
bandas.
Destruccin
de material
didctico,
infraestructu
ra
del
establecimie
Apoyo
de
entidades.
86
laboratorio
de
computacin.
Apoyo
educativo de
la
municipalidad
.
Oportunida
d
de
crecimiento
en
educacin.
primario.
Falta
de
mobiliario y
material
didctico a
los
docentes.
No se tiene
maestro
especializad
o
en
computaci
n
para
impartir ese
curso.
Falta
de
becas
escolares.
ntopor parte
de personas
ajenas
al
establecimie
nto.
87
Visin: Ser una institucin educativa que permita impartir una educacin con
calidad a todos los grupos sociales, sin distincin econmica, poltica y religiosa,
formando personas con juicio crtico para enfrentar problemas que a diario
ataen a la sociedad.
Misin: Somos una institucin educativa que prepara personas con conciencia
crtica de la trascendencia de sus actos; capaz de resolver problemas y tomar
decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores, mediante
conocimientos compartidos en el aula.
Plan de accin 1: Construccin de un ambiente para la direccin
Objetivo: Construccin de un ambiente para la direccin
N
o.
Activida
des
1.
Reunin
Saln
con
para la Director
docentes reunin a
Papel y
Contacta lpiz
Director
r
un
a
albail
Hojas y
Redacci copias
Director
n
de
a
solicitud
2.
3.
Recurs
os
Respon
sable
Fechas de seguimiento:
_8 al 30
Costo
Fuent
e de
Fecha de
financi
inicio y
amien finalizacin
to
Resultados
Metas
_____
_______
14 enero
Diagnstico
de
necesidades
______
17 enero
Presupuesto
de
construccin
MINEDU
C
18 enero
Construcci
n
de
la
Direccin
_____
______
_enero_
_2013_
88
_16 al 31
_enero_
_2013_
Reunin
con
docentes
Saln
para la Directora
reunin
_____
_______
Diagnsti
24
de co
de
enero
necesida
des
89
2.
3.
Solicitar
apoyo a
la
municipal
idad
Solicitar
apoyo a
padres de
familia
Carta
Directora y Q10.
docentes
00
Saln
para
Reuni
n
Directora
_____
Presupuesto 25
interno
enero
_______
26
enero
Lograr el
apoyo
Apoyo
econmic
o y mano
de
obra
no
calificada
Personal Operativo
90
diseo,
5
6
7
8
necesidad
es
Elaboraci
n del
diseo del
PEI
Implement
acin del
PEI
Evaluacin
del PEI
Presentaci
n a la
comunidad
Seguimien
to del PEI
Referencias:
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
Programado
Ejecutado
28 de octubre
Lugar
Horario
8:30 Hrs.
Responsables
Temas a tratar
Falta
en
computacin
Construccin
de
un
ambiente
para
la
direccin
Falta de mobiliario
Construccin del Muro de Contencin
Importancia del PEI
Beneficios del PEI
Integracin del PEI
Actividades a realizar
Palabras de bienvenida
Invocacin a Dios
Presentacin del Equipo del PEI
Presentacin
del
Proyecto
Educativo
Institucional
Palabras de agradecimiento
Refaccin
Compromisos
93
94