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Zaghloul
Morsy
prospects
quarterly review of education
(ISSN
oo33-1538),
Unesco
Francs:
perspectives
reuue trimestr~elle de l.!ducation
(ISSN
0304-30451, Unesco
Arabe:
uI--\
-a
(ISSN
I
(ISSN
mo6puowuu
0207-8953),
Mosc
Chino :
IO*Fl
(ISSN
0254-86821,
Beijing
Precios de suscripcibn:
Un ao: 110 francos franceses
Nmero suelto: 35 tiancos franceses
perspectivas 20OCT1993
val. xX11, II. 3, 1992 (83)
213
Jalones
POSICIONES/CONTROVERSIAS
Marco terico para una educacin integradora del trabajo
productivo Federico von Borstel
283
CUADERNO
El control de la calidad del aprendizaje
y de la enseanza:
I. Las principales lneas de investigacin
Introduccin
293
William Loxley
297
William Loxley
309
319
327
341
351
361
369
TENDENCIASjCASOS
La innovacin educativa en Amrica Latina: balance
de cuatro dcadas Ins Aguerrondo
Innovaciones y reformas escolares en los pases en desarrollo
de Asia Rupert Maclean
Perfiles de educadores: Jean-Ovide Decroly (1871-1932)
Francine Dubreucq
ISSN
0304-3053
Jalones
El 15 de febrero de 1993 apareca una nota oficial del Director General de
la UNESCO con la que daba por creada la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el Siglo XXI. Habida cuenta de la importancia y el
alcance de tal empresa, hemosjuzgado imprescindible, para la informacin
de nuestros lectores, reproducir aquel texto casi ntegro de dicho documento.
Antecedentes
La Conferencia General de la UNESCO, en su vigsimo sexta sesin,
celebrada en noviembre de 1991, invit al Director General a reunir una
comisin internacional encargada de reflexionar acerca de la educacin y el
aprendizaje para el siglo XXI. Esta resolucin llegaba veinte aos despus
de haber finalizado los trabajos de la Comisin Internacional sobre el
Desarrollo de la Educacin, constituida en virtud de una resolucin adoptada por la Conferencia General de la UNESCO en 1970.
Dicha comisin haba realizado su cometido en una poca en la que un
tercio aproximadamente de los Estados miembros de la UNESCO,
independizados desde haca menos de diez aos, estaban repletos de esperanza y de optimismo para el porvenir, pero tambin una poca en la que una
gran parte del planeta estaba sometida al yugo de la opresin. Su informe
Aprender a ser (1972) se a!escriba en una carta de presentacin dirigida
al Director General por su presidente, Edgar Faure, como una reflexin
crtica por parte de hombres de formacin y a!eorigen diversos que buscasen... una va para llegara soluciones de conjunto aplicables a las grandes
cuestiones que plantea el desarrollo de la educacin en un universo en
devenir.
Los veinte aosque siguieron haran comprender que losgrandesproblemas
no se plantean en los mismos trminos en todas las partes del mundo, y ni
siquiera dentro de un solo y mismo pas, y que las cuestiones y retos
planetarios requieren soluciones diferenciadas. A buen seguro, hoy el
universo est an en devenir, y evoluciona con una rapidez incomparablemente mayor que hace tan slo veinte aos. La democracia va ganando
terreno y se operan importantes reajustes polticos y econmicos, acompaados de un brusco aumento del nmero de Estados miembros de la
Organizacin de las Naciones Unidas. Los progresos de la ciencia y de la
tecnologa impresionan por las nuevas perspectivas que abren a la bsqueda
de soluciones que permitan un desarrollo humano duradero. Sin embargo, el
porvenir sepresenta hoy con perfiles mas borrosos en ciertos mbitos clave:
la destruccin del medio ambiente inquieta hasta a las mentes ms plcidas,
el crecimiento demogrfico sigue siendo alarmante en un gran nmero de
pases en desarrollo, el crecimiento econmico se estanca, y el inmenso foso
Perspectivas.
. --
._--
--.
val.
XXU,
_>._-.---
274
Jalones
que separa a los pobres de los opulentos sigue ahondndose con una rapidez
abrumadora.
La incompatibilidad cultural es causa de numerosos conflictos y las
amenazas, as como la rapidez con que se suceden los acontecimientos, son
bien distintos de lo que eran durante la guerrafra. Es menester hallar con
toda urgencia nuevos enfoques econmicos y comerciales que se basen en un
reparto mas equitativo de los recursos mundiales e instaurar sin demora
nuevos dispositivos institucionales mundiales y regionales para afrontar los
retos de nuestro tiempo. Por primera vez, la estrategia internacional del
desarrollo da prioridad a los recursos humanos y a la lucha contra la
pobreza, que es el objetivo principal del cuarto Decenio de las Naciones
Unidas para el Desarrollo. El programa Accin 21 de la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo y la Agenda
para la Paz del Secretario General de la Organizacin de las Naciones
Unidas han hecho tambin hincapi en el papel de los recursos humanos. La
mayor riqueza de un pas reside en el talento de sus ciudadanos.
Parece pues oportuno que, en los umbrales del siglo XXI, la UNESCO
examine con ojos nuevos la educacin, sus objetivos y sus procesos para
tratar de delimitar mejor las ideas y las prcticas que son nuevas y las que
son duraderas, y esbozar las direcciones para el futuro.
Composicin
La Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI ser
presidida por el Sr. Jacques Delors, Presidente de la Comisin de las
Comunidades Europeas. El inters que siempre ha manifestado por la
educacin, cuyo mas notable testimonio es la legislacin a favor de la
educacin permanente promulgada en Francia por iniciativa suya, sus
eminentes cualidades intelectuales y polticas y el respeto de que goza en el
seno de la comunidad internacional son un buen augurio por lo que atae al
trabajo de la Comisin y a susfrutos.
Los otros miembros de la Comisin, nombrados por mmismo en acuerdo
con el Presidente, son:
El Sr. Isao Amagi, especialista en educacin, consejero especial del
ministro de educacin, ciencia y cultura del Japn y presidente de la
Fundacin Japonesa para los Intercambios Educativos-BABA;
El Sr. Roberto Carneiro, presidente de TVI (Televisa0 Independente), ex
ministro de educacin, ministro de Estado, Portugal;
La Sra. Fay Chung, ministra de Estadopara asuntos nacionales, creacin
de empleo y cooperativasde Zimbabwe, miembro del Parlamento, exministra
de educacin;
El Sr. Carlos Fuentes, novelista y profesor de universidad, laureado con
el Premio Miguel de Cervantes;
El Sr. Bronislaw Geremek, historiador, diputado de la Dieta polaca,
profesor en el Collge de France;
Jalones
Consejeros extraordinarios
275
276
Jalones
Mandato
El Presidente y yo hemos decidido encomendar a la Comisin, en su primera
reunin, el mandato siguiente..
La Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI tendr por
Jalones
277
278
Jalones
PREvcIPIos
279
Jalones
CAMPO DE REFLEXIN
Y PAUTA
Mktodos dc trabajo
La Comisin dispondr de una completa autonoma para llevar a cabo sus
trabajos de la manera que juzgueoportuna. Sus reuniones se escalonarn a
lo largo de un perodo de dos aos (1993 y 1994) y me presentar sus
conclusiones y recomendaciones a principios de 1995. En su primera
reunin, la Comisin adoptar su calendario y mtodos de trabajo. Elaborar sus recomendaciones con total independencia; no obstante, el Presidente
y yo mismo estimamos que es necesario velar por que las conclusiones se
materialicenenpolticasyaccionesconcretas.Losestudiosdefondorealizados
por la Comisin, los dictmenes de expertos que se le expondrn y las
280
Jalones
POSICIONES
CONTROVERSIAS
------
_l___..l
Los programas dc educacin productiva combinan los estudios tericos con la labor de produccin. El planteamiento gcncral y la justificacin
de este tipo de programas escolares es que han de
tener en cuenta tanto el desarrollo intelectual
como el productivo. Los partidarios dc csos programas opinan que la integracin de los programas cscolarcs con las actividades productivas
pueden contribuir a resolver problemas sociales y
econmicos. El enfoque y la aplicacin prctica
dc este tipo de programas, sin embargo, varan
cnormementc. Si bien los hay en todo el mundo,
tanto en los pases industrializados como en los
pases cn desarrollo, los programas de educacin
productiva son relativamcntc poco numerosos y
aislados.
Perspecfivas, val.
XXII.
284
de
Coombs (1968) ha sealado que hay otros factores importantes, adems del dinero, que pueden
limitar la velocidad de expansin, cambio y mejoramiento dc un sistema educativo, pero rccono-
~equeeldineroesunaparteabsolutamenteesencial
de todo sistema educativo: Proporciona el poder
adquisitivo esencial que permite a la educacin
jisponer de recursos humanos y fsicos. Cuando
raltadinero, laeducacinpuedequcdarpardlizada,
cuando hay dinero suficiente sus problemas son
ms llevaderos, aunque no desaparezcan.
En todo momento, la economa de una socicdad dispone de unos recursos limitados. La educacin cs uno de los muchos servicios pblicos
que se disputan una parte del presupuesto nacional. Cualquiera que seala cuanta del presupuesto
asignado, habr dc subdividirse a su vez entre los
distintos niveles de enseanza -primaria, secundariay terciaria-yentrcdistintasfuncioncs,como
la formacin de personal docente, los programas
de educacin de adultos y otros proyectos de
educacin no escolar.
Hay tres indicadores bsicos de la situacin
financiera dc un determinado sistema educativo:
la evolucin del gasto y de los costos por alumno;
la evolucin de los gastos generales en educacin;
y laevolucin del porccntajedcl producto nacional
bruto y de los ingresos pblicos totales en cducacin.
El gasto cn educacin no puede seguir aumentando indcfinidamcnte, y en los ltimos diez
aosalgunos pasesindustrializados y cn desarrollo
han empezado a poner freno al aumento de ese
gasto. Otras nccesidadcs pblicas, como la vivienda, la salud y la defensa, han empezado a
exigir una parte cada vez mayor de los recursos
nacionales. En los pases con un crecimiento
demogrfico moderado, este hecho supone un
problema para las autoridades de la educacin,
pero cn los pases con elevados ndices de crccimiento dcmogrlico y con una pirmide dc poblacin de base amplia, la reduccin de los fondos
destinados ala educacin origina una situacin de
crisis social.
Utilizar la produccin para ayudar a financiar
la educacin puede considerarse el bcncficio
mnimo dc todo programa autntico de educacin
productiva.
La falta de recursos se deja sentir en todas
partes, tanto en los pases industrializados como
en los pases en desarrollo. Sin embargo, el pro-
Marco
Trabajo-estudios
y retencin escolar
integradora
285
iesarrollo, cualquiera que seasu poltica de admi;in a nivel secundario y superior, los ndices de
ibandono escolar en la enseanza primaria son
:normes y suscitan preocupacin. No cs raro que
)or lo menos la mitad de los nios que ingresan en
:l primer curso dc cnscanza primaria de uno dc
:sos pases abandone la escuela antes de que
.erminc cl cuarto ao sin haber aprendido siquiera
1 leer y escribir de manera definitiva (Coombs
1968:71).
No se conocen las causas exactas de esta elcYadatasa de abandono escolar en cada situacin.
;En qu medida, por ejemplo, se debe a factores
xonmicos? iEn quC medida, a las dcficicncias y
i la mala calidad dc la enseanza, cspccialmentc
:n zonas rurales? LEn qu medida, a lo inadecuado
Jcl programa con respecto a las condiciones lo:ales? La verdad probablemente sca una combinacin de estos factores, pero la observacin y la
:xpericncia hacen pensar que el actor ms importante cs cl econmico.
Los elevados porccntajcs dc abandono escolar,
sin embargo, no son un problcmacxclusivo de los
pasesen desarrollo. Uno de los objetivos importantcs de las iniciativas americanas encaminadas
3vincular la escuela al trabajo, como cl Programa
de Enseanza Secundaria Cooperativa, el Programa EscolarparaGrupos de Jvenes de las Barriadas, y cl Programa de Investigacin de las Pcrspcctivas de Carrera y de Trabajo-Estudio, es familitar oportunidades de cmplco remunerado a
Tin de evitar que los jvenes abandonen la escuela
prematuramente.
Los datos obtcnidos sobre estos programas
(Wirtz, 1975) indican que las oportunidades dc
trabajo han brindado a muchos jvenes los medios
materiales dc seguir en la escuela el tiempo suficienle para terminar sus enseanza secundaria.
Sc dice que los programas de educacin productiva hacen aumentar los resultados de un sistema al ser ms eficaces y retcncr a un mayor
nmero de estudiantes. Los detractores aducen
que, aunque as fuera, los resultados son en realidad bajos porque la participacin de los cstudiantes en actividades laborales influye de manera
negativa en su educacin general. Algunas evaluaciones dc la cicacia de estas diversas iniciati-
286
Marco
Elaboracin
integradora
de la teota
_.
^I
_-_~,.-.---
__,-_-
287
. -.
-_.-^._-~-.lel-
288
Galmente introducida por Locke, cs muy complea y varios pensadores han tenido idcas distintas
icerca de cules eran las cualidades del carcter
Juc deban desarrollarse. Ciertarncnte las ideas de
4ztz, aunque muy conocidas, nunca han tenido
nucha aceptacin. En primer lugar, sus idcas
:ontrastaban con la realidad de los hechos y, en
;cgundo lugar, su concepto de moralidad prcsen.aba lo que algunos han denominado efectos pa.olgicos.
Ms acordes con la realidad y ms tiles para
Jcsarrollar nuevas iniciativas cn lo que rcspccta a
a formacin del carcter eran las formulaciones
,rcscntadas por Kcrschcnstcincr (Simons, 1966).
Kcrschcnsteincr consideraba el trabajo como un
ncdio dc educar a la gcntc para que contribuyera
.rl intcrCs comn. Para Kcrschcnstcincr la comJinacin dc trabajo y formacin acadCmica pcrtnitir inculcar la fuerza de voluntad, la claridad
Jc juicio, la precisin, la honradez, la limpieza, la
puntualidad yclorgulloquclos hombrcsncccsitan
para realizar su trabajo lo mejor posible.
Kcrschcnstcincr tambiCn hizo otras aportacioncs a la teora dc la educacin productiva. Sus
:ontribucioncs tericas, la comprobacin dc sus
teoras en la practica y el adelanto que esa
interaccin supuso para la formulacin dc la
educacin productiva le han hecho acreedor al
ttulo dc padre dc la escuela del trabajo.
John Dcwcy hizo dos importantes aportaciones
al desarrollo dc la teora dc la educacin productiva.
La primera contribucin tiene caractcr terico y la
segunda procede dc la investigacin aplicada.
Dcwcy, al igual que Lictz, consideraba la CSCL&
como un lugar para la formacin dc los futuros
miembros dc la sociedad. Su punto dc vista era
que para dar una formacin idnea la cscucla
deba ser rcflcjo de la sociedad. A su juicio, la
caracterstica ms importante, influyente y gencralizada de la sociedad del siglo XX cm cl cambio
tecnolgico y las mltiplesrcpcrcusioncs que cstc
fcnomcno tena cn la vida de la gcntc. Dcwcy
scalquc lasescuclas se haban mantcnidoajcnas
a cse fcnmcno y no haban reaccionado anlcs las
transformaciones tecnolgicas, por lo que no estaban preparadas para formar adccuadamcntc a
los futuros ciudadanos. Su idca era que las cscuc-
i,Y la aplicacicin?
289
Referencias
\~.axmora, 1. 1929. The new ducalion in che Gerrnan
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ond workshops. Nueva
York: Bcnjamin ISloom.
MASON,J.1919. Tt~eiindi.~prnsableRous.seau. Londres:Quartc~
Rooks.
J
CUADERNO
&---
* Tanto el Cuaderno dc este nmero como cl del prximo han sido concebidos y realizados en
estrecha y cordial colaboracincon
William Loxlcy. Deseo manifcstarlc aqumi agradecimiento,
as como a sus colaboradores y ala Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento
Escolar.
Z.M.
-1
----
.-
<ws.
Introduccin
William Loxley
Este cuaderno de Perspectivas as como el siguiente (Vol. XXII, NP 4,1992) estn dedicados
1 la investigacin internacional comparada sobre
:ducacin: sus objetivos, procesos y resultados.
DeChinaaNuevaZelandia,deCanadaChile,de
Tnez a Botswana, de Mxico a Kuwait y de
Espaa a Rusia, la evaluacin de la educacin
cobra cada vez mayor importancia a medida que
los pases reconocen las ventajas de comparar su
rendimiento en materia de educacin dentro de un
contexto internacional. As pues, en los dos cuadernos se entiende por evaluacin la medida de
los logros escolares a travs de estudios intemacionales comparados.
En cl decenio dc los 90 el concepto de cantidad
se ver sustituido por el de calidad, conforme las
autoridades y planificadores centren su atencin
en los nuevos medios de mejorar la enseanza,
pues sucede lo mismo en la enseanza que en la
agricultura: una vez que estn sembrados todos
los campos, la nica forma de incrementar el
rcndimicnto es mejorar los nutrientes y las tcnicas de cultivo. Para elevar el rendimiento nacional se precisa de profesores idneos y buenas
escuelas, cuyo cometido es reconstituir la reserva
de conocimientos perdidos en razn de los cam-
XXII,
n.
3. 1992 (83)
294
William Loxley
tulada Evaluacin
de los resultados del
aprendizaje. El Servicio de Evaluacin Escolar,
con sede en Estados Unidos, acaba de terminar un
estudio sobre matemticas y ciencias realizado en
20 pases.
En este dinmico contexto, la IEA, organizacin no gubernamental, sigue siendo pionera en
este campo, sobre todo por lo que a la enseanza
primaria y secundaria se refiere. En la actualidad
esta preparando un estudio en 50 pases sobre
matemticas y ciencias con acopio de datos sobre
los aos 1994 y 1998. Dirigido desde Vancouver,
este estudio facilitara una visin sincrnica y
diacrnica, junto con la oportunidad de examinar
a alumnos de distintas edades y grados en ambas
asignaturas, a fin de hacer avanzar conocimiento
intcmacional. Tambin se esta realizando en 35
pasesun estudio, dirigido desde Hamburgo, sobre
la enseanza de la lectura. Como saber leer es un
dcrccho humano fundamental y un requisito bsico para el desarrollo de una persona y un pas, uno
dc sus objetivos cs facilitar indicadores comunes
de la capacidad de lectura y determinar luego
factores que puedan mejorarla.
Asimismo, en el marco del proyecto ITEC, un
estudio realizado por la Universidad de Twente
(Holanda) sobre las computadoras en la enseanza esta acopiando informacin sobre los conocimicntos de los alumnos sobre las computadoras y
su utilizacin en unos 20 pases de todo el mundo,
en los que la innovacin tecnolgica se ha venido
siguiendo de cerca desde sus comienzos. Por
ltimo, la IEA esta realizando en 16 pases un
estudio sobre la educacin prcprimaria, a lln de
determinar la disponibilidad, financiacin y calidad de esos servicios cn todo el mundo. Ya se
consideren las mltiples investigaciones realizadas por la IEA entre 1960 y 1990, o bien el estudio
previsto sobre el dominio de idiomas extranjeros,
esta organizacin no gubernamental lleva a cabo
estudiosquepueden facilitaraautoridadcs,planificadorcs, investigadores, universitarios y profesores informacin sobre la manera ms adecuada
dc mejorar la enseanza de las matemticas, las
ciencias, la lectura, los idiomas y otras asignaturas. La. perspectiva internacional permite una
perspectiva ms amplia y ofrece una visin ms
Introduccin
295
2%
William Loxley
Conceptualizacin de un
marco de investigacin
educativa comparada
Tjeerd Plomp
El por qu de la investigacin
internacional comparada
iPor qu deberan participar los pases en investigaciones internacionales?
No sera ms beneficioso para un pas medir
el rendimiento escolar y los procesos educativos
en el contexto de su propio sistema de educacin
en vez de dedicar tiempo y energas a caras comparaciones internacionales? iEs posible proceder
a comparaciones internacionales justas? LAcaso
no disponen ya los responsables de las polticas de
estadsticas de educacin bien conocidas sobre
los recursos -presupuestarios o de otro tipocomo el nmero de maestros, la participacin
estudiantil, el nmero de graduados, etc.?
in education
worldwide
(1991)
(en ingls, en colaboracin con W J. Pelgrum) y Educacin y formacin, un proyecto (en neerlands).
(83)
298
Tjeerd Plomp
>articipacin de los padres y muchas otras posi)les explicaciones. Estas comparaciones pueden
;cr dobles: comparaciones directas de los efectos
Ic la educacin, utilizando los resultados o subcsultados totales de pruebas internacionales que
eflcjen directamente los programas de estudio de
os pases participantes, y comparaciones acerca
Ic cmo el programa dc estudios vigente en un
Jas (qu dcbc ensearse en un determinado
<rado) se aplica en las escuelas y es asimilado
Jor los alumnos.
La Asociacin Intcmacional para la Evalua:in del Rendimiento Escolar (IEA) rene el tipo
je datos que los que deciden las polticas pueden
nilizar como base para adoptar decisiones para
mejorar la educacin. El prcscnte artculo dcscri3e brevemente la misin e historia de la IEA y la
:onccpcin y estructura de uno de sus estudios
caractersticos sobre el rendimiento, proporcionando algunos ejemplos de resultados compara30s obtenidos que determinan la estructura del
rendimiento escolar.
La IEA es una asociacin cooperativa intcmacional independiente de centros de investigacin de 45 pases a la que puede incorporarse
cualquier pas. Tiene por misin realizar estudios
comparados sobre las polticas y prcticas cducativas, con el fin de mejorare1 aprcndizajc dentro
y a travs de los sistemas dc educacin. La IEA
SCha dedicado a examinar un ciclo dc estudios de
las asignaturas escolares bsicas y a realizar estudios adicionales de inters especial para sus
miembros. En esos estudios, la IEA no slo mide
cl rendimiento escolar, sino que adems cxamina los efectos de los programas, la organizacin
de las escuelas y las aulas en lo que se refiere al
aprendizaje, la relacin entre rendimiento y actitudes, los efectos de las prcticas en algunas asignaturas, por ejemplo el trabajo de
laboratorio en las ciencias, y el tiempo pasado en
clase, la enseanza de la redaccin en el idioma materno, ascomo difcrcntcs prcticas educa-
299
Tjeerd Plomp
300
zigura 1. Modelo
de investigacin
de la IEA
ANTECEDENTES
DEL PROGRAMA
CONTEXTOS
DEL PROGRAMA
CONTENIDO
DEL PROGRAMA
NIVEL
Sistema
Escuela 0 aula
ruralcsyurbanos,chicosychicas,muymotivados
y poco motivados).
Partiendo de un modelo general de investigaciones, es posible desarrollar y perfeccionar modelos dc prediccin que incorporen datos obtcnidos de cscuclas, maestros y alumnos para formar
un amplio paradigma que incluya las influencias
de los antecedentes en la escolarizacin, los procesos escolares y los resultados alcanzados por
los alumnos. La figura 2 es un ejemplo de un
modelo empleado en el estudio de la IEA sobrc enseanza dc la lectura que vincula las mltiplcs facetas que influyen en la lectura de los
alumnos.
En esc modelo, las variables de los antecedcntcs se utilizan como variables de control para
examinar los efectos de los indicadores escolares
y de las variables escuela/poltica del maestro
sobre los resultados alcanzados por los alumnos.
Este modelo general permite formular una amplia
variedad de hiptesis que debern comprobarse
dentro y a travs de los sistemas educativos.
Conceptualizacin
Figura 2. Modelo
de adquisicin
de un marco de investigacin
educativa
comparada
301
de la lectura
I
iii) Apoyo que recibe el
alumno en el hogar
en favor de la alfabeti-
zacin
v) Polticas escolares,
mtodos, recursos,
programas, tamario
de las clases, formacin de los maestros
iv) Interaccin
padres-escuela
1
Poblacin
y muestras
lada estudio cuenta con un rbitro -un especialisa que determina los procedimientos de muestreo
lue se aplicarn- el cual tiene que aprobar el plan
lresentado por cada pas y adoptar soluciones
ccptables a los problemas prcticos (vase ms
delante el artculo de Ross). Este procedimiento
asegurade manera ptima que los datos reunidos
lara cada nacin proporcionen realmente estima:iones fiables sobre las que establecer un muestreo
probabilstico adecuado.
Pueden realizarse diferentes estudios con diferentes poblaciones. En la mayora de los estudios de
Cuestionarios relativos a los
la LEA, para relacionar las variables de la clase y
conocimientos adquiridos y a las
$1 maestro con las medidas del rendimiento, la
oportunidades de aprendizaje
definicin de poblacin SCefecta en trminos de
edad y grado. Por cjcmplo, en el segundo estudio
internacional sobre matemticas, la poblacin de En todos los estudios sedesarrollan diversas prucla enseanza secundaria inferior se definitj como bas y cuestionarios. Por ejemplo, en el estudio
todos los alumnos del grado en que el nmero internacional sobre las matemticas se preparamodal de estudiantes ha alcanzado la edad de 13 ron diversos cuestionarios: sobre organizacin
aos y 13 aos y ll meses a mediados del curso escolar; para los maestros, sobre historia educatiescolar. Una definicin de la poblacin de esta va del puesto de trabajo, las actitudes y las prcticlase permite que cada sistema participante de- cas de enseanza; para los alumnos, sobre antecetermine un nivel de grado dentro del cual seleccio- dentes y actitudes, y pruebas de los resultados. En
nar las clases y a travs de ellas los maestros y los cl pasado, muchas pruebas de esta clase consisalumnos. Los estudios de la IEA sobre el rendi- tan predominantemente en elegir entre mltiples
miento suelen tener tres poblaciones pertenecien- posibilidades. En algunos casos, la IEA ha expetes a los niveles de enseanza elemental, secun- rimcntado otros formatos, por ejemplo, tcsts de
daria inferior y secundaria superior.
matemticas abiertos, redaccin en el idioma
Se aplica un riguroso procedimiento de materno, pruebas de rendimiento en ciencias y en
muestreo que trata de conseguir el mismo nivel de informtica aplicada a la enseanza (tratamientc
de textos) y pruebas orales en idiomas extranjecontroldecalidaden todoslospasesparticipantes
.-m.---Y-1
--,--.l
--..
302
Tjeerd Plomp
ros. En cl tercer estudio internacional sobre matemticas y ciencias se utilizarn diversos formatos
cuando se rcnan los datos cn 1994 y 1998.
En todos los estudios dc la IEA figuran las
respuestasde los maestros acerca de si cl contenido necesario para contestar a cada pregunta que
figura cn las pruebas dc conocimientos se ha
enseado a los alumnos ese mismo ao, en aos
antcriorcs o nunca. Esta medida dc la oportunitiad de aprcndcr proporciona a los invcstigadores una segunda medida para comparar los resultados de los alumnos mcdiantc una puntuacin
ajustada al cfccto, prxima a la puntuacin bruta
de las pruebas sobre resultados. Cuando se comunican los resultados nacionales, la utilizacin de
la puntuacin bruta o dc la ajustada dcpcndcr dc
la finalidad que persiga el investigador. Si los
que deciden las polticas quicrcn comparar su
pas con otros quiz les inlercsc utilizar lapuntuacin bruta.
En gcncral, la IEA no revela nicamcntc la
puntuacin bruta para no convertir un estudio cn
una espccic dc juegos olmpicos o carrera de
caballos. En cambio, las puntuaciones ajustadas
alaoportunidad dcaprcndcrpucdcnproporciomu una visin ms amplia de la calidad de los
procesos educativos. La oportunidad dc aprcndcr ofrece en principio un importante instrumcnto para realizar comparaciones matizadas que
indican por que los nios han obtenido resultados
escasos cn las pruebas o cn partc dc ellas. Cabe
citar como ejemplo la prueba dc franccs en un
estudio sobre idiomas cxtranjcros (Postlcthwaitc,
1987~1).En todas las pruebas sobre un idioma
cxtranjcro suelen comprobarse los cuatro conocimicntos siguicntcs: comprensin escrita, comprensin oral, cxprcsin escrita y expresin oral.
Tambin cs posible que estos cuatro tipos dc conocimientos reciban difcrcntcs grados dc intcrcs
cn clase por parte dc los maestros, segn los programas nacionales que SCtrata dc aplicar o scgtn
que los propios maestros dominen cada una
de estas modalidades. En algunos pases se ponc
gran intercs cn cnscara hablar un idiomacxtranjcro, mientras que cn otros esto ticnc poca importancia. Por consiguicntc, jcs justo comparar cl
dominio de la lengua hablada cn cl pas A, donde
existen grandes oportunidades dc hablar csc idioma, con las puntuaciones alcanzadas en cl pas B
Elaboracin
de tests de conocimientos
Conceptualizacih
de un marco de investigacin
Cada sistema participante fue invitado a des:ribir sus programas de estudio utilizando la indi:ada parrilla. Para cada casilla los centros naciolales tuvieron que informar sobre lo siguiente: a)
dcance (es decir, si los conocimientos matemti:os tericos y prcticos definidos por la casilla
Tormaban parte del programa de estudio de tolos, algunos o ninguno de los alumnos del
sistema); b) importancia dada a cada tema del
lrograma, y c) importancia dada a cada uno de los
Lemasde la parrilla en el programa de estudio de
:ada pas. Tambin se pidi a los centros nacionales que comunicasen las cuestiones que consideTabanadecuadas en lo que respecta a 10 casillas
Figura 3. Tests de conocimientos
educativa
303
comparada
de lgebra: correspondencia
nacionales
e internacionales.
Clasificacin
100-81
m
(Travers-Westbury,
1989)
m
40-21
80-61
r[
20-O
&41
304
Tjeerd Plomp
base para elaborar la prueba, es importante conseguir informacin sobre el grado de ajuste entre
la parrilla y cada programa de estudios del sistema. Esta informacin se obtiene comparando la
parrilla internacional con cada programa de estudios del sis-tema segn lo descrito antcriormcnte,
lo que despus puede utilizarse para interpretar
las puntuaciones nacionales de la prueba en el
contexto de una prueba graduada internacionalmente que abar-que cuestiones convenidas a
nivel internacional.
Resultados ejemplares de
estudios de la IEA
Los resultados de muchos estudios de la IEA
figuran en numerosos volmenes especializados.
En muchas otras publicaciones figuran informes
acerca de los resultados nacionales e intcrnacionales obtenidos de esos y anteriores estudios
(Dcgcnhart, 1990). Varios artculos deestenmero dc Perspectivas proporcionan ejemplos de cmo
interpretar los datos sobre resultados nacionales
dentro de un contexto internacional. Me limitar
ahora a dar algunos ejemplos ilustrativos de cmo
pueden analizarse y utilizarse los datos de la IEA.
PUNTUACIN TOTAL Y
OPORTUNIDAD
DE APRENDER
Por otra parte, a los responsables de las polticas les interesa que exista alguna unidad de medida internacional de la puntuacin total. Esto puede verse claramente en el mensaje sobre el estado
de la Unin pronunciado por el Presidente Bush
de los Estados Unidos en 1990, cuando anunci
que uno de los seis objetivos de la educacin sera
. . .que en el silo 2000 los alumnos estadounidenses alcanzaran los mejores resultados del mundo
en la esfera de las ciencias y las matemticas. El
Presidente prosigui as: . . .si bien ninguna comparacin internacional sobre los resultados escolares realizada hasta la fecha SCconsidera adecuada, las mediciones de que se dispone dan a entendcr que los alumnos estadounidenses de 13 aos
de edad figuran prcticamente en los ltimos
lugares en materia de ciencias y matemticas, en
comparacin con los de otros pases industrializados (Casa Blanca, 1990). En ese mismo discurso
insista sobre la necesidad de disponer de un
marco internacional permanente para coordinar
las evaluaciones internacionales que comparen
los resultados de los alumnos estadounidenses en
matemticas y ciencias con los de sus homlogos
Cuadro 1. Medias totales brutas del rendimiento por
pases y medias ajustadas con arreglo a 1aoportunidad
de aprender
Media
Media
bruta
ajustada
Australia
Canad (ingls)
Canad (francs)
China
Inglaterra
Hungra
Italia (grado 8)
Italia (grado 9)
Japn
Corea
Pases Bajos
Nigeria
Filipinas
Singapur
Tailandia
60.25
60.50
57.25
63.25
55.50
70.50
52.50
62.00
66.50
61.50
60.25
40.25
40.25
57.75
56.50
60.47
60.38
59.65
59.07
56.02
64.24
53.60
64.50
64.26
63.46
62.04
43.02
40.23
59.06
54.74
0.22
-0.12
2.40
4.18
0.52
-6.26
1.10
2.50
-2.24
1.96
1.79
2.77
-0.02
1.31
-1.76
Media
57.65
57.65
0.00
y Wiley,
Pas
Fuente: Postlethwaitc
Ajuste
Conceptualizacin
de un marco de investigacin
RENDIMIENTO
COGNITIVO
Figura 4. Rendimiento
cognitivo
en Tailandia
Indice de eficacia:
18.09%
Indice de eficacia:
53.99%
10
Puntuacin
15
20
educativa
comparada
305
25
30
Indice de eficacia:
10
15
Puntuacin
20
55.73%
25
3t
Tjeerd Plomp
306
EVOLUCIN
DEL NIVEL DE
RENDIMIENTO
EN EL TIEMPO
de conocimientos
cien-
ficos
200-
-200
lOO-
-100
Ninguna respuestacorrecta
en la prueba
para los 10 aos de edad
4nlisis secundarios dc los datos de la IEA pucIcn proporcionar resultados muy interesantes, de
los que se mencionan a continuacin algunos
:jcmplos:
Kifcr (1989), a partir de anlisis delrendimiento escolar, llega a la conclusin de que el contenido que SCcnsea influye en las diferencias rcgistradas cn los resultados alcanzados cn matemtiras, pero que en cambio no es tan importante
xrno se ensea.
Carroll (1975), partiendo del estudio de la IEA
sobre cl francs como segundo idioma, pone de
manifiesto que cuanto ms tiempo estudien los
alumnos la asignatura, mayores conocimientos
adquirirn. La cantidad de tiempo puede reducirsesi cl alumno cuenta con un maestro que domine
el francs, si la enseanza se hace principalmente
cn ese idioma y si el alumno quiere aprenderlo
seriamente.
Las conclusiones de Carroll tienen consecuencias para la asignacin del tiempo, la competencia
del maestro y la metodologa de la enseanza,
mientras que las conclusiones de Kikfcr destacan
la importancia relativa del inters por cl contenido, frente a la ordenacin secuencial de la
enseanza y del programa de estudio. Esto da a
entender que la integridad de la presentacin del
material docente es la condicin necesaria para el
aprendizaje, mientras que la ordenacin secuencial, el ritmo y las variables de enseanza le
siguen cn importancia.
En lo que se refiere a las diferencias entre
ambos sexos, los resultados del segundo estudio
Conceptualizacin
de un marco de investigacin
Referencias y bibliografa
educativa
comparada
--.
---__*w
l__l<_-_
307
-._-_
Administracin de las
encuestas internacionales
William Loxley
de las
310
William Loxley
conocimiento de lo que es una buena investigacin y la clave para conseguirla parece ser una
buena administracin. Si bien la capacidad de
direccin se sigue dcfinicndo como un algo
especial, en cualquier caso los administradores
de proyectos deben tener una extraordinaria capacidad directiva junto con una gran confianza en
que van a lograr los objetivos del proyecto. Esta
dedicacin personal nunca debe verse afectada
por los innumerables problemas logsticos que sin
dudavanapresentarsedurantelavidadelproyecto.
En el plano internacional, el coordinador internacional de la IEA acta como investigador
principal responsable de la direccin general del
estudio. El coordinador internacional que dirige
el centro internacional administra todos los comits, supervisa cl presupuesto y la elaboracin del
calendario y asegura la distribucin oportuna del
trabajo durante cuatro aos, haciendo frente a
cualquier emergencia que se presente. Bajo la
direccin del coordinador internacional, el administrador del proyecto cs responsable de los aspectos tcnicos y de la investigacin. Hay que
prestar mucha atencin a la resolucin de los
problemas cotidianos, ya sea que se refieran al
presupuesto, a la gestin de los datos o a la
coordinacin general de los muchos aspectos del
estudio. El administrador del proyecto cs el especialista que se ocupa dc los detalles al adoptar las
decisiones del proyecto da a da.
Al mismo tiempo, existe un coordinador nacional del proyecto por cada pas participante; es
la persona responsable del xito general de la
encuesta de evaluacin cn el pas. El coordinador
nacional debe movilizar los recursos y mantener
al gobierno y al mundo universitario al corriente
del estudio dndoles informacin sobre la marcha
del proyecto en sus diversas etapas. Bajo la autoridad del coordinador nacional tambin hay
administradores de nivel ms bajo encargados del
funcionamiento cotidiano del proyecto: personas
que se ocupan de los problemas inmediatos y que
informan al coordinador nacional de eventuales
problemas que surjan en el estudio. En cualquier
caso, todos los escalonesjerrquicos deben trabajar
como un equipo, intercambindose informacin
respecto de eventuales problemas. La figura 1
[Huczynsk, 1987) presenta las aptitudes necesarias para los administradores segn el nivel en que
acten.
- Las aptitudes de concepcin y de diseo del
personal directivo implican la capacidad de
resolver problemas. Aqu los administradores
no pueden limitarse a examinar la situacin
general y detectar o estudiar los problemas. El
administrador tiene que ser capaz de dar soluciones concretas.
- La aptitud para las relaciones humanas es la
facultad de trabajar junto con otras personas en
una atmsfera de cooperacin en que todos
estn en condiciones dc expresar sus opiniones.
- La aptitud tcnica es el nivel de conocimientos
y la idoneidad en lo que respecta a mctodos,
procesos y procedimientos en todas las facetas
de la encuesta.
Si el supervisor del proyecto sabe cmo se hacen
las cosas, siempre tendr un empleo. Si el coordinador del proyecto sabe por qu SChacen las cosas, siempre ser el que manda. DC la figura 1 se
desprende claramente que el coordinador de una
encuesta tiene que combinar la capacidad de entcndcr las complejidades del estudio en general
con un sentido de cmo aprovechar las aptitudes
de cada uno para el buen funcionamiento del
proyecto.
Adems est la capacidad de enjuiciar a las
personas con las que SCtrabaja, de estimularlos y
de dirigirlos. En menor grado, el coordinador
ticnc que saber utilizar los conocimientos, mtodos y tcnicas de investigacin necesarios para la
realizacin de tareas especficas en el proceso de
investigacin, pero los subordinados pueden
aportar estos conocimientos cuando sea necesario. Generalmente la capacidad administrativa se
adquiere con la experiencia, el estudio y la formacin.
Junto con unas buenas relaciones interpersonales, un administrador subalterno necesita ser
competente en los campos tcnicos de la investigacin para encuestas internacionales, como por
ejemplo el muestreo, el anlisis estadstico, la
recoleccin y procesamiento de datos, el diseo
de pruebas y cuestionarios, adems de la
presupuestacin, planificacin de proyectos, etc.
Administracibn
Figura 1. Aptitudes
311
y nivel administrativo
Alto
Diseo conceptual
Capacidad tcnica
Bajo
0
1987)
En pocas palabras, cl supervisor toma la responsabilidad de las decisiones cotidianas para que cl
proyecto siga cl calendario fijado.
Comportamiento y estilos de
administracin que determinan la calidad
de una encuesta
En cualquier proyecto de investigacin internacional, las trabas organizativas debidas principalmente ala ndole dc las instituciones locales y
a su manera de llevar a cabo la investigacin
repercutirn en las formas dc administracin uti-
_---.-l-_l
,1__.
.-.--
--_
_,
.-
.l_-_l-
-.,.---
312
William Loxley
Administracin
Tareas administrativas
por etapas
313
314
William Loxley
relacionados con la correspondencia, preparacin de documentos, planificacin de rcuniones, organizacin de viajes, fotocopias, correo,
tclcfono, imprenta, elaboracin de programas
Ejemplo dc actividades de gestin en el
informticos y compra de equipo, etc. Frccucntemente, estos gastos ordinarios estn inmarco de encuestas internacionales: cl
cluidos automticamente en los gastosgcncralcs
presupuesto
o sesufragan con subvenciones institucionales.
- Viajes (15%): Se trata de todos los gastos
relacionados con viajes y gastos locales para
El nivel administrativo superior puede comenzar
las difcrcntcs rcunioncs del proyecto, como la
por recolectar los fondos ncccsarios para pagar el
reunin anual de todos los coordinadores naestudio cuatrienal cuando SChayan definido los
cionales, las reuniones del comit directivo y
objetivos gencralcs del proyecto y cuando SCcode los grupos de trabajo encargados del
nozcan la teora, el diseo y cl modelo estadstico.
muestreo, la preparacin de las pruebas, cl
El coordinador internacional dcbccncontrardincro
diseo del cuestionario, el procesamiento dc
para contratar personal para el centro internaciolos datos, la formacin, etc.
nal, pagar todos los servicios auxiliares como
telfono, correo, fax, fotocopias, imprenta, costos - Imprevistos: hasta un 10% del presupuesto
dcbcra mantcncrsc cn reserva para emergcnde viaje, etc. Por cjcmplo, para mantcncr correscias, porque no se trata dc saber si SCvan a
pondencia con 40 pases de todo el mundo, son
presentar cmergcncias o no sino ms bien de
indispensables cl correo electrnico y el fax. Es
saber cuando y cuantas.
importante un servicio especial de mensajera
Los
costos anuales de un centro de cncucstas
cuando se necesitan documentos importantes anintcrnacionalcs
pueden variar dcsdc 400 000 dtcs dc las reuniones intcrnacionalcs. La impresin
lares
hasta
cuatro
veces esasuma, segn el nmero
y cl fotocopiadodcpginas,aunque semantcngan
a un nivel mnimo, siguen siendo importantes, dc participantes, la cantidad de tcsts, de instrumentos y de programas informticos elaborados,
porquelainformacin todavafluyemcjorcuando
se dispone dc un ejemplar del documento preciso. el equipo de computadoras adquirido, los grupos
La naturaleza humana hace que la gente prcficra dc trabajo y el volumen en informacin para la
informacin en la mano y poder examinarla por base de datos que hay que rccolcctar.
De manera anloga, cl coordinador nacional
escrito.
Las siguientes partidas presupuestarias SC dcbc establcccr un presupuesto para cl centro
presentan como cjcmplo dc las clases dc costos nacional que comprenda salarios, gastos dc oficina, viajes y honorarios para los expertos internaque entraa administrar un estudio internacional.
- Salarios y prestaciones: (60% del costo total) cionalcs cn muestreo. Los fondos para ambos
del personal profesional y auxiliar, incluidos cl presupuestos pucdcn provenir del gobierno, dc
fundaciones privadas o del instituto local donde
coordinador intcrnacional,cl administradordel
proyecto y cl administrador dc los datos, todos est ubicado el centro. Como los gastos no pucdcn
cllos a tiempo completo, adems de una sccre- sobrepasar los ingresos, es necesario recolccuar
taria a tiempo completo y muchos colaborado- casi todos los fondos para los cuatro aos al prinres a tiempo parcial. Los costos dc los consul- cipio del proyecto a fin de asegurar su continuitores cspecialcs dcbicran incluirse cuando se dad. Los prcsupucstos nacionales varan mucho
necesiten servicios externos de cxpcrtos cn segn cl pas, en funcin del costo de la vida, dc
muestreo, estadsticos, expertosen recoleccin las redes de comunicaciones, dc la distancia hasta
los puntos de reunin, etc. Para los pases cn
de datos, traductores, etc.
- Gastos administrativos (15%): todos los costos desarrollo hay que prcvcr un prcsupucsto mnimo
de alquiler y de administracin de oficinas dc 50 000 dlares por ao, mientras que cl prcsu-
Administracin
Figura 2. Modelo
de calendario
de ejecucin
315
de un proyecto
Aio
FIJAR OBJETIVOS
-
RECOLECTAR
FONDOS -~ASIGNAR
PERSONAL
AL CENTRO -c=l
ULTIMAR
EL DISEO -CI
I
SELECCIONAR
LA METODOLOGIA
4PROBAR LA BASE DE LA MUESTRA
TOMAS MUESTRAS
ELABORAR
INSTRUMENTOS
Redactar r
I
Experimentar
Traducir
Imprimir
RECOLECCION
DE DATOS
Formacin
Administracin
PROCESAMIENTO
DE LOS DATOS
Operacin
Ponderacin
Archivos/Cdigos
cifrados
Frecuencias
ANALISIS
DE LOS DATOS
PRIMER MFORME
t
Ao 3
Afro 2
Aiio
1
,
I
?l
cL
c-
1
1
I
12
24
36
48
Meses
Calendario
Mientras se estn recolectando fondos, hay que
examinar constantcmcnte todos los calendarios
internacionales y nacionales de forma que se
puedan estimar los recursos (tiempo, dinero, personas) necesarios para efectuar cada actividad. El
calendario internacional es dctcrminado por cl
centro que fija las fechas para la preparacin de
los manuales, la realizacin dc las pruebas y cl
anlisis de los datos. El perodo destinado a la
recoleccin de datos es fundamental para el pro-
__*.II-_
,.-.-
-I.
..-I_.--
,_
,.<_
I*
-..-
316
William Loxley
Elaboracin
de los tcsts
Otros artculos del prcscnte cuaderno se rcfiercn a las diversas medidas y decisiones tomadas
para conciliar los objetivos del proyecto con el
cnfoquc mctodolgico, el muestreo y el procesamiento de los datos. A continuacin se esbozan
algunas cuestiones csencialcs relacionadas con la
elaboracin de los tcsls, puesto que la evaluacin
del rendimiento dc los alumnos es un elemento
clave de las encuestas internacionales.
Mientras SCest rccolcctando informacin por
muestreo y SCestn estableciendo los procedimientos de procesamiento de los datos y las relaciones con escuelas y colegios para impartir
formacin sobre mctodos de recoleccin de datos,
se preparan pruebas fiables y vlidas para las
edades o grados adecuados que puedan aplicarse
por igual a todos los pases participantes. Hay que
tomar decisiones rcspccto a la definicin del
contenido del programa, por ejemplo en el campo
de las matemticas. Deben recogerse diversas
preguntas de exmcncs de cada pas, ya SCtrate de
preguntas de eleccin mltiple o de respuesta
libre, y almacenarse cn un banco de preguntas,
luego probarlas en los diversos pases y examinar
hasta que punto concuerdan con los esquemas del
programa y cul es la reaccin de los alumnos a
esos tests en cada pas.
DC los miles de preguntas que se tienen en un
principio, al final del proceso quedan selcccionadas menos de 200. Estas preguntas se someten
aleatoriamente a otras pruebas de acuerdo con
especificaciones que permitan atribuir una puntuacin comparable a todos los nios, aunque no
todosrespondanalosmismosgruposdepreguntas.
Informe
Al llevara cabo un estudio, el objetivo esencial es
la investigacin orientada a la formulacin de
polticas, y por esta razn hay que preparar un
informe coherente y preciso sobre los resultados
obtenidos. Los informes deben presentarse con
sobriedad y sencillez, aunque sean de una gran
complejidad estadstica. Todos los cuadros y grficos deben ser perfectamente claros y la jerga
tcnica reducirse al mnimo. El informe preliminar SCdebe elaborar con conclusiones de carcter
descriptivo en el plazo de 15 meses desde el
momento efectivo de la recoleccin de los datos.
317
Los ejemplos anteriores tienen que coordinarle en orden cronolgico y ajustarse al presupuesto
r al calendario general hasta la publicacin del
nforme definitivo. Es responsabilidad de la adninistracin del proyecto controlar su ejecucin.
Nada puede sustituir a una buena administra:in si se deseallevara cabo encuestas intemaciolales respetando los plazos y el presupuesto. Se
necesitaun trabajo de equipo con administradores
le alto nivel sensibles a las necesidades de cada
)as, pero al mismo tiempo totalmente dedicados
n
II logro de los objetivos del proyecto.
Referencias
y bibliografa
chmge
me&&. Aldcrshot-Gower. Hungra.
BXIEY, W. (en prensa). Comparative and intemational
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m~m1991. Slandards for educalima data collection and
reporfing. Washington D.C., Westat, Inc.
-.----.-
m-m
-.oe...----.-l*lll--
.._.
.--..
-.-.
La preparacin o concepcin de un estudio dcpendcr de las preguntas a las que se suponga deba
responder. Por ejemplo, en el Tercer Estudio
(Estados
Unidos de Amrica). Estadstico y especialista en psicometra. Profesor en la
School of Education and Social Policy de la
Vorthwestern University (Illinois). Practica desde hace
veinte anos la investigacin internacional comparada
y sus investigaciones versan actualmente sobre las
uarrillas integradaspara la evaluacin del aprendizaie, de lar capacidades y de los resultados escolares.
Coautor, con T.N. Postlethwaite, de una obra sobre los
resultados del Segundo Estudio Internacional sobre la
Enseanza de las Ciencias, realizado por la Asociacin Internacionalpara la evaluacin del Rendimiento
Escolar (IEA) (de prxima aparicin).
David E. Wiley
Perspecrivar, val.
.-_l_
,___
~_^___.-.-.<
,..I_-_-
-_,.
XXII.
_Ill..-.
IEA. Asociacin
del Rendimiento
Internacional
Escolar.
para la Evaluacin
.-
.-
__.....
_-.--
-x_----.---^
320
de una concepcin
para cl TIMSS
de encuesta
__^
--.L-I
--
--
321
____
----
322
lccesaria para comprender el sistema de instruc:in y sus consecuencias para el aprendizaje del
dumnado. La tarea no es ilimitada, sin embargo.
aos objetivos especficos de instruccin que se
:studian en un grado determinado de una rama o
ipo determinado de escuela no son comunes a
odos los grados anteriores ni a todas las ramas o
odos los tipos de escuelas. Hay que recoger
nformacin, y ello es factible, acerca de la esructura del programa de estudios en grados ancriares al fijado como objetivo, acerca de las
wioridades de instruccin en esos grados y acerca
icl historial de la instruccin y de los cursos que
lan seguido los alumnos.
Esta clase de informacin transversal permite
:omprendcr los efectos de las diferencias estruc.uralesorganizacin,seleccinydiferenciacinsobreelaprendizaje.Estasdiferenciascstructurales
knen sus consecuencias ms directas en las
oportunidades y experiencias de los alumnos a lo
largode los cursos en quesedesarrollan conceptos,
conocimientos y capacidades. Como las restric:iones de seleccin y de acceso dirigen a los
Alumnos por ramas, tipos de escuelas, y cursos,
los objetivos que se persiguen en la instruccin
varan sistemticamente. As, a su vez, las oportunidades de aprender este contenido varan tambin. Para aprehender estos efectos estructurales,
hay que analizar los objetivos, la instruccin y las
oportunidades de aprendizaje intermedios en 10s
grados en que stos se han acumulado. Esto es de
la mayor importancia para los estudios comparativos transnacionales, ya que las oportunidades
ofrecidas a los alumnos segn el curso varan
considerablemente.
323
de las poblaciones
por grado
por edad y
Dado que el TIMSS es un estudio para fines mltiples, otros objetivos de estudio y sus aspectos
metodolgicos y prcticos intervinieron en la
eleccin de la concepcin. Otro problema importante -el uso de definiciones de poblacin basadas en la edad o basadas en el grado- tuvo
particular importancia para decidirse a favor de la
concepcin longitudinal o de ia transversal.
Una definicin meramente basada en la edad se
centra en, por ejemplo, toda la poblacin infantil
de 13 aos de un pas. Una definicin basada
meramente en el grado se centra en todos los
alumnos de un determinado grado escolar, por
ejemplo el grado 8 a contar desde el comienzo de
la ensehanza primaria.
324
Figura 1. Concepciones
Categora
Grado
Ao2
AiOl
Descripcin
EXMA
1993
1994
Concepcin C. Encuesta transversal de varios grados, con acopio de datos del rendimiento de
dos o ms grados en un momento
de tiempo. Es la principal concepcin del TIMSS.
*
A(-1)
1994
EXCMA
(-1)
EXCMA
1993
1994
*
EXCMA
(-1)
EXCMA
1993
=
=
=
=
=
EXMA
1993
Concepcin D. Encuesta transversal de varios grados combinada con una encuesta de seguimiento
longitudinal
de submuestra el ao siguiente. Los
A
N-1)
EXM
C
*
*
A
1994
EMA
325
326
David
E. Wiley y Richard
Posibilidad
internacional de seguimiento
longitudinal
G. Wolfe
porque
permite
Referencias
BURSTEIN,L. 1992. The IEA study of mathematics III: Studeti
growthandclassroomprocesses. Oxford. Pergamon Press.
HUSN, T. 1967. Infernafional study of achievement in
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ROBITAIILE,D.F.YGARDEN,R.A.(CO~~S). 1989.TheIEAstudy
of malhematics II: Confexts and ou!comes of school
mafhemufics. Oxford. Pergamon Press.
Kenneth N. Ross
328
rara vez incluyen la posibilidad de utilizar procedimientos complejos de muestreo; sin embargo,
ofrecen un arsenal de pruebas de significacin
basadasen hiptesis de muestreo aleatorio simple.
(La excepcin al respecto es el respctablc programa
OSIRIS, elaborado a comienzos de los aos 70).
Sepodraesgrimircualquierao todaslasrazones
anterioresparacxplicarporqu~losprocedimientos
de muestreo de Peaker han pasado desapercibidos
para gran parte de la comunidad dc investigacin
pedaggica. Sin embargo, en opinin del autor, la
verdadera razn es que las publicaciones derivadas de los estudios de la IEA SCcentran en los rcsultados de la investigacin, y nunca o rara vez
en la metodologa de la investigacin. Los escasos textos metodolgicos publicados por la IEA
han sido preparados generalmente para consumo
dc las instituciones afiliadas a la Asociacin.
No sepucdeatribuir a la IEA la responsabilidad
de este olvido, pues la Asociacin es una fedcracin independiente cuyos limitados fondos centrales slo le permiten contribuir a la produccin
de volmenes generales dc resultados de investigacin al terminar cada uno de sus amplsimos
estudios. La elaboracin de anlisis detallados de
los datos de la IEA en el plano nacional generalmente queda a cargo de personas y grupos de investigacin que trabajan en cada pas con los archivos dc datos preparados por la IEA. Entretanto,
las discusiones sobre temas mctodolgicos y los
sabios consejos formulados suelen perderse en un
mar dc memorandos intcmos de la Asociacin a
medida que los proyectos avanzan. As ocurre
gencralmenteen laetapadcldisefiodelas muestras.
DE LOS CRITERIOS
ADMINISTRATIVOS,
POLfTICOS Y
sobre el rendimiento
329
escolar
ESCRITAS Y
CLARAS E INEQUfVOCAS
DEFINIDA
DE LA
Y DE LA POBLACIN
EXCLUIDA
En cualquier estudio de investigacin sobre educacin es importante tener una descripcin precisa de la poblacin de individuos (personas, organizaciones, objetos, etc.) que van a constituir cl
objeto del estudio. En la mayor parte de los casos
esta poblacin ser finita y constar de elementos
vinculados por un conjunto de especificaciones.
Estas especificaciones. Estas especificaciones
deben brindar orientaciones claras sobre los elementos que deben incluirse en dicha poblacin y
los que deben excluirse.
Kennrth N. Ross
330
bsicas de lectura por una amplia seccin transversal del universo. Tras una extensa discusin
acerca dc los propsitos fundamcntalcs del cstudio, los investigadores coincidieron en que la
poblacin-meta deseada deba describirse en los
siguientes terminos: Todos los alumnos de sexto
grado dc 199 1 que asisten a escuelas pblicas o no
pblicas registradas cn las nucvc regiones administrativas de Zimbabwe.
Poblacin-meta definida. Se haba decidido
que cl estudio SCreferira a la enseanza primaria
impartida en la rama principal del sistema educativo nacional. Por lo tanto, en la descripcin de
Aplicacin de la Etapa 2 al estudio de
la poblacin-meta definida SCrestringi el signiZimbabwe
ficadodel trmino alumnosdc forma que cxcluLos investigadores dieron las siguientes dcscrip- yera a los alumnos de las escuelas especiales dc
cioncs de las poblaciones dcscada, definida y impedidos y a los que asistan a clases especiales
organizadas en las escuelas primarias. Estos
excluida.
alumnos eran pocos en comparacin con la poblaPoblacin-meta deseada. La poblacin-meta
deseada se bas cn una descripcin de grado y cin total dc alumnos dc sexto grado. Por lo tanto,
no en una descripcin dc edad de los escolares cl enunciado dc la poblacin-meta definida SC
dc Zimbabwe. El nivel seleccionado, cl sexto clabor aadiendo las palabras cn la rama principal del sistema educativo nacional a la dcsgrado, cra cl penltimo ao dc la escolarizacin
primaria y por lo tanto, debido a los ndiccs cripcin dc la poblacin-meta descada: Todos
rclativamcntc altos dc rctcncin escolar cn esta los alumnos de sexto grado de 199 1dc las escuelas
etapa dc la educacin, constitua una poblacin- pblicas o no pblicas registradas cn la rama
meta idnea para investigar la contribucin de la principal del sistema educativo nacional cn las
nueve rcgioncs administrativas de Zimbabwc.
cnseanzaprimariaalaadquisicindecapacidadcs
Cuadro 1. Alumnos
excluida
dcscripcion
dc las poblaciones-meta
Poblaciones
Deseada
Kcgin
Escuelas
Hararc
Manicaland
Mashonaland
Mashonaland
Mashonaland
Occidental
Masvingo
Matabeleland
Matabeleland
Central
Oriental
Norte
Sur
222
755
319
442
415
665
530
421
718
deseada, definida
-meta
Definida
Alumnos
Excluida
Escuelas
Alumnos
421
130
780
776
7.52
664
311
533
314
214
753
319
440
414
662
525
421
716
28 360
46 124
20 780
27 774
27 708
41 628
29311
17 533
44 288
283 681
4 464
283 506
28
46
20
27
27
41
29
17
44
Escuelas Alumnos
61
6
0
2
44
36
0
0
26
Midlands
Total
4 487
23
175
Diseo
331
Kenneth N. Ross
332
luadro 2. Cuadros de diseo de muestra para una muestra de grupo elaborada en dos etapas, con precisin
muestreo igual a una muestra aleatoria simple de 400 alumnos
RdH=O.l
Zhtidad de
hnnos
xleccionados
3or escuela
1
2
5
10
15
20
30
40
50
RdH=O.2
Cantidad
de
escuelas
Tamao
total de
muestra
400
220
112
76
64
58
52
49
48
400
440
560
760
960
1 160
1560
1 960
2 400
Cantidad
de
escuch
400
240
144
112
102
96
91
88
87
de grupos
dc alumnos
de
RdH=0.3
Tamao
total de
muestra
400
480
720
1 120
1530
1 920
2 730
3 520
4 350
Cantidad
de
escuelas
400
260
176
148
139
134
130
127
126
Tamao
total de
muestra
400
520
880
1480
2 085
2 680
3 900
5 080
6 300
cl aumento de la cantidad de alumnos seleccionados por escuela tiene sobre la cantidad de escuelas
que hay que seleccionar para obtener una precisin de mucstrco equivalente a la de una muestra
aleatoria simple de 400 alumnos. Para ilustrar
esto, considrese un valor de RdH 0.3 y obsrvese
que si la cantidad dc alumnos seleccionados por
escuela SCduplica de 20 a 40, la cantidad de
escuelas necesarias se reduce slo en siete, disminuyendo de 134 a 127 escuelas.
cn las cscuc-
las.
Poblacin de
escuelas
Total
Central
Oriental
Norte
Sur
333
escolar
ETAPA 4: ELABORACIN
REFERENCIA
DE UN MARCO DE
POBLACIN-META
DEFINIDA
Y APLICACIN
DEL
DE LA MUESTRA
DEFINIDA
CONOCIDA
DE SER
SELECCIONADO
mnimo y planeado.
Regin
HaKUC
Manicaland
Mashonaland
Mashonaland
Mashonaland
Occidental
Masvingo
Matabeleland
Matabcleland
Midlands
sobre el rendimiento
Poblacin de
alumnos
Cantidad
Porcentaje
Cantidad
214
753
319
440
414
662
525
421
716
4.8
16.9
7.1
9.9
9.3
14.8
11.8
9.4
16.0
28 360
46 124
20 780
27 774
27 708
41 628
29311
17 533
44 288
4 464
100.0
283 506
Porcentaje
10.0
16.3
7.3
9.8
9.8
14.7
10.3
6.2
15.6
loo.0
Muestra de
alumnos
Mnima
Planeada
13.4
21.8
9.8
13.1
13.1
19.7
13.9
8.3
20.9
15
20
15
15
15
20
15
15
20
134.0
150
334
Kenneth N. Ross
escuelas, cada una d& ellas asociada con la cantidad de alumnos matriculados que forman parte de
la poblacin-meta definida. Frecuentemente esta
lista se subdividir en un conjunto de listas ms
breves, cada una de las cuales representa un estrato o subconjunto de la poblacin-meta definida. Las decisiones que se deben tomar respecto de
la formacin de cada uno de los estratos puede
depender de una variedad de factores tales como
la precisin del muestreo, los costes del trabajo en
cl terreno, y la necesidad de dar informacin sobre
subgrupos de la muestra en el informe final de
investigacin (Ross, 1991). Entre los ejemplos de
variables de estratificacin utilizados con frecuencia en los estudios de la IEA figuran la
localizacin geogrfica (regin, provincia, estado), urbanizacin (rea metropolitana, zona rural), sector escolar (gubernamental, privado),
magnitud de la escuela (grande, mediana, pequea), extraccin socioeconmica(alta, media, baja)
y rendimiento de los alumnos.
Una vez elaborado cl marco de referencia del
muestreo, se debe proceder a la seleccin de las
escuelas de los estratos, de forma que cada escuela de la muestra se seleccione con una probabilidad conocida. En el diseo de muestra en dos
etapas descrito en este artculo, es conveniente
seleccionar escuelas que tengan probabilidad
proporcional al tamao de la cantidad de alumnos
de la poblacin-meta definida dentro de cada
escuela.
La aplicacin dc probabilidad proporcional al
tamao de la seleccin dc escuelas en la primera
ctapa, seguida de una seleccin aleatoria simple
de una determinada cantidad de alumnos en la
segunda fase, aporta una serie de ventajas cn el
diseo final de la muestra, particularmente el
control completo del tamao final de la muestra,
cl clculo simple de las probabilidades dc seleccin, e igual probabilidad de seleccin dentro de
los estratos.
Para ilustrar este procedimiento, consideremos una situacin donde:
ah escudas se seleccionan en el estrato h,
Nh es la cantidad total de alumnos de la poblacin-meta definida en cl estrato h,
Nhi cs la cantidad total de alumnos de la pobla-
20
x-z28 360
Nhi
300
Nhi
28 360
= 0.0106
x-c-2o
Nhi
400 = 0.0087
46 124
ETAPA 5. PREPARACIN
DE PONDERACIONES
DE LA DESIGUALDAD
PROBABILIDADES
DE
DE SELECCIN
sobre el rendimiento
escolar
335
~ah x nhi
Nh
Ponderacin = -
n/,XN
Aplicacin de la Etapa 5
al estudio de Zimbabwe
Para aplicar las frmulas anteriores de probabilidad de seleccin y ponderacin del muestreo, la
informacin presentada en el cuadro 1 debe ser
utilizadaen asociacin con los valores del tamao
de la muestra total n=3.000, y del tamailo de la
muestra seleccionada de cada estrato, 20 x ah, en
que ah es la cantidad de escuelas seleccionadas
del estrato h. Los resultados de estos clculos para
el ejemplo de Zimbabwe se representan en el
cuadro 4.
Kenneth N. Ross
336
Cuadro 4. Ponderaciones
Zegin
EscuelasAlumnos
hare
vfanicaland
viashonaland
tiashonaland
vlashonaland
Iccidental
tiasvingo
tiatabcleland
tiatabeleland
tiidlands
rota1
20
300
400
300
300
300
400
300
300
400
150
3 000
15
20
Central
Oriental
15
15
15
20
Norte
Sur
15
15
Probabilidad
de
seleccin
Cantidad ponderada
de alumnos
(ponderacin x n,)
Ponderacin
por alumno
0.0106
0.0087
1.0003
1.2202
0.0144
0.7330
0.9797
0.9773
1.1012
488.07
219.89
293.90
293.20
440.50
1.0339
310.16
0.6184
185.53
468.65
0.0108
0.0108
0.0096
0.0102
0.0171
0.0090
300.10
1.1716
3 000.00
ETAPA 6. EVALUACIN
DEL DISI%
DEL COMPORTAMIENTO
DE LA MUESTRA MEDIANTE
EL
EN
LA ETAPA 3
de muestra
aleatoria
simple
sobre el rendimiento
337
escolar
Seleccin
de preguntas
Pregunta a
Pregunta b
Pregunta c
Pregunta d
Pregunta e
Promedio de
preguntas
Puntuacin total
de la prueba
de lectura
de
de
Medias
Error
de muestreo
Muestra
efectiva
63.8
55.4
33.1
20.9
70.1
1.60
1.36
1.59
1.41
1.20
899
1338
878
834
1458
48.7
1.43
1081
26.8
0.48
412
Kenneth N. Ross
338
Conclusin
Referencias
y bibliografa
study of reading literacy. Hamburgo: Asociackjn Internacional de Evaluacin del Rendimiento Escolar (IEA).
ROSS, K.N. y MXAUIK, L. 1990. Planning the quality of
education. Pars: Instituto Internacional de Planeamiento
de la Educacin (TfPE).
Ross. K.N. y POSTLETHWATTE,
T.N. 1991. Indicators of the
quality of education: A national study ofprimary schools
in Zimbabwe, Volmenes 1 a 3. Harare: Ministerio de
Educacin y Cultura.
1992. Indicators of the quality of education: A
-.
swnmnryofnationaistudyofprima>yschooisinZimbabwe.
ParkInstitutoIntemacional
dePlaneamientodelaEducacin (ZPE).
TURKEY.J.W. 1958. Bk and confidente in not-quite large
samples. (Resumen analtico). AnnaIs of muthematical
sfntistics, 29. 614.
WOLTER, K.M. 1985. Introduction to variance estimation.
Nueva York: Springer-Ver&.
sobre el rendimiento
escolar
339
Los encargados de formular polticas de educacin deben prever las competencias que la sociedad necesitar en el futuro. A tal fin, el resultado
de los sistemas de educacin y los conocimientos
adquiridos por los individuos deben medirse
cuantitativa y objetivamente, teniendo en cuenta
los antecedentes y los factores escolares. Para
acopiarlas estadsticas internacionales necesarias
cada ao para la investigacin y el planeamiento
hay que contar con recursos enormes. Pero en
muchos casos, acopiar datos no es suficiente para
dar respuestas adecuadas y precisas a las preguntas de la investigacin; en algunos casos, los datos
conducen a resultados inexactos o falsos. Adems, si se producen demoras en el acopio y cl
---.-
-*v-L_-.
I-
(83)
342
343
que pueden ser directamente transcritas en forma identificacin de la clase estaba integrado por el
legible por la computadora, hasta las preguntas de la escuela seguido del de laclase en el marco de
abiertas con respuesta libre que requieren la pre- la escuela. El cdigo de identificacin del alumno
sencia de un personal altamente calificado encar- consista en el de la clase mas el suyo propio
gado de codificar las respuestas y transformarlas dentro de la clase. Al incorporar los datos, esos
en categoras definidas y cdigos numricos. La cdigos de identificacin se validaron mutua y
incorporacin de los datos se puede acelerar si en automticamente a partir de sus elementos comulos instrumentos se incluyen informaciones de nes. De ese modo, un 99,9% de los alumnos
control, columnas de codificacin y un cdigo aparecan vinculados a sus clases y escuelas,
mientras que en las encuestas precedentes de la
para cada respuesta.
La integracin del proceso de seleccin de IEA, donde no se utiliz ese sistemade identificamuestras en la gestin de los datos puede ayudar cin, la relacin entre el alumno, la clase y la
tambin a facilitar las operaciones de la encuesta escuela slo se pudo obtener entre el 75% y el
y reducir sus costos. Por ejemplo, una lista de 90% de los casos.
La utilizacin
de sistemas de control
unidades seleccionadas de muestreo basadas en
un marco de muestreo informatizado puede em- informatizados en el terreno permiteconservar un
plearse paraproduciretiquetas de direccin, listas rastro de los encuestados y de quienes no estuviede nombres y formularios de inscripcin que se ron presentes en el momento de recoger los datos
utilizarn durante las operaciones en el terreno, el o se negaron a participar, as como de los errores
en el momento de recoger los datos. La informaregistro de los datos y su depuracin.
Para la gestin dc los datos es tambien necesa- cin puede ser as usada para efectuar los ajustes
rio efectuar un control informatizado de la identi- y verificaciones que corresponda. Una vez estadad de cada encuestado basada en un sistema de blecidos los sistemas para identificar y verificara
los encuestados, hay queelaborarprocedimientos
numeracin coherente y adecuado. La utilizacin
de nmeros de identificacin por medio de una adecuados de registro y depuracin de los datos y
base de muestreo informatizada permite asignara capacitar al personal en la utilizacin de estos
procedimientos. Los ficheros preparados mediante
cada encuestado un cdigo de identificacin nilas operaciones de registro y depuracin son muco. En las encuestas dc educacin donde se efecchas veces ficheros de datos brutos sin estructura
tan diferentes niveles de agregacin de datos
explcita e inadecuados para el anlisis. Utilizar
conviene identificar a los encuestados mediante
esos ficheros en el anlisis de datos implica un
un sistema de numeracin compuesto y jerrquiproceso laborioso para el que con frecuencia se
co (aunque la utilizacin de sistemas de numcranecesitan muchas informaciones. Resulta mucho
cin paralela representa un trabajo de codificams eficaz integrar los datos depurados en el siscin menor). En los sistemas de numeracin comtema de base de datos, de modo que muchos inpuestos y jerrquicos, la primera seccin se refie- vestigadores puedan utilizar con provecho la inre al encuestado en el nivel superior inmediato de formacin acopiada. El esquema conceptual de
agregacin y la segunda identifica al encuestado un sistema de gestin de bases de datos de ese tipo
en la ltima unidad de clasificacin.
debe planificarse en unade las primeras etapas del
Cuando se utiliza un sistema de identificacin
diseo de la encuesta.
de ese tipo, puede comprobarse la coherencia
intemadelas identificacionesconlacomputadora
y se reduce en gran medida la probabilidad de una
Normas de calidad de los
identificacin incorrecta de los encuestados. Por
datos y control de calidad
ejemplo, en el estudio sobre capacidad de lectura
de la IEA se asign a cada encuestado un cdigo
de identificacin (ID) para la escuela, otro para la Resulta indispensable definir con claridad las
clase y otro para el propio alumno. El cdigo dc normas de calidad de los datos e incorporarla al
344
_
.-..---
-...
-_---IIcIIII-.--..-
345
.-
-.-t*^<l-_.l..--
.---.1
346
Depuracin
dc los datos
Siempre que se acopian datos, resulta casi inevitable que se deslicen errores procedentes de diversas fuentes. Cuando no se prevn medios para
corregirlos ni se incorporan procedimientos de
proteccin, pueden producirse demoras importantes. Los errores pueden tener su origen en una
preparacin defectuosa de los instrumentos de la
encuesta o en la asignacin de identificaciones
incorrectas a los encuestados; pueden producirse
-_.
--~-~..-,~-----
-_.~-ll__-
.-
-^
-.--
.<-
-.
-.l-ll-llllll
347
._-
._
_..-_.-_1-1_
--
348
Construccin y gestin de la
base de datos
Una vez terminadas las fases de registro y de
depuracin, el resultado puede no ser el ms
adecuado para el anlisis de los datos. Para manipular, analizar y comunicar la informacin
acopiada de manera cmoda y eficaz, los datos
deben organizarse en un sistema de base de datos.
Este consiste en una agregacin estructurada de
datos que pueden ser relacionados entre s mediante relaciones predeterminadas. Se puede luego tener acceso a ellos mediante la aplicacin de
criterios especificados y la utilizacin de un
conjunto de operaciones de transaccin que suelen realizarse por medio de un lenguaje derecuperacin de datos. Un sistema de base de datos de ese
tipo garantiza los nexos entre los datos materiales
almacenados en la computadora, su representacin conceptual y los criterios de los usuarios de
los datos. El sistema de base de datos garantiza:
que la informacin se almacene con la menor
redundancia posible; que la forma de almacenar
los datos no dependa de su aplicacin ni del
criterio de los usuarios sobre los mismos; que se
evi ten las incoherencias entre los diferentes ficheros de datos; y que los datos se centralicen en un
almacenamiento nico y dependan para su distribucin y control de un solo sistema de seguridad.
Para la construccin de la base de datos, hay
que empezar por organizar todos los datos en
entidades lgicas, de modo que los elementos de
los datos queden desglosados lgicamente, en
especial con respecto a los diferentes niveles de
agregacin (Zehnder, 1985). En el diseo de los
sistemas de bases de datos se utilizan diferentes
modelos conceptuales que se asocian con distintas tareas funcionales. Por lo general, se emplean
modelos jerrquicos o relacionales. En un sistema
de base de datos jerrquico, los datos se organizan
en forma de rbol con mltiples niveles en el que
los nudos representan los elemen tos de datos y las
ramas, las relaciones.
Ahora bien, esta estructura requiere una relacin inflexible entre el esquema conceptual y la
base de datos material, con lo que el conjunto
queda muchas veces demasiado ligado a una
aplicacin particular. El modelo relaciona1 es ms
flexible. Se basa en un conjunto de anotaciones
tericas para cada relacin; su estructura lgica es
la dc un cuadro sin representacin explcita de las
relaciones entre los datos, y los datos se representan como valores explcitos. Cada valor puede ser
relacionado por medio de un identificador nico a
349
Referencias
W.B. 1992. How in the world do sludents read?
Hamburgo: Asociacin Internacional de Evaluacin del
Rendimiento Escolar (IEA).
&RARA, R. y NOLAN. R.L. 1974. A new look at computer
data entry. En: W.C. House (comp.). Dafa base
managenrenf. Nueva York: Petrocelli Books.
loss.K.N.yMAHt&~. K.N. (comp.)1990. Planning the quality
ofeducation. Pars: UNESCOy Londres. Pergamon Press.
ZAS INSTtlVTE. 1992. SAS users guide. Cary, NC: SAS
Institute Inc.
~CHLEICX~ A. 1990. Databases in education. En Husn, T.
y Postlethwaite
T.N. (comp.), The International
EncycfopediaofEducation.VolumenZ.Oxford:
Pergamon.
IctnxrcHpR, A. 1991. The data entry manager system - A
computer system for data entry. Hamburgo: Schleicher
hEY,
IItC.
~HNDER. C.A. 1985. Informationwystem
und Datenbankzn.
Stuttgart, Baden-Wiirttemberg: Teubner.
Trace Mapping**
(descripcin longitudinal de la
enseanza de temas disciplinares) permite localizar la fase en la que seenseiia un tema disciplinar
por primera vez, luego, de manera ms intensa, y
en fin, por ltima vez.
El anlisis de los currculos de los distintos
pases es importante para los investigadores, los
* La investigacin
expuesta en este artculo ha sido
posiblegraciasaunasubvencindelaNationalScience
Foundation (NSG), en colaboracin
con el National
Center for Education Statistics (NGES) de los EE.UU.
La investigacin
no corresponde forzosamente
a las
opiniones de la NSG ni del NGES. Se llev a cabo
dentro de un proyecto titulado Survey of Mathematics
andScienceOpportunity(SMSO)ysebasaademsen
la aportacin terica y prctica de: David E. Wiley,
Senta Raizen, Richard Wolfe. David Robitaille, Curtis
McKnight,LeighBurstein,EdwardD.BrittonyGilbert
A. Valverde.
** Mapping, topic mapping, topic trace mapping, indepht trace mapping y modified topic trace mapping
son trminos que an no tienen traduccin oficial que
haga autoridad. La nocin bsica es simple: seguir al
filo de la escolaridad, ao tras ao, la enseanzade cada
disciplina.
(83)
352
Concepcin
de los procedimientos
EL CURRfCULO
OFICIAL
0 lficiales.
Sistema educativo
Casi
ll m plan
MTODOS DE AN/iLISIS
DEL CURRfCULO
texhaustivamente
353
preuniversitario; b) se apoye en
de muestreo especfico de cada pas que
1:rermita seleccionar una muestra representativa
dle programas y manuales escolares acorde con la
ndole de ese sistema educativo; c) proporcione
cm contexto general en el que se puedan interpret ar los detalles del objetivo pedaggico que figur an en los programas y manuales escolares, es
cIccir, una descripcin dela ndole de la enseanza
CIc las matemticas y las ciencias, y d) describa el
ssistemaeducativo y su organizacin, adems del
1)roceso de adopcin de decisiones mediante el
c:ual se determinan las metas de aprendizaje.
Los mtodos de anlisis, en particular los reativos a a), b) y c), se apoyan en la existencia de
ma parrilla comn de anlisis del currculo que
Icrmita representar grficamente el currculo
oficial de cada pas. Esta parrilla ya esta elaborada
f figura en otro lugar.
Si aplicamos esta parrilla, la primera fase del
lroceso de anlisis de los currculos consta de
:uatro partes que en conjunto tienen por objeto
Troporcionar una descripcin pormenorizada de
las metas de aprendizaje: 1) los cuestionarios
destinados a los especialistas; 2) el anlisis documental de los programas y manuales escolares; 3)
la reprcscntacin grfica en profundidad del recorrido de los temas; por ltimo, 4) la descripcin longitudinal de los temas disciplinares. En
otro lugar se describen detalladamente las tres
primeras y se dice qu pases utilizan en la actualidad esos procedimientos para recoger datos. El
prcscnte articulo abordar cl ltimo de los procedimientos citados -la descripcin longitudinal
revisada de los temas disciplinares- que hasta la
fecha han cumplimentado 34 pases.
La segunda fase del proceso de anlisis del currculo consta de las preguntas formuladas en los
cuestionarios de participacin de todos los pases
acerca de la ndole del sistema educativo y de la
localizacin institucional de las decisiones que
influyen en la formulacin del currculo. Sintetizando los datos que describen las metas de aprendizaje, la organizacin del sistema en el pas y las
estructuras de adopcin de las decisiones relativas a los currculos se podrn entender detalladamente las caractersticas del currculo oficial.
William H. Schmidt
354
La disyuntiva entre
profundidad o amplitud
DESCRIPCIN
LONGITUDINAL
DE TEMAS DISCIPLINARES
DE LA ENSIXANZA
(TOPIC TRACE
MAPPING)
Esta informacin slo se puede obtener si se des:ribe un tema a lo largo de todo el sistema educativo o, por lo menos, habida cuenta del objeto del
ITMSS, desde el comienzo de la escolarizacin
hasta el final de la enseanza secundaria. La
rcprcsentacin grfica resultante permitira caractcrizarmsexhaustivamenteelcampoabarcado
en lo tocante al tema objeto de la investigacin,
pero, salvo que se haga para todos los temas de los
esquemasconceptuales de matemticas y ciencias,
slo describir parcialmente el currculo.
La posibilidad de efectuar esa representacin
grfica del conjunto de los temas que figuran en
las parrillas de anlisis depender de la suma de
EL ANALISIS DE DOCUMENTOS
detalles que requieran los procedimientos de
realizacin de la representacin grfica. Una posibilidad consistiraa en sealar las fases en que un
El anlisis de los manuales escolares y los pro- tema se ensea por primera vez o ltima vez o de
gramas tiene esc objeto. Facilita una descripcin manera intensiva, sin necesidad de grandes canbastante detallada de las metas de aprendizaje, tidades de documentos ni de basarse en el anlisis
aunque slo con respecto a los nivclcs escolares del contenido de los documentos relacionados
sometidos al anlisis. El procedimiento pretende con cl currculo. En tal caso, seraposibleefectuarlo
ser exhaustivo, por lo menos en cuanto a los para todos los temas que figuran cn las parrillas de
documentos analizados y a abarcar todos los te- anlisis del currculo.
mas que figuran en la parrilla.
El punto flaco de este enfoque es que no sebasa
La importancia del anlisis radica en su en anlisis pormenorizados y exhaustivos de doexhaustividad y profundidad en esos niveles es- cumentos, sino ms bien en las opiniones de
colares seleccionados, pero tiene el inconveniente
especialistas (de quienes efectan la descripcin)
de que, por examinar nicamente determinado:
y en su conocimiento del currculo oficial del pas
puntosdelatrayectoriaescolardelalumno,carec~
y SCfunda en un examen superficial de documende continuidad: slo nos permite decir si un dc- tos oficiales y semioficialcs. Adems, el procediterminado tema se ensea o no. Si el Lemano se miento SCcentra en cada tema considerado aislaensea, por ejemplo, ser una informacin ambi
damente, pese a que muchos dc los temas estn
gua, pues ignoramos si se ha tratado en otro:
probablemente relacionados entre ellos.
DESCRIPCIN
LONGITUDINAL
DE LA ENSERANZA
DISCIPLINARES
DE LOS TEMAS
CMODIFIED
MAPPING
REVISADA
(MTTM]
TOPIC TRACE
)
355
La combinacin
LONGITUDINAL
EN
William H. Schmidt
356
El contexto nacional
Seleccin de los textos
La descripcin
357
DESCRIPCIN
MODIFICADA
Mtodos
LONGITUDINAL
DE LA ENSENANZA
TEMAS DISCIPLINARES
TRACE MAPPING
(MODIFIED
(MTTM))
SI
-.-----~----
..^._
Hong Kong
Hungra
Indonesia
Irn
Italia
Japn
Kuwait
Nueva Zelanda
Noruega
Pases Bajos
Per
Polonia
Portugal
Rusia
Singapur
Suecia
358
William H. Schmidt
El globo terrqueo
30
25
20
15
10
5
0
17
18
Energa
a
6
6
Edad de los alumnos
Biologa
35
y salud humanas
30
25
20
15
10
5
0
6
1
8
10
ll
12
13
14
15
16
17
18
359
Los datos
Se presentan varios grficos. Por los problemas
mencionados en la seccin anterior, no se propone ninguna interpretacin ni se sacan conclusiones en cuanto a las polticas generales aplicadas.
De un anlisis preliminar de los datos comunicados hasta la fecha se desprende una diversidad
considerable en el tratamiento de los distintos
temas de ciencias y matemticas. Por ejemplo, cn
el terreno de las ciencias, nicamente en 12 pases
se imparten enselanzas dc biologa y salud humanas a alumnos de seis anos de edad y en 30 pases
se aborda este tema cuando los nilos tienen 13
aos de edad. El tema de la energa fue enseado
en ms de 25 pases a alumnos de ll a 17 aRosde
edad. En pocos pases se aborda este tema con
alumnos de 8 tios de edad o menos. El conocimiento del globo fue ensenado en ms de 20
pases a alumnos de 8 a 15 a?los de edad.
En el anlisis del currculo de la encuesta del
TIMSS se basa en varios procedimientos que,
__
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---
(Francio). Catedrtica de cienciasfsicas, Directora de la Unidad de Evalua&% y Comparucin de los Sistemas Educativos en el Centre
Internationul d Etudes Pdugogiques (CREP, Pars).
Sus investigaciones versun acerca de la evaluacin de
los sistemas educativos, de su funcionamiento y de su
eficacia; ucercu de las comparaciones internacionales
en materia de matemticas, ciencias informtica, lectura y educacin comparada. Dirige en Francia evuluuciones internncionales
de IU IEA y. en tunto que
experto para ministerios de educacin extrunjeros,
obra por IU evaluacin de sus sistemas educativos.
Autora de informes sobre las encuestas de la IEA y de
informes de evaluacin destinados u ministros de la
educacin (Mauritania, Madagascar).
Ingrid Munck (Suecia). Estudsticu principal y profesora en elDepurtamento de Estadsticas Demogrficas
ySociulesdeStatisticsSweden(Estocolmo).
Profesora
asociada y consultora en estadstica en el Instituto
Internucionul de la Universidad de Estocolmo. Autora
del captulo Puth unulysts of cross-national data
tuking meusurement errors into uccount en: P.P.
Biemer et al.: Measurement errors in surveys (1991);
Emilie Banier
362
unas mismas respuestas a una pregunta proporciona una informacin til. Cuando se ha procedido a contar las diversas variables, es posible
comparar dos o ms variables. Por ejemplo, en un
archivo de 4 000 alumnos de 13 aos de edad se
puede asociar a los alumnos por sexo (masculino
o femenino), con su asistencia, con el tipo de
escuela o regin, para conocer la distribucin de
unos y otras en la muestra con arreglo a la ubicacin
de las escuelas.
Posteriormente, es posible efectuar un anlisis
estadstico para responder a las cuestiones planteadas por las hiptesis originales. A menudo,
conviene preparar cuadros 0 grficos con las
cifras adecuadas, ya que de hecho deberan prepararse cuadros vacos mucho antes de proceder realmente a reunir los datos y utilizarlos para
ilustrar el tipo de presentacin deseado. Habida
cuenta de que puede haber centenares de puntuacionesvariablesparacadaalumnodelamuestra,
los anlisis de datospueden requerir mucho tiempo,
especialmente si se trata de establecer mltiples
rclacioncs. A menudo, muchas variables tienen
que combinarse en ndices y escalas. La escala de
resultados es la forma ms corriente de combinacin de preguntas en las pruebas internacionales.
Los alumnos responden a 60 items de la prueba y
el nmero de respuestas adecuadas indica la
puntuacin
que recibe cada alumno. Asimismo,
Anlisis de datos
es posible formular muchas preguntas a los
maestros acercade su propio estilo docente: jcmo
En los estudios internacionales, una vez que se ensean lgebra? iprefieren mtodos deductivos
han fijado sus lneas tericas, se han formulado o inductivos? etc. A menudo, estos itcms del
las cuestiones de poltica, se han desarrollado los cuestionario destinado a los maestros aparecen
cuestionarios, se han aprobado los muestreos y se combinados y secomparan en los diferentes pases
cuando se quieren encontrar diferencias de eshan reunido y concentrado en archivos informatizados los datos, puede empezar la labor nacional tructura significativas. Habiendo esbozado las
de anlisis dc datos. Es mcncster proceder a codi- fases preliminares del anlisis de datos, pasemos
ficaciones y nuevas codificaciones. Por ejemplo, ahora a tres ejemplos prcticos.
sisecarecededatos,serequiereuncdigoespecial
para no confundir los datos que faltan con un
Estudio sobre el aprendizaje
cdigo cero o un espacio vaco del archivo. De no
ser as, no ser posible determinar si faltan datos
de la lectura en frauds
0 si el valor cero representa una puntuacin legtima. Cuando ya se han preparado cuidadosamente los datos y se han corregido los errores, En 1990, Francia realiz con carcter experimenes posible empezar a contarlos. La frecuencia de tal tests sobre el aprendizaje de la lectura elabora-
Anlisis
del rendimiento
Figura 1. Puntuaciones
nacionales
de la educacin
mediante
en lectura de documentos
la utilizacin
de datos internacionales
Fue&
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363
Elley,
1992
364
lacionales. Estos resultados, que algunos consiicran como unos juegos olmpicos, revelan en la
Jrctica muchas cosas acerca de la situacin de un
pas, especialmente si se incluyen los errores
:egistrados normalmente. En este caso, cabe considerar que los alumnos franceses de noveno
grado leen los documentos tan bien o mejor que la
nayora de los alumnos, excepto los de Finlandia,
Hong Kong y Nueva Zelanda.
Anlisis
del rendimiento
de la educacin
mediante
la utilizacin
365
de datos internacionales
Ladro 1. Resultados registrados en el test de matemticas basado en las materias enseadas en los programas
:studio de Francia (porcentaje de respuestas correctas de los nios de 14 aos de edad)
Sistema
Francia
lapn
Blgica
Columbia Britnica,
Anad
Mario,
Canad
EE.UU.
Vueva Zelanda
Tailandia
Fuente: Burstein,
% de respuestas
correctas en la
prueba previa
% de respuestas
correctas en la
prueba posterior
% de aumento medio
de respuestas
correctas
50
51
59
50
61
66
64
57
ll
15
5
7
46
43
42
38
54
54
48
46
8
8
8
8
de
1992.
mos ver que, sobre la base de las respuestas proporcionadas por los maestros, algunos pases
muestran una notable preferencia por los enfoques empricos frente a los conceptuales en lo que
se refiere al aprendizaje de las matemticas,
mientras que otros prefieren el enfoque inductivo
basadoen la comprobacin y estudio de ejemplos.
Adems de las diferencias de estructura entre
los pases, es posible revelar la presencia de zonas
culturales en lo que se refiere a las estrategias y
prcticas dc enseanza empleadas para las matemticas. Para el investigador, estos tipos de resultados tienen consecuencias para explicar en parte
los resultados del aprendizaje de las matemticas
por los nios de algunos pases, y lo que es ms
importante, la manera que tienen los docentes de
algunos pasesdc concebir y ensear su disciplina.
366
(Fuente:
1992)
Anlisis
del rendimiento
de la educacin
mediante
la utilizacin
Mejores resultados
de los muchachos
-30
I
-20
I
Resultados
-10
I
0
I
10
I
367
de datos internacionales
con un intervalo
de confianza
Mejores resultados
de las muchachas
iguales
30
I
20
I
40
I
50
I
60
I
.77 Francia
.56 Repblica
Federal de Alemania
.70 Nueva Zelanda
.71 Singapur
.50 Trinidad
y Tobago
.77 Italia
.77 Grecia
(F)
.63 Hungra
.72 Irlanda
.87 Finlandia
.72 Islandia
55 Dinamarca
.56 Hong Kong
.62 Espaa
.30 Venezuela
.61 Canad-Columbia
britnica
.67 Chipre
.58 Repblica
Democrtica
de Alemania
.66 Portugal
.56 Eslovenia
.67 Suiza
.76 Suecia
.5 1 Pases Bajos
Fuente: Munck
. .
.,.
.x-^IIy.
--w-
Dificultades
entre sexos
-+-
Lfmite mximo
-i-
Lmite mnimo
y Taube 1992.
----
--_.
.____I
-l-.l.-l..,lll--.
--._11_.
--
368
Referencias
BIJRSTUN, L. 1992. Second internatima
mathematics study
La investigacin
internacional sobre la
informtica en la enseanza
Willem J. Pelgrum
J. Pelgum (Pases Bajos). Investigador principal del Centro de Investigaciones. Aplicadas sobre
Educacin de la Universidad de Twente {Pases Bajos).
Desde 1987 es coordinador internacional del estudio
de la IEA sobre la informtica en la enseiianza; fue
coordinador nacionaldelproyecto de Segundo Estudio
Internacional de Matemticas y el Segundo Estudio
Itiernucional de Ciencias de la IEA (de 1980 a 1985).
Es coautor de varios trabajos publicados en eI marco
del Segundo Estudio Internacional de Ciencias y de
Willem
Perspectivas,vol.
3.1992(83)
370
Willem J. Pelgrum
La investigacin
internacional
sobre la informtica
en la enseanza
371
nmero total de computadoras disponibles aumento en los anos 80, aunque en algunos pases como Suiza- el incremento fue ms elevado que,
por ejemplo, en Luxemburgo. En la enseanza
primaria, el nmero de computadoras por escuela
existentes en Portugal, Francia, Pases Bajos y
Nueva Zelanda oscilaba entre dos y cuatro,
mientras que en Japn la proporcin era de diez
mquinas por escuela y en Canad (Colombia
Britnica), Israel y los Estados Unidos de Amrica la cifra variaba entre 16 y 18.
En la mayora de las escuelas y colegios de
todo el mundo, las computadoras estn instaladas
en salas especiales de informtica. Sin embargo,
a medida que sebaja en la pirmide educativa, hay
una clara tendencia a instalar computadoras en las
aulas ms bien que un laboratorio especial de
informtica, lo que parece natural puesto que en
los grados de primaria las computadoras se puedcnusardemodomenosformalcomoinstrumento
de aprendizaje que en los programas de enseanza
dc segundo ciclo de secundaria. De igual manera,
los profesores tienden a organizar cl uso de las
computadoras de modo que cada mquina sea
compartida por dos o tres alumnos, an cuando
haya que dividir la clase en grupos que trabajan
con la computadora mientras que otros se dedican
a diversas actividades de aprendizaje.
No es de sorprender que, como lo indican los
datos de la Fase 1, durante los aos 80 las
computadoras se usaran con fines instructivos en
la mayor parte de las escuelas de ambos ciclos de
secundaria, mientras que en las escuelas primarias
Disponibilidad
de equipo y programas dc
se utilizaban tanto con fines de instruccin como
informtica
para juegos educativos.
Actualmente hay muchas diferencias entre los
Una delas preguntas ms importantes del estudio pases respecto al volumen de programas
COh4PEN se refera al acceso a las computadoras informticos. En todos los niveles de la educacin
y a su utilizacin en las escuelas. La cantidad predominan los programas de ejercicios prcticos,
media de mquinas disponibles en los estableci- de instruccin dirigida y de juegos educativos, as
mientos docentes aument de manera gradual en como los de tratamiento de texto y de bases de
datos. Adems, hay unacorrelacin positivaentre
losaos80,aunqueenalgunospaseshubobruscos
aumentos resultantes de programas oficiales dc los programas utilizados con fines de enseanza
estmulo. Por ejemplo, el volumen de material y (instrumentos educativos) y la cantidad de proequipo (expresado como la proporcin media gramas de instruccin disponibles (vase el grfialumnoskomputadora por pas) aument en cada co 1).
ao de aplicacin del programa. En general, cl
Willem J. Pelgrum
372
Canad
(Columbia
britnica)
.-___._______-_.________________________-~~----------~----------~----~~-----~---~~----..---.~
Blgica
de lengua
Austria
n
Datos relativos
al grado
de estudios
Alemania
n
en las
Las conclusiones del estudio internacional indican que las computadoras en los colegios de
secundaria se usan prcfcrcntcmente para ensear
programacin y aplicaciones tales como el tratamiento de texto, las bases de datos y las hojas de
clculo. En numerosas escuelas secundarias de la
mayor parte de los pases existen programas de
cstudiosdeinformticaquepermitenalosalumnos
aprender el funcionamiento y el manejo de las
computadoras. Sin embargo, hacia fines del dccenio de los 80 eran pocos los colegios secundarios
que utilizaban computadoras como auxiliar pcda-
La investigacin
internacional
sobre la informtica
373
en la enseanza
secundaria se utilizan sobre todo para la enselanza de la informtica. las matemticas y los
:studios comerciales.
En las escuelas secundarias, el uso de la
:omputadora se enseia generalmente en cursos
separados, o bien como parte de las clases de
natemticas. Los ejercicios y las prcticas se sueen considerar como actividades que las compuadoras pueden volver ms estimulantes.
En este punto, puede tambin distinguirse enre, por una parte, el aprendizaje mediante
:omputadora, en que las actividades tales como
hfico
2. Relacin
:omputadoras
en el aprendizaje
le
entre la utilizacin
de computadoras
en el uso de
2.5
1.5
1
2
8-10
10
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Ill-~.~.ll-.l.
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--
374
Willem J. Pelgrum
en las escuelas
375
376
Willem J. Pelgrum
La investigacin
intcmacional
sobre la informtica
377
en la enseanza
Competencia
I( JSEstados
A DISPOSICIN
DE
DE
DE CALIDAD
Willem J. Pelgrum
378
EN 1-A ENSEANZA
DE LA
INFORMTICA
Es
Referencias
M., MILES, M. y ANDERSON S. 1988. Sfrutegies for
implemening microcomputers in schools: The Ontario
cae, Ottawa. Ministerio de Educacin, Queens Primer.
I~AWKRIDGE, D. 1990. Computers in Third world schcols: The
example of China, Brilish Journal of Educafionaf
Technofogy, 21(l), 4-20.
PEKRIJM. W. y PIDMP. 1. 1991. The uFe of comptiers in
education world-wide, Oxford. Pcrgamon Prcss.
FULUN
TENDENCIAS/CASOS
La innovacin educativa
en Amrica Latina: balance
de cuatro dcadas
Ins Aguerrondo
Ins Aguerrondo
(Argentina). Sociloga. Ensea la
planiJicacin de la educacin en la Universidad Nacional de Lujn y las estrategias para el cambio y la
innovacin en la EACSO-Programa
Argentina.
Directora de educackh media y tcnica de la munkpalidad de Buenos Aires. Autora de: El planeamiento
educativo como herramienta de cambio, Re-visin de
la escuela actual y Una nueva educacin para un nuevo
p&.
382
Ins Aguerrondo
Transformacin,
innovacion
y cambio
La innovacin
educativa
en Amrica
383
>
__-_-
384
Ins Aguerrondo
mero de ellos esta representado por las condiciones previas necesarias para que sta se desarrolle,
o sca por los prerrequisitos desencadenantes, que
son dos: la disfuncin detectada y la existencia de
una masa crtica de ideas a partir de la cual se
pueda entender y solucionar la mencionada
disfuncin.
La primera tiene que ver con la toma de conciencia mas o menos generalizada de las deficiencias de algn aspecto de la educacin, o de fenmenos que, como la repeticin y el abandono
escolar, pueden ser evidencias de problemas existentes. La segunda se refiere a la gran cantidad de
idcas que seimponen desdeel ambiente acadmico
y profesional, que se presentan como modelos
dcseablesparaenfrentarlosproblemasdetectados.
Estos dos elementos constituyen los motivos
que generan la experiencia de manera directa.
Dicho motivo puede mantenerse latente, pudicndo incluso llegara gestar proyectos que no se
concretan, aunque para llegar a la prctica debe
encontrar la coyuntura que lo haga viable para el
sistema.
El segundo momento incluye tambin dos
elementos, uno estructural y otro coyuntural. El
elemento estructural condiciona la oportunidad
para la insercin de la innovacin, o sea la brecha que debe aprovecharse o generarse para que
seaposible un proceso de innovacin. Esta brecha
tiene que ver con diferentes circunstancias, pero
bsicamente con una coyuntura de poder interna
del sistema educativo, al mismo tiempo que con
ciertas condiciones de la coyuntura de poder de
los grupos interesados en laeducacin que actan
desde fuera del sistema educativo (la Iglesia, el
sector de los intereses privados, el mundo de la
demanda tecnolgica, etc). Por esto mismo, esta
brecha es necesariamente elstica, y puede ser no
slo ampliada, sino construida por los grupos de
inters que se propongan un cambio en la calidad
de la educacin.
El modo concreto de existencia de esta brecha
incluye dos dimensiones: una poltica y otra adLAGESTACIN
ministrativao burocrtica. Es decir, las condiciones de posibilidad de la innovacin deben abrirse
En la etapa de la gestacin de una innovacin se paso no solamente entre los decisores, sino tampueden distinguir tres grandes momentos. El pri- bin entre los mediadores entre esa decisin y la
La innovacin
educativa
en Amrica
Latina:
Ins Aguerrondo
386
PARTICIPACIN
EN LA ELABORACIN
DE LA
INNOVACIN
La innovacin
educativa
en Amrica
Latina:
387
Construccin
LA EXCUCIN
388
Ins Aguerrondo
La innovacin
educativa
en Amrica
___I
--
-_--.
Latina:
389
-d-.-.-~..~~..,--.....-II
390
Ins Aguerrondo
DESARROLLO
Los tres procesos principales que pueden producirse en esta etapa han sido denominados consolidacin, burocratizacin e interrupcin. A diferencia de los componentes de las dems etapas,
stos son alternativos, y a estaaltura laexperiencia
toma una de estas tres vas. La consolidacin
La innovacin
educativa
en America
:xiste cuando la innovacin se afianza y enrique:e; la burocratizacin se produce cuando la ero;in de la experiencia en el proceso de transaccin
lace que se transforme intcmamcnte, mantcniniose la forma pero no cl contenido innovador (la
:xpcriencia existe formalmente pero no en la
-calidad); la interrupcin tiene lugar cuando mcdia una disposicin formal que determina que la
:xpericncia dcbc dejar de existir.
Durante la cjccucin se producen una serie de
3ifcrcntes transacciones cn la que los diferentcs
:omponcntcs de la cxpcricncia van estructurando
un modo de relacionarse con cl resto del sistema
tiucativo. Este modo dc relacin puede ser visto
a travs dc la dicotoma aislamicnto/no aislamiento.
En cl caso en que las cscuclas cn expcricncia
construyan un modo dc relacin de aislamiento,
ktc puede resultar cn consccucncias positivas 0
negativas para la marcha de la misma. El aislamiento positivo cs lo que permite en gran medida
que las expcricncias subsistan y se consoliden al
ser consideradas como una cxccpcin o como un
caso cspccial. Pero por cl otro lado, cl aislamiento
negativo es causa dcscncadcnante o agravante dc
las resistencias en contra dc la innovacin, que
terminan por hacerla desaparcccr.
Cuando se intenta superar cl aislamiento y
establecer rclacioncs mas cstrcchas con cl resto dc
la estructura, aparccc un intercambio cntrc la
escuela dc nuevo disctio y cl resto del sistema, que
pucdc terminar con la absorcin dc la unidad cn
experiencia mantcni&ndose tan slo la apariencia
formal del cambio, fenmeno tpico dc
burccratizacin.
El eje aislamicnto/no aislamiento parece descmpcar un papel importante cn las oportunidades del desarrollo dc la cxpericncia:
- Si la coyuntura poltica extcma c intcma del
sistema educativo Ic es muy adversa (viabilidad poltico-cultural) la nica oportunidad de
continuar que ticnc cs aislndose y no difundindose. Por esto, en coyunturas histricas dc
no transformacin gcncralizada cl sector que
ms probablemente gcncra transformacionc:
es el sector privado, con lo que SCayuda a h
scgmcntacin cntrc escuelas pblicas y priva
Latina:
391
392
Ins Aguerrondo
GRADUALES
Las estrategias de ejecucin gradual no son, estrictamente hablando, posteriores a la dc las rcformas globales. Desde mucho antes se encuentran
ejemplos de proyectos que se aplican en un pcquco nmerodeescuelas con la intencin de hacer
una experiencia piloto que luego se generalizar. El problema es que luego no se generalizan, y
ah radica precisamente la debilidad de esta estrategia si se piensa en trminos del mejoramiento
global del sistema educativo.
Desde una perspectiva mas histrica, quizs la
difcrcncia cntre las primeras estrategias gradualistas (las cxpcriencias piloto) y las que aparecen
despus del fracaso de las reformas globales sea
que cn estas ltimas la gradualidad se define cn
conjuntos ms amplios: se piensa transformar un
nivel de la enseanza: o actualizar los contenidos
dcunrcacurricular,omejorarunodclosprocesos
dc enseanza (los mtodos de evaluacin, por
ejemplo).
Sin embargo, del mismo modo que las reformas
globales, se puede decir que est viciada en su
origen,porqucnomodificalaposturamaximalista
dc la estrategia anterior, sino que recorta su mbito. Pretende transformaciones totales dc la pro-
INNOVACIONES
PARCIALES ACUMULATIVAS
393
Referencias
1990.Aportedeh
innovaciones educativas a WI nuevo proyecto educativo.
Buenos Aires. Direccin General de Planeamiento Educativo, MEJ.
CORSICO. M.C. y AGUERRONDO, 1. 1983. Innovaciones educacionales en la Argenha. Buenos Aires. Direccin NaAGUFRRONW,I.;URALDE,B.YWALTHFR,L.
394
Ins Aguerrondo
Innovaciones y reformas
escolares en los pases en
desarrollo de Asia
Rupert Maclean
Desde la creacin dc la UNESCO cn 1946 el prinripio de que toda persona tiene dcrccho a recibir
educacin de buena calidad y adecuada a sus necesidades ha sido fundamental cn su cometido y
sus actividades. Esto se explica por cl hecho de
que la UNESCO apoya la idca de que todos dcberan tener acceso a una escolarizacin primaria
decalidadparaadquirirlosconocimientos
ycapacidades esenciales que necesitan los adultos para
enfrentarse a las demandas diversas del mundo
moderno, cualcsquicra scan su condicin sociocconmica, origen cultural, sexo, raza, pcrtcnencia
tnica o ubicacin geogrfica (UNESCO, 1992).
En ningn lugar es mayor este cmpco por
lograr la educacin para todos que en la regin
de Asia, donde se halla aproximadamcntc un 60%
de la poblacin mundial y un 70% dc los analfabetos dc todo cl mundo. La poblacin de Asia es
de casi 3 000 millones dc personas, una tercera
parte dc las cuales ticncn menos de 14 anos dc
edad. La UNESCO ha hecho una significativa
Perspecfivar, val.
---
--
-____.-_.
XXII.
II.
3. 1992 (83)
3%
Rupert Maclean
IGUALDAD
DE ACCESO A LA EDUCACIN
Innovaciones
y reformas
CALIDAD
DE LA EDUCACIN
de Asia
BAJA EFICIENCIA
397
INTERNA
Innovaciones y reformas en la
enseflanza escolar
Vamos ahora a examinar en este trabajo las innovaciones y reformas educativas que se estn
produciendo en los pases desarrollados de Asia
para hacer frente a los problemas identificados
anteriormente. Innovacin educativa significa una
idcaounaprcticanuevasenuncontextoeducativo
especfico que responden a necesidades no satisfechas y a problemas particulares que se plantean
en los sistemas educativos de los pases. La introduccin o el fomento de ideas y mtodos nuevos
que se aplican en la prctica educativa y escolar
contribuyen a modificar los comportamientos del
grupo o grupos de que se trate. La interpretacin
adoptada aqu es la misma que la dada a innovacin en la Conferencia de Ministros de 1986
reunida en Singapur, es decir, la de innovacin
Rupert Maclean
398
GBNIIRAIJZACIN
DI:. LA I:NSI:.ANZA
IRLblARIA
Innovaciones
y reformas
EDUCACIN
PERMANENTE
399
de Asia
REESIRUCITJRACIN
ENSEANZA
DE LA
SECUNDARIA
400
Rupert Maclean
TECNOLOGfA
DE LA EDUCACIN
Y DE LA
COMUNICACIN
La tecnologa de la educacin y de la comunicacin abarca los medios impresos y los no impresos, de forma que hay prcticamente tanto inters
respectoa la produccin del material de aprendizaje
impreso de bajo costo para uso escolar como
respecto a la utilizacin de la televisin, el video
y las computadoras. Los Estados de la regin
asitica tienden, sin embargo, a subrayar la importancia de los medios no impresos al considerar
la tecnologa de la enseanza y las comunicaciones, razn por la cual tambin aqu insistiremos en
este aspecto.
La nueva tecnologa de la comunicacin especialmente laque sebasa en las computadoras, la
televisin y el video, es parte importante del
actual entorno tcnico y social, y todos los pases
de la regin reconocen que es esencial formar a
los nios para que puedan utilizar esta nueva
tecnologa. Incluso en los pases mas pobres de la
regin algunos alumnos tienen la ventaja de poder
aprender, por ejemplo, mediante las computadoras.
En el campo de la educacin, durante mucho
tiempo la televisin ha sido uno de los medios
aceptados de poner en prctica la enseanza a
distancia a los niveles superiores del sistema
educativo formal. La tendencia actual es a utilizar
tambin la televisin para otras formas de enseanza, como la educacin de adultos en las zonas
rurales remotas. Una importante limitacin de los
programas educativos por televisin transmitidos
por una estacin central es que el horario dc
transmisin puede no convenir a todos los
educandos. Esta limitacin sesuperaparcialmente
introduciendo el uso de videocintas en los centros
de aprendizaje. Los pases estn interesados en
lograr una utilizacin ms eficaz del video y la
televisin y se esta produciendo un intercambio
de informacin acercadc la produccin de material
audiovisual.
Una cuestin clave respecto al uso del video y
la televisin es que en muchos pases asiticos hay
escasez de programas de produccin local, por lo
que dependen en gran medida de programas importados. Esto puede crear problemas particulares especiales, sobre todo cuando hay conflicto
entre los valores y la cultura locales y los que
reflejan esos programas. Es pues imprescindible
encontrar un equilibrio apropiado a este respecto.
Otra tendencia importante es la introduccin
de la enseanza mediante computadora en el aula.
Sin embargo, todava quedan por resolver varios
problemas importantes respecto a la funcin de
este tipo de enseanza, por ejemplo si se debe
dirigir principalmente a ayudar al mejoramiento
educativo y de la calidad dela formacin, o si debe
ser un simple dispositivo mas para ayudar a la
401
DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGfA
402
Rupert Maclean
la tecnologa. Adems de la participacin gubcr~amcntaf en los pases, entidades del sector privado, grupos comunitarios, organizaciones profeiionalcs y asociaciones no oficiales estn participando cada vez ms en la formulacin y la eje:ucin dc programas y proyectos de enseanza de
:icncia y tecnologa.
Estas tendencias son responsables en gran parte
jc la diversificacin dc la estructura y los programas de estudio propuestos por las institucioncs de enseanza. Las prcticas anteriores, en que
los programas eran claborados dentrodc la ciencia
misma, haciendo hincapie en cl conocimiento
terico, han ido evolucionando. Los enfoques
msnuevos ponen de rclicve las necesidades y los
usos sociales de la cicncia,hacen menos hincapic
en cl aprendizaje terico y propugnan una mayor
utilizacin del entorno fsico inmediato y la
aplicacin prctica de la ciencia y la tecnologa cn
los campos dc la salud, la nutricin, la sanidad, la
demografa, la conservacin del entorno y la explotacin y gestin de los recursos. En la gran
mayora de los pases de Asia, la ciencia y la tecnologa SChan ido convirtiendo cn parte integrantc del programa de estudios hasta el fin del ciclo
secundario, y algunas cscuclas de tipo general
administran incluso fbricas, granjas y proyectos
comunitarios, que a la vez producen recursos adicionales. La ciencia que se ensea cn la escuela sc
esta relacionando ms cstrechamentc con las situacioncs cotidianas, con la nueva tecnologa y
con los problemas de la sociedad y de la comunidad
local.
Los mctodos de enseanza, antes centrados en
cl maestro apuntan a crear las condiciones necesarias para que maestros y alumnos aprendan
juntos. La competencia de los maestros se est
mcjorandoparaqucpucdanutilizarcomputadoras,
adquirir tcknicas de solucin de problemas y
adoptar una actitud creativa respecto a la ciencia.
Sc est tratando de obtener un mayor entendimiento entre los encargados dc preparar los programas dc ciencias, los profesores de pedagoga y
los profcsorcs de ciencias, rcspccto a la interaccin
cntrc la ciencia, la tecnologa y la sociedad en cl
medio ambiente dc los alumnos y sus capacidades
para hacer frente a los problemas contcmpor-
PROFESIONAL
DE
Hay tres objclivos principales respecto a la formacin pedaggica: inculcar un sistema de valores
apropiado para una carrera dc docencia; impartirles
la formacin terica y prctica que ncccsitan hoy
da; reciclara los profesores para que SCmantengan actualizados respecto a las nuevas tendencias
de la educacin mediante formacin en cl scrvicio.
En lo que se reficrc al primer objetivo, hay una
.
_-,.-
403
__I
_.-.-..
_-.-.-_^-
-<
Rupert Maclean
404
C ionadas
LA EDUCACIN
Ie la enseanza primaria como la de la secundaia. Por ejemplo, los nuevos programas pueden
Jrever dos aos de formacin profesional despus
ie la ensenanza general o bien la divisin en gru30s una vez que se haya impartido una prepara:in general para el trabajo. Tambin hay tendcn:ias claras respecto a las tcnicas y los criterios
nilizados en la seleccin de los alumnos para los
programas orientados al trabajo por parte de los
responsables de la formacin profesional. Se
:onstata asimismo que ya no se subordina la
:ntrada en el mundo laboral a exigencias de carcter terico.
En algunos pascs,la elaboracin de programas
de estudios con estos propsitos ha dado por
resultado la definicin de las capacidades y los
valores mnimos considerados tiles para la vida
laboral, la participacin de la industria en la
formulacin de lo que se considera un programa
adecuado y el suministro de formacin en la
propia empresa. Debido a la escasez de recursos,
los pases estn integrando los servicios disponibles para ampliar cl alcance de los programas.
Como consecuencia de estos, se han elaborado
programas dentro de todo el plan de estudios para
mejorar la formacin y las opciones profesionales. Los cursos de iniciacin integrados en la
enseilanza secundaria han introducido al alumnado
a la formacin industrial o profesional y se ha
registrado un aumento del nmero de escuelas
politcnicas y una importancia creciente dc los
servicios de orientacin profesional.
Algunas cuestiones y
tendencias relacionadas
La innovaciones, reformas y novedades en cl
campo de la educacin mencionadas ms arriba
guardan relacin con determinados campos de la
escolarizacin y a veces con arcas temticas especficas. Ademas dc estas reas especficas de
escolarizacin, hay otras cuestiones importantes
que son comunes a los sistemas educativos de los
pases de Asia en su conjunto y no slo a determinadas reas de actividad o de responsabilidad.
405
406
Rupert Maclean
DESARROLLO
Y VALORES TRADICIONALES
DESARROLLO
AUTCTONO
EDUCACIN
Y UNIDAD NACIONAL
Jnnovaciones
y reformas
Nota
1. Los28Estadosmiembros queparticipan ene1 APEID son:
Afganistn, Australia. Dangladcsh, Buthn, China, Rep-
de Asia
407
Referencias y bibliografa
\IIMED, R.H.. MARIMLITHLJ. T., ISMAIL, N. 1987. Interface
of
408
Rupert Maclean
Perfiles de educadores:
Jean-Ovide Decroly (187 1- 1932)
Francine Dubreucq
t lacia
Vd. xxn,
410
Francine Duhreucq
mismos dc la escuela clsica: mtodos, programas, clasificaciones, y sustituirlos por procedimicntos del todo diferentes. Como muchos otros
antes y despues, Dccroly habra podido limitarse
a denunciar platnicamente las taras de la enseanza, pero este hombre de accin deseaba garantizar el futuro inmediato dc la educacin popular. Decroly va a aplicar prcticas radicalmente
nuevas en el plano dc los hechos.
Escuelas-laboratorio
Prfiles
de educadores:
Jean-Ovide
-.
>
..-
.-I-.-~mw._r
411
Decroly
-.-
-_.
412
Francine Dubreucq
La funcin de globalizacin
Prfiles
de educadores:
namiento se ve asegurado por la excitacin producida por el medio. As, la actividad constituye la
clavedelcrecimiento y laeducacinpuedeorientar
esa actividad en un sentido favorable, frenarla o
pervertirla.
Por ignorancia de la mentalidad infantil, el
adulto desconoce con frecuencia la formidable
energa epistemoflica que el nio manifiesta
en el juego, la experimentacin y la imitacin.
Desconoce adems la fuerza de las primeras representaciones que el nio se construye espontneamente a raz del contacto con el mundo exterior: tales representaciones son globales, no
analizables y mezclan en un solo bloque las propiedades del objeto y las reacciones del nio. As,
en un dibujo o un cuento, estos todos se manifiestan ya sea en conjuntos indiferenciados o a
partir de un solo rasgo fuerte que evoca una
totalidad indivisa.
Estos esquemas globales son funcionales, es
decir, estn al servicio de la actividad personal del
nio: satisfacen la necesidad de identificar los
datos del entorno (su propio cuerpo, su madre); de
asimilarlos y dominarlos (juego, oposicin); de
producirlos (dibujo, construcciones); de transformarlos (sueo, fantasmas); y de evocarlos
mentalmente. Cuanto mas el medio estimule la
actividad, tanto mas esas representaciones desarrollarnlacapacidadmotriz,sensorial,perceptiva,
afectiva, intelectual y expresiva del nio, dotndolo de una expcricncia mima que ser cl material de todo aprendizaje ulterior. La globalizacin
domina el pensamiento hasta los seis o siete aos;
paulatinamente el nio se ejercita en descubrir los
rasgos pertinentes que determinarn el acceso al
pensamiento analtico.Por ltimo, para clarificar
un punto dc terminologa, Decroly prefiere explcitamente el trmino de globalizacin al dc
esquematismo, sincretismo o Gestalt, ya
que slo dicho trmino da cuenta de la densidad
masiva del fenmeno en el que el anlisis se
Introducir primero de forma parcial y a partir de
10ssietc u ocho aos de modo ms sutil. De esto
sedesprende que una primera enseanza fundada
:n la adquisicin sucesiva de unidades aisladas
slo podr encontrar el vaco en un pensamiento
lue funciona de manera distinta.
Jean-Ovide
Decroly
413
El interes
414
Francine Dubreucq
La expresin
Prfiles
de educadores:
Jean-Ovide
Decroly
415
guaje, la disposicin a leer pronto y sin ayuda y a La habilidad tcnica pone en juego una inventiva
Inventar cuentos e historias. Desde luego, estas que facilita la solucin apropiada.
La concepcin de la expresin en Decroly
nanifestaciones son de buen augurio para la
adaptacin a las asignaturas escolares y estn en :onlleva importantes consecuencias sociopeda-elacin con los resultados de las pruebas habi- ggicas. La escuela tradicional, concebida como
:uales, lo que era previsible ya que la notacin se una pirmide, favorece desde un principio una
:stableci teniendo en cuenta los avances esco- categora muy especial de nios: el pequeo inlares. Sin embargo, hay en esto un error que tclectual del futuro, cuyas cualidades verbales
:onsiste en confundir la inteligencia con el len- impulsa al mximo. Por el contrario, desvaloriza
guaje, error que nos viene de la filosofa griega y la expresin concreta considerando como subalternos y despreciables los trabajos manuales, la
~uesirvidefundamentoalnominalismo(1971).
gimnasia, el dibujo y el juego. Reproduce as los
El verbo constituye, sin dudaalguna, un instrumento cmodo, pero toda cultura que se limita a prejuicios sociales que desprecian los oficios
la palabra cae inevitablemente en el verbalismo y bajos. Decroly advierte contra el peligro de una
la glosa. En efecto, es el saber de los especialistas rscolaridad obligatoria que descalifique la for21 que garantiza la evolucin tcnica; en este macin tcnica y profesional, e incluso la artstica
zampo la actividad inteligente implica procesos y social. La sobrevaloracin de los oficinistas
independientes de la palabra y que con frecuencia puede engendrar graves desequilibrios en la orseatribuyen al sentido prctico. En su servicio de ganizacin econmica, si la eleccin de un oficio
Drientacin profesional Decroly dedic algunas manual se convierte en la sancin del fracaso
monografas muy cuidadosas a las cualidades rscolar.
Por el contrario, reconocer el inmenso valor de
:specficas necesarias para ser carpintero, enruadernador, dibujante...; pero adems y sobre lacxpresinconcretasuponedesarrollaralmximo
:n todos los nios la educacin del cuerpo, los
todo concibi tres pruebas completamente originales, cajas para abrir de dificultad cada vez sentidos y la mano mediante el contacto con las
mayor, cuya manipulacin silenciosa demuestra cosas y no con los libros, en la turbulencia de un
la existencia de razonamientos no verbales. Dcs- medio vivo y no en el silencio muerto del aula. La
tinadas a evitar los errores de orientacin dc racilidad en todas las formas de expresin favoivenes bien capacitados, pero perjudicados por rece el equilibrio personal en el transcurso de la
la dificultad dc expresin o las insuficiencias dc vida, tanto en los instruidos como en los que
su medio, esas pruebas muestran la existencia dc ejercen una profesin manual.
razonamientos deductivos e inductivos complejos, basados en la percepcin, la intuicin, la
observacin, la memoria, la imaginacin, la reDe la psicologia a la pedagoga
presentacin, la comparacin, el anlisis, la abstraccin, la generalizacin y la sntesis (1971).
Estas cajas de Dccroly se utilizaron hasta 1950 Los vnculos de una ciencia pura con una
en los centros dc orientacin profesional de Bl- aplicada son con frecuencia muy oscuros. Impligica y se abandonaron porque el examen indivican, tcitamente 0 no, una relacin jerrquica en
dual llevaba tiempo y deba revisarse la notacin. la que cada una de las dos disciplinas pretende ser
La autointeligencia no verbal prctica de- superior a la otra. LHa sido Decroly vctima de
sempefta un papel constante en las operaciones dc esta oposicin? Jean Chteau recuerda oportunamente en La Psychologie de lenfant en laque
la vida cotidiana y en la solucin de problemas
de numerosas actividades profesionales; asocia a fraqaise (Tolosa, Privat, 1979) que ya en 1948
la reflexin operatoria calidades tan preciosas Wallon se sorprenda por el contraste entre la
notoriedad de la obra pedaggica de Decroly y el
como la destreza, la coordinacin de movimiento
y la explotacin racional de los recursos fsicos. olvido relativo en el que haban cado sus trabajos
416
Francine Dubreucq
Con todo, la experimentacin en la escuela ocasiona a comienzos de siglo controversias apasionadas. Si el trabajo emprico sugiere a veces
soluciones originales como la enseanza mutua y
la cooperacin escolar, los profesores, a quienes
dcspcrsonalizainevitablementeelcrecientepoder
del Estado, se limitan en general a aplicar las
directrices oficiales. Por otra parte, los programas
y manuales definen normas de calificacin que se
aplican en la contratacin del personal que ejerce
la funcin pblica, desde el pequeo empleado
hasta el laureado de las grandes escuelas; las
oposiciones y el examen sirven para seleccionara
los candidatos. Los mtodos tienen como objetivo
nico preparar ms eficazmente a las pruebas y
sern obligatoriamente normativos.
En cambio, la educacin activa atribuye a la
escuela la misin mucho ms compleja de lograr
el desarrollo personal de todos los nios, fundndose en el aporte de las ciencias nuevas. Los
m&dosnopuedenemanardeunaadministracin,
por ms competente y benvola que sea. Decroly
los presenta como hiptesis y los somete a experimentacin, como explica en 1907 en La
pdagogie volutionniste: LAcaso piensa experimentarelvalordeunmtodocomosecomprueba
la resistencia del acero, el porcentaje de azcar de
una remolacha o el efecto de un medicamento en
un conejo? iEsto es imposible! Desde luego, el
nio no es un sujeto de experimentos, sino un
sujeto inexperimentado. (...) Qu impide establecer laboratorios de pedagoga (...)? Los nios
no sufrirn mas de Jo que sufren actualmente con
el rgimen absolutamente irracional al que se les
somete.
Prfiles
de educadores:
Jean-Ovide
Decroly
417
La escuela en la vida
418
Francine Dubreucq
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420
Decroly no se content con afirmar la superioridad de la educacin en relacin con la instruccin, como quienes despreciando las tcnicas
elementales del saber humano, esenciales para
todoslosprogramasescolaresexigidospornuestro
estadodecivilizacin, se preocupan sobre todo de
construir el hombre sin temer que se quede analfabeto (1929,11). En fin de cuentas, la educacin
reposa en el acto de aprender, incluso y sobre todo
si se trata de aprender a vivir; y el nio lo sabemuy
bien. Nada ms natural para l que la finalidad
explcita de los lugares que frecuenta: se va a la
piscina a nadar, ala escuela para saber ms. Y no
se debi esperar a los sabios para distinguir el
saber hacer del saber ser y del simple saber.
Algunos meses de lucha cotidiana para demostrar la educabilidad de los nios irregulares
convencieron al pequeoequipo del Instituto (tres
institutrices) de la ineficacia de los mtodos ms
modernos de clculo, lectura y escritura. Es preriso renunciar a la eterna ilusin de los innovadores: una atmsfera de confianza y afeccin
no basta para lograr automticamente el aprenJizaje. Incluso motivados con frases zalameras
fabricadas a propsito, los nios no retienen nada.
Sin embargo, juegan.. . y su juego se observa
:on seriedad cientffica. Desde luego, como todos
los nios, manipulan muecas, juegos de destreza
y juegos de saln; pero sobre todo inventan. El
jardn y los cuartos traseros del Instituto son
propicios para un sinnmero de actividades: trazar pistas, disimular escondites, cavar estanques
para renacuajos, construir chozas. Pese a su torpeza, los nios demuestran una energa, una perseverancia y una voluntad que nada deben a la
ayuda de los adultos.
La psicologa de la afectividad identifica en la
Prfiles
de educadores:
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Decroly
421
Francine Dubreucq
422
Estaconcepcindel trabajoresuhaalavezms
:xigente y ms divertida para el adulto, que ve sus
conocimientos transformarse al ritmo mismo de
la evolucin cientfica y con frecuencia cambia su
ctedrapor la metodologa del investigador, en un
equipo tanto ms solidario cuanto que los temas
propuestos por los alumnos requieren con freruencia la colaboracin de diversos especialistas
knto en primaria como en secundaria. Sc precisa
identificar una piedra rara y preparar la visita de
una fbrica ultramoderna
o construir un
dinammetro y, sobre todo, aprender a mostrar a
los nios que la omniciencia no existe.
Prfiles
de educadores:
10sa descubrir las leyes que sostienen las aparien:ias. Incluso despus de los quince ahos, cuando
los jvenes han adquirido el pensamiento adulto,
guardan la costumbre de unir las opciones particulares a las que han decidido dedicarse a un amplio
:onjunto que les confiere su plena significacin.
De la globalizacin
a la coordinacin
Jean-Ovide
Decroly
423
Ie paulatinamente. (...) En el nino (...) han penerado innumerables nociones (...) sin anlisis
:onsciente previo, sin disociacin voluntaria algma ( 1929).
Sin embargo, los adultos sustituyen con toda
ranquilidad y arbitrariamente este caos por el
lrden. Se pasa as de las partes al todo, de lo
simple a lo compuesto 0 lo complejo, proceso que,
x)r lo dems, se asimila con frecuencia al que
:onsiste en pasar de lo concreto a lo abstracto, de
lo particular a lo general. As, en la lgica del
adulto la superficie es ms simpleque el volumen,
la letra mas sencilla que la frase, el punto mas
&ro que lo redondo. Lo que Decroly espera de
la educacin, sin embargo, es que sepa injertar
nuevas adquisiciones en la experiencia personal a
veces muy rica. Al entrar en la escuela el nio
tiene los sentidos muy desarrollados (. . .). El nio
iiene el espritu de observacin; basta con no
destruirlo. El nifio asocia, abstrae y generaliza; es
menester nicamente darle ocasin de asociar
elementos de orden ms elevado, dejarlo abstraer
y generalizar con datos ms amplios y numerosos.
El nillo obra, crea, imagina y se expresa; basta con
darle materiales y ocasiones para que siga desarrollando sus tendencias activas (197 1).
Observacin, asociacin, expresin concreta,
expresin abstracta: esto constituye todo el mtodo
global en su verdadera extensin, que una utilizacin desgraciadamente restrictiva ha limitado
al aprendizaje de la lectura y la escritura. Si
Decroly propone que se parta de la representacin
global, es para llevar paulatinamente al nifio a
desarrollar facultades cada vez ms diferenciadas.
El examen de una sorpresa en el jardn de la
infancia ilustra perfectamente este proceso. Un
nio propone el objeto escondido en un saco al
grupo que esta sentado en crculo; todos lo palpan,
lo huelen, lo pesan, lo aprietan y tratan de describir
las sensaciones que experimentan. Esta atencin
provocada reemplaza la percepcin mecnica
mediante la observacin activa y transforma la
impresin en percepcin, concepto y lenguaje.
La expresin concreta acompaila inmediatamente, de manera consciente o no, el esfuerzo de
observacin; placero repulsin, temor o deseo se
traducen en movimientos o en mmica. Tambin
424
Francine Dubreucq
serlomsconformeposibleconlaverdad(1971).
As, el mtodo de Decroly no pretende ser
deductivo ni inductivo a priori: es intuitivo y
constructivista. Lleva a todo nio a movilizar sus
recursos personales e internos para elaborar su
propio saber. El nilo elabora los instrumentos que
mejor le convienen y que utilizar durante toda su
vida. En el aula o la escuela cada grupo fabrica su
propio material, utilizando los recursos de los
distintos talleres (carpintera, invernaderos, huerta
escolar, animales, imprenta, cocina, laboratorio,
biblioteca...). Obrero, artesano, autor, el nilio es el
duco absoluto de sus dibujos, su cuaderno, sus
colecciones, sus documentos, sus obras; as adquiere una autonoma que le servir durante toda
su formacin. La educacin que recibe no favorecer la competitividad ni un rendimiento espectacular, pero habranimado laautoeducacin.
Sus bazas son modestas pero seguras: gusto y
sentido de la investigacin, responsabilidad en el
trabajo personal, tcnicas para tomar notas individuales muy pronto, manipulacin de croquis y
esquemas, aptitud para encontrar y explotar la
documentacin. Los exmenes son sustituidos
naturalmente por la evaluacin continua que se
basa en una apreciacin ampliamente comentada
de los esfuerzos y avances de cada uno, sin determinarlos con una nota, un promedio 0 una
clasificacin. Los cuadernos de notas se ven
sustituidos por informes peridicos que describen
la evolucin fsica, social e intelectual de cada
alumno. Gracias al comentario detallado de sus
actividadcs,cadaunoaprendeaconocersusfuerzas
y flaquezas y a orientarse hacia los campos que
desarrollan ms plenamente sus aptitudes, deseos
y prcfcrencias. Incluso si es intenso, el esfuerzo
que se le exige no exceder jamas sus posibilidades; la orientacin que dar a su vida sebeneficiar
de su lucidez y su confianza en sus propias posibilidades.
-w...,_.-
-mm
-_.
..-
. .-
_l---l..~
425
La medida
a abundante informacin acopiada en el trabajo
le campo, ocasional 0 no, lleva muy pronto a la
nedida, trmino al que Decroly da el sentido de
accin de medir, por la que el nifio pasa a
:uantificar los fenmenos. Cuando se comienza
ensear la aritmtica, es necesario procurar, en
odo momento, sacar provecho de la funcin de
romparacin, es decir, favorecer el cotejo de los
objetos presentes y nuevos con objetos familiares
y conocidos e inducir al nio a comprobar la
identidad, la semejanza y las diferencias y a
hacerlo de manera cada vez ms precisa. A la
comparacin se unen entonces estrechamente los
ejercicios
sobre cantidades continuas y
discontinuas, que dan lugar a operaciones numricas. Sin embargo, no se puede perder de vista
que el objetivo perseguido no es la adquisicin de
un procedimiento de operacin, objetivo accesorio
aunque til, sino la adquisicin de un juicio lgico
ayudado por instrumentos de medida que permitan afinar el resultado (1932).
Para favorecer el paso de la impresin cualitativa a la medida cuantitativa, Decroly utiliza trminos familiares unidos a las percepciones:
mucho, poco, ms, menos, demasiado, bastante,
tanto, varios, algunos,... Gracias a aproximaciones sucesivas, el nio controla cada vez mejor
ciertas porciones de espacio y tiempo; deja de
enumerar al azar las cifras de las canciones infantiles para construir nmeros que expresan un
contenido preciso. Accede alas medidas espaciales mediante patrones naturales: palmo, talla, zancada, patrones stos convenidos de antemano por
el grupo. A los primeros recuentos, simplemente
_^-__.
--
.---^
426
Francine Dubreucq
:numerativos, suceden operaciones ms compleas, aunque haga falta utilizar medidas diferentes:
res pasos ms una zancada, por ejemplo. Las
lropiedades del espacio se precisan mediante
uegos: clasificacin por longitud, amplitud, esw.or,nguloscrecientes odecrecientes; las fguras
geomtricas se obtienen esquematizando objetos
naturales. La apreciacin de volmenes y pesos se
3asar en la experimentacin; en todo momento
;urgen innumerables posibilidades a las que se
itiende fabricando instrumentos elementales de
nedida.
Delacomparacin con estasunidades naturales
nacer el paso a las unidades convencionales de
nedida: se las descubre en el mercado, en la
granja, en la panadera; pero se mantendr la
costumbre propia de los artesanos de servirse de
XI cuerpo para hacer una medicin rpida.
El paso a las operaciones se fundar en la vida
colectiva: a todo momento es preciso sumar,
restar, dividir, distribuir. Estas operaciones
son mentales el mayor tiempo posible; el acceso
demasiado rpido al clculo escrito multiplica
intilmente los algoritmos y hace olvidar la unidad fundamental de cada tipo de clculo (de la
divisin y la fraccin, por ejemplo).
La medida del tiempo exige la misma
familiarizacin prudente y paulatina con la abstraccin. Comienza por calendarios en los que
cada da el grupo anota los datos meteorolgicos,
las actividades sucesivas del da (en la escuela y el
hogar), las del mes o la estacin. Las primeras
medidas se fundan en la duracin vivida, sin
referencia al sistema horario; luego se introducen
las medidas convencionales. La perspectiva temporal adquirir una distancia mucho mayor si se
forma al nino para que distinga antes, despus, durante, mucho tiempo, a veces, ...
entre en el pasado de su familia y su regin.
Por ltimo, la actividad matemtica concreta
se funda tambin en el concepto de valor, cuya
introduccin global reposa en el afinamiento de
los trminos de comparacin: bueno, mejor,
peor, lopeor, grande, mediano, inferior,
superior, etc., que se imponen de modo completamente natural en la fase de asociacin de ideas.
La conciencia de los costos depende de la gestin
:otidiana: preparar una excursin, calcular el coso de una salida, comprar mercancas en un alnacn, componer un peridico escolar.
En la medida en que las matemticas se convierten en instrumento universal, cada vez mas
iecesario para abordar cualquier ciencia 0 tcni:a, el pragmatismo de esta iniciacin concreta
mpregnar toda la ordenacin de los estudios, en
a que seguir predominando la solucin de proJlemas, incluso si tcnicas y nociones muy abs.ractas imponen un rodeo por lgicas o
;imbolismosajenosacualquierreahdadconcreta.
Lectura/escritura
Prfiles
de educadores:
Jean-Ovide
Decroly
427
La cultura en profundidad
Es lgico que en el proyecto de Decroly la persistencia de las dificultades nunca pueda comprometer el futuro escolar de ningn alumno. Las
insuficiencias se ven contrarrestadas por los nios
mismos mediante una mayor vigilancia, a veces
casi perfeccionista, y mediante la abundancia de
sus producciones; por otra parte, se ven compensadas por el fortalecimiento de las cualidades
positivas cn otros campos gracias a una ponderacin que rechaza sistemticamente la nota denominada dc exclusin y no atribuye preferencias a
ninguna rea.
Detresadicciochoaios,laeducacinpropuesta
por Decroly se diversifica por supuesto continuamente La globalizacin y luego la interdisciplinariedad no impiden en modo alguno la particularizacin creciente de todas las reas en funcin de la orientacin elegida. El ritmo natural de
la construccin del saber no se sacrifica jams a la
preocupacin imposible de exhaustividad que
caracteriza a los programas clsicos. Adems, el
aprendizajenocesa a los dieciocho, veinte o veinticinco aos: toda la enseanza, desde la escuela
Francine Dubreucq
428
primaria a la superior, sienta las bases para adquirir nuevos conocimientos durante toda la vida.
La funcin de comparacin se ampla as a la
capacidad de transferencia y extrapolacin. Al
tratar sin prisas y con detenimiento todos los
aspectos de un tema, cl nio se ha construido una
caja de herramientas en la que buscar cmo
tratar las cuestiones nuevas. Con el transcurso del
tiempo su documentacin personal seenriquecer
con prospectos, postales, artculos; sabr dnde
encontrar libros de referencia, peridicos y direcciones tiles. Tendr tanta mayor confianza en
su propia capacidad dc inventiva, descubrimiento
y trabajo personal cuanto que no habr tenido ante
s ningn adulto dotado de ciencia infusa: abierta
a la actualidad, la escuela estar ms inclinada ala
investigacin que a la transmisin, a hacercicncia
que a sentar doctrina.
La poca de Decroly fue especialmente frtjl
en innovaciones en todos los campos. Era claro
que todo saber parte de lo conocido para integrar
lo desconocido. Una cultura til slo poda ser
moderna, pero su modernidad misma arrojaba
sobre el pasado una luz nueva, preparando (al
niho) para comprender las grandes leyes de la vida
y la naturaleza y poniendo a su alcance las riquezas
cientfcas y tcnicas acumuladas por las gcneraciones que lo han precedido (1921). Distinguiendo las adquisiciones superficiales de la
cultura en profundidad, Decroly no slo someta
las tcnicas a los contenidos, sino que conceba la
enseanza como una iniciacin al patrimonio
intelectual y moral de la humanidad, que sea
como un resumen de la experiencia del hombre y
pueda servir verdaderamente de instrumento dc
cultura general (1921).
Conclusin
La educacin tiene ante s un largo camino que
recorrer para encontrar las prioridades que, al
parecer, no son muy distintas de las del tiempo de
Decroly. ~Acaso ha dejado la educacin de provocar 0 mantener el fracaso escolar, el sufrimiento de los nifios, la cultura libresca, la arrogancia
Referencias
Los datos que figuran en el texto remiten a algunas obras o
artculos seleccionados entre los cuatrocientos ttulos que
abarca la bibliografa de Decroly. A continuacin se citan
en orden cronolgico, independientemente de si su autor
es slo Decroly o estn redactados en colaboracin.
Conferencia dada en Renaix en 1904, en Dr. Ovide Decroly
1871.1932, Gante, Departamento de Educacin de la
ciudad de Gante. 1984.
DECROLY. 0. Lo Mdico-pdagogie. en Gand, Liwe jubilaire
ddi Richard Boddaert (...),1904
. Plaies sociales ef remdes, Revue contemporaine,
1904.
Prfiles
-,
-.
-.
-.
de educadores:
Bibliografa somera
Se han escrito en diversas lenguas mltiples estudios sobre la
obra de Decroly. Baste con mencionar los siguientes:
Ho-ge
au Dr Decroly, 1932.
Actes du Congrs Decroly, Universidad Libre de Bruselas, 23-4 de septiembre de 1945. bajo la presidencia de Hemi
Wallon.
J.E. Segers, La psychologie de lenfati normal et anormal
doprs le Dr. 0. Decroly. Bruselas, R. Stoops, 1948.
J.M. Besse.Decroly,p.~ychologuee~ducateur,Tolosa,Privat,
1981.
Decroly:unmodt+ledcole?,Lyon,nmeroespecial,LeBinetsimon, 1990.
Puede obtenerse una bibliografa completa dey sobre Decroly
enelCentrodeEstudiossobreDecmly,l5,avenueMontana
- B ll 80 Bruselas (Blgica).
Jean-Ovide
Decroly
429
perspectivas
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