TEMA 1.5 TEORIAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE MAS INFLUYENTES.

Lo que necesita un maestro conocer de

un psiclogo educativo es qu sucede en las aulas

El aprendizaje no siempre implica conocimiento o habilidades, como la

ortografa o el tenis. Las actitudes y las emociones tambin pueden ser aprendidas
(W. Hill, 1985)
El aprendizaje implica siempre un cambio en la persona que est aprendiendo. El
cambio, para bien o para mal, puede ser deliberado cono intencional Para que
pueda ser considerado como aprendizaje, este cambio debe llevarse a cabo por la
experiencia por la interaccin de una persona con su medio. Los cambios debidos
simplemente a la maduracin, como cuando un lactante comienza a caminar, no
pueden considerarse realmente como aprendizaje.
Con estos dos factores, -cambio y experiencia-, podemos formular la definicin. El
aprendizaje es un cambio que ocurre en la persona como resultado de la
experiencia.
Bajo el contexto psicopedaggico, histricamente han surgido diversas teoras que
se han ido desarrollando respecto al proceso de enseanza aprendizaje y el impacto
en los individuos. El anlisis psicopedaggico se deriva de principios psicolgicos y
pedaggicos que coadyuvan al mejoramiento y pertinencia del proceso enseanzaaprendizaje. Debido a que se mantiene un enfoque terico-experimental, debe
balancear ptimamente los aspectos tericos y prcticos dentro del modelo. A
continuacin se muestra un panorama general de las corrientes psicolgicas y
pedaggicas. No sin antes invitar a reflexionar en las preguntas siguientes:
Cul es el paradigma idneo para la educacin de hoy?

Enfoque
o
CONDUCTISTA

Modelo

Cientficos destacados

Los aportes que hizo a la educacin.

Burrhus.F. Skinner Ivan

Petrovich Pavlov John
B. Watson Vladimir M.
Bekhterev

Edwin
Guthrie Clark L Hull
Edward C. Tolman
Edward Thorndike.

El trabajo planeado, las pequeas unidades de

informacin y las actividades por estmulo y
respuesta, mediante el reforzamiento positivo,
dar retroalimentacin inmediata. El maestro
como coordinador tomando en cuenta los
estmulos para provocar respuestas fciles de
observar y valorar y el uso de recursos
audiovisuales en los cuales se pueden tomar en

cuenta el uso del ordenador.

Enfoque
o
COGNITIVA

Modelo

John
Dewey
Jean
Piaget
Vigotsky

Jeroneme B. Bruner
Gagn Posteriormente:
David P. Ausubel Novak
Luria Gardner Glaser
Reuven Feuerestein
Joseph Novak Bloom
Cols

Estimular el desarrollo de las habilidades

intelectuales de los alumnos mediante el
diseo de actividades. El maestro mediador
de los procesos de aprendizaje.

Enfoque
o
HUMANISTA

Modelo

Abraham Maslow Carls

Rogers G. Allport Erich
Fromm Pierre Feure
Manuel
Mounier

Erickson Kohlberg. Montessori

La concepcin del alumno como un ente

humano. La autoevaluacin. El medio
ambiente que influye en el aprendizaje. La
persona humana no es ni todo individual ni
todo social. Los principios son: Todo maestro
o escuela primero tiene que partir en
considerar a la persona en su dignidad (esto es
el hombre como fin no como medio).

Enfoque
o
Modelo
CONSTRUCTIVISTA.

Jean Piaget L. S.
Vygotsky David P.
Ausubel Bruner
Decroly Montessori
Dewey Ferriere
Celestin Freinett Luria
Leontiev

Federico
Frobel Ovidio Decroly
Edwar Claparede

Recuperacin de conocimientos previos. b)

Estrategias para la construccin y
reconstruccin social e individual de su
conocimiento. c) Propiciar conflictos
cognitivos. d) Propiciar actividades
cooperativas e) Promover el dilogo e
intercambio de puntos de vista f)
Estrategias de progreso en las situaciones
problemticas planteadas.
Paulo Freire. Introduce el significado
verdadero de la realidad, intenta encontrar
la comprensin como expresin del saber
socialmente comunicativo, Su propuesta es
la alfabetizacin de adultos para que
aprendan a travs de su palabra como una
correlacin entre reflexin y accin.

Enfoque
o
Modelo
SOCIOCULTURAL

L. S. Vigotsky J.
Bruner M. Cole
Scribner.

Lev
Semionovich Reuven
Feuerestein. R. Glasser o
Brown o Roggoft J
Wertvh

Creacin de zonas de desarrollo prximo. El

trabajo colaborativo en los ambientes de
aprendizaje. El tutelaje y el empleo de
andamiajes

Modelo sociocultural. Este modelo se

presenta a menudo en modalidades educativas a distancia y en educacin
basada en competencias. Los fundamentos tericos son importantes en la
comprensin de la comunicacin, uno de ellos es acerca del estudio del
pensamiento y lenguaje en las interconexiones de las relaciones
funcionales, en base al anlisis espacial.
En sus principios, exige al maestro que sea un experto, es decir, el docente
que investiga y promueve el aprendizaje generado y construido
cooperativamente con la ayuda de otros. Sugiere que los profesores
asuman nuevas funciones que estn ms all de la enseanza de los
contenidos y deleguen la funcin de mediadores de conflicto, entre las que
destacan: negociar normas con el alumno, ser asertivo, estimular una
comunicacin fluida, compartir el poder dentro del aula delegando
responsabilidades en los alumnos y ayudar a alcanzar acuerdos entre las
partes en conflicto. Para que los docentes puedan contribuir en el
desempeo de estas funciones, tiene que influir a la formacin inicial y
permanente de las competencias tales como identificacin, anlisis y
diagnstico de los problemas, creando un clima de comunicacin y
confianza en el aula que permita desarrollarse plenamente como sujeto en
el entorno social y laboral. Entre su principal aportacin se encuentra el
descubrir la articulacin que existe entre individuo y sociedad.
La construccin mental de significados es altamente improbable si no
existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para
lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino
del contexto social que la soporta.
Lideres cientificos: L. S. Vigotsky (foto) J. Bruner M. Cole
Scribner. Lev Semionovich Reuven Feuerestein. R. Glasser o Brown o
Roggoft J Wertvh

Aportes a la educacion por Lev Vygotsky:

Planeacin y desarrollo de la enseanza a partir del nivel de desarrollo
real y tambin del estmulo al desarrollo potencial Proyectos de
intervencin temprana Modelo de enriquecimiento escolar e
instrumental. Concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que se
conjuga con la internacionalizacin y autorregulacin de funciones y
procesos psicolgicos. Aprendizaje cooperativo Programa sobre
mtodos responsivos y conversaciones de la enseanza de la lecto
escritura. Proyecto de escuelas bilinges Currculum cognoscitivo para
nios pequeos. El papel de la actividad y de la actividad mediada y el
lenguaje en la internalizacin del conocimiento. La concepcin de
evaluacin dinmica.

Papel del maestro: Experto que ensea en una situacin esencialmente

interactiva, promoviendo Su participacin en el proceso instruccional
para la enseanza de algn contenido (conocimientos, habilidades,
procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva", mediante la
creacin de un sistema de apoyo que J. Bruner ha denominado"
andamiaje" por donde transitan los alumnos. Posteriormente con los

avances del alumno en la adquisicin o internalizacin del contenido, se

va reduciendo su participacin al nivel de un simple "espectador
emptico" El profesor debe ser entendido como un agente cultural que
ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente
determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y
los procesos de apropiacin de los alumnos. As, a travs de actividades
conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de
construccin para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus
aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo
cierta direccin intencionalmente determinada. La educacin formal debe
estar dirigida en su diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de
las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo
y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y psicolgicos) y
tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, las computadoras,
etc.) en los educandos.
Papel del alumno: Ente social, protagonista y producto de las mltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida
escolar y extraescolar. El alumno reconstruye los saberes, pero no los hace
solo, se entremezclan procesos de construccin personal y procesos de
coconstruccin en colaboracin con los otros que intervinieron de una u
otra forma en ese proceso.
Evaluacion que propone: Evaluacin dinmica. Diagnostica el
potencial de aprendizaje. Mide la amplitud de la Zona de desarrollo
prximo, las lneas de accin de las prcticas educativas. Centrada en
considerar los procesos en camino de desarrollo y/o el llamado potencial
de aprendizaje.

Aplicacin del Modelo Sociocultural

El andamiaje a las necesidades de los estudiantes.
EJEMPLOS
1. Cuando los alumnos inicien nuevas tareas o temas, d modelos,
indicadores, inicios de oraciones, asesora y retroalimentacin. Con-forme
los estudiantes se vuelvan ms competentes, disminuya el apoyo y d
mayores oportunidades para el trabajo independiente.

2. Ofrezca a los alumnos opciones acerca del nivel de dificultad o grado de

independencia en los proyectos; anmelos a que se reten a s mismos, pero
tambin a que busquen ayuda cuando estn atorados.
Asegrese de que los alumnos tengan acceso a herramientas poderosas
que apoyen el pensamiento.
EJEMPLOS
1. Ensee a los estudiantes a utilizar estrategias de aprendizaje y de
organizacin, herramientas de bsqueda, herramientas del lenguaje
(diccionarios o buscadores por computadora), hojas de clculo y
programas procesadores de texto.
2. Modele el uso de herramientas; muestre a los estudiantes cmo se
utiliza una agenda o una libreta electrnica para hacer planes y administrar el tiempo, por ejemplo.
Edifique sobre los fondos de conocimiento culturales de los alumnos
(Moll et al., 1992).
EJEMPLOS
1. Identifique el conocimiento de la familia al pedir a los estudiantes que
entrevisten unos a las familias de otros con respecto a su conocimiento
laboral y del hogar (agricultura, economa, manu-factura, administracin
del hogar, medicina y enfermedades, re-ligin, cuidados infantiles, cocina,
etctera).
2. Vincule las tareas con esos fondos de conocimiento y recurra a expertos de la comunidad para evaluar las tareas.
Aproveche el uso del dilogo y el aprendizaje grupal.
EJEMPLOS
1. Experimente con tutoras entre pares; ensee a los alumnos cmo
plantear buenas preguntas y dar explicaciones tiles.
2. Experimente con estrategias de aprendizaje cooperativo.