SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS Y DISEO DE

INTERVENCIONES EDUCATIVAS.
Dr. Pere Marqus Graells, 2001 (ltima revisin: 17/08/05 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB
la seleccin de materiales didcticos - los 3 apoyos clave para un buen uso de los medios - diseo de
intervenciones educativas - esquema para un programa de formacin continua - fuentes de informacin
VER TAMBIN: los medios didcticos: componentes, tipologa, funciones, ventajas, evaluacin

LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un
"buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos
recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar
en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia
con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material nos puede
ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los contenidos de la
asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses,
conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material
didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde
pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable
puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa
multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas estrategias
contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar contextualizada en el
marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en
cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de
utilizacin del material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que
aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas y abre
determinadas posibilidades de utilizacin en el marco de unas actividades de aprendizajes que, en funcin del
contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder
determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin ya que, por
ejemplo, un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.
CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS
COMPONENTES
CONSIDERACIONES
Sistema de smbolos (textuales, icnicos, En el caso de un vdeo aparecen casi siempre
sonoros). Todo medio didctico utiliza un sistema imgenes, voces, msica y algunos textos. Los
simblico.
libros solo usan textos e imgenes.
Estas
diferencias
tienen
implicaciones
pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que
se comprenden mejor mediante imgenes,
estudiantes que captan mejor las informaciones
icnicas concretas que las verbales abstractas..
Contenido material (software). El contenido que Incluso tratando el mismo tema, dos materiales
presenta y la forma en que lo hace. Incluye: los didcticos pueden diferir por su mayor o menor
elementos semnticos de la informacin que estructuracin, por los ejemplos y ancdotas que
presentan, su estructuracin, la concepcin incluyen, por los ejercicios que proponen, etc.
implcita del aprendizaje, los elementos
didcticos que se utilizan (introduccin con los
organizadores previos, subrayado, preguntas,
ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la
forma de presentacin y el estilo...
Plataforma tecnolgica (hardware). Sirve de
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo
soporte y acta como instrumento de mediacin un casete y el instrumento para acceder al
para acceder al material.
contenido ser el magnetoscopio.
No siempre se tiene disponible la infraestructura
que requieren determinados medios, ni los
alumnos tienen las habilidades necesarias para
utilizar de tecnologa de algunos materiales.
Entorno de comunicacin con el usuario. A Propicia unos determinados sistemas de
travs del entorno de comunicacin el usuario mediacin en los procesos de enseanza y
accede al material didctico.
aprendizaje, segn la interaccin que genera, la
pragmtica de uso que facilita, los aspectos

organizativos que implica...

Por ejemplo, un simulador informtico de
fenmenos elctricos permite realizar ms
prcticas en menor tiempo, pero resulta menos
realista que unas buenas prcticas de laboratorio.
Por otra parte, interesar que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las
actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didctico no sea desproporcionado a los
resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, y tambin el coste y los inconvenientes
que comporta la utilizacin de este recurso frente a otros materiales didcticos alternativos.
Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o
la estrategia didctica que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los dems
elementos curriculares y no al revs; los medios deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y
problemas aprendizaje especficos (fracaso escolar, poca motivacin, problemas de comprensin...) que
puedan tener algunos alumnos.

LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS

DIDCTICOS.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estn todos
disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecan, que los
estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera ldica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una sesin de
clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el hardware, el
software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al
curriculum.

- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que
distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)

DISEO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

Uno de los factores que asegura ms el xito de una intervencin educativa es la planificacin previa de la
actuacin docente. Aunque cuando se lleve a la prctica la intervencin sea necesario realizar algunas
modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un
buen plan bsico de actuacin, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los
estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitar las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervencin educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en
cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseo de
intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo
concentrndose solamente en los aspectos especficos de cada intervencin, ya que los aspectos ms
generales los tiene siempre presentes.
A continuacin se presenta una plantilla-gua que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una
intervencin educativa.

GUA PARA EL DISEO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS

Pere Marqus-2001
CONSIDERACIONES PREVIAS
mbito de la intervencin: etapa educativa y curso
Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas,
experiencias, actitudes, intereses. Nmero de estudiantes que integran el grupo.
El contexto educativo: marco general, caractersticas fsicas y socio-econmicas de la zona y del
centro docente.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin. La actuacin puede centrarse en el logro
de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicacin de conocimientos y habilidades, en despertar el
inters de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
Contenidos que se tratarn: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.
RECURSOS QUE SE UTILIZARN (presentacin, contenidos, estructura).
Materiales e infraestructuras fsicas que se emplearn en la intervencin. Para cada situacin
educativa concreta, la utilizacin de los medios debe venir condicionada por las circunstancias
curriculares, las caractersticas de los materiales y el coste.
Por qu se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?
Qu aportan en este caso a los procesos de enseanza y aprendizaje?
Funciones que desarrollarn los recursos que se utilicen:
- Motivacin del alumno (motivacin inicial, mantenimiento del inters...)
- Fuente de informacin y transmisin de contenidos (sntesis, lecturas...). Funcin informativa y de
apoyo a la explicacin del profesor.
- Entrenamiento, ejercitacin y adquisicin de habilidades porcedimentales, prctica aplicativa,
memorizacin
- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
- Introduccin y actualizacin de conocimientos previos.
- Ncleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperacin.
- Ampliacin, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploracin libre o guiada; estudio de casos; realizacin de descubrimientos
- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociacin de significados
- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar
- Evaluacin de los conocimientos de los estudiantes.
- Medio de expresin y creacin personal escrita, oral o grfica de los alumnos.
- Instrumento para el proceso de datos

- Entretenimiento
Estrategia didctica que se utilizar con estos materiales:
- Enseanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.
- Exploracin guiada, siguiendo unas instrucciones generales
- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarn libremente con el material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizar:
- Espacio: aula normal (rincn del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala de
estudio, aula informtica (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa.
- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.
Usuarios y agrupamiento:
- Usuarios: todos los estudiantes, slo algunos estudiantes (refuerzo, recuperacin, ampliacin de
conocimientos), slo el profesor.
- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeo, grupo grande (a la vez o sucesivamente)
ACTIVIDADES Y METODOLOGA (actividades que harn los estudiantes, agrupamiento)
Se explicitarn las actividades de enseanza/aprendizaje que se propondrn a los estudiantes,
indicando la modalidad de agrupamiento y la metodologa que se utilizar.
Duracin y nmero de sesiones:
LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: informacin que proporcionarn, tareas que propondrn, la manera en la que se
tratarn los errores...
Los estudiantes: tareas que desarrollarn, nivel de autonoma en el uso de los recursos (libre,
semidirigido, dirigido), tcnicas de aprendizaje que utilizarn, forma de interaccin con los
materiales, con sus compaeros y con el profesor, etc.
El profesor: informacin inicial que proporcionar (objetivos, trabajo a realizar, materiales y
metodologa, fuentes de informacin), orientacin y seguimiento de los trabajos (dinamizacin,
asesoramiento y orientacin), interaccin con los estudiantes, tcnicas de enseanza.
EVALUACIN (qu, cmo, cundo)
Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para determinar en qu medida los estudiantes han
logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didcticas
utilizadas. Indicar qu se evaluar, de qu manera y cundo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la
actividad: dificultades de comprensin por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la
actividad, problemas de espacio...
Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparacin de la actividad y los ejercicios, tiempo
estimado de correccin...

ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA

- Detecccin del PROBLEMA
- Diagnstico a partir de los indicios: identificacin de efectos y causas
- Determinacin de las PERSONAS afectadas por el problema
- Identificacin de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formacin; y de otras causas sobre las que
no se puede incidir as
- Definicin de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formacin
- Ejecucin de la FORMACIN, procurando un enfoque prctico-situacional, en el que los alumnos generen
conocimiento y lo apliquen prcticamente en su vida real
- Anlisis de resultados; no se evala la formacin sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a
partir de los indicios.

FUENTES DE INFORMACIN

ADARRAGA, Pablo (1985). Criterios educacionales en la seleccin de software. En PFEIFFER, Amalia;

GALVN, Jesus. Informtica y Escuela Madrid: Fundesco.
BAUTISTA, A. Et al. (1991)."Usos, seleccin de medios y conocimiento prctico del profesor". Revista
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FERRS, Joan, MARQUS GRAELLS, Pere (coords.) (1996). Comunicacin Educativa y Nuevas
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MARQUS GRAELLS, Pere (1999)."Curso sobre el uso didctico del multimedia- III: planificacin de
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MARTN PATIO, Jos Mara; BELTRAN LLERA, Jess; PREZ, Luz (2003). Cmo aprender con
Internet.Madrid: Fundacin Encuentro.
REISER, R; GAGNE, R. (1983). Selecting media for instruction. Englewood Cliffs: Educational
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SQUIRES, D., & PREECE, J. (1996)." "Usability and learning: evaluating the potential of educational
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SQUIRES,D./McDOUGALL (1997). Como elegir y utilizar software educativo. Madrid: Morata.
ZARAGOZA, J., CASSADO, A. (1992). Aspectos tcnicos y pedaggicos del ordenador en la escuela.
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http//www.peremarques.net