UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

CENTRO DE ESTUDIOS N 10
SAN ANDRS TUXTLA

EXPERIENCIA FORMATIVA: SER FACILITADOR UN CAMBIO DE

PARADIGMA

ACTIVIDAD 7
TRABAJO PRESENTADO POR: MOISES FIGUEROA HERNANDEZ

SAN ANDRES TUXTLA, VERACRUZ

CUADRO CONCENTRADOR PARADIGMAS

Paradigma Cognitivo

Concepto de
educacin

Concepto de
aprendizaje

Concepto de
enseanza

Concepcin
del maestro
Concepcin
del alumno

Metodologa
de la
enseanza

Concepto de
Evaluacin

Puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al

educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin
tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las
nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras
vinculadas al hecho de aprender. La psicologa cognitivista por ejemplo,
describe el aprendizaje como un proceso mental de transformar,
almacenar, recuperar y utilizar la informacin
La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar
instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e
ideas que se ensean a alguien.
Desde el punto de vista del maestro; el docente transmite sus
conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas, y
herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento.
Para el alumno la enseanza es o ms bien juega el papel de un simple
receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso que
depender de las habilidades del mismo para generar su propio
conocimiento.
Podemos decir que la metodologa de la enseanza es; el estudio de los
mtodos, tcnicas y los procesos de enseanza y aprendizaje ms
utilizados en las diversas reas de metodologas de la enseanza por
programas. Examen de los documentos como guas de estudio, textos y
los Estndares de Programa y su relacin entre los mismos y el proceso
de enseanza.
Se define como; a la accin y a la consecuencia de evaluar, que permite
indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular lo aprendido por alguien.
Por ejemplo la forma como se evala la lectura en un nio de primaria,
mediante 3 factores importantes como lo son: velocidad, fluidez y
comprensin.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Como sabemos el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, se centra en

que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean
un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn
aprendiendo y a su vez es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje
sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente,
por lo que habr que comprender que aprenderse todo de memoria. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con
un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
El concepto "aprender a aprender" pretende desarrollar las posibilidades de
aprendizaje de un individuo, para conseguir por medio de la mejora de las
tcnicas de destrezas, estrategias y habilidades acercarse al conocimiento.
Supone un estilo propio de conocer y pensar. Pero este concepto de "aprender
a aprender" implica ensear a aprender, ensear a pensar y para ello hay que
aprender a ensear, lo que supone en la prctica una reconversin profesional
de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (educacin
clsica) o simples animadores socio-culturales (educacin activa) a mediadores
del aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional. Las ventajas
de este concepto de aprendizaje significativo son:

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los

recursos cognitivos del estudiante.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Produce una retencin de la informacin ms duradera.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La
nueva informacin, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.

En consecuencia la educacin para el aprendizaje significativo supone la

capacidad de desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida, "aprender a
aprender". Una integracin ms decidida del aprendizaje en la vida adulta es
un componente esencial del proceso de realizacin del aprendizaje
permanente, aunque es slo una parte de un todo.
El aprendizaje permanente considera todo el aprendizaje como un proceso
continuo e ininterrumpido durante todo el ciclo vital. Una educacin de alta
calidad, es la premisa esencial. La educacin de formacin profesional, unida a
la estimulacin de las capacidades, podr dotar a todos los jvenes de las
nuevas aptitudes bsicas que requiere su fututo desempeo profesional dentro
de una economa basada en el conocimiento. Asimismo, debe garantizar que
han "aprendido a aprender", y que tienen una actitud positiva hacia el
aprendizaje.

Cmo se aprenden y cmo se ensean diferentes contenidos curriculares?

Aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental por medio de imgenes o proporciones
verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
Los contenidos que se ensean en los currculos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres reas bsicas: conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal.
EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS
Sin lugar a dudas, este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, por que constituye el entramado
fundamental sobre el que stas se estructuran. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o
que se conforma por medio del lenguaje.

EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCIDEMENTALES

Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. En tal sentido, algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboracin de resmenes, ensayos o grficas estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, la
elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumento como un microscopio, un telescopio o un procesador de textos.

EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectiva) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son
relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona. El aprendizaje de las
actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas
significativas, la informacin y experiencias novedosas y el contexto sociocultural.