Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
fJ ,-i\
rJ.1-3
t
--
i:1g
:::
i:=
:,$
. Educacin y Cultura.
. INTERNACION'TI .
El ,aorendizaje a
de
dis-
turo
esti-
yla
lida-
Stephen J. Bolll
rder
divi-
El aprendizaie durante toda la vida aparece como un tema permanente en la poltica educativa actual;
las
teoras sociales contemporneas tambin lo examinan con inters. Los textos que se refieren al "oprendzaie d9 n9r vda" o "apren_dizaje a lo largo de lo vida' estn'soturados de iicciones polticas..'Estos
pronunciamientos y text-os sintetizan lo que podra denominarse una nueva dimensin scial. Et profesor
Stephen J. Ball exptora algunos de los elementos principales de esta nueva totalidad social examinando la
trayectoria del concepto de "aprendizaje durante todo la vida", en tres momentos o escenarios asociados
al aprendizaie y a las-slbjetividades; entre estos, el aprendizaje preescotar y lo que el autor denomina
"uno moterndad totol" el-ap_rendizaje obligatorio y ra iociedad trbaador"; y, poi ltimo, el aprendizaje
del adulto y la
!y-p-ay-udo". Se incluyen trel discurlos ntimamente rlacionados, a saber: el empresarismo, la responsabilidad, el entrenamiento y los servicios
iny
idad
rag-
lenivos
rg)noLos
ican
lde
cul-
rde
nla
ajan
'lar
le la
)pn\ di-
ela
s
les
tr
Ll
acer
ista,
,de
de la vida
via-
)mo
truir
rcha
lde
63
Para ilustrarlo con otro ejemplo, el Ministerio Sueco de
Educacin afirma que la educacin de adultos debe:
...disponer de los oportunidodes poro lo educocin continuo y pora el desqrrollo personol, tqnto en lo que respecto
ol popel como ciudodqno como ol de trobajodor. Esta debe
consistir de conocimiento y de creotividod, y de aptitud poro
aprender nuevos cosas y para adoptorse o los cambioss
rde
del
dad
l, se
3res
;de
Ces-
ria y
2
3
4
5
6
Coloboro con el Centro poro los Estudos de Polticos en Educocin Crtico de lo lJniversidod de Londres. Es profesor de la ctedro de Sociologa de lo Educocin Korl Monnheim en el tnstituto de Educocin de Io Universidod de Londres. Correo electrnico:s.boll@ioe.oc.uk. Ttulo en ingtes: Lifeiong Learning,
subjectivity ond the totolly pedogogised society. Troduccin: Moro Eugenio Romero (2009).
Edwords, R. y K. Nicoll,2oot, pg. t0a.
Los historios reoles y de ficcin comporten lo msmo close de recursos textuoles poto lo construccn de descripciones
fidedignos, medionte lo construccin
de secuencios plausibles o inusuoles.que corresponden o: cousos y consecuencios, octividades y exigencos,'corcter y cirnsloncios
Edwards, D. (1997).
Discourse ond eognition. London, Soge.
DFEE (1998), de in documento titulodo: The Leorning Age (Lo edod de! oprendizoje).
Suecio, Ministerio d Educocin, l99B p. B.
Comisin de lo Unin Europea, 2002, lnforme Europeo sobre los indicodores de colidod del oprendizoje o lo lorgo de lo vido.
Septiembre
2OO9
.INTERNACIONAT
'
r,tt"to,
Lr
'li"it
de un conlunto
adopton un lenguaie novedoso ocompoados
y
acerco de los objetos' los objetivos
de
educotivos
ett'o' estos
en el secto r indu11!1t;
co"i"us
los individuos o ser innovativos'
sisternos deben entrenor o
que
est
odaptorse o u.n mundo
;;;"r;"
'rombono
* t"s::!:
desarrollorse y
de
los combiosT
rpidomente, y o su vez' asimilor
f aelo.raenoay-l^y
;;i;;;;;;;;o
simples verdades'
fueradelasverdaderasy,reole!,economasdepasesreales
de la mayora' y es' nisamen1,. ."ia"ii "r abajo
En el ncleo de este
describes'
te un sml de lo que aqui s
largo de
del aprendizae a lo
discurso efervescente i["ot
emprendedor'
al individuo
t"
""f"mbra
"i.
64
olio'a'
em'
un probtemo' un individuo
o
vo
e! combio en esto perspedivo'
etc'10
surse de su auto-conrionza '"
Z;i;;;;;;:,;;;,; ;;,o
"iio"ut"-
nrendedar que
&lsderc
i;';;;;;:;;*,d";""
**i1"::-:*::t,!r:::,:::
Estostextostambinbosquejanunamaquinaria'polticade
procedimientos y tcticas' armada
l"T::1fl
a
il"'.;;:i"
ru) Prvrsr vJ -- uponai'u"
-r' !e1{,X'::':*.::::;
gubernon se hoce reolidod porciolmente
rn".unit*ot,
13
..,^--^^.'+o .inharenre
d
l"-' "- 'Lntol
herente de
po*) pirn*j t"rt* "n p.rcttco.l.t I i:j:1 l:lt:]Ln^ .".ri."r
jo
de
lu uv
't
raiso
poltica
ta yvuLlev
tu
11
,1,ff;i; ;:'"ii.
:'*l?-::,*il
-evitalidad v
"r
Cualquie r
con*to'
este
de
pa
rte
f o rman
:'::l:l:-1"-tli'*:^:
jt jlf,
H;#cia;"'"u*p.nuntiamientosvht::tl"'":.11
Dichos textos, fbl
importante.
elementos entre S no es tan
7
'a
s
rn
tt
t)
L3
u
'ti
16
t7
18
lg
20
;;
1z
tcnicos
Paro Pensor
del gobiernoa2'
etos, tos mecanismos y los lmites
Elcontenidodeestosdocumentosyelobjetodesuspolfti-
'tica de
y
requisito que se constuyo comPl?t"..y:
textos
empresoriof'3'.Estos
corder
an
o monero de persono
ciudade
trabajadot'
.ni."i." la producciOn de un Nuevo tipo de
y cualidades; deno
dano, de aprendiz con nuevas disposiciones
En
elciudadano Aprendiz Europeo'a'
y
la vida
'es
;t";;;6
"hn sultana
del aprendizaie y de la
efecto, se construye una nueva ontologa
atraves de la
'tecnotogo delser'bastante elaborada'
subieirvidades
"".
y a nuestr?s
cual damos forma a nuestros cuerPos
'desonollando no
aprendizaie'
de
las necesidades
sino tambin'
ln,*o un 'sendo' de nuestra personolidod' nuevos senti;*iiiut"d': ello significo, un requisito poro
' 'u'' h aprendiz de toda la da
mientos y poro uno n'"*
los valo
p"trc ""o" d" un nueuo umbiente
fuertemente
y la autoestima se asocian
;;ln';;
;;;f"il.
lr"
'i*t'
*"tl:-:1,::*al
en la
impemtluos de una vida empresarial
bueno
"lo
de
se sittta como el princ)pio
cual
no
econmica' del Empresorismo
polco
lo
iJo"i'.Paiece que'
maren
p:]erta
donde podro ser
conocjero fronteros respecto a
de estas polticas nosotros
Dentro
aplicarlo.
,"ur" quin
o convertirnos
-"f como lo afirma Falkrs: 'sntenciodos
inexorablemente haen Aprendices de por vido''Nos movemos
odulto
sociedad en la cual 'codo
aala'sociedod a"top'"aio1"'
personol' dedomente re-
:;;;;;".ias
"
'el empresarismo
.irr,
"***
"*ili
rr"g,mo
de oprndizoie
busco
un aior;v' cldo orelntnan
poro el oprendizoje'm'
convertirse en uno orgotnizocin
i"r, f"t
revisionesdeaprendizajelaspersonasqueparticipanenel
de indiviconforman SruPos
aorendizaie a to targo J h viia
y
destocorse'z2
'
l"t 'qr" en sbresolir
Pors'
Consderociones de Poltico'
li*iin.vx.Nicott,20ot'Pg'ttt'
,-
).,-^-A y el entrenomiento'
reto paro ro educocin
Lo curturo empresorior: un
Cf. KeeP, E., 1997
y ra Cooperocin *CDE rnforme:
Econmia
Desonoro
poro
et
oroanizocin
Forclough, N',2ooo, Pg' l5e
du Gav 20O4, Pg'4O
McWitiom, E 2oo2, Pg'292
Kuhn M' Y R' Sultono,2006'
Pg'471
coitev, Lnes et ot, 2oo3'
Havdon, C,20O4'
Edvords,2OO2,Pg'357
du GaY 2Oo4, Pg'40'
Folk,t999.
KeeP,
E,
1997, Pg'457'
tusLittinq n.
Foucoui,
C Engemon' 2oo6'
SePtembre 2009
amE'y de la'pedogogizocin de lo vido'en la cual el apren&ai: representa una actividad interminable, 'en lo cuol el
Wo se mueve pora no dejor espocio o tiempo que no forM Nrte de este principid3'. Es un sistema social en el cual
b individuos permanecen disponibles para Ia re-educacin
y d re-entrenamiento - 'con lo hqbilidod poro beneficiorse
& k permonentes reformqs pedoggicas'2a que a r u"r,
Frniten el olvido de viejas
W-oprender'durante toda su
&
kiones
Hocio finoles de lo dcodo de I970,los lideres de distinnociones comenzaron.o buscor lo formo paro romper
corrosivo de lo inflocin creciente y de la economo
o travs de Iq reconstruccin de lo economo
de
fuumon,2.2004.
Bersten, B. Op. Cit.
Foucoult, M., 1979, pg.2tB.
Edwords, R. y K. Nicoll,2O01.
Deon, 1999, P9.155.
Los Angeles Times October lOth 2OO4 www.lotimes.com/business/lo-fi+iskshift3octtO,l,47922gg.story occessed 24.OB.Og
ftjes, A., 2006, P9.676.
N. 1988, Pg.lsl. !
ktets, M'2001, P9.60. I,
Rose,
Septiembre
2OOg
65
. Educacin y cultura
. INTERNACIONAL .
las personas como sujetos activos. En esta postura, 'e/ ser
empresoriol va a construir su propia vido o manero de uno
empreso'3l. Como una categorfa de persona y como una Personalidad tica, se demuestra que el empresario ahora dee
ser considerodo como un ser que osume una importoncio
ontolgicazs. El principio empresarial tal como se divulga se
convlerte en un
de la
narrativas empresariales
-.:--a+ se insjEQI
en
zaje y de la infancia:
negocio(o.
Dicha situacin posee algunas bases que merecen ser examinadasar. Primera, 'el hecho de que el mercado rePresente lo mejor formo poro olconzor ocuerdos orgonizoconales
efectivos posee su status Poradigmtico'a2' Segundo, 'la tica
66
nunciamiento repetitivo de las urgentes demandas de la globalizacin. Tal como lo afirm Tony Blair en una entrevista a
la revista Newsweek:
Quejarse ocerco de la globolizocin es ton inoficioso como
El entorno econmico
El discurso sobre la necesidad e inevitabilidad del aprendizaje a lo largo de toda la vida se maneja mediante el pro-
37
38
39
40
4l
42
43
44
45
46
47
48
49
50
5l
52
5i
Rose, N. Op.Cit.Pq.|54.
du Goy, 1996, P9. 181.
Cordon, C.,1991, P9.42.
Monifiesto de eleccin del Portido Loboristo, P.23,2005.
McWillion, f/c.
du Goy, P. 1991, P9. a5.
Heelos, P. y PP. Morris, 1992, P9.3.
Folk 1999, P9.1.
Newsweek,Noviembre,20O4.
Wotson M. y C. Hoy, 2003.
Edwords, R. y K. Nicoll 2001, P9. 111.
.Jessop, B.,2OO\, P9.2008.
Tuschling A. y C. Engemon,2006, P9.452'
Edwords R. y K. Nicoll.200l.
Foucoult, M. 1980, P9.131.
http://www.unesco.org/iiep/virtuoluniversity/files/chap3.pdf'
du Coy, P.2000, P9.78'
Septiemble
2OO9
glosta a
)mo
05e
tirlo.
?cto
qrco
lo'a6
ael
co,
'Ya
toli
de
Por
:ual
len
)
7
to viaa comienza ahorc a ms temprana edod. Lo nocin de xito y de frocaso es un osunto de osumir
o no, posiciones
o no tenerlo, y yo no rcPresento un osunto de "tquien es Usted?i sino de:'iEn qu es lo que lJsted
se puee
^!:::::!:y":t1to19_o-!1
emPresoroles, de tenet tolento
rSy
tes
ren
rla
de
iotro
lro
Itica
e5
10
El contexto social
ia
El concepto de aprendiz de toda la vida tambin adquiere
p
]S
IS
la
.o
56
57
58
convertifl"
A. Ciddens se refiere a la poltica de'lo sociedqd del oprendizoje' como aquella que'redistribuye posibilidodes' y no re-
y refleja, tal como el caso citado por Ciddens, cmo una poltics intelectuol'promulgada, -como parte de una metafsica
denominada por U. Beck 'la segundo modernidad' o'lo modern izocin ref lexivo' con sus' meco nism os de desa rro igo' -st
que disuelve los parmetros tradicionales de las instituciones
sociales y polticas as como los'morcos de referencio protectores' y conlleva 'el surgimiento de un individuolismo social,
con el resultado de que 'los personos relegan sus compromisos de close y deben oducirse.o s mismqs poro planeor y
Septiembre 2009
67
Educacin y Cultura .
. INTERNACIONAL .
nodo, en lo biogrofo que codo individuo debe hocer'ss. Esla
situacin aumenta el deseo por'uno vido propio', Por una
'vido de experiencios'y por una 'biogrofo de soluciones' que
dejan un sentimiento individual de'tristezo y soledod en un
mundo que no le provee de opoyos psicolgicos'60.
Sin embargo, debemos ser precavidos con el anlisis de
Beck y de Ciddens, precauciones que frecuentemente se Pasan por alto. En primer lugar,'la perpleiidod de lo obligocin de
lo outo-determinocin' que produce sus propias inequidades.
La incertidumbre representa una experiencia dismil segn la
posicin social que se detente y los distintos grupos sociales
poseen distintas formas de acceso a los recursos, habilidades y
capitales requeridos para afrontar de manera efectiva la ambivalencia de la situacin, el futuro y la responsabilidad. Aquellos
que viven por fuera de la posibilidad de escogencia o que no
poseen las competencias claves para hacerlo, son'sociolmente
excluidos'. En segundo lugar, aquellas'posibilidodes de escoPoforio' significan una de las pocas libertades peculiares dentro
de las cuales los individuos se ven tondenodos o uno activido'
d'" y a la necesidad de escogencia, y deben actuar conforme
a las orientaciones de vida de una'existencio responsoble' (p.
(p
68
61
62
nf",
59
60
63
64
65
66
67
58
69
70
7t
polticas sociales de bienestar que proponen cultivar atributos individuales preconcebidos como apropiados -como Por
ejemplo, la autoestima, la autoconfianza, la automotivacin,
la ambicin y la eficacia. Para aquellos socialmente excluidos,
que no poseen'estructuros protectoros' esta situacin puede
fcilmente convertirse en el despojo de lo individuolidod y en
uno forma inexorable de soledod y de pobreza66. El individuo
es sealado como culpable por su fracaso en la construccin
exitosa de una nueva persona. Aquellos que fracasan, son
considerados como'individuos disminuidos'67, vulnerables,
'personas a riesgo','frgiles', por ello son considerados como
individuos patolgicos y estigmatizados. Falk debate que la
nocin de aprendizaje a lo largo de la vida acta en la actualidad para convertir a la educacin en algo ms intruso en las
vidas y, por supuesto, ocasiona ms dao a aquellos que no
deciden optar por este tipo de aprendizaje6s. En esta instancia
entra a actuar el Estado -cuando hay un fracaso respecto a la
responsabilidad,'un proceso o lo vez econmico y morol'6e;
cuando el Estado interviene, es como agente moral autoritario. Ahora, me interesa demostrar lo propuesto de una forma
mucho ms prctica y desarrollar y puntualizar al aprendiz a lo
largo de toda la vida dentro de una serie de escenarios -de
la cuna a la tumba-; aunque soy conciente que sera posible
otra clasificacin.
llna maternidodtotal
El aprendizaje a lo largi de la vida comienza ahora a ms
temprana edad. Cada da, ms y ms familias invierten mayores
esfuezos en convertir las vidas de sus propios hijos en 'Proyectos; all la madre se convierte en la'oficino de ploneacin' deuna
clase particular de sujeto educativo; ello ocurre especialmente en
las clases medias y, especialmente, en una poca de inseguridad
subjetiva generalizada y de temores de fracasoTo. Dentro de tales
familias eltrabajo de socializacin del capital culturaly de la auto-
formacin es agotadoq -hasta los extremos- y totalmente deliberado, en total contraste con el retrato que describe Bourdieu y
que pudo ocurrir en tiempos pasadosTr. La inversin importante
de la madre en tiempo, energfa, dinero y compromiso emocional
representa un producto de lo que podra denominarse'mofernidod intensivo' o'moternidod totaf -se orienta a aumentar el
jJ"ri", (14): 2, ;oon qr" o iaii qie a e.pa"ra.ienio es'ms efectivo- hoy moyor portcipacin del suieto en hocerse
con relaciones de poder'.
pliiiJ
-de's mismo o de iu fomilio - la persono se ve mucho ms compromeda
200a, P9.19.
Boumon,2.,"Oiirttor
Blait, Tony,2002.
Giddens
A.
1991, P9.22.
Santos,1995.
Ecclestone,K.,2oo7.
Folk
1999, P9.8.
Peters, M.,2001, P9.61.
Enrenreich,B.,l989.
Bourdieu, P.,2004, P9.18.
Scptiembre 2009
l-
r
t
i
e
n
o
n
n
t,
o
b
F
E
o
ia
la
t;
}.
E
b
b
desarrollo intelectual, ffsico, social y emocional del nio; 'lo modeltiempo libre est destinodo o moximizor el copitol
culturoll2. Me refiero a aquellas madres que asumen la responsabilidad para investigaE organizar y hacer seguimiento del cuidado y la alimentacin de los nios7i. 'El popet de Io mujer es el de
convertir el copitol econmico en capitol simblico o travs de lo
manifestocin de los gustos y escogenciosrya
yor porte
Lo que se podrla llamar'la construccin del nio, en trminos de gJs'telentos' o 'hobilidodes' particulares se convierte, entonces en'el producto de uno inversin de tiempo
le
b
5
cat
n
d
k
D'
L
al
ansauain
del
sl
7s
la cual
-'diversin
con un propsito' motivan y empujan a los padres de familia
a'buscor soluciones de consumo para resolver los problemos
de su paternidod' (p. 8S). Para los padres de familia ya no es
suficiente ser intuitivos. La paternidad se ha visto cada dla ms
politizada y comercializada. Los padres de familia pertenecientes
a las clases medias deben vivir conforme a modelos que abusan de su confianza. (Por ejemplo, los cursos para padres no
son solamente para aquellos para quienes el Estado considera
Y-
el
ln
K'
72
75
74
75
76
77
78
79
80
8l
Skeggs,8.,2004,P9.142.
Bourdieu, P.Op. Cit., P9. 17.
Hockng, 1.,1986.
Bourdieu, P. Op. Cit. P9.t9.
Skeggs,8.2004,Pg.t3s.
Jordon,8., M. Redleyetol., 1994, pgs. 5-6.
Boumon,2., 1993, P9.4.
EI Stogecooch Theotre Arts fue fundodo en el oo 1988 y en lo octuoldod funciono en 3s5 escuelos
del Reino Unido; en el oo
mercodo de volores AIM (Alterotve tnvestment Mo*et).
82 Kenwotl J. y E. Bullen,2OOI.
83 I E-: 1.64U$D. Aproximodomente
U$ZZ,A
Qttp:/.4s.excho,nge-rorcs.
flfueg nnrs zl ae Ogosto ZooS pd zj; nisll).
2ool
fue puesto en el
Septicmbre 2009
dFFFF
69
Educacin y Cultura .
. INTERNACIONAL .
nominada The Porenting Proctice (Lo prcttco de lo poternidod), ofrece habilidades como las siguientes: 'Hobilidodes poro
Tronsformor su vido fomiliol - 2Quisiero Ud. ser un podre ms
efectivo, colmodq con nios ms felices y coloborodores?' Se
Con lo finolidod de influencior lqs tendenciqs del desempleo juvenil a lorgo plozo loe Estqdos Miembros intensificorn sus esfuerzos poro desanollor estrategios preventivos
como' podres frocqsodos' se organizan intervenciones remediales y disciplinarias incluyendo la asistencia obligatoria a la escuela de padres87.
El aprendizaje
70
adecuadas, o las'cuqlificociones esencioles' o, en otras Palabras '/os disposicin outorgonizocionols2. Respecto de sta
84
85
86
87
88
89
go
9l
92
93
94
95
96
97
lo
$196.535.00.
Bersten,2OAl,P9.365.
Home Office, 2003.
Tuschling A. y C. Engemon,2006, P9.458.
Petets, M., 2001, P9.66.
D1ES, 2003. Deportment for children, schools ond fomilies. http://www.dcsf.gov.uk/index.htm The future of Higher Educotion: White Poper.
Bernstein,8., 1996, P9.73.
ver Tuschling, A. y C. Engemonn, 2006.
Y, Richord Sennett ho demostrodo lo formo como el principio del "corto plozo .. . erosiona lo confionza, lo leoltod y el compromiso mutuo" (1998:2a).
98
76)".
Septierbre 20O9
a
a
fIt
@io
explotocin'roz.
pedagogfas intimas de consejerla, patrocinio, enseanza indidual, programas vocacionales anticuados, que permiten a los
aprendices pensarse y considerarse a s mismos de formas diferentes. Mientras que mucho de esto se dirige principalmente a
los aprendices de la educacin pos-obligatoria y de la Educacin
vocacional, en los textos de polftica educativa se presenta una
amplia convergencia con la educacin superior.
El
Berstein,
too
t0t
Coffield,2006, P9.6.
l02
r06
t07
B.2ool.
99
103
104
105
educativa. Esto formo de razonamiento ocerco del oprendizoje parece indicor uno nrJeva forma de rozonor ocerco de
cmo y de qu gobernofos
Septembre 2OO9
71
INTERNACIONAL
'
mismos' para
nosotros volvemos 'lo mirodo' hacia nosotros
signi'odquirido
hacernos seguimiento, Para ver si hemos
autonos
y
mismos
ficodo'. Aprendemos sobre nosotros
con
hbridos
confesambs por intermedio de conocimientos
estar
a
vamos
bases sicolgicas. Sin ese autoconocimiento
los mismos errosiempre enfrentando el peligro de cometer
a meimPortante
res. Ese conocimiento rePresenta lo ms
de
con'cdigos
ad
dida que luchamos por vivir de conformid
elcuerpo'
tanto para la mente como Para
ii"rr*ri
'intermnexxiones
La auto ayuda asume el lugar de muchas
y de outoformocin'log
entre mftiP;bs dominios de gobierno
convirtindoseenunnuevaformadepodernaturalparama-
y extendiendo
dia que los gobiernos continan 'ompliondo
sus copocidoes Poro
y soludobles"oe
72
vida est habimundo del aprendizaie durante toda la
sienten solitarios'
tado por aprendices que estn solos y se
y
de compromiso
Es un mundo desprovisto de comunidad
vez ms valuntto "t cual las relaciones sociales son cada
un desplazamiento
loradas rlnicamente intrfnsecamente, en
es
A. Wittellro denomina 'red de sociobilidod'que
d;; q;
muchoms,informtico'quenarrativayqueestprincipalEs ms'
mente basada en el intercambio de informacin'
una individuacin de las instituciones educala medida en que se establece una comPetencia
t" pt"t"*u
tiuu,
"n
defuncionariosotrabaiadoresviven'con,y,poro'laorgaWittel (p 65)
noulin, ms que 'dentro de ello'tal como
educativos se
lo seala. Los lazos sociales en los espacios
tr3
n4
Lury C. t997
t08
l09
no
nl
n2
fi6
MclMilliom, E.2Oo5, P9 2
Thompson, J.8., t995m Pg'22o'
n7
1,5
septembre 2009
ii"ro
.
Dlscusln
El
se puedan
Ya es muy obvio que las relaciones sociales
ms y nuevas formanejar a distancia' Actualmente existen
en este e-mundo de aprendizaje a dis-
.u,
u sentirse solo
basadas
tancia. Las relaciones sociales se han'de-locolizodo"
encuentros
los
y
en
no
comunicacin
la
en las tecnologas de
compromisos
luru u .uru llamados 'uno culturo sustituto'de
convertirpodemos
nosotros
lnternet
el
socialest''. As, en
que nadie
sn
nos en cualquier Persona o en cualquier cosa
o los sociol
referirnos
'Yo
podemos
no
nos mire u .uru.
aferhemos
Nos
2001415)'
(Costelb
tcnico
sin mencionor lo
de rol de'otros
rado emocionalmente a aprender modelos
el papel de'compoeros
regulores Y dePendientes'116
Lo disminucin de lo responsabilidod
la. funcionalidad
suietos a luchar con el antagonismo de
de Io omu de la moralidad'r8. Persiste la'privatizocin
de la cual
estructura
L,Jlrcrro:olutl a al individuo una
y
confianza
la
corroe
o.ot ou"un enorgullecerserre' Se
Solamente
mutuor2.'
i" f".r,! as comoll compromiso
Nos tornamos
somos responsables ante nosotros mismos'
'$e nlsuietos sociales con una moral y lealtades.flexibles'
osociodo
b esfero de to pbtico y lo responsobilidod
"on
7io rrioo,rio... tobn son negodas los subietividodes
qr" Io ciudodono posee obligociones y de los
;; i;;
cuoles dePende'1z''
El mercodo
Superior
poro
r"", ffrif
12s'
rof esi o n o les o cod m icos'
rffi=lrevilon
uol-
de la educacin superior
una 'exterior'
ost Modern Condition,la menciona como
un tlt"blo
izocin'V la sintetiza en sus trminos com.o
9-:
que 'es iusto'
oreeunt;s sobre lo que 'es verdodero'y lo
ya
'es til, r"ndibt", eficiente'126 El conocimiento
u
esIo
de
no sJ tegitima mediante las'grondes norrotivos
y de lo emoncipoiin' (P' 38) pero' ms bien'
qr"
'empresorismo"
No es que concePtos como 'iniciotivo"
ioctividod'
no representen copocidodes
f"rpor*btod' o
de esto
n-iroro, destocobles." Ms bien' es que dentro
imestrechomente
individuolidod empresoriol " ' [eltos] son
intercombio
del
en reloicin con el desempeo
ogiriaot
-ie
mercados copirelaciones en el orden omplio de los
oeculocin
tolistast22
-tP".t]" ::lTl
iiln
6r
intercambiada en
d1i6lo'l
jli:'.11
@ComoPa.rte
la reorientacin
de la bsqueda por nuevos 'mercodos'y
@izale.El
cur-
a Pedazos (Del
riculum se reorganlza co
lnternet de la BBC) qu-e
tamao de bytescomo en el portal
a'crditos' y combinados en nove-
r"
pu""n iransferir
interna -estas se
oru, tot*ut sin garantfa de coherencia
:;;;;, disposn'como bien lo seala la lerga de la
'ol,clorocion'de
"
Bologno
consideror
2ool, Pg,7t ' AunqueA. Giddens pudiero
Boumon, 2., 1991, Pg-197'
n8
n9
Wittet, A.
t20
I2t
122
123
124
125
t26
Lyotord, J.F.,1984.
';:il*3r::;h:"
Efo-el.-aPrendiz moderno'
ico' para crear un .aprendiz sin
ry
"outn'
(colectivamente
a uno postmoderno
-que deT-e
"eita5".A
ptiuniu, flexible, solitario,
responsable
Septembre 2oo9
Educacin y Cultura
'
INTERNACIONAL .
fimn"".
Bernstein, B. (1996). Pedagogy Symbolic Control and ldent{y. London, Taylor and Francis.
74
to Knowledges.
Towards a Sociology of Pedagogy. A. Morais, L Neves,
B. Davies and H. Daniels. New York, Peter Lang.
del cual vemos una nueva clase de ciudadano en relacin con las
nuevas formas de gobierno y de gobernabilidad -y una prdida
Basil Bernstein to Research. A. Morais, L Neves, B. Davies and H. Daniels. New York, Peter Lang.
consecuente de la'copocidad ciudodono'l\2 Ms especficamente, se han promulgado nuevas clases de relaciones dentro y para
la educacin :oll hoy uno crisis, y lo que est o riesgo es el puro
concepto de educocin en s mismo'133.
Bernstein, B. (2001). Video Conference with Basil Bernstein. Towards p Sociology of PedaSogy. A. Morais, l.
Neves, B. Davies and H. Daniels. New York, Peter
Lang.
24Q): 159'
eliminadas en su totalidad.
Bourdieu, P. (2004). Forms of Capital. The RoutledgeFalmer Reader in the Sociology of Education' S. J. Ball.
London, RoutledgeFalmer.
Bauman, Z. (1993). Postmodern Ethics. Oxford, Blackwell.
127
128
t29
130
l3l
132
133
Septenbre 2009
"Learning as becoming
Colley, H., D. James, et al. (2003)'
i vocational education and training: class gender and
of vocational habitus'" Journal of Vocational
--
the role
\-
496'
siont
ptAto.
Press.
Fairclough,N'(2000).@.tondon, Routledge.
of lifelong
Fejes, A. (2006). "The planetspeak discourse
Jouradult'"
educable
an
is
what
learning in Sweden:
21(6):676-716'
Policy
nal of Education
'
trans'.byn/l'Lester
Deleuze, C. (1990) The Logic of Sense,
York' Columbia
New
(Ed),
Boundas
C.
with C.Stivale,
UniversitY Press.
Education: White Paper'
DfES (2003). The Future of Higher
DfES, DfES.
Retrieved 23th
K. (2006) "the zone of precarity'"
Dorre,
ilu,uity zot, from httP:l/www'goethe'de/ges/sozl
dos/arb/Pre/enl 870532'htm)'
at Work' Londu Cay, P. (1996). ConsumPtion and ldentity
don, Sage.
(but not against'endu Cay, P. (2004)' 'Against'Enterprise'
organization
sense)'"
no
make
would
teiprise', for that
--
;;.
ter/Wheatsheaf.
1l(1):37-s7'
'diminisK. (2007). "Resisting images of the
Ecclestone,
--
and
hed self':the implications of emotionalwell-being
policy'" Journal of
emotional engagement in education
Education PolicY 22(a): a55-a7O'
Edwards,
to Life: Retrofitting
'
cal
I
6-1
29.
Heelas,
P.
Sage.
--
tion Policy
\7
(3): 353-365'
the rhetoric
Edwards, R' and K. Nicoll (2001)' "Researching
l6(2):
Pdlicy
Education
of
Journal
of liielong learning."
103-l 1 2.
ffi*iout.
tion oi capiialism
septiembre 2009
Educacin y Cultura
'
. INTERNACIONAL .
Keep, E. (1997). "'There's no such thing as society...': some pro-
Robertson, D. (2000). Students as consumers: the individualization of competitive advantage. Higher Education Reformed. P. Scott. London, Falmer Press.
Rose, N. (1996). Coverning "advanced" liberal democracies. Foucault and Political Reason: Liberalism. neo-
T.
Santos, Boaventura Sousa (1995) Towards a New Common Sense: Law, Science and and Politics in the Paradigmatic Transition, New Yo Routledge.
Kuhn, M. and R. Sultana, Eds. (2006). Homo SaPiens Europaecus: Creating the EuroPean Learning Citizen. New
York, Peter Lang.
Sennett, R. (1998). The Corrosion of Character: The Personal consequences of work in the new caPitalism. New
York, W.W. Norton.
QOA\ lf
America
is
Skeggs, B.
Lyotard, J.-F.
Mason, M. (2001). "The Ethics of lntegrity: education values beyond postmodern ethics'" PhilosoPhy of Edu'
cation 55(l): 47-69.
McWilliam, E. (2005). "Unlearning Pedagogy." Journal of
Learning Design l(l): 1-ll.
McWilliam, E. (f /c). 'Against Professional Development'" Journal of Educational PhilosoPhy and Theory'
Watson, M. and C. Hay (2O03). "The discourse of globalisation and the logic of no alternative: rendering the
contingent necessary in the political economy of New
Labour." Policy and Politics 3l(3): 289-305.
Willmott, H. (1995). "Managingthe Academics: Commodification and Control in the Development of University Education in the UK." Human Relations a8(9):993-1O27'
'
Rimke, H. M. (2000). "Coverning Citizens Through SelfHelp Literature." Cultural Studies la(1): 61-78.
Septiembre 2009