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Escuela de Psicologa UMB


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Partes:1,2
1. Teorasmentalistas
2. Teorasdelcondicionamientoestmulorespuesta
3. Dosteoraspsicoanalticas
4. Etapaspsicosexuales
5. Teorascognitivistas
"Viviresjugaralasescondidillasconlaangustia"
JeanRostand
Ensusignificadoetimolgico,lapsicologaesel"estudiodelalma"(psych,almaylgos,tratado).Sinembargo,ensuacepcincontemporneapuede
definirsecomolacienciaqueestudialosprocesosmentalesrelacionadosconlosfenmenosdelaconductayyaenelcasoespecficodeesteartculo,su
abordajeserealizaconsiderandoadosdesusprincipalesaspectos:elaprendizajeylaenseanza.
Existendiversasclasificacionesdelapsicologa.Algunas,porejemplo,seapoyanencriterioshistoricistasoevolucionistas.As,sedicequeestaciencia
puedeserestudiadaapartirdetresmomentos:
a)Psicologadelalma
b)Psicologadelamenteoconciencia
c)Psicologadelaconducta.
EstaclasificacinseremitealaconsideracindequedesdeAristtelesyhastalaEdadMedia,seconsiderelalmacomoelmotorqueimpulsala
actividaddetodoslosseresvivos.
DurantelossiglosXVIIyXVIII,elalma,enlaconcepcinaristotlica,dejsulugaralconceptodeconcienciaomente,siendolasfacultadesdestael
motivocentraldelosestudiosrealizadosenesetiempo,sobretodoporlosempiristasingleses.
Despus,durantelosprimerosaosdelsigloXX,lapsicologaseredefinicomounacienciamediantelacual,laconductapuedeserobservada,
cuantificadayverificadaempricamente.Apartirdeestemomento,aparecieronvariascorrientespsicolgicasqueofrecenunvastocampodeestudio.
ParaWilhelmWundt,fundadoren1879delprimerlaboratoriodepsicologaexperimentalenlaciudaddeLeipzig,haydosaspectosesencialesenel
comportamiento:loobjetivo(loquevemosysentimos,experienciaexterna)ylosubjetivo(cmocaptamosaquelloqueestamospercibiendo,
experienciainterna).
GraciasalasideasaportadasporWundtyotrosmodeloscomplementarios,lapsicologaempezaserconsideradacomounacienciaexperimental,
estrictamenteemprica.As,lafusindelasexperienciasinternayexterna,conformaronlaentoncesdenominadaexperiencianica,mismaque,no
obstantesususceptibilidadaserabordadaatravsdeotraspticas,debaconstituirelobjetodeestudiocentraldelaincipientePsicologa.
ComounareaccinquedesaprobabalasconcepcionesexpuestasporWundtapareciestaotrainteresanteclasificacin:
ElconductismodeWatson
LapsicologadelaGestaltodelaforma,deWertheimer,KhleryKoffka)
LapsicologaexperimentaldeThorndike,BinetyGalton.
LapsicologafuncionalistadeJamesyDewey.
ElPsicoanlisisdeFreud.
Otrosdiversos.
Sinembargo,debeconsiderarsequelapsicologadeningunamaneraesunreadeestudioendondetodaslasopinionesaparecenuniformes.Porotra
parte,dadaslascaractersticasdeestaaportacinylasituacindeloslectoresalosquevadirigida,mepareceposiblepresentarunaclasificacin
constituidaporcincobloquesdeteoras,enlamayoradelascualesresultarparticularmenteinteresanteobservaryderivarsusimplicacionescon
relacinalaprendizajeyalaenseanza,esdecir,apreciar,dentrodelapsicologaterica,elcampomsimportanteytilparaeldocente.Desdeesa
perspectiva,elcuadrosiguienteservirdeguin.

TEORASMENTALISTAS

Lapsicologafilosfica
Lapsicologadelasfacultades
Elnaturalismo

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Elestructuralismo
TEORASDELCONDICIONAMIENTOESTMULORESPUESTA Elconexionismo
Elconductismo
Elneoconductismoyelcondicionamientooperante
DOSTEORASPSICOANALTICAS

Elpsicoanlisis
Lateorapsicosocial

TEORASCOGNITIVISTAS

Teoradelprocesamientohumanodelainformacin
TeoradelaGestalt
Lapsicologagentica
Lapsicologadialctica
Lapsicologadialcticogentica

TEORASDELAENSEANZA

Teoradelaprendizajepordescubrimiento
Teorainstruccionaleclctica
Teorainstruccionalsistmica
Teoradelaprendizajesignificativo

TEORASMENTALISTAS
Enprimertrminosehanagrupadoalgunascorrientessobrelascualesnoabundarporconsiderarlaspocorelevantesparaelobjetivodeltexto,y
nicamentelascitocomounantecedente.
Lapsicologafilosficabuscabaeladiestramientodelpodermentalyparaellopostulabaquelasustanciamentaldeberadesarrollarsemediante
esforzadosycontinuosejercicios.Tambinconocidacomoclasicismo,enfrentelestudiodeobjetosdelapsicologaconmtodosyfinespropiosdela
filosofa.EntresusmsconnotadosexponentesseencuentranPlatnyAristteles.
Demanerasemejante,lallamadapsicologadelasfacultadesafirmabaquelosfenmenosmentalesseregistrancomoconsecuenciadelaactividad
deciertasfacultadesdelasustanciapensante.As,establecaqueelfortalecimientodelos"msculosdelamente"sedesarrollabaycorregamediante
apropiadosejerciciosdedichasfacultades.EntrelospersonajesquesostuvierontalideaseencuentranSanAgustn,JuanCalvino,ReidyGall.
Elnaturalismo,porsuparte,afirmaqueelhombreydelasociedadsedesarrollandeacuerdoalasleyesdelanaturaleza.Desdeestepuntodevista,las
particularidadesbiolgicasdelosindividuos,elclima,elmedioambienteengeneral,etc.,sondeterminanteseneldesarrollohumano,yengeneralde
todaslascosas.
Enelaspectoeducativo,estacorrientehageneradounagranpolmica,puesstaponderalosvaloresdeunaeducacinnatural,contralaopininde
muchos,enelsentidodequenoexisteeducacinqueseanatural,puessedicequetodotipodeeducacinsiempresersocial.Noobstante,apartirde
RousseauyFrebel,hanaparecidodiversossustentantesdeloquepodranllamarsevariantesdelnaturalismo.Merefieroaloscasosdeexponentes
comoTolstoi,Reimer,Illich,HoltyNeill,entremuchosotros.
LacorrientepsicolgicadenominadaestructuralismofuesustentadaprincipalmenteporWundtyTitchener.Utilizaygarantizalaintrospeccincomo
mtododeestudiodelosprocesosmentales,fundamentndoseenleyesfsicas.Porloanterior,nosonpocoslosqueestimanqueWundtfueun
introspeccionistapsicofsicopuro.
TEORASDELCONDICIONAMIENTOESTMULORESPUESTA
Pasarenseguidaatratarconmayordetalle,dadasutrascendenciaenloeducativo,elgrupodeteorasllamadasdecondicionamientoestmulo
respuesta.EstaapreciacinpsicolgicaaparecicomoresultadodeldesacuerdoconelestructuralismodeWundt,yaquelosasociacionistas
considerabanalaintrospeccincomounprocedimientomuypococonfiable.
Ysiensusorgenesestacorrienteseinteresporlaasociacindelasideasenlamente,prontoperfilsuintershacialaconductadeloscuerpos.Es
decir,apreciaronquelapsicologasloseconvertiraenunaverdaderaciencia,sicentrabasusestudiosenlasmanifestacionescorporalesyevidencias
quepudieranserobservadasyverificadasenpblico.Enconclusin:suidealeraquelapsicologafueratancientficacomoloeslafsicaylaalternativa
quecontrapusieronalaintrospeccin,fueladeemplearmetodologasquetomaranencuenta,exclusivamente,formasdecomportamientoobservable.
Elconexionismo
TambinseconoceconelnombredeenlaceERysuautorfueelnorteamericanoEdwardLeeThorndike(18741949),quiensupuso,ensuteora,la
existenciadedostiposdeunidades:mentalesyfsicas.
Lasunidadesmentalessonalgoquesesienteosepercibe,mientrasquelasunidadesfsicaspuedenserestmulosorespuestas.Defini,apartirdeesa
idea,queelaprendizajeesunprocesoenelquesepuedenconectar:
unaunidadmentalyunaunidadfsica,
dosunidadesmentaleso
dosunidadesfsicas.
Porloanterior,afirmquetodaconducta,simpleocompleja,esunaconexinentreunasituacinyunarespuestayque,mediantedeterminados
condicionamientos,seconectanrespuestasespecficasaestmulosespecficos.Estasconexionessonelresultadodecambiosbiolgicosoperadosenel
sistemanervioso.Convieneaclararque,paraThorndike,estasconexionesnosignificanlaformacinderespuestasnuevas,sinolarespuestaelegida,
productodelaasociacinaunasituacin.DichasconexionessonsusceptiblesdeformarseodestruirsedeacuerdoaciertasleyesqueThorndikeformul
yclasificcomoprimariasysecundarias.Lasprimariassontres:
Leydeladisposicin,llamandoalasneuronas"unidadesdeconduccin",Thorndikeafirmqueparaunaunidaddeconduccindispuestaaconducir
hacerlosatisface,ynoconduciresinadecuado.
Leydelejercicioolarepeticin.Elejercicioresultafortalecedordelvnculoentreunasituacinyunarespuesta.
Leydelefecto.Unarespuestaseestableceyfortalecesivaseguidadeplacer,siporelcontrariolesigueledesagrado,larespuestasedebilitay
desaparece.
Lassecundariassoncinco:leydelasrespuestasmltiples,leydelaactitud,leydelaprepotenciadeelementos,leydelarespuestaporanalogayley

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delcambioasociativo.
Conrelacinalaterceradelasleyesprimarias,laleydelefecto,alautordescubrimstardequelosefectosderecompensaycastigo,comoefectos
positivoynegativo,nocaminanalparejo,pueslafuerzadeconexinquetienelapositivaderecompensaesmuysuperioralaquesepresentaconla
negativadecastigo.Antetalcircunstanciatuvoqueeliminarestasegundapartedelaleyalconvencersedequeelcastigonosiempreeliminalaconducta.
Elconductismo
Puededecirsequeconlapublicacin,en1913,delaobraLapsicologavistaporelconductista,delnorteamericanoJohnBroadusWatson(18781958),
naciestaescuelapsicolgica,basadaenlostrabajosdeIvnPetrvichPavlov(18491936),paraquienelaprendizajeesunprocesoenelquese
construyenreflejoscondicionados,sustituyendounestmuloporotro.
AunqueWatsonradicalizsuconvencimientodequelapsicologadebabasarseexclusivamenteenconceptosfsicosyqumicos,anmsqueThorndike,
nuncaestuvodeacuerdoconsteenlocorrespondientealaexistenciadeunidadesmentales,satisfaccin(placer)ydisgusto(dolor),puesconsiderque
estosconceptosmentalesresultabaninaceptablesparaunaautnticapsicologacientfica.DeahqueWatsoncentrarasuatencinenaspectosdelavida
animalsusceptiblesdeserobservadosymedidos.
Sinembargo,apesardelrechazoalosconceptosanteriores,abrazconverdaderaconviccinunadelasleyessecundarias,ladelcambioasociativo,la
cualpostulaqueesposibleobtenerdelalumnocualquierrespuestadelaquesteseacapaz,siseleasociaconunasituacinalaqueeldiscpulosea
sensible.
Esteenunciadoseconvirtienlatesiscentraldelconductismo,ratificandoquelospropsitosylospensamientosdeunanimalnadatienenqueverconel
aprendizajereal,yaqueparalapsicologaconductistapropsitosypensamientossonconceptosqueseubicanfueradesuestudio.
Loanteriorsehaceevidentesiunoseremitealaaseveracindelconductismoenelsentidodequeunorganismovivienteesunmecanismo,puesla
mquinahumananicamenteseconcibecomounsistemaintegradoporrganossensoriales(receptores),neuronas(conductores),cerebro(conmutador
central),msculos(elementosoperativos),huesos(palancas)yelestmago,hgado,riones,corazn,etc.,(piezasdeabastecimientoycontrol).
Vistaslascosasas,deunamaneratanmecnica,losaspectosmentalesparecentotalmentefueradecontexto.
Parailustrarclaramentelaposturadelconductismoconrelacinalaprendizajesehautilizadoeldeladiestramientodelperroalque,almismotiempode
queseledalaorden"chate!",seleofreceunjugosotrozodecarne.Unavezqueseharepetidoelejerciciovariasveces,elperrohabrderespondersin
erroralaorden,siempreycuandoseutiliceelmismoestmuloadecuado.Lavozpuedereemplazarse.Esdecir,enlugardeordenaralperroqueseeche,
bienpodasustituirseelmandatoconelsonidodeuntimbre,conunsilbidooconcastaearlelosdedos,porejemplo.
Elconductismotambinseconoceconelnombredebehaviorismo(delinglsbehaviour,obehaviorenlosEstadosUnidos,conducta,comportamiento
y,comoyasehamencionado,basndoseenPavlov,concibealaprendizajeabsolutamenteentrminosdeadquisicindereflejos.
Conbaseenloanterior,nocreoqueresulteexageradoafirmarqueelconductismoesunacorrienteextinta,porlomenosconcebidoas.
Elneoconductismoyelcondicionamientooperante
Nosremontaremosahoraalasdcadasde1930,1940yhasta1950.ElconductismoesrepresentadoporpersonajescomolosnorteamericanosEdwin
RayGuthrie(18861959),ClarkLeonardHull(18841952),EdwardChaseTolman(18861959)yBurrhusFredericSkinner(19041990),entreotros,a
quienesseleshaatribuidolaestructuracindeunanuevacorrientedenominadaneoconductismo.Aunqueevidenciarondiferenciasensustrabajos,
existeunelementounificadorensusobras:suobjetodeinvestigacinloconstituye,principalmente,elaprendizaje.
Otradiferenciaentreestosautoresylosconductistaspuros,radicaenelhechodequestoseranatomistas,puessuatencinseremita
fundamentalmentealoselementosdecadasituacin,esforzndoseporidentificarestmulosespecficosyrespuestasaislablesmientrasquelos
neoconductistashablandesituacionesdeestmulo,loqueimplicaunacomplejidadestimulativayunarespuestamsampliao,alternativamente,
respuestascoordinadas.
UnaconclusinvlidaesladeestablecerqueSkinnerhapresentadosuteoraapreciandoalaeducacincomounprocesocuyabasepuedeserla
eficiencia,puesantelosexitososresultadosdelcondicionamientooperanteenanimales,manifestsuconfianzadequepuedatenerelmismoxito
aplicadoenniosyjvenes.
DidcticamenteSkinnersuponeque,medianteelcondicionamientooperante,unarespuestaesmsprobable.Seoponealempleodetrminoscomo
iniciativa,fuerzadevoluntad,imagen,etc.,puessupsicologaesuntipodecienciaquesloadmitelaconductamanifiesta.Establecequeelobjetodela
psicologaconsisteenpredecirycontrolarlaconductadelosorganismos.
Enelcondicionamientooperante,eldocenteesuningenierodelaconductadelosalumnos.Paraelefecto,debeorganizarlosobjetivosdidcticosdetal
maneraque,apoyadosenunagrancantidaddepequeospasosdebidamenteespaciadosycronometrados,yqueserefuerzanrecprocamente,
incrementenlaposibilidaddeunarespuestaoresultadoesperado.
DOSTEORASPSICOANALTICAS
Aunqueestegrupoestconstituidoporunagrancantidaddeteoras,mereferirexclusivamenteadosdeellas:elpsicoanlisisyalateorapsicosocial.
Elpsicoanlisis
Elpsicoanlisis,esbiensabido,poseeuncarcteresencialmentebiolgico.Perovalorandolaimportanciadesuaportacinalenfoquegeneralque
consideraquelosfenmenospsicolgicosconstituyenprocesosmscomplejosquelassimplesrespuestasanteestmulosespecficos,ascomoporhaber
propiciadolaaparicindenuevasteoraspsicolgicas,heestimadoconvenientesuinclusinpreviaalaexposicindelasteorascognitivistas,todavez
queestateoraesconsideradacomounadelasmstrascendentesdetodoslostiempos.
Almargendelaanteriorconsideracin,sonmuchoslosquesuponenqueelpsicoanlisisesexclusivamenteunprocedimientopsicoteraputico.En
realidad,coneltrminopsicoanlisissealudeaunadelasmsgrandesytrascendentesaportacionesquesehayanhechoalapsicologa.YfueSigmund
Freud(18561939),psiclogochecodeorigenjudo,quienideestateoraquevinoarevolucionardiversosaspectosdelmundocontemporneo,puesel
psicoanlisishasidoempleadoendiversosmbitosdelaculturahumana.Tambinconesteconceptosehacereferenciaatresreasdistintas,aunque
ntimamenterelacionadas,delsaber:
Unametodologainvestigativapropiadelapsicologa.
Unateorapsicolgica.
Unatcnicapsicoteraputica.
Comomtododeinvestigacinpsicolgica,intentaconocer,bsicamenteatravsdelaexploracinclnica,lascaractersticasdelinconscienteyel
funcionamientodelamente.Conestemtodo,medianteentrevistas,aplicacindetestsyanamnesis(recopilacinaldetalledeaspectosbiogrficos),
entreotrosrecursos,esposibleobtenerdatosimportantesparadescubriraptitudesydeficiencias,ascomootrosngulosimportantesdela
personalidaddeunindividuo.
Comoteorapsicolgicaeselresultadodelaordenacinysistematizacindelosprocesosydatosobtenidosdelpropiopsicoanlisis,entantomtodo.
Yaconsideradoensuacepcinmscomn,comounatcnicapsicoteraputica,ycomoresultaindicativo,seutilizademaneraqueseconstituyaenun

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recursomodificadordelapersonalidad,conelfindecorregiralteracionesdeordenpsquico.
Unodelosconceptosprimariosdelateoradelpsicoanlisisloconstituyelaideadequelaconductahumanaesresultadodeunesfuerzoporeliminarla
estimulacinproducidaporunimpulsoinstintivoaparecidoenalgnlugardelorganismodelindividuo.Aspues,elpsicoanlisispretende,
fundamentalmente,explicardemanerasistematizadalosfactoresquedeterminanlaconducta.Es,pues,unateoradelapersonalidadyestambin,
actualmente,acasolaformamsaceptadaparatratarlasalteracionesmentales.Lossiguientessonalgunosdelossupuestosbsicosdelpsicoanlisis:
Determinismopsquico.Nadaexisteenlavidamentalqueseaproductodeunacoincidenciaodeunaccidente.Cadaefectoprocededeuna
causaperfectamentedeterminada.
Motivacindelaconducta.Cualquierconductaesproducida,indistintamente,parasatisfacernecesidadeselementales.
Origeninstintivodelasnecesidadesylosmotivos.Todoslosmotivossonproductodedosclasesdeinstinto:
Eros,quesonlosinstintosdevidaasociadosalaactividadsexualyalplacercorporal.
Tanatos,pulsionesdemuerte,cuyoobjetoeslareduccindelascosasaunestadoinerte.
Conlanocinanteriorpudoexplicarse,conciertaclaridad,elmecanismodealgunosfenmenosdeaberracinpsquica,talescomoelsuicidio,el
crimen,elsadismoyelmasoquismo.
Controlsocialdelosinstintos.Lasociedad,consusprohibiciones,reprimeinstintosfundamentalesqueseescondenenelinconscientedel
individuo.
Transformacindelosimpulsosinstintivos.Elbloqueodelosimpulsosinstintivosnolosdestruye,sinoquelostransforma,porloque
puedenreaparecerbajootrasmanifestaciones.
Aparienciayrealidad.Loqueapreciamosexternamentedeunindividuo,nosiemprecorrespondeaunasituacinreal,puesmuchosconflictos
permanecenocultos.
Elpsicoanlisishacentradosuatencin,demaneraprincipal,entrescuestionesaparentementeheterogneas,peroquesearticulantotalmentedentro
deestateora:
a)Elinstinto.Enestareadeestudiodelpsicoanlisisseabordanloscomponentesinstintivosycuestionesquevandesdelapulsinhastalalibido,las
relacionesobjetales(dondepuedeincluirseelcomplejodeEdipo,porejemplo),lasfasesdelasexualidadinstintiva(oral,analyflica)enproceso
evolutivohacialagenitalidad,pasandoporlalatencia,etc.
b)Elaparatopsquico,reaqueincluyeaspectosdeestudiocomosonlaszonasdeconciencia:elinconsciente,elpreconscienteyelconsciente.Eneste
tema,Freudrealizunaespeciededivisindelamenteentressecciones:elconsciente,elpreconscienteyelinconsciente.Laprimeradeesassecciones,
elconsciente,correspondealconocimiento.Lasegunda,elpreconscienteesunaseccinquedemaneranatural,yhastasencilla,puedetrasladarseala
conciencia,siserequiere.Encuantoalinconsciente,elautorafirmaquesetratadeunareginconuncontenidopsicolgicoquepresentaunaltondice
derepresin,queresultacasiimposibletrasladaralaconciencia,puessiendodemasiadodesagradable,generalmenteprovocaconflictos.Tambinse
consideraelanlisisdelello,elyoyelsuperyo,estructuralmente,comounmodelodepersonalidad.Enesteapartadoseincluyetambinlateoradelos
sueos(simbolizacin,desplazamiento,proyeccin,etc.)
Suconcepcindelaestructuradelapersonalidadhaimpactadograndementealmundodelapsicologa:
ESTRUCTURA

NIVEL

ORIGEN

FUNCIN

CARACTERSTICAS

Estpresentealnacer

Buscaelplaceryevitael
dolor

Noestdeterminadopornormal,lugarnitiempo.PRINCIPIO
DELPLACER(Impulsoalasatisfaccininmediatadela
necesidad)

Sesujetaalarealidadambiental.

ELLO

Animal

YO

PRINCIPIODEREALIDAD

Lgicoyracional

Tienesuorigenenel
ello

Controlaelello

(Sujecinalasnormassociales)y

Sedesarrollaapartir
delyo

Operacomouna
conciencia

SUPERYO

Moral

PRINCIPIODEREPRESIN(Abstencindedarlibertad
absolutaalosimpulsos)
Representalosvaloresdeunasociedadylosdelpropioindividuo.
PRINCIPIODESUBLIMACIN
(Depuracinytransformacindelosimpulsosinstintivos).

Elconflicto,dentrodecuyoestudiosepretendeprobarquelosconflictosinternosquesemanifiestanenelpadecimientodeunadulto,yaexistan
desdelainfanciacomounaneurosisrudimentariaeincipiente.Enestetercertemadeestudioserealizaelanlisisdelosimpulsosqueconstituyenlos
llamadosmecanismosdedefensa.Elcuadrosiguienteexponelasetapaspsicosexuales,quesonfundamentalesenestateora.
ETAPASPSICOSEXUALES
EDADES

ORAL

ANAL

FLICA

LATENCIA

GENITAL

De0a18meses

De1.5alos3aos

Delos3alos6aos

Delos7alos12aos

Delos12aosyel
restodevida

ZONADEDOMINANCIAERGENA

Laboca

Elano

Elpeneocltoris

Ninguna

Elpeneoelcltoris

MANIFESTACIONES

Succionar,morder,lamer

Juegaconsupropio
excrementoy/olo
retienedurantela
defecacin.

Experimentacinde
celos,interssexual,
masturbacin,etc.

Juegosenlosque
participanelementosde
ambossexos

Masturbacin,
atraccinporelsexo
opuesto,relaciones
sexuales,etc.

Ninguna

Ninguna

Fumar

FIJACIONES

Excesoalcomerybeber

(Conductasejecutivasoasociadas,
comoconsecuenciaderepresino
fomento)

Inclinacinhaciala
ComplejodeEdipo(en
suciedadoalaexagerada losvarones)ydeElectra
limpieza.
(enlasmujeres)

Pasividad
Tendenciaadependerde

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Excesivodesordeno
meticulosidad

Preferenciaporuna
personamayor,como

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losdems,etc.

Inclinacinaacumular
cosas
Obstinacin
Tacaera,etc.

pareja
Complejodeculpa
Problemasdeidentidad
sexual,etc.

SobreSigmundFreudsehaescritomucho.Algunoscoincidenenafirmarquesupropioperfileraevidentementeeltipoidealparatrabajar
experimentalmentelosprincipiosdelpsicoanlisis:sondelconocimientopblicolosinsultosalpolticoaustriacoVctorAdler,unodelosprincipales
lderesdelpartidosocialdemcratadeaquelpasydesumanifiesto,ytambinpblico,desprecioporlosartistas.
Sesabeigualmentequecasialfinaldesuvidaquemsusagendas,librosdenotaspersonales,sucorrespondenciayotrosdocumentosimportantespara
burlarsedesusbigrafos,puesrecurdesequeFreuderaconscientedelaimportanciadesuobraylmismofue,envida,unacelebridad.Anticipabasu
burlaysedicequeenmsdeunaocasinexpres:"Desdeestemomentoestoygozandoelhechodequetodosesosentrometidosseequivocarn
maana".Hizopblicasdiversasanamnesisdesuspacientes,sincuidarsenipreocuparsesilosdatosexpuestosevidenciabanlaidentidaddeellos,
circunstanciaquerieconelmselementalrasgodeticaprofesional.lmismo,antesusalumnosexponasuspropiasvivenciasycircunstancias,como
sicorrespondieranaotraspersonas.
PerolaimportanciadelaobradeFreudsuperacualquierconsideracin,defectooaberracinqueseleimpute.Enlapgina280delaobraHistoriadela
psicologaamericana,suautorA.A.Robackdice:
"...SigmundFreudfueungenio...Alprincipio,comomdico,sededicalaneurologayalapediatra,posteriormentealapsiquiatra,desdecuya
especialidadrevolucionnoslotodosnuestrosconceptospsicolgicos,sinolaperspectivadelacivilizacin.Nohayrincnnirendijadenuestra
estructura,quenohayansidoiluminadosporlaantorchadelpsicoanlisis,ylosprejuiciosqueFreudtuvoquevencersusteoras,fueronmuchoms
arraigadosquelosquetuvieronquevencerCoprnico,Galileo,KepleryDarwin."
Laaplicacinqueenelcampoeducativohatenidoelpsicoanlisis,sehapresentadocondosorientaciones:
Lateraputica.
Lapropiamenteeducativa.
Enlaorientacinteraputicaeducativadelpsicoanlisis,debenmencionarselostrabajosrealizados,apartirdeladcadadelostreinta,porMelanie
Klein,HansZulligeryMaudMannoni.LosdosprimerospsicoterapeutastomandocomoreferenciaaljuegoinfantilyMannonialaverbalizacin
realizadaatravsdelaconversacindirecta,opormediodeldibujoyelteatrodetteres.
Enlaactualidadyencampodelapaidoterapia,elpsicoanlisishalogradoimpresionantesxitoseneltratamientodecasosdeniosdislxicos.
Alosnombresdeestostresautores,habrndeagregarselosdeCharlesBaudoin,RolandDalbiez,MarieBonaparte,FrancoiseDoltoyRenA.Spitz,
entreotros.
Enlorelativoalpsicoanlisisensuorientacinespecficamenteeducativa,sonrelevanteslasaportacionesrealizadasporAnnaFreud(hijadelpropio
autordelateorapsicoanaltica),EduardoClaparde,AngeloLouisHesnard,WilhelmReich,HerbertMarcuseyAlexanderSutherlandNeill.
ProbablementeA.S.Neillpodraserconsideradodentrodelaescuelanueva,oinclusodentrodelapedagogainstitucional,ambasdescritasenel
captulocorrespondientealapedagoga.Sinembargo,elhechodequeelpropioNeillexpresaralasgrandesinfluenciasrecibidasdeSigmundFreudyla
circunstanciadequeensuobra,elproyectodeSummerhill,seperfilenlascaractersticasespecficasdelpsicoanlisis,mehaninclinadotambina
considerarlodentrodelaorientacineducativadelpsicoanlisis.
Lateorapsicosocial
Posteriormente,lasideasdeFreudhansidoenfocadashaciaotrosaspectospsicolgicosigualmenteinteresantes,poralgunosdesuscolaboradores,
alumnososeguidores.Merefiero,entreotros,alossiguientes:
AlfredAdler(18701937),austriacoyaportadordeimportantestrabajossobreeltratamientodelaneurosis.
OttoRank(18841939),tambinaustriaco,elaborvaliosastesissobrelasansiedadesyunapropuestaparaacelerarlostratamientospsicoanalticos.
WilhelmReich(18971957),igualmenteoriginariodeAustria,ysusestudiossobreelcarcter.
CarlGustavJung(18751961),suizoqueelabortrascendentestrabajossobreloscomplejos,elinconscientecolectivo,lossmbolosylamitologa.Jung
introdujoeltrminocomplejoparadesignaraunamanifestacinconductual,caracterizadaporposeerunafuertecargaemocional,ligadaaconflictos
vividosanteriormenteporelsujeto.Loscomplejossesometenalyoyalsuperyo,peropermanecenenelinconsciente,manifestndoseendeterminadas
formasdeconductadelindividuo.
Algunosdeloscomplejosmsestudiadosporlateorapsicoanalticasonlossiguientes:
ComplejodeEdipo.Apareceentrelos3ylos5aosdeedad,cuandoelniodescubresupropiosexoyeldesuspadres.Sedefinecomoelconflicto
ocasionadoporelapegoerticodelniohaciasumadre,situacinqueasumesintiendorivalidadyrencorhaciaelpadre,aunquedespus,generalmente,
lograidentificarseconl.
ComplejodeElectra.EselequivalentefemeninodelcomplejodeEdipo,pueslaniaorientasulibido(energapsquicaprocedentedelaactividad
sexualhumana)haciasupadre,manifestandoabiertorechazohaciasumadre.
Complejodeinferioridad.EsteconceptofueempleadooriginalmenteporAdler,paraquienelcomplejodeinferioridadderivadeunainferioridad
realaparecidadurantelainfancia.Sinembargo,unaacepcinmsgeneralizadadefineaestecomplejocomounsentimientodesubvaloracindeun
individuoque,realoimaginariamente,advierteosuponeenlalgunainsuficienciafsica,psquicaosocial.Porlogeneralelsujetoafectadoporun
complejodeinferioridad,locompensaconmanifestacionesconductualesconlasquepretendealcanzarlasuperioridad.
Complejodecastracin.Hacereferenciaaunsentimientorelacionadoconelvalorsimblicodelpene,yestvinculadodirectamenteconlaangustia
infantilprovocadaporelconflictodelaidentificacinsexual.
ErichFromm(19001980),alemnqueestudiprofundamentelainfluenciadelaculturasobreelindividuo.Es,porello,consideradoelmsdestacado
culturalista.
ErikErikson(19021994),alemnconracesdanesas,quienparamuchoseselprimeranalistadenios,porsustrabajossobreeldesarrolloinfantilyel
medio.AunqueErikson,ensusinicios,apliclasenseanzasdeFreud,aquienconsideralapiedraangulardelateoradelapersonalidad,pocoapocose
fueapartandodelmodeloideadoporFreud,aunquesinromperdeltodoconl.Elhechodequeseconozcaasuteoraconelnombredepsicosocial,
habla,yaenlapropiadenominacin,deladiferenciabsicaconlacorrespondientedeFreud.
Analceseelcuadroquesepresentaacontinuacin:
ETAPAPSICOSOCIALODE
CRISIS

EDADAPROXIMADA

RASGOSDE
PERSONALIDADSISE
FRACASA

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RASGOSDE
PERSONALIDADANTEEL
XITO

EQUIVALENCIA
PSICOSEXUAL

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CONFIANZA

De0a12meses

Desconfiado,pesimista,frustrado

Delprimeroalos3aos

Precavidoenexceso,indeciso.

Vs.

Confiado,optimista
REALIZACINDELA
ESPERANZA

Etapaoral

Independiente,

Etapaanal

DESCONFIANZA
AUTONOMA
Vs.

REALIZACINDELA
VOLUNTAD

VERGENZA
INICIATIVA

Delos3aosalos6aos

Vs.

Inhibido,consentimientode
culpa,celoso,sexualmentetorpe

CULPA
LABORIOSIDAD

Delos6aosalos12aos

Vs.

Evitalacompetencia,pierdeel
tiempo,ineficaz

INSUFICIENCIA
IDENTIDAD

Delos12aosalos20aos

Vs.

Inseguro,sensacindefalsedade
inconsistencia

Etapaflica

REALIZACINDELA
FINALIDAD

Trabajador,exitoso,competente Etapadelatencia
REALIZACINDELA
COMPETENCIA

Seguro,confiado,conrolsexual
definido

Etapagenital

REALIZACINDELA
FIDELIDAD

DISPERSIN

INTIMIDAD

Propositivo,audaz,dinmico

Delos20aosalos30aos

Vs.

Abierto,amistoso

Aislado,distante

REALIZACINDELAMOR

Noexiste

SOLEDAD
GENERATIVIDAD

Productivo,interesadoenloactual

Vs.

Improductivo,

REALIZACINDELCUIDADO

ESTANCAMIENTO

rebasado

INTEGRACIN

Delos30aosalos60aos

Delos60aosenadelante

Vs.

Amargado

Analtico,desuvida,integradoen
susconvicciones

Noexiste

Noexiste

DESESPERACIN

Puedencitarse,fundamentalmente,trescuestionesquediferencianaEriksondeFreud.Vemoslas.
1.Erikson,ponderandolaimportanciadelosprocesosdesocializacin,concedemenoratencinalosinstintos.
2.Freudcircunscribiladinmicadelindividuoaltringuloconformadoporelnio,lamadreyelpadre,mientrasqueEriksonamplaesecontexto
incorporandoelmediosocial.
3.Freudintentdemostrarlaexistenciayelfuncionamientodelinconsciente.Erikson,porsuparte,analizalasoportunidadesdedesarrolloquetieneel
individuoantelosriesgosqueimplicanlascrisisvitales.
Aunque,elnombredeEriksonestarligado,inevitablementeyparasiemprealdeFreud,suteorapsicosocialesunadelasmsgrandesaportacionesala
psicologacontempornea.
TEORASCOGNITIVISTAS
Mereferir,enseguida,alasteorasqueheagrupadocomodecortecognitivo,pormsqueestadesignacinpudieranoserdeltodopropia.Noobstante,
ofreceralgunosargumentosquemeindujeronahacerlo.
Algunosprefierenempleareltrminodeteorasmediacionales,porconsiderarquelaestructurainternadelorganismoconstituyeunainstancia
mediadoraenlosprocesosdeaprendizaje,esdecir,establecenqueelaprendizaje,ensuinteraccinconelmedio,resultaincomprensiblesinosele
vinculaalosprocesosdeldesarrollointernodelindividuo.
Enlaactualidad,ysobretodoennuestrocrculoprofesional,esfrecuentequeseutiliceeltrminopsicologacognitivayalescucharlo,casidemanera
automtica,lointeriorizamoscomounmodelopsicolgicoalternativo,oporoposicin,aldelcondicionamientoER.Sinembargo,quesloque
realmentesabemosacercadelapsicologacognitiva?
Demaneramuygeneral,puededecirsequelapsicologacognitiva,entendidaenunadesusacepcionesmsusualesycontemporneas,esdecir,comoel
estudiodelosprocesosquelosindividuosrealizanparaadquiriryordenarlainformacinquelespermitaactuarensumedio,dataapenasdefinesdela
dcadade1960.
Conelnombredecognicinsealudealosprocesosquepermitenaunindividuolograrelconocimientodelascosas,procesosmentalesquesuponen
formassimplesdeaprendizaje,comoelcondicionamiento,elaprendizajesensoriomotor,etc.,perotambinprocesosmentalessuperiores,talescomola
comprensindeoraciones,laresolucindeproblemassignificativos,laimaginacin,eljuicio,elpensamiento,lamemoria,etc.
Nosepiense,sinembargo,queestadefinicineslanica,nimuchomenosqueexistaunasolaopininenrelacinaloquecadaprocesosupone.
Lamemoria,porejemplo,sehadefinidoapartirdediferentesenfoques.Algunosautoresconsiderndolacomoprocesodeadquisicinotros,como
procesodealmacenamientoyalgunoscomoprocesoderecuperacin,aunqueexistenautoresquehanintentansuestudiodemaneraglobal.
Veamoslasiguienteteora.
Teoradelprocesamientohumanodelainformacin
Dentrodeestecampodeestudio,hasidomuydifundidalaconcepcinmultialmacndeAtkinsonyShiffrin,lacual,apartirdeunpuntodevista
estructural,establece,comoideacentral,quelainformacinseadquiereendistintasfases,correspondiendoacadaunadeellasundeterminado
almacn.
Aunquenosonpocoslosquerechazanelcriteriodeubicaralateoradelprocesamientodelainformacindentrodelenfoquecognitivista,presentar,

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enseguida,lasideascentralesqueexistenentornoaestateorayserusted,respetadolector,quienconcluyaenlapertinenciaonodelaclasificacin
aquofrecida.
Paralaexplicacindelamemoria,lateoradelprocesamientodelainformacinadoptacomomodeloalacomputadora,puesconsideraqueambas
absorbeninformacin,operanconella,laguardanylarecuperancuandoesnecesarioresponderacuestionamientossituacionales.
Analceseelcuadrosiguiente.
ESQUEMABSICOPROPUESTOPORLATEORADELPROCESAMIENTODELAINFORMACIN

Despusdeobservarelesquemaanterior,esnecesariomencionarquelosdenominadosprocesosdecontrolejecutivoposeenlacapacidaddeconducirel
flujodelainformacinatravsdesuprocesamientorespectivo.
Enalgunoscasos,estosprocesosdecontrolselesdenominahabilidadesmetacognoscitivasytienensuorigeneneldesarrollo.
Estashabilidadesempiezanaevolucionarapartirdelos5aosdeedad,incrementndosedemaneraimportantedurantelavidaescolar.
Lametacognicin,as,esconcebidacomoelconocimientoquehacereferenciaanuestrospropiosprocesosdeconstruccindeconocimientos.Es,
apreciadadesdeunaactituddefinitoriayradical,lapropiaconcienciadelsujeto.
Enlosestudiosdelosfenmenosmetacognoscitivostalvezpuedaencontrarselarespuestaalapreguntaquecasitodosnoshemosplanteadoalgunavez:
porqualgunaspersonasaprendenysoncapacesderecordarmsqueotras?
Convieneaclararquenotodaslashabilidadesmetacognoscitivastienenrelacindirectaconlaedadoconunaetapademaduracindeterminada,pues
entrealumnosconunniveldedesarrollosemejantepuedepresentarseunadiferenciaevidente.
Algunospsiclogosopinanqueelorigendetalesvariacionesdebebuscarseenlasdiferenciasbiolgicasoenlasmanerasdiferentescomoelsujetoha
enfrentadosusexperienciasdeaprendizaje.
TIPOS
Agregarafavoritos

DESCRIPCIN
Ayuda

Portugus

Ingles

DURACIN
Regstrese!|Iniciarsesin

MEMORIA

ICNICA=Visual

SENSORIAL

ECOICA=Auditiva

Mediosegundo,
aproximadamente

Responsabledeunaprimeraimpresindelainformacin.Podrapensarseenelejemplodeunacmara
fotogrfica.

MEMORIAACORTOPLAZO

Esposible,medianteestetipodememoria,atenderhastasieteelementosnuevosyretenerlosduranteel
tiempocitado.Unclaroejemplodeellaescuando,alencontrarnoscircunstancialmenteconalguienynos
diceelnmerodesutelfono.Sinorecurrimosaalgunaestrategiapararecordarlo,pasadomediominuto
seguramentelohabremosolvidado.

MEMORIAALARGOPLAZO

Contienelainformacinacumuladadurantetodalavidadeunindividuo.

De20a30segundos

Sinlmite

As,encontradeestaclasificacin,basadaenunmodeloestructural,sepresentaotraapoyadaenunmodeloprocesual.Merefieroalallamadateorade
losnivelesdeprocesamiento,lacualniegaquelainformacindelaquedisponemosdependadelaexistenciaocontenidodeunaespeciedealmacn
determinado.
Difierestadelaanterior,sobretodo,enlaconsideracinqueelcriterioestructuralistasostieneentornoalaseparacinentrelamemoriaacortoplazo
ylamemoriaalargoplazo,pueslosprocesualistasafirmanquesufuncionamientonuncadebeconsiderarsetotalmenteaislado,yaqueelserhumano
siempreestablecealgntipoderelacinentrelainformacinnuevaylaqueyaposee.
Lautilizacindeunmenenunprogramadecomputacin,resultamuyparecidoalusodelasactitudesmetacognoscitivasduranteelprocesamientode
lainformacin,puesenlosdoscasos,elsujetooptaporunprocedimiento.Despusdeseleccionarelprocedimientoobservalosefectosyretomael
mensielresultadonoeselesperado,procediendoaseleccionarunanuevaopcinentrelasalternativasasualcance.
Lametacognicinsupone,porlomenos,doselementosconstitutivosseparados:
Elconocimientoprocesual,queserefiereasaberquhacerycmohacerlo.
Elconocimientocondicional,quealudealcundohacerlo.
ElusodelashabilidadesmetacognoscitivashasidodefinidoporJohnC.Flavellcomosupervisincognoscitiva.
Algunosdefensoresdelmodeloprocesual,comoCraikyLockhart,sostienenquelainformacinpasapordiversasfasesdetratamiento,enunproceso
quevadesdeelmomentoenelqueseleextraenlascaractersticassensoriales,hastalaextraccindesusignificado.Porello,lainformacindelacual
disponemosdependedirectamentedelgradoenelqueelinputinformativohasidoprocesado.
Eltrminoinglsinputesdeusoelementalenlapsicologacognitiva,ysetraducecomo"entrada".Enelcontextotericodelapsicologacognitiva
designaalainformacinprocesadaporunindividuo.
Debedecirsequelapsicologacognitivaconsideraqueelserhumanoesunsistemaprocesadordeinformacin.Deahlagraninfluenciaquesobreesta
psicologahatenidoeldesarrollodelaciberntica,sobretodoelaspectoquecorrespondealainteligenciaartificial.
Dijeantesqueintegrarunbloquedeteorasdecortecognitivopudieraresultaruntantoimpropio,debidoaqueaunquelapsicologacognitiva
constituyeunaexcelentealternativaanteelconductismo,queportantosaoshaprevalecidoenestecampodelsaberhumano,todavanopareceposible
hablardeunaunidadtericoconceptualbsicadeestapsicologa.
Sinembargo,elhechodequelasteorasquedescriboenseguidaconsiderenalaconductacomounatotalidadyponderenlasupremacadeun
aprendizajequesuponeunaactividadinterna,medanlaconfianzaparaintegrarlasenunapartadocuyadesignacinhemencionadoyarepetidamente.

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LateoradelaGestalt
Estateoraaparecicomounareaccinencontradelosplanteamientosconductistas,ytambinseleconoceconelnombredepsicologadelaforma.
AunquelapalabraalemanaGestaltsetraducecomoestructuraoconfiguracin,sehaoptadoporelempleodeltrminoforma,pueslautilizacinde
estructuray/oconfiguracinpodraprovocaralgunaconfusinconotrasposicionespsicolgicascompletamentedistantes
CorrespondialpsiclogodeorigenchecoMaxWertheimer(18801943)formularlasbasesdeestateora,en1912,apartirdesustrabajossobreel
fenmeno"phi",intentdemostrarquelos"todosorganizados"debenserabordadosparasuestudiocomotales,esdecir,como"totalidades",yno
desdesuspartesodesdelasumasimplistadedichaspartes.
Paraaclararestosinicios,debomencionarantesqueelllamadofenmeno"phi",estudiadoporesteautor,serefierealmovimientoaparente,esdecir,a
lasensacindeque,endeterminadassituaciones,algoseestmoviendo,cuandorealmentenoexistemovimiento.Unejemplomuyclarodeeste
fenmenoeseldelosanunciosdeloscinesyteatros,enlosquelaslucesdelosfocos,alencenderseyapagarsesincronizadamente,producenlasensacin
dequedichaslucessemueven,dandovueltasorealizandootrosmovimientos.
LostericosdelaGestalt,alreferirsealaprendizaje,prefierenelempleodelostrminospersona,ambientepsicolgicoeinteraccin,sobrelosde
organismo,mediofsicoyaccinreaccin,respectivamente.
Proponen,igualmente,queelaprendizajedeningunamaneradebeapreciarsecomocambiosenlasconexionesER,sinocomounareorganizacinde
camposperceptualesocognoscitivos.
AunquelapsicologadelaGestaltvariosprincipios,suleymsimportanteeslasdelapregnancia.Estaleyestablecequeenlacomplejidaddeuncampo
estimulante,loquesepercibeconmayorrapidezyprecisinesaquelelementomscompleto,peroqueelmismotiemporenemayorsencillezsimetra
yequilibrio.
LasideasdeWertheimerfueronreforzadassubstancialmenteconlasaportacionesdelospsiclogosnorteamericanos,deorigenalemn,KurtKoffka
(18861941)yWolfgangKhler(18871967).ElprimeroaplicandolosprincipiosdelateoradelaGestaltalapercepcin,lamemoriayalaprendizaje.
Khler,porsuparte,realiztrabajosespecficossobreelaprendizajesbitooinsight.Estapalabrainglesapareceserlapalabracentraldelcdigo
lingsticodelapsicologadelaGestalt,yconesetrminosehacereferenciaalacomprensinrepentinadeunasituacin.As,elinsightesla
comprensinbsicadeunarelacin,ynoesproductodeuncondicionamiento,sinodelareorganizacindelcampoperceptivodeunsujeto.
Otropsiclogojudoalemn,KurtLewin(18901947),apliclosprincipiostericosdelaGestaltalapsicologasocial,iniciandodeestamaneralos
estudiosreferentesaladinmicadegrupos.
Aportlateoraconocidacomopsicologatopolgica,enlaqueafirmaqueungrupoconstituyeunatotalidaddinmica.Estatotalidaddinmica(grupo)
semantieneunidacuandolasnecesidadesydeseosdesusmiembrosestnequilibrados.Deestamanera,ungrupoesuncampodefuerzas,ycuandouno
desuselementosdifiereendeseosy/onecesidades,encuentrasiempreunafuerzaqueseleopone,manteniendo,andentrodelconflictoprovocado,lo
queelautordenominaunequilibriocasiestacionario.
Lapsicologagentica
Lanocindepsicologagenticanosecircunscribeexclusivamentealestudiodelaconductainfantilyloscambiosqueexperimentadurantesu
desarrollo.Enrealidad,estateoracentrasuatencinenlosprocesospsicolgicos,sudesarrolloysusdiferencias,esdecir,atiendeasudimensin
genticaydiferenciacinevolutiva.
JeanPiaget,autordeestateora,afirmaqueelnio,comoresultadodeunainteraccinentresuscapacidadesinnatasylainformacinquerecibedel
medioquelorodea,construyeactivamentesuformadeconocer.
Lasestructurascognitivasnoparecenespontneamente,sinrazn.Sonconstruccionesqueserealizanduranteprocesosdeintercambio.Deahel
nombredeconstructivismo,conelqueseconoceaestaconcepcin.
Esteprocesodeconstruccingenticatienesuexplicacinenlaexistenciadedosmomentosdelmismo,alosqueyahehechoalusin:laasimilacinyla
acomodacin,momentoscomplementariosqueconstituyenlaadaptacindelindividuoasuambiente.
Seentiendeporasimilacin,laactuacindelsujetosobreelobjetoquehaincorporadoasusesquemasdeconducta.Encuantoalaacomodacin,
estaes,enreciprocidadconlaasimilacin,laaccinoelefectoqueelobjetotienesobreelsujeto.Esdecir,aludealainfluenciaquesobreelindividuo
ejerceelmedio.

Piagetniegaelpostuladocentraldelateoraconductista,estableciendo,porsuparte,queningnorganismoescapazdeofrecerunarespuestaaun
estmulo,sinoposeeungradodesensibilidadespecficopararesponder.EstegradodesensibilidadseconstruyepormediodelaprendizajeyPiagetlo
denominaniveldecompetencia.
Esconvenienteaclararquealreferirsealadistincinpsicolgicaentreforma(aspectosoperativos)ycontenido(aspectosfigurativos),daprioridadalo
primero,porloquesubordinalosaspectosfigurativosalosaspectosoperativos,yaque,comoelpropioautorsealaba,laoperacinesirreductible,alas
formasquesepercibenoseimaginan.
Piagetasumelagnesismentalcomounmovimientodialcticoenespiral,encuyocentroseubicalaactividad.Eneseprocesodialcticoenespiral,
Piagetestablecequeintervienencuatrofactores,fundamentalmente:
Lamaduracin,queseentiendecomounrequisitoprevio,aunquenoelnico,paralograrlaadquisicindenuevosaprendizajes.Puededecirsequela
maduracinselograalcanzarsinlaayudadeningnaprendizaje,porlaevolucinnaturaldelascapacidadesdelsujeto,yquepermitelaadquisicinde
nuevasestructurascognitivas.
Laexperienciafsica,queconsisteenlaadquisicindehbitosoperativosopsicomotrices,considerandoque,inicialmente,elpensamientoesdetipo
lgicoobjetivo,ysloposteriormenteelpensamientoalcanzanivelesdemayorcomplejidad.
Decoincidirconestaconsideracin,valelapenareflexionaracercadeloacertadoqueresultaraelhechodeque,enelcasodelosprogramasescolaresde
laeducacinbsica,noseorganizaranloscontenidosenasignaturas,sinoenelcriterioestructuradordeintegrarunidadesdehechosvinculadosala
vidadeldocente.
Lainteraccinsocial,queserefierealamaneracomounindividuoserelacionaconotrossujetosycmoparticipaenunadeterminadaestructura
social.
Elequilibrio,quePiagetnoaludecomounestado,sinomsbiencomounprocesodeequilibramiento,enelqueconvergenloscorrespondientesala
asimilacinyalaacomodacin.

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Piagetconsideraalaactividadcomounelementoabsolutamenteindispensableentodotipodeaprendizaje,oporlomenosenloquecorrespondealos
aspectosoperativosdelpensamiento,queson,afindecuentas,losquehabrndecaracterizaralaconductaintelectualdelindividuo.
Nosetratadeequipararalequilibrioconunabalanzaesttica,inmvil,sinoentenderlocomoactividadquerealizaelsujetoparacompensarlas
perturbacionesquerecibedelexterior.
Comopuedeapreciarseenestaaportacin,porlogeneral,lostericosdelapsicologaexponensusconcepcionesdeldesarrollohumanorecurriendoa
escalas,fases,tneles,etapascrticas,estadios,etc.
Aunqueexistendiferenciasqueseevidencianaladvertirsuconnotacineneltextoycontextodelosestudiosquelosutilizan,escomnqueseconfundan
losdeescalayestadio.
Conviene,pues,dejarestablecidoquelasescalasremitenaconsideracionesdecarctercronolgico.Comoejemplo,puedenobservarselasescalasde
GesselyBhler.
Enelcasodelosestadiosdedesarrollo,stosmsbiensonindicativosdenivelesfuncionales,esdecir,sebasanenunasucesinfuncionalqueimplica,
adems,queelordendedichasucesinseaconstante.
Porlotanto,unestadiosupone,dentrodelmismo,unniveldepreparacinyunodeterminacindeunaestructuradeconjunto,integradora.Nose
refierealasucesinoalayuxtaposicindefuncionesopropiedadesextraasentres.Taleselsentidoosignificacindeltrminoestadioenlostrabajos
dePiagetyWallon,entreotros.
LOSESTADIOSDELDESARROLLOCOGNOSCITIVO,SEGNPIAGET

Partes:1,2

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Comentarios
Domingo,17deMarzode2013alas12:45|0

cruznavas
Muybuentrabajo.

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