Programa Ciencias 7° Básico

Programa de Estudio
CIENCIAS NATURALES
7 AO BSICO
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN
JUNIO 2011
JUNIO 2011
NDICE
PRESENTACIN
Nociones bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Objetivos Fundamentales Transversales
Mapas de Progreso
10
Consideraciones generales para implementar el programa
12
Orientaciones para planificar
15
Orientaciones para evaluar
18
CIENCIAS NATURALES
21
Propsitos, habilidades del sector

Orientaciones didcticas y de evaluacin
Visin global del ao
27
Semestre 1
30
Unidad 1. Materia y sus transformaciones: tomos, molculas y transformaciones fisicoqumicas
31
Unidad 2. Fuerza y movimiento: Las fuerzas en la Tierra y en el espacio
43
Unidad 3. Tierra y Universo: Tamao y estructura del universo
52
Semestre 2
61
Unidad 4. Estructura y funcin de los seres vivos: sexualidad humana, consumo de drogas y
autocuidado
62
Unidad 5. Organismo y Ambiente: ciclos biogeoqumicos e interacciones biolgicas

Material de apoyo sugerido
72
78
Anexos:
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
83
Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual
84
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
86
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
88
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
JUNIO 2011
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PRESENTACIN
El programa es una
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del
Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza
a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.
Todos los elementos del programa incluyen:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del
Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de
Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l

propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades
a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para
implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
durante el ao, organizados de acuerdo a unidades

indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden
Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al
docente y los destinados a los estudiantes
Decretos supremos 254 y 256 de 2009

En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF
se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
3
Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
2
JUNIO 2011
NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes
Habilidades,
conocimientos y
actitudes
Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan
a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes
involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y
actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y

actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje
como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de
competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de
manera efectiva una accin determinada.
y que se
desarrollan de
manera integrada
Deben promoverse
de manera
sistemtica
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las
habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen
y potencian de forma recproca.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al
estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en
los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte,
Son fundamentales
en el actual contexto
social
la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez

ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la
informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes
de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse
en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar
la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en
juego los
conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos
resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para
comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
JUNIO 2011
Conocimientos
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin

de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse
con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de
manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia
cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan
nuevos aprendizajes.
Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante
utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo
lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que
asimila el texto y construir este nuevo conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el

desarrollo de
habilidades
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un

vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos
establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal,
social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas
disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia
personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la
responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural.
Se deben ensear de manera integrada, porque
Son enriquecidas por

los conocimientos y
las habilidades
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.

Esos
conocimientos
habilidades
entregan
herramientas
para
elaborar
juicios
informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y

decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y las
habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario
para usar constructivamente estos elementos.
JUNIO 2011
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son propsitos
generales definidos
en el currculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo

personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del
currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover
su logro.
que deben
promoverse en toda
la experiencia
escolar
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos

depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las
ceremonias escolares).
Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos
aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De

acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco
mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica,
la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
Lenguaje y Comunicacin
Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y
autoafirmacin
personal
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa
Ciencias Naturales / Qumica
Fsica
Desarrollo del
pensamiento
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
Formacin tica
Educacin / Artes Visuales

Artstica
Artes Musicales
Orientacin
La persona y su
entorno
Religin
Filosofa
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
JUNIO 2011
3. Mapas de Progreso
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes
en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se
centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin
panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad 4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
de manera
congruente con el
Marco Curricular y
los programas de
estudio
Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms

gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto,
se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que
entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de
aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las
Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el
programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del
aula:
y para atender la
diversidad al
interior del curso
permiten
ms
que
simplemente
constatar que
existen
distintos
niveles
de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de

los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu
consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los
distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el
nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera

sinttica y alineada con el Marco Curricular
4
Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera
para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que
describe el Nivel 6 en cada mapa.
JUNIO 2011
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental para 7 bsico
Comprender las caractersticas bsicas de los principales ciclos biogeoqumicos, reconociendo el impacto
positivo y negativo de la especie humana en ellos.
Contenidos Mnimos Obligatorios

Descripcin de los procesos bsicos de los ciclos del carbono y el nitrgeno, identificando la funcin que
cumplen los organismos productores y descomponedores y los principales efectos de la intervencin humana
en estos procesos.
Programa de Estudio
Mapa de Progreso
Orientan
la
labor
pedaggica,
estableciendo Aprendizajes Esperados que
dan cuenta de los Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos, y los organiza
temporalmente a travs de unidades.
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un

rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco
Curricular.
Ejemplo:
Mapa de Progreso: Organismos, ambiente y sus
interacciones
Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado para 7 bsico
Nivel 6 Comprende cmo afectan a la bisfera las

Nivel 5 Comprende que los ecosistemas
Describir de manera general los ciclos

del carbono y del nitrgeno y su
importancia para la vida.
Integrados en la
formulacin del
Mapa de Progreso
Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas de los ciclos

biogeoqumicos y la funcin que cumplen en ellos los
organismos productores y descomponedores. Reconoce que al
interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de
interacciones biolgicas intra e inter especies. Reconoce el
impacto positivo y negativo de la intervencin humana en
algunos ecosistemas. Reconoce las principales teoras del
origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en
la sociedad de la poca. Comprende que a travs del tiempo
evolutivo surgieron formas de vida cada vez ms complejas.
Formula un problema, plantea una hiptesis y realiza
investigaciones sencillas para verificarlas, controlando las
variables involucradas. Representa conceptos en estudio a
travs de modelos y diagramas. Elabora criterios para
organizar datos en tablas y grficos. Comprende la diferencia
entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones
en situaciones reales. Comprende que el conocimiento
cientfico es provisorio y que est sujeto a cambios a partir de
la obtencin de nueva evidencia.
Nivel 3 Comprende que en la bisfera
Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio
Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente
JUNIO 2011
CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

La lectura, la
escritura y la
comunicacin oral
deben promoverse
en los distintos
sectores de
aprendizaje
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos

relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se
vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de
aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector.
Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos
espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de
aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes
deben procurar:
Lectura:
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos

propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
especializados del sector
la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los

textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
acuerdo a su pertinencia
Escritura:
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,

ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral:
la capacidad de exponer ante otras personas
la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
JUNIO 2011
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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y
propios del sector

dificultades de comprensin
durante el tiempo requerido
elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista
y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TICs)
Debe impulsarse e
uso de las TICs a
travs de los
sectores de
aprendizaje
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso
de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al
interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los
estudiantes incluya el uso de las TICs para:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y

seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizacin de estas
tecnologas
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y
manipular la
informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y

patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,

plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el

correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado

personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la
informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre
estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de

aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos,
cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y

apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
con el contexto y la realidad de los estudiantes

currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad
de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas
expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos
para su nivel o grado.
Es necesario
atender a la
diversidad para que
todos logren los
aprendizajes
Esto demanda
conocer qu saben
y, sobre esa base,
definir con
flexibilidad las
diversas medidas
pertinentes
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una

unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que
algunos estudiantes
logren estos aprendizajes. Para
esto, debe desarrollar una
planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir
estudiantes
aprendizaje
combinaciones
didcticas
(agrupamientos,
trabajo
grupal,
rincones)
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)

evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
4. Orientaciones para planificar

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un
material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos
contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
JUNIO 2011
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Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:
Se debe planificar
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear;
laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los
alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la
planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo
ms clara y concreta
posible sobre los
desempeos que
dan cuenta de los
aprendizajes
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a

listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible
de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu
desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben
poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que
observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y, sobre esa base,

decidir las
evaluaciones, las
estrategias de
enseanza y la
distribucin temporal
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu
modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este
proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes

Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar
el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a
logros acadmicos significativos.
JUNIO 2011
13
Para esto el docente tiene que:
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.
Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para

verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que
esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
o
listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao

completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin 5
hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu

ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
Realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad
asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse
en
los Aprendizajes
Esperados
de
la
unidad
se
recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los

tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin
Procurar que los

estudiantes sepan
qu y por qu van a
aprender, qu
aprendieron y de
qu manera
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando

que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca
promover y con la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada
una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la
clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
JUNIO 2011
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inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con
lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la

clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se

debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y
cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su
aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de
aprendizaje al
permitir su
monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y
sustentar la
planificacin
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo
como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central
en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta
funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos

y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados
dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan
a cabo considerando lo siguiente:
Explicitar qu se
evaluar
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
Identificar logros y
debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El

anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados
alcanzados
Ofrecer
retroalimentacin
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta

informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben
seguir
para
avanzar.
Tambin
da
la
posibilidad
de
desarrollar
procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su

vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
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15
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un
continuo de progreso.
Los mapas apoyan
diversos aspectos
del proceso de
evaluacin
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,

sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un
contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa

aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a
evaluar
observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin

junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si
debe
priorizar,
considere
aquellos
aprendizajes
que
sern
duraderos
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso
pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los
Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el
programa.
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas,
guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales,
informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras

y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados,
que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
JUNIO 2011
16
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
o
comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas
de Progreso
identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el

nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje
desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo

especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
JUNIO 2011
17
Ciencias Naturales
Propsitos y habilidades del sector
1. Propsitos
Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y
que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se
considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la
curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que les rodea, tanto en su
dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este
conocimiento se construyen en las disciplinas cientficas a travs de un proceso sistemtico, que consiste en el
desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin,
pruebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos.
Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes,
un espritu de indagacin que les lleva a interrogarse sobre los fenmenos que les rodean, y valora que aprendan a
utilizar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que
resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientfico.
Los objetivos de sector de Ciencias Naturales, por lo tanto, se orientan a entregar al estudiante:
1.
conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus
fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado; as como el vocabulario, las
terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general
2.
comprensin de los procesos involucrados en la generacin y cambio del conocimiento cientfico, como la
formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar la manera
de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de
las evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos
3.
habilidades propias de las actividades cientficas como:
usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas,
planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando tanto de manera
usar y evaluar crticamente las evidencias
obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas
explicaciones y para resolver problemas

individual como grupal
evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo
comunicar la informacin, contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones

cientficas
JUNIO 2011
18
4.
actitudes promovidas por el quehacer cientfico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia,
objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y el
cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y
tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas
En suma, una formacin moderna en Ciencias que integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas
del quehacer cientfico, permitir al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico. Tambin le posibilitar
apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la
base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta formacin cientfica es clave para
desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar, informada y responsablemente, los asuntos relativos a
salud, medioambiente y otros de implicancias ticas y sociales.
Habilidades de pensamiento cientfico
En estos programas de estudio, las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma
diferenciada, con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda
adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas como
los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se
deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo los
pasos del mtodo a aplicar. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o
procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede
conducir a la formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso
inverso.
En este cuadro de sntesis desarrollado en relacin a los Mapas de Progreso y al ajuste curricular se explicitan las
habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede
ser utilizado para:
focalizar en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades
situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn
observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza
ms adelante
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19
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
Formular preguntas
comprobables.
Formular
Formular
Distinguir entre
predicciones sobre
predicciones sobre
hiptesis y
Formular hiptesis.
los problemas
los problemas
prediccin.
planteados.
planteados.
Obtener evidencias a
Obtener evidencia a
Planear y conducir
Disear y conducir
travs de
travs de
investigaciones
una investigacin
investigaciones
investigaciones
simples.
para verificar
simples.
simples.
hiptesis.
Identificar y controlar
variables.
Medir con
instrumentos,
utilizando unidades de
medida.
Repetir observaciones
Controlar fuentes
para confirmar
de error.
evidencia.
Registrar y clasificar
Representar
Organizar y
Representar
informacin.
informacin en
representar series de
informacin a partir
tablas y grficos
datos en tablas y
de modelos, mapas,
ms complejos
grficos.
diagramas.
(barras mltiples y
lneas).
Identificar patrones
Identificar patrones y
y tendencias en
tendencias en tablas
tablas y grficos.
y grficos.
Formular y justificar
Formular
Formular
Distinguir entre
Formular
conclusiones acerca de
explicaciones sobre
explicaciones y
resultados y
problemas,
los problemas
los problemas
conclusiones sobre
conclusiones.
explorando
planteados.
planteados.
los problemas
alternativas de
planteados.
solucin.
Evaluar informacin
adicional.
Elaborar informes.
JUNIO 2011
20
3. Orientaciones didcticas
Capacidades tempranas de los nios
La investigacin demuestra que el pensamiento de los nios es asombrosamente sofisticado, y pueden utilizar
una amplia gama de procesos de razonamiento desde muy pequeos. Desde esta perspectiva se busca
desarrollar tempranamente, pero de manera gradual, habilidades de pensamiento cientfico, de razonamiento y
procedimentales en los estudiantes, a travs de la exposicin a una prctica pedaggica diversa, activa y
deliberativa. Para ello es necesario que desde los niveles iniciales los estudiantes se enfrenten a preguntas que
los lleven a experimentar y a buscar respuestas y pruebas para explicarse lo que observan.
Conocimientos previos y errneos
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento
del mundo natural que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para
comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Importante es, entonces, que el
docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento
presentado. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por parte de los estudiantes,
en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. Por ejemplo, los nios ven y creen que el Sol se levanta y
se pone. En otros casos, los estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que
alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambiado. Lo que traen en sus mentes los estudiantes, plantea a
veces obstculos para aprender ciencia. Por eso, se recomienda a los docentes asumir una pedagoga de cambio
de ideas en el caso del error, o de enriquecimiento a partir de ellas. Para ello, es conveniente iniciar cada unidad
pedaggica, considerando un espacio para verificar los conocimientos espontneos y errores conceptuales de los
estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu
medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
Conocimiento de la investigacin cientfica
La enseanza de la Ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los
cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se limita
solo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el
proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los estudiantes
para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se construye por
etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos. Este conocimiento que se construye,
por su naturaleza est sujeto a cambios.
Rol del docente
El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la Ciencia.
Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido, utilizando
como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe,
adems, asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de
investigacin entre sus estudiantes. A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga basada en la indagacin
promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el
caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estos
casos, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los
conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de estos en situaciones
problema y al desarrollo de la indagacin.
Los docentes deben, adems, estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando
situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se
dan en la vida cotidiana.
JUNIO 2011
21
Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser:
experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados
trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes
lectura de textos de inters cientfico
observacin de imgenes, videos, pelculas, etc.
trabajo en terreno con informe de observaciones
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida
formar colecciones
estudio de seres vivos, registrando comportamientos

estudio de vidas de cientficos
desarrollo de mapas conceptuales
aprender con juegos o simulaciones
utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas
construccin de modelos
proyectos
cultivo o crianza de seres vivos
uso de software de manejo de datos, simuladores, animaciones cientficas
4. Orientaciones especficas de evaluacin

Qu se evala en Ciencias?
De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se evalan tanto conocimientos cientficos fundamentales como
procesos o habilidades de pensamiento cientfico, actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para
resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en
la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos
de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes Esperados del programa, a
travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que
saben y son capaces de hacer.
Diversidad de instrumentos y contextos de evaluacin
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene
de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes.
Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la
base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente
en Ciencias son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de temas de inters etc.,
los informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas de diferente
tipo, con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad
experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explicitan a los
estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituye tambin un importante
instrumento de evaluacin.
JUNIO 2011
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
Semestre 1
Unidad 1
Unidad 2
Materia y sus tomos, molculas y
Fuerza y movimiento: Las fuerzas en
transformaciones fisicoqumicas
1.
la Tierra y en el espacio
Comprender que toda la materia
1.
simultneamente
reducido de elementos que se
objeto
combinan
dan
origen a
de
la
sustancias
Tierra
universo:
tamao
1.
Distinguir estructuras csmicas
un
pequeas
en
meteoritos, cometas, satlites y
reposo y las direcciones en que
planetas) y grandes (estrellas,
se ejercen, en casos concretos
nebulosas, galaxias o cmulos de
en
sobre
movimiento
conocidas
(asteroides,
galaxias)
2.
2.
estructura del universo
Distinguir las fuerzas que actan
est constituida por un nmero
multiplicidad
Unidad 3
Describir los efectos que generan
Describir, de manera general, los
las fuerzas gravitacionales sobre
usos
cuerpos que se encuentran cerca
separan
de la superficie de la Tierra y
celestes, empleando unidades de
sobre los movimientos orbitales
tiempo-luz, para dimensionar el
de satlites y planetas
tamao del universo.
de
qumicos,
hierro,
algunos
tales
zinc,
elementos
como
litio,
cobre,
aluminio
silicio, y cmo se obtienen del
2.
Comparar
las
a
distancias
diversos
que
cuerpos
entorno
3.
3.
4.
relacionadas con la accin de las
fisicoqumicas de la materia
fuerzas en estudio
Formular
predicciones
explicaciones
acerca
del
4.
Describir en forma emprica los

movimientos
peridicos
de
comportamiento de la materia al
objetos en el entorno, usando las
ser
nociones de perodo, amplitud y
sometida
cambios
transformaciones
5.
Formular hiptesis y predicciones
Caracterizar las transformaciones
Establecer
reacciones
frecuencia
qumicas
en forma balanceada, aplicando

la ley de conservacin de la
materia e identificando en ellas a
reactantes y productos
6.
Describir
la
diferencia
entre
hiptesis y prediccin y entre

resultados
conclusiones
en
situaciones reales
35 horas pedaggicas
25 horas pedaggicas
JUNIO 2011
16 horas pedaggicas
23
Semestre 2
Unidad 4
Unidad 5
Estructura y funcin de los seres vivos: sexualidad
Organismos,
humana, consumo de drogas y autocuidado
biogeoqumicos e interacciones biolgicas
1.
Describir las principales estructuras y funciones de
1.
desarrollo embrionario, parto, lactancia y pubertad
2.
3.
Describir
parasitismo
natalidad
Identificar
sus
interacciones:
ciclos
Describir de manera general los ciclos del carbono y
depredacin,
en el ser humano y las medidas de regulacin de la
2.
del nitrgeno y su importancia para la vida
los sistemas reproductores femenino y masculino,

las etapas del ciclo uterino y ovrico, fecundacin,
ambiente
interacciones
de
comensalismo,
entre
organismos,
competencia,
mutualismo
en
ecosistemas
concretos
aspectos
psicolgicos,
afectivos
3.
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con
sociales que participan en diferentes momentos del
alteraciones de los ciclos biogeoqumicos y de las
desarrollo reproductivo
interacciones biolgicas
Describir
factores
de
riesgo
medidas
de
prevencin del embarazo adolescente y de las

enfermedades de transmisin sexual
4.
Describir
factores
de
riesgo
medidas
de
prevencin relacionadas con el consumo de drogas

5.
Elaborar modelos y diagramas para representar y

comunicar informacin relativa a los conceptos en
estudio
48 horas pedaggicas
27 horas pedaggicas
JUNIO 2011
24
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las
habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades se han integrado con los Aprendizajes Esperados
de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante, se exponen tambin por separado
para darles mayor visibilidad y para que los docentes los reconozcan. Se sugiere a profesoras y profesores
incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados
de las unidades que componen el programa.
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES
Aprendizajes Esperados
1.
Indicadores de Evaluacin
Reconocer que, en el estudio emprico de un
En un experimento simple relacionado con los
problema planteado, existen diferentes variables
contenidos
involucradas, cuyo control riguroso es necesario
variables, controlan un conjunto de ellas y miden
del
nivel
que
involucre
diversas
para la confiabilidad y la validez de los resultados
con rigor tanto las variables controladas como la

variable independiente
Reconocen
que
comportamiento
ciertas
de
conclusiones
sobre
el
determinadas variables son
vlidas solo si se la mide con mucho rigor

2.
Representar informacin o conceptos en estudio a
Confeccionan
un
modelo,
diagrama
mapa
travs de la construccin de modelos, mapas y
conceptual que ilustre la informacin, los conceptos
diagramas y comunicarlos
las
ideas
ms
significativas
acerca
de
un
contenido en estudio
3.
Comprender
la
diferencia
entre
hiptesis
Establecen hiptesis respecto de los factores que
prediccin y entre resultados y conclusiones en
determinan las fluctuaciones o cambios en una
situaciones reales
variable
realizan
predicciones
acerca
de
su
comportamiento
Registran los resultados de diversas mediciones

relativas a un fenmeno en estudio y establecen
conclusiones generales
JUNIO 2011
25
SEMESTRE 1
JUNIO 2011
26
Unidad 1
Materia y sus transformaciones:
tomos, molculas y transformaciones fisicoqumicas
Propsito de la unidad
Los estudiantes profundizarn lo visto en niveles anteriores con respecto a la materia y sus transformaciones y
reconocern que el tomo es la unidad bsica sin vida que conforma la materia de todas las sustancias
presentes en el entorno. El tomo, de un tamao microscpico, est altamente organizado por elementos ms
pequeos que le permiten unirse con otros y formar las molculas. Se pretende que los alumnos comprendan
que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan y dan origen a la
multiplicidad de sustancias conocidas como compuestos. Se empieza a estudiar las transformaciones
fisicoqumicas de la materia y los factores que las provocan.
Junto con lo anterior, en esta unidad se promueve que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento
cientfico relacionadas con la formulacin de predicciones y con la representacin en diagramas de fenmenos
complejos y que reconozcan y controlen los factores involucrados.
Conocimientos previos
Procedimientos de separacin de mezclas de uso cotidiano: decantacin, filtracin, tamizado y destilacin
Cambios aparentemente reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales en relacin con
la posibilidad de volver al aspecto macroscpico inicial
Cambios fsicos y cambios qumicos
Sustancias puras y mezclas en slidos, lquidos y gases del entorno
Materiales constituyentes de las mezclas.
Conceptos clave
tomo, molcula, macromolcula, elemento, compuesto, electrn, protn, neutrn, obtencin de elementos
qumicos, cantidad de sustancia, temperatura, presin, volumen, reaccin qumica, ecuacin qumica,
reactantes, productos y conservacin de la materia.
Conocimientos
Constitucin microscpica de la materia: el tomo y la molcula
Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas
Elementos y compuestos ms comunes en la Tierra
Procesos de obtencin de algunos elementos qumicos
Usos de algunos elementos qumicos con importancia industrial
Magnitudes relacionadas con los estados de la materia y que intervienen en los cambios que experimenta:
cantidad de sustancia, volumen, temperatura y presin
Transformaciones fisicoqumicas o reacciones qumicas en la vida cotidiana
Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas, reactantes y productos
Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas
Habilidades
Reconocimiento de variables en estudios empricos
Control riguroso de variables
Representacin de informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin de modelos, mapas y
Formulacin de hiptesis respecto de los factores que determinan las fluctuaciones o cambios en una
diagramas
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27
variable
Formulacin de predicciones acerca de su comportamiento

Registro de los resultados de diversas mediciones relativas a un fenmeno en estudio, establecimiento de
conclusiones generales y comunicacin para aportar al conocimiento
Actitudes
Respetar diferencias de opiniones o puntos de vista entre sus pares en relacin con el tema de trabajo
Desarrollar actitudes de rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad en la ejecucin de investigaciones

simples
JUNIO 2011
28
Sugerencia de Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1.
Comprender
constituida
que
por
toda
un
la
nmero
materia
est
reducido
tomo,
molcula,
elementos
bsica de la materia
elementos que se combinan y dan origen a
las mltiples sustancias conocidas.
Distinguen
compuesto e identifican al tomo como la unidad
de
Dan ejemplos de tomos, molculas, elementos y

compuestos
Representan, a travs de diagramas o modelos

simples, las partculas que conforman el tomo
(electrones,
protones
neutrones)
su
organizacin
Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas,

los elementos ms comunes que constituyen la
Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres
vivos (C, H, O, N, P, S)
Identifican algunos materiales de uso cotidiano

donde estn presentes los elementos ms comunes
que constituyen la Tierra y los seres vivos (por
ejemplo: vidrio, mesa, silla y ollas, entre otros)
Describen, por medio de esquemas simples, la

formacin de algunas sustancias conocidas (como
aminocidos, protenas, vitaminas, etc.) a partir de
la
combinacin
de
sus elementos tales como
carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno

2.
Describir de manera general los usos de

algunos
elementos
qumicos,
tales
cobre, hierro, zinc, litio, aluminio y silicio, y

cmo se obtienen del entorno
Ubican en un mapa de Chile los yacimientos ms

importantes de algunos elementos (por ejemplo:
como
cobre y litio)
Elaboran un informe descriptivo de los procesos

para extraer y obtener determinados elementos
qumicos, tales como cobre, hierro, zinc, litio,
aluminio y silicio
Dan ejemplos de usos de algunos elementos
Dan ejemplos de los cambios fsicos y qumicos que
qumicos en el entorno
3.
Caracterizar
las
transformaciones
fisicoqumicas de la materia
sufre
la
materia
los
distinguen
segn
sus
caractersticas
Enumeran
diversos
casos
cotidianos
de
transformacin fisicoqumica de la materia
Identifican las sustancias que participan en una

transformacin fisicoqumica
Definen las transformaciones fisicoqumicas segn

los cambios en la composicin y la estructura de la
materia
Distinguen
los
transformaciones
factores
que
fisicoqumicas
JUNIO 2011
inciden
de
la
en
las
materia:
29
presin,
volumen,
temperatura
cantidad
de
sustancia (mol)
4.
Formular predicciones y explicaciones acerca
Explican las consecuencias que vare la cantidad de
del comportamiento de la materia cuando se
sustancia
la someta a cambios o transformaciones
fisicoqumicas de la materia; por ejemplo: a mayor
(mol)
en
las
transformaciones
cantidad de sustancia inicial, mayor cantidad de

producto
Muestran
empricamente
el
efecto
de
la
temperatura, la presin, el volumen y la cantidad

de sustancia en algunos casos de transformacin de
la materia, por ejemplo: la descomposicin de los
alimentos, la combustin del gas natural y la
licuacin de gases
Elaboran
diagramas
para
representar
las
transformaciones fisicoqumicas de la materia
Explican la importancia de controlar rigurosamente

la temperatura, la presin, el volumen y la cantidad
de
sustancia,
cuando
corresponda,
en
las
transformaciones de la materia
5.
Establecer
reacciones
qumicas
en
forma
de
la
materia.
identificar
en
ellas
organizacin de tomos y/o molculas.
reactantes y productos
Caracterizan la reaccin qumica como un proceso

que genera nuevas sustancias a partir de una nueva
balanceada, aplicando la ley de conservacin
Identifican reactantes y productos en una reaccin

qumica, la representan a travs de una ecuacin
qumica
Balancean diferentes ecuaciones qumicas simples
Comprueban cuantitativamente que la materia se

conserva en las reacciones qumicas
Predicen
reacciones
los
productos
qumicas
que
sencillas,
se
a
generan
partir
de
en
la
combinacin de los tomos de sus reactantes

6.
Describir
la
diferencia
entre
hiptesis
prediccin y entre resultados y conclusiones
Formulan una hiptesis respecto de los factores que

determinan los cambios en una variable y predice
en situaciones reales
qu se desprenden de ella
Obtienen
conclusiones
partir
de
resultados
empricos y justifican el carcter deductivo de las

primeras
JUNIO 2011
30
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

El respeto frente a la diferencia de opiniones o puntos de vista entre sus pares en relacin con el
tema de trabajo
Presta atencin a instrucciones
Escucha con atencin opinin y puntos de vistas de otros
Da a conocer sus puntos de vista con respeto y sin inhibirse ante posturas distintas o contrarias
El desarrollo de actitudes de rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad en el desarrollo de

investigaciones simples
Es preciso y prolijo en la presentacin de sus trabajos
Entrega tareas en los plazos indicados
Propone ideas y las lleva a cabo a travs de investigaciones simples
Toma la iniciativa en actividades grupales y/o individuales
Orientaciones didcticas para la unidad

tomos y molculas
Esta unidad contina ahondando en los niveles de organizacin de la materia; se la describe desde un punto
de vista abstracto, lo que presenta demandas cognitivas ms complejas para los estudiantes. Puede ayudar
el recurrir a analogas o a representaciones grficas. Es til que los estudiantes conozcan algunos elementos
y su simbologa, pero no se pretende que los memoricen. No se necesita profundizar en el concepto de
compuesto inico y covalente, conviene saber que los compuestos pueden conceptualizarse como molculas
solo en algunos casos, para no introducir conceptos errneos.
Se sugiere discutir el aporte de mujeres cientficas en el descubrimiento de algunos elementos; entre ellas,
Marie Sklodowska (madame Curie) quien descubri el polonio y el radio junto a su marido, y la cientfica Lise
Meitner, quien descubri el protactinio junto a Otto Hahn.
Transformaciones fisicoqumicas
En este nivel, el concepto de reaccin qumica se entiende como aquella transformacin que implica una
reorganizacin o reagrupamiento, que modifica la manera en que los elementos se relacionan. Los
estudiantes deben reconocer elementos, molculas y compuestos; de acuerdo al programa, lo han aprendido
antes. Se recomienda que recuerden la distincin entre cambio reversible e irreversible.
El docente debe poner nfasis en que los alumnos representen las reacciones qumicas mediante ecuaciones
qumicas y explicar que ellas representan determinada porcin de la realidad en forma esquemtica.
Esta unidad permite que los estudiantes diseen modelos o diagramas para representar las estructuras y los
procesos en estudio. Por ejemplo, modelos en tres dimensiones y grficos, del concepto general de tomo, de
molcula y de las reacciones qumicas de forma balanceada. Asimismo, otorga la oportunidad de hacer
distinciones ms finas respecto de algunos conceptos indagatorios que se usaban en forma ms bien
indiferenciada en aos anteriores. Por ejemplo, el concepto de hiptesis se entiende como una respuesta
provisoria a una pregunta o una explicacin tentativa de un hecho o fenmeno que requiere una verificacin;
en cambio, prediccin alude a los eventos que pueden ocurrir si la hiptesis fuera cierta o en virtud de un
hecho probado (ley o principio). El razonamiento indagatorio empieza a tener una base ms conceptual.
JUNIO 2011
31
Ejemplos de actividades
AE 1
Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan y dan
origen a las mltiples sustancias conocidas.
Actividades
Diferenciando tomos, molculas, elementos y compuestos
1.
Elaboran un diagrama que represente los conceptos de tomo y molcula y dan ejemplos con diversas
2.
Averiguan sobre los tomos que constituyen a las siguientes sustancias: C, Cu, S8, O2, CO2, H2O, NH3, C 6H 12O6
3.
Ordenan dichas sustancias en tres categoras: aquellas constituidas por un solo tomo, las formadas por ms
sustancias
y NaCl
de un tomo (iguales entre s) y aquellas compuestas por ms de un tomo, distintos entre s
4.
Clasifican las sustancias en tomos y molculas; saben que las molculas estn constituidas por ms de un
5.
Clasifican las sustancias en elementos y compuestos; reconocen que los elementos son sustancias o molculas
tomo, igual o distinto

constituidas por tomos iguales, y que los compuestos son sustancias o molculas constituidas por tomos
distintos. Ordenan la clasificacin a travs de un diagrama o esquema
6.
Exponen ante sus compaeros los puntos ms relevantes trabajados en estas actividades
Observaciones al docente
Esta actividad se puede articular con el eje Comunicacin oral del sector Lenguaje y Comunicacin.
AE 1
Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan y dan
origen a las mltiples sustancias conocidas.
AE 2
Describir, de manera general, los usos de algunos elementos qumicos, tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio
y silicio, y cmo se obtienen del entorno.
Actividades
Smbolos qumicos
1.
Por turnos leen en el curso un cuento acerca de los elementos qumicos. Por ejemplo el cuento El carnaval de
los
elementos,
de
la
profesora
Sonia
Oyarce
Lpez
(se
encuentra
en
el
sitio
web
www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=6776&id_portal=663&id_seccion=4434 )
2.
Describen la fiesta del cuento en forma oral a un compaero y explican la relacin con los elementos
3.
Describen las caractersticas de algunos elementos que aparecen en el cuento y escriben sus smbolos qumicos
4.
Investigan en diversas fuentes sobre los elementos qumicos y escogen uno de ellos. Lo caracterizan, indican
mencionados
su uso y cmo se obtiene. Realizan una presentacin al curso
JUNIO 2011
32
El docente debe explicar con sencillez los procesos para obtener los elementos involucrados en el cuento. El
siguiente recurso es recomendable para el trabajo con los elementos qumicos: www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/los-elementos.html
Se sugiere como alternativa el libro Poemas qumicos. Un poema para cada elemento, de Mario Markus.
AE 3
Caracterizar las transformaciones fisicoqumicas de la materia.
AE 5
Establecer reacciones qumicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservacin de la materia, e identificar en
ellas a reactantes y productos.
Actividades
Una reaccin qumica genera nuevas sustancias
1. Luego de que el docente introduce y explica el concepto de reacciones qumicas a travs de ejemplos, los
estudiantes experimentan con ellas. Entrega a los estudiantes dos trozos de virutilla fina de hierro y les pide anotar
en sus cuadernos las caractersticas de la virutilla (color, dureza, maleabilidad, etc.). Luego, les solicita no
manipular uno de los trozos entregados y que realicen lo siguiente con el otro trozo:
arrugan la virutilla y la colocan sobre un algodn mojado previamente con alcohol

colocan la virutilla de hierro sobre una superficie resistente a altas temperaturas, encienden la virutilla y,
antes de que se apague, la cubren con un vaso de precipitado (o algn vaso de vidrio resistente a altas
temperaturas)
comparan la virutilla que no manipulan con la que expusieron al fuego

o
identifican cul es el elemento y cul es el compuesto
escriben la ecuacin qumica balanceada del proceso observado, identificando cada parte de la ecuacin
dan ejemplos de oxidacin del hierro en objetos del entorno
Se sugiere que el docente exponga y/o refuerce lo ocurrido en la superficie de la virutilla (hierro + oxgeno
xido de hierro); es decir, que esa reaccin qumica se denomina oxidacin. Es importante considerar medidas
de cuidado en la manipulacin del fuego. La actividad promueve espacios para que los estudiantes, adems de
responder los tems solicitados puedan desarrollar otras habilidades de pensamiento cientfico, como predecir la
reaccin qumica que ocurrir si conocen las etapas del experimento antes de realizarlo.
AE 3
AE 4
Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia cuando se la somete a cambios o
transformaciones.
JUNIO 2011
33
Actividades
Reaccin de combustin
1.
Observan detenidamente una vela apagada y luego encendida, discuten sobre el proceso de combustin: qu
hace que la vela se mantenga encendida?, qu se libera durante la combustin?, qu se consume durante la
combustin? y qu clase de cambio ocurre?
el docente formula luego la siguiente hiptesis a verificar por los alumnos: en la combustin se consume
cubren la vela encendida con tres vasos de vidrio de distinto tamao, sucesivamente. Pregunta a los
algo ms que la vela y la mecha, tambin se consume aire

alumnos qu ocurrir en cada caso. El profesor anota las predicciones de los alumnos y aprovecha la
oportunidad para que ellos aprendan a distinguir entre hiptesis y prediccin, entendiendo a esta ltima
como una conjetura acerca de lo que debera ocurrir si la hiptesis fuera cierta
determinan el tiempo que permanece la vela encendida desde el momento en que se instale cada vaso,
registran los datos obtenidos y los presentan como resultados
el docente acepta como resultados planteamientos del tipo se apaga la vela al cubrirla con un vaso,
mientras ms grande el vaso ms se demora en apagarse la vela. Pregunta cul es la conclusin o las
conclusiones y aceptan como vlidas aquellas que se refieren directamente a la hiptesis planteada, tales
como se consume algo ms que la vela en la combustin o tambin se consume aire. Los estudiantes
aprenden que los resultados describen lo que se observa como producto de la manipulacin experimental;
en cambio, las conclusiones son respuestas directas a la pregunta o hiptesis planteadas y se basan en los
resultados
vuelven al proceso de combustin, hacen un diagrama que represente la transformacin ocurrida y

discuten acerca de la importancia del oxgeno en diferentes procesos cotidianos
Es una oportunidad para discutir si el experimento realizado permite concluir que se consume oxgeno en la
combustin. El aire tiene diferentes gases aparte de oxgeno; en consecuencia, se trata de una variable que
no fue controlada en el experimento y, por lo tanto, no se puede extraer conclusiones al respecto.
Esta actividad permite analizar la importancia del oxgeno en diferentes procesos cotidianos e integrarla con
los procesos fisicoqumicos que ocurren durante la fotosntesis, tema trabajado en la unidad Organismo y
ambiente: flujos de materia y energa en 6 bsico.
AE 3
AE 6
Describir la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales.
Actividades
La materia se conserva en una reaccin qumica
1.
Luego de que el profesor les da ejemplos de reacciones qumicas, realizan el siguiente experimento:
registran la masa de una botella vaca antes y despus de agregar 50 ml de vinagre

miden la masa de un globo antes y despus de agregarle bicarbonato de sodio. Conectan el globo con
bicarbonato de sodio con el gollete de la botella, cuidando de no verter el bicarbonato en la botella
determinan la masa del sistema completo

predicen qu ocurrir a la masa del sistema si vierten el bicarbonato de sodio en el vinagre; luego lo
vierten
JUNIO 2011
34
plantean la ecuacin qumica que demuestra la experiencia observada; determinan qu cantidad de

tomos de cada elemento hay en los reactantes y en los productos y se aseguran de que la reaccin
est balanceada
en grupos de trabajo, analizan y discuten la prediccin que plantearon en relacin con los resultados
que obtuvieron; extraen conclusiones de acuerdo a los resultados que obtuvieron y plantean una posible
hiptesis que se vincule con la ley de conservacin de la materia
Las actividades de cambio reversible y cambio irreversible permiten articular con los OFT y los OF-CMO
referidos a comunicacin oral de 6 bsico del sector de Lenguaje y Comunicacin, que buscan que los
estudiantes aprendan a fundamentar las opiniones que emiten y a escuchar las opiniones de los dems.
Ejemplo de evaluacin
1.
Comprender
que
toda
la
materia est constituida por un

nmero reducido de elementos
identifican al tomo como la unidad bsica de la materia
que se combinan y dan origen a

las
mltiples
sustancias
Distinguen tomo, molcula, elemento y compuesto e

Da
ejemplos
de
tomos,
molculas,
elementos
compuestos
Representan, a travs de diagramas o modelos simples, las

partculas que conforman el tomo (electrones, protones y
conocidas.
neutrones) y su organizacin
Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas, los

elementos ms comunes que constituyen la Tierra (O, Si,
Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos (C, H, O, N, P, S)
Identifican algunos materiales de uso cotidiano, donde

estn
presentes
los
elementos
ms
comunes
que
constituyen la Tierra y los seres vivos (por ejemplo: vidrio,

mesa, silla y ollas, entre otros)
Describen, por medio de esquemas simples, la formacin

de
algunas
sustancias conocidas (como
aminocidos,
protenas, vitaminas, etc.), a partir de la combinacin de

sus elementos (tales como carbono, hidrgeno, oxgeno y
nitrgeno)
Actividad propuesta
El docente presenta a los estudiantes distintas sustancias, su representacin y uso.
Sustancia
Sal de mesa
Cobre
Representacin y uso
est representada como NaCl y se utiliza para sazonar nuestros alimentos
se representa con el smbolo Cu y se usa en los tendidos elctricos por su
capacidad para conducir la corriente elctrica
Helio
Hidrgeno
es un gas que se emplea para inflar globos y se representa como el He

es un gas que se representa como H2; se une con el oxgeno (que tambin es
un gas y cuyo smbolo es O2) para formar agua, que se representa como H2 O
Azcar
se representa como C12H 22O11 y se usa para endulzar algunos postres y

alimentos
JUNIO 2011
35
A partir de la tabla anterior, el alumno realice lo siguiente:

1. clasifique cada una de las sustancias como tomos y molculas y justifique esa categorizacin
2. agrupe sustancias en elementos y compuestos, y explique por qu las clasific as
3. a partir de esas clasificaciones nombre y represente, por medio de smbolos, cada uno de los elementos que
constituyen los distintos compuestos que identific
4. d dos ejemplos de elementos y dos de compuestos que utilice en el hogar, distintos a los que muestra la tabla
5. investigue en diferentes fuentes sobre los tomos, las molculas, los elementos y/o compuestos que se le
presentaron e identifique de qu otros materiales forman parte
Criterios de evaluacin
Marque con una X el grado de apreciacin, sobre el aspecto que se menciona en la tabla y fundamntelo con
informacin obtenida sobre el desempeo de los alumnos en la columna Observaciones del docente.
L (Logrado) = El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumple con todas las variables y factores que se
exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.
ML (Medianamente Logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde la
mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se
deben reforzar.
PL (Por Lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y
debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
Aspecto
Distingue
tomo,
molcula,
elementos
ML
PL
Observaciones del Docente
compuestos en determinadas sustancias

Representa por medio de smbolos y esquemas,
todos
los
elementos
que
constituyen
las
sustancias que se les presentan

Identifica materiales de uso cotidiano y los
clasifica como elementos y compuestos.
Extrae
selecciona
informacin
til
sobre
materiales que contienen tomos, molculas,

elementos y/o compuestos presentados
JUNIO 2011
36
Unidad 2
Fuerza y movimiento: las fuerzas en la Tierra y en el espacio
Propsito
Se pretende que los estudiantes estudien y experimenten en profundidad con las fuerzas, que las identifiquen y
describen cmo actan sobre los objetos que usan en su vida cotidiana. Reconocern la fuerza de gravedad y el
importante efecto que ejerce en ellos mismos, en la Tierra y en el sistema planetario. Se espera que
experimenten con fuerzas y verifiquen sus efectos en el movimiento. Medirn experimentalmente un movimiento
peridico como el de un pndulo y en relacin con este movimiento (que tambin es consecuencia de la fuerza de
gravedad) identificarn movimientos similares que pueden clasificar como peridicos. Los describirn por medio
de las nociones cuantitativas (amplitud, perodo y frecuencia, entre otras) segn las relaciones entre esas
cantidades.
Se promueve, adems, que desarrollen habilidades de pensamiento cientfico que forman parte del mtodo
cientfico, tales como reconocer diferentes tipos de variables como control solar, construir modelos, mapas o
diagramas para representar informacin y establecer diferencias entre hiptesis y prediccin y entre resultados y
conclusiones.
Conceptos clave
Roce, fuerza normal, fuerza gravitacional, direccin y sentido de las fuerzas, movimiento peridico, perodo,
amplitud y frecuencia.
Contenidos previos
Concepto de fuerza
Movimiento rectilneo uniforme y acelerado
Distancia, tiempo, rapidez
Relacin fuerza-movimiento
Conocimientos
Fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo
Peso, roce, normal y accin muscular
Fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran cerca de la superficie de la Tierra y sobre
Movimientos peridicos en el entorno
Perodo, amplitud y frecuencia
movimientos orbitales de satlites y planetas
Habilidades
Reconocimiento de variables existentes (dependiente e independiente) en una situacin-problema
Identificacin y control de factores que inciden en las variables de un experimento
Elaboracin de modelos, mapas, diagramas para representar la informacin
Distincin entre hiptesis y predicciones y entre conclusiones y resultados
Actitudes
Perseverancia
Rigor
Cumplimiento
Flexibilidad, originalidad
Creatividad, innovacin y proposicin de ideas
Tenacidad
JUNIO 2011
37
1.
Distinguir
las
fuerzas
que
actan
Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal y
en
la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento o en reposo y las direcciones en
movimiento; por ejemplo, en objetos apoyados sobre
que se ejercen, en casos concretos
superficies horizontales, en automviles acelerados, en
simultneamente
sobre
un
objeto
personas caminando, etc.
Elaboran un diagrama que represente la direccin y el

sentido de las fuerzas que actan simultneamente
sobre un cuerpo en reposo o en movimiento en casos
concretos
2.
Describir los efectos que generan las fuerzas

gravitacionales
sobre
cuerpos
que
Explican que la fuerza gravitacional es la responsable del
se
peso de los cuerpos, tanto cerca de la superficie de la
encuentran cerca de la superficie de la Tierra
Tierra como en las proximidades de otros cuerpos
y sobre los movimientos orbitales de satlites
celestes (la luna, los planetas, las estrellas)
y planetas
Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el

sistema planetario
Explican
las diferencias de
magnitud
de
la fuerza
gravitacional en casos concretos, en funcin de la masa y

la distancia de los cuerpos en interaccin
1.
Formular
hiptesis
predicciones
relacionadas con la accin de las fuerzas en
En un experimento sobre fuerzas de roce, plantean una

hiptesis
seleccionan
variables
adecuadas
para
verificarla
estudio
Explican
la
diferencia
entre
una
hiptesis
una
prediccin a partir de ejemplos dados por el profesor;

identificar la primera como una explicacin provisional de
un fenmeno observado y la segunda, como otro
fenmeno que debe ocurrir si la hiptesis fuera cierta
Formulan hiptesis destinadas a explicar las rbitas que

debe seguir una nave espacial para viajar a la luna y
volver
Predicen qu ocurre con la fuerza gravitacional entre dos
Dan
cuerpos si se aumenta o reduce la distancia entre ellos

2.
Describir en forma emprica los movimientos

peridicos de objetos en el entorno, usando
ejemplos empricos de
movimientos peridicos
(objetos suspendidos de cuerdas, hilos o resortes,
las nociones de perodo, amplitud y frecuencia
movimientos circulares, etc.)
Identifican las fuerzas que actan en la oscilacin de un

pndulo en el experimento
Miden y registran el perodo, la frecuencia y la amplitud

del movimiento de un pndulo simple real
Mencionan factores que deben controlarse para obtener

resultados confiables respecto del perodo, la frecuencia
y la amplitud del movimiento de un pndulo simple
Formulan hiptesis acerca de las relaciones entre las
JUNIO 2011
38
distintas variables (masa, longitud, amplitud, perodo,

etc.) en un pndulo mientras oscila
Determinan experimentalmente los factores de los cuales

depende el perodo de oscilacin de un pndulo simple
JUNIO 2011
39

Comprender y valorar el rigor, la perseverancia, el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en el
desarrollo de investigaciones simples
Inician y terminan trabajos de investigacin simple

Entregan las tareas en los tiempos indicados
Distribuyen su tiempo para lograr sus propsitos
Perseveran en los trabajos largos
Son tenaces frente a obstculos que se presentan al recolectar informacin
Proponen ideas en relacin con investigaciones simples de la realidad y las llevan a cabo
Manifiestan flexibilidad y reformulan las tareas si surgen nuevas circunstancias o ideas.

Las fuerzas en la Tierra y el espacio
Es importante que identifiquen las fuerzas en variadas situaciones. Entre esas fuerzas destacan el peso (o fuerza
de gravedad), la fuerza normal que aplican las superficies horizontales, la fuerza muscular o la que aplica un
motor y la fuerza de roce que se opone a los movimientos. Respecto de la fuerza de gravedad, se debe
comprender que a) est presente en las superficies de todos los astros; b) que se extiende al espacio, siendo la
causa de los movimientos de los astros en el sistema solar y explican las rbitas de la luna alrededor de la Tierra
y la de los planetas alrededor del sol y c) depende de la masa de los astros y de la distancia entre sus centros.
Hasta aqu, todo debe ser enseado en forma cualitativa.
Esta unidad presenta oportunidades para desarrollar habilidades para formular hiptesis y predicciones relativas,
por ejemplo, al movimiento de los astronautas en la luna. Los estudiantes deben diferencian entre hiptesis y
predicciones.
Por la naturaleza de los contenidos de esta unidad, conviene que elaboren modelos, mapas y diagramas para
representar y comunicar los fenmenos en estudio; por ejemplo, para explicar las fuerzas que actan
simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en movimiento y otros fenmenos que la unidad propone estudiar.
Es importante que el profesor indague las ideas previas de los estudiantes sobre las fuerzas que actan en y
sobre los cuerpos celestes. Son comunes preconceptos tales como que la luna se mueve en torno a la Tierra,
porque existe una fuerza aplicada en la direccin de su movimiento, o que en la luna los cuerpos no pesan. Esas
preconcepciones representan un desafo para el docente y puede enfrentarlas con investigaciones experimentales
o proyectando un video de una caminata de astronautas en la luna.
Esta unidad permite que los estudiantes obtengan resultados de validez general a partir del anlisis de situaciones
particulares; por ejemplo, advertir que los movimientos de la luna y de los planetas se pueden explicar del mismo
modo que la cada de un objeto en la superficie terrestre.
JUNIO 2011
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AE 1
Distinguir las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las direcciones en
AE 3
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con la accin de las fuerzas en estudio
Actividades
Las fuerzas en la vida diaria
1.
Definen con sus palabras el concepto de fuerza y dan ejemplos de diversos tipos de fuerzas presentes en
situaciones cotidianas.
2.
El docente y los estudiantes analizan una situacin real como la siguiente: ponen un cajn sobre una mesa, y
lo empujan, de modo que se mueva horizontalmente y con rapidez constante. Considerando que las fuerzas
sobre un objeto son siempre ejercidas por otros objetos, los alumnos:
identifican todas las fuerzas que actan sobre el cajn

en un diagrama de la situacin, sealan con flechas la direccin y el sentido en que actan dichas
fuerzas
nombran al cuerpo responsable de cada una de las fuerzas
Los estudiantes ilustran otras situaciones cotidianas donde estn presentes diferentes fuerzas y piden a sus
compaeros que las identifiquen.
La actividad propuesta se puede hacer por medio de diagramas o experimentos. Requiere que los estudiantes
observen hechos cotidianos y reflexionen sobre ellos. Conviene analizar mltiples situaciones para concluir que
fuerzas similares a las analizadas actan siempre sobre los objetos. Es decir, que la fuerza de gravedad o el
peso opera permanentemente sobre la superficie terrestre, que una fuerza normal siempre contrarresta el peso
en alguna medida, que el medio (suelo, aire o agua) ejerce una fuerza en todos los casos en que se produce
movimiento y que la fuerza del roce siempre se opone al movimiento.
AE 2
Describir los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran cerca de la superficie
de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas.
AE 3
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con la accin de las fuerzas en estudio.
Actividades
Explicando el movimiento de la luna
1.
Analizar con los estudiantes la siguiente situacin: una bolita se lanza horizontalmente desde cierta altura, de
modo que impacte en un punto marcado en el suelo que tambin est horizontal
2.
El docente conduce a los alumnos por la siguiente serie de razonamientos que responden en forma oral:
qu ocurre si, en vez de lanzar la bolita, simplemente se la deja caer?, quin es el responsable de la
qu ocurre si, siempre horizontalmente, lanzamos la bolita con mayor rapidez?
cada? y quin produce la fuerza?
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supongamos que el suelo est completamente horizontal y que podemos seguir lanzando la bolita cada vez
si imaginamos que lanzamos la bolita de la cumbre ms alta que encontremos o si realizamos el
ser esta la idea que permiti colocar satlites para que orbiten la Tierra?, ser esta la razn por la cual
pasar algo parecido entre los planetas y el sol?, ocurrir en otras partes del universo?
ms rpido, dnde puede caer?

experimento por encima de la atmsfera, sigue estando presente la fuerza de gravedad?
la luna orbita la Tierra?
3.
Investigan en diversas fuentes sobre la fuerza con que la Tierra nos atrae en su superficie. Responden por
4.
Averiguan cmo acta la fuerza en la superficie de la luna o en la superficie de un planeta gigante
escrito hasta dnde se extender?, de qu factores depender?

5.
Averiguan quin era Isaac Newton y qu descubri. Muestran lo investigado a sus compaeros con una
presentacin en power point o con papel con imgenes
La actividad 1 permite una importante reflexin, similar a la que alguna vez realiz Isaac Newton. Lo
importante aqu es:
1. revisar el concepto de caer y comprender que no siempre implica llegar al suelo y que se puede seguir
cayendo siempre
2. que la fuerza de gravedad es lo que hace a un cuerpo caer verticalmente o permanecer en una rbita
alrededor de un astro
3. que la luna est all, porque se mueve con la rapidez y en la direccin adecuadas
4. que el descubrimiento de Newton no solo explic el movimiento de la luna, sino que revel la dinmica
de todo el sistema solar
Para atender la diversidad de aprendizajes en el contexto escolar, se puede desafiar a los estudiantes a
indagar, desde el punto de vista histrico-cientfico, los aportes de Newton relacionados con la gravitacin y
las consecuencia que ha tenido, por ejemplo, para entender por qu se mueven los satlites y cmo viajan
por el universo astronautas y sondas
AE 4
Describir en forma emprica los movimientos peridicos de objetos en el entorno, usando las nociones de perodo,
amplitud y frecuencia.
Actividades
Los pndulos
1. Dan ejemplos de movimientos peridicos en la vida diaria. Explican cmo son estos movimientos y qu los
caracteriza
2. El docente inicia esta actividad, mostrando un pndulo (piedra atada a un hilo de alrededor de medio metro de
largo), explica cmo y por qu oscila del modo que lo hace y seala qu se entiende por longitud (L), masa (M),
perodo de oscilacin (T), amplitud de oscilacin (A) y frecuencia (F), as como las unidades en que se mide cada
una de estas cantidades.
Los estudiantes se agrupan y responden las siguientes preguntas:
de qu depende el perodo de oscilacin (y la frecuencia) de un pndulo y cmo obedece a los factores
el docente anota en la pizarra las hiptesis de los estudiantes y les propone que diseen un experimento que
sealados?
permita verificarlas. Les da las facilidades para que lo realicen
guiados por el profesor, identifican en el experimento las variables dependientes y las independientes
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42
escriben las relaciones que hipotticamente existen entre dichas variables y dan ejemplos. Luego realizan las
mediciones experimentales pertinentes y las registran, con el rigor necesario
establecen los resultados generales de las mediciones y contrastan con las hiptesis planteadas inicialmente
Esta es una actividad completamente experimental y hay que aprovecharla como tal. Ilustra muy
bien el hecho de que algunas veces el sentido comn o nuestras creencias sobre las cosas son
errneas. El perodo de oscilacin del pndulo prcticamente no depende de la amplitud (si no

supera los 30), ni de la masa (M) que cuelga del hilo: solo depende de su longitud (L).
Hay que cuidar que el procedimiento que sigan los estudiantes sea el correcto; por ejemplo, que
controlen las variables L y M y solo cambien la amplitud (A). Controlando las variables L y A, deben cambiar la
masa (o peso) del pndulo. Finalmente, para una amplitud y una masa dadas, tienen que modificar la longitud del
pndulo (30 cm, 60 cm, 90 cm, etc.).
Otra manera de realizar esta actividad es usar resortes y estudiar las oscilaciones verticales de diferentes masas,
con distintas amplitudes y diversos resortes.
Antes de realizar la experiencia, deben formular hiptesis acerca de cules sern los resultados y los comparen
con los que estuvieron en el caso de los pndulos.
1. Distinguir las fuerzas que actan
Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal y la accin
simultneamente sobre un objeto
muscular sobre un cuerpo en reposo o en movimiento; por ejemplo, en
en movimiento o en reposo y las
libros, personas o muebles apoyados sobre superficies horizontales, en
direcciones en que se ejercen, en

casos concretos
automviles acelerados, en personas caminando, etc.
Elaboran un diagrama que represente la direccin y el sentido de las

fuerzas que actan simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento en casos concretos
Actividad
Las fuerzas que actan sobre un cuerpo en reposo o en movimiento
1.
Observe con atencin las siguientes figuras y dibuje las fuerzas que actan sobre los cuerpos en cada una.
Identifique la fuerza para que la dibuje en cada caso (peso, roce, normal y accin muscular)
Sobre el esquiador
Sobre la nia y sobre la pelota

2.
Realice la siguiente actividad con una regla, una goma de borrar y dos cuadernos:
coloque la regla sobre la mesa y la goma sobre un extremo de la regla. Dibuja el diagrama de fuerzas que
actan sobre la goma e identifique las fuerzas que actan
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levante un poco el extremo de la regla donde se encuentra la goma y coloque un cuaderno debajo. Dibuje
el diagrama de fuerzas que actan sobre la goma e identifique las fuerzas que ejercen. Si una o ms
fuerzas cambian su valor respecto de la situacin anterior, indquelo en forma grfica. ponga otro cuaderno
debajo de la regla y vuelva a dibujar las fuerzas en la nueva situacin
con su mano, siga levantando el extremo de la regla donde se encuentra la goma hasta que observe un
cambio en su comportamiento. Dibuje el diagrama de fuerzas que actan sobre la goma en ese caso. Si
una o ms fuerzas cambian su valor respecto a la situacin anterior, indquelo en forma grfica.
si continuara levantando el extremo de la regla hasta que llegara a la posicin vertical, cules seran las
fuerzas que actuaran sobre la goma? Dibuje el diagrama de las fuerzas que actan sobre la goma en ese
caso. Si una o ms fuerzas cambian su valor respecto de la situacin anterior, indquelo en forma grfica
3.
En relacin con la pregunta anterior, qu variables o factores afectan el experimento? Mencinelos e

identifique cul de ellos es el independiente, aquello que manipul el experimentador?
deben reforzar.
Aspecto
ML
PL
Observaciones del docente
Identifica la accin del peso, el roce, la

fuerza normal y la accin muscular en un
cuerpo en reposo o en movimiento
Dibuja
diagramas
que
representan
la
direccin y el sentido de las fuerzas que

estn actuando simultneamente sobre un
cuerpo
en
reposo
en
movimiento en
diversos casos
Registra, en diagramas que representan la
direccin y sentido de las fuerzas, aquellas
que cambian
su valor respecto
de una
situacin inicial a una final

Identifica
las
independientes
variables
en
la
dependientes
descripcin
de
e
un
experimento
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Unidad: 3
Tierra y universo: tamao y estructura del universo
Propsito
En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de describir las caractersticas de las
principales estructuras csmicas a nivel: de sistema solar (el sol, los planetas, satlites, asteroides,
cometas, etc.); estelar (las estrellas ms cercanas comparadas con el sol) y de galaxias (las galaxias,
nebulosas ms cercanas y las ms lejanas comparadas con la va lctea y los cmulos galcticos).
Lo central es que comparen las estructuras, los tamaos (dimetros) y las distancias que separan a
diversos cuerpos celestes, empleando unidades adecuadas como las de tiempo-luz (como el ao luz),
con el propsito de dimensionar el tamao del universo. El aprendizaje clave consiste en reconocer la
inmensidad del Universo a travs del anlisis de los tamaos comparativos de las estructuras csmicas
y de las distancias que las separan.
Conceptos clave
Planetas, satlites, cometas, asteroides, estrellas, galaxias, nebulosas, Va Lctea y ao luz
Contenidos previos
Expresin verbal y escrita de nmeros grandes
Unidades de medida, de distancia y tiempo
La rapidez de la luz
Semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos del sistema solar
Clculos de proporciones y transformaciones bsicas de unidades
Conocimientos
Las estrellas, sus tamaos y las distancias a las que se encuentran del sol
Las galaxias, sus tamaos y distancia a las que se encuentran de la va lctea
Distancias que separan a diversos cuerpos celestes mediante la unidad de medida tiempo-luz.
Diferencias entre planeta, satlite, cometa y asteroide
Habilidades
Distincin de variables existentes en una situacin problema
Identificacin y control de factores que inciden en las variables de un fenmeno
Elaboracin de modelos, mapas, diagramas para representar informacin
Distincin entre hiptesis y predicciones y entre conclusiones y resultados
Actitudes
Perseverancia
Rigor
Cumplimiento de responsabilidades
Tenacidad
Flexibilidad
Creatividad
JUNIO 2011
45

Cuando los estudiantes han logrado este

1.
Distinguir
estructuras
csmicas
aprendizaje:
pequeas
Describen caractersticas bsicas de asteroides,
(asteroides, meteoritos, cometas, satlites y

planetas) y grandes (estrellas, nebulosas,
meteoritos, cometas, satlites y planetas

Describen caractersticas bsicas de estrellas,
galaxias o cmulos de galaxias)
nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias

Representan
grficamente,
travs
de
modelos a escala, las diferencias relativas de

tamao entre diversas estructuras csmicas
(por ejemplo, asocindolas con objetos de
diferente tamao)
Ubican al sistema solar como parte de una
galaxia (va lctea) en una imagen
2.
Comparar
las
diversos
cuerpos
distancias
que
celestes,
separan
Explican la conveniencia de emplear unidades
empleando
de
unidades de tiempo-luz, para dimensionar el
tiempo-luz
para
expresar
distancias
astronmicas
Comparan la distancia en tiempo-luz de la
tamao del universo
Tierra a algunos cuerpos celestes; por ejemplo,

al sol y a otras estrellas visibles
Representan
en
astronmicas
diagramas
entre
las
cuerpos
distancias
celestes
en
unidades de tiempo-luz y a escalas adecuadas

El rigor, la perseverancia y cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en el desarrollo de
investigaciones simples
Inician y terminan trabajos de investigacin simple
Entregan las tareas en los tiempos indicados
Distribuyen su tiempo para lograr sus propsitos
Perseveran en trabajos largos
Son tenaces frente a obstculos que se presentan al recolectar informacin
Proponen ideas en relacin a investigaciones simples de la realidad y las llevan a cabo
Manifiestan flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o ideas

Tamao y estructura del universo
En las actividades que se proponen ms adelante, se muestran tablas de datos un tanto complejas de
analizar. Por ende, los ejercicios se deben centrar en buscar y/o verificar esa informacin, que se tiene
que contrastar siempre con imgenes de los objetos csmicos a los cuales se refiere. Los antecedentes
se obtienen fcilmente en internet y enciclopedias temticas disponibles en bibliotecas. Este trabajo es
ideal para evaluar los OFT declarados.
Asimismo, los estudiantes pueden usar calculadoras y aprovechar programas (planillas de clculo y/o
graficadores) para organizar y analizar informacin relativa a tamaos y distancias entre diferentes
JUNIO 2011
46
estructuras csmicas.
Se requiere dedicar espacios a las unidades de tiempo-luz, especialmente al ao luz, que no debe
confundirse con una unidad de tiempo.
Conviene relacionar las actividades entre s, de modo que el estudiante comprenda el enorme cambio
de escala que se produce al pasar del mbito planetario al estelar y de este, al galctico.
El docente debe sealar que la galaxia no es la estructura ms grande conocida. Las galaxias se
organizan en grupos, cmulos y supercmulos (estos ltimos formados por millones de galaxias) y se
distribuyen en el universo conocido en filamentos que dejan espacios vacos extremadamente grandes.
Es posible que, cuando el estudiante contraste los datos proporcionados en las tablas, encuentre
notables diferencias. En efecto, existen grandes diferencias, especialmente mientras mayores sean las
escalas que consideremos. A escalas mayores (cmulos y supercmulos de galaxias), la informacin es
an mucho ms incierta.
La literatura relacionada con esta unidad es muy variada y atractiva para los estudiantes; se presta
para promover la lectura comprensiva sobre estos temas junto con el sector Lenguaje y Comunicacin.
La unidad permite a los estudiantes desarrollar habilidades referidas a la elaboracin de modelos,
mapas y diagramas para ilustrar, por ejemplo, diferencias de tamao entre distintas estructuras
csmicas o variables como las distancias astronmicas entre cuerpos celestes; tambin aprenden las
unidades de medida adecuadas para representar mejor dicha variable (tiempo-luz).
Asimismo, reconocen las diferencias entre las hiptesis y las predicciones que se plantean, por ejemplo,
respecto del tamao y la estructura del universo, cuando comparan las distancias, las formas y la
naturaleza de cada estructura csmica, pequea o grande.
AE 2
Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz, para
dimensionar el tamao del universo.
Actividades
Constituyentes del sistema solar
El docente describe a los estudiantes el sistema solar (sol, planetas, asteroides, satlites y cometas), ojal con
muchas imgenes, y explica qu significan las columnas de la tabla adjunta. Aclara qu tareas debern realizar y
les pide que se organicen en grupos, se distribuyan los trabajos, los planifiquen e investiguen en distintas fuentes.
Deben:
verificar los datos que aparecen en la tabla y completar los que faltan
usando la calculadora, responder preguntas del tipo cunto ms lejos est Neptuno que Mercurio del sol?,
cunto mayor es el planeta Saturno que la Tierra?, cunto ms tarde la luz del sol en llegar a Saturno
que a Marte?
JUNIO 2011
47
Distancia al sol
Planeta
En millones de
Dimetros
Minutos luz
km
km
Mercurio
57,9
Venus
108,2
Tierra
149,6
Marte
228,0
Jpiter
778,4
3,2
2.430
6.060
6.360
12,7
3.370
69.900
Saturno
1.427,0
79,3
58.500
Urano
2.870,8
159,5
23.300
Neptuno
4.497,0
22.100
comparar los tamaos de algunos satlites naturales del sistema solar (Io, Ganmedes, Europa, Tritn,
etc.) con nuestra luna; las de algunos asteroides ubicados entre las rbitas de Marte y Jpiter (Juno,
Vesta, Palas, etc.); las de algunos planetas enanos (Ceres, Plutn, Sedna, etc.) y de algunos cometas
(Halley, Shoemaker-Levy 9, etc.) con algn lugar de la Tierra (por ejemplo, Amrica del Sur)
responder otras preguntas desafiantes, como qu astro domina en el sistema solar?, cundo un astro
puede ser considerado planeta?, qu diferencia a los planetas de los cometas?, existe alguna relacin
entre los dimetros de los planetas y sus distancias al sol?, qu variables participan en este problema? y
qu se puede concluir?
Antes de iniciar la unidad conviene verificar que los estudiantes posean las competencias necesarias para que
consigan su propsito. Revisar, por ejemplo, si manejan la notacin cientfica para grandes nmeros y las
formas bsicas de transformar unidades de distancia (kilmetro, unidad astronmica (UA) y ao luz)
AE 1
Distinguir estructuras csmicas pequeas (asteroides, meteoritos, cometas, satlites y planetas) y grandes
(estrellas, nebulosas, galaxias o cmulos de galaxias).
AE 2
Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz, para
dimensionar el tamao del universo.
Actividades
Las estrellas
1. El docente explica que el sol es solo una entre cientos de millones de millones de estrellas que pueblan el
universo, que Prxima (de la constelacin del Centauro) es la ms cercana al sol, aclara el significado de las
columnas de la tabla siguiente y muestra algunas estrellas en un mapa estelar. Solicita a los estudiantes
verificar, completar y graficar los datos de la tabla siguiente:
JUNIO 2011
48
Distancia al Sol
Estrella
En millones
Dimetros
Aos luz
km
de km
Sol
1.392.000
Prxima Centauro
40.000.000
4,22
201844
Sirio
81.000.000
8,60
2.506.500
Plux
33,7
13.920.000
347.000.000
36,7
36.192.000
8.136.300.000
860
103.008.000
650
1.322.400.000
Arturo
Rigel
Betelgeuse
My Cephei
22.705.900.000
2.018.400.000
2.
Los alumnos deben poder responder preguntas como cunto ms grande es Betelgeuse que el sol?, cunto
3.
Desarrollan una investigacin en internet o en textos de estudio para responder las siguientes preguntas:
ms lejos est My Cephei que Neptuno del sol?
qu diferencia a las estrellas de los planetas y satlites?, por qu iluminan las estrellas?, cmo nacen,
viven y mueren las estrellas?, tendrn planetas las estrellas que vemos en la noche? y por qu hay
estrellas de distinto color?
Sealan ejemplos de hiptesis para explicar el nacimiento y la muerte de las estrellas y ejemplos de
predicciones acerca de lo que ocurrir en un futuro lejano con el sol, la Tierra y el sistema solar.
Las galaxias.
1.
Por medio de imgenes, el docente explica que el sol y el sistema solar equivalen solo a un punto en
nuestra galaxia. Aclara que la Va Lctea se ve como una nube que cruza el firmamento en las noches
despejadas y muy oscuras y que nuestra galaxia es solo una entre cientos de millones de millones. Indica
qu significan las columnas de la tabla adjunta y pide a los estudiantes verificar y graficar los datos de la
tabla.
Distancia a la
Galaxia
Va Lctea
Aos luz
Dimetros
Aos luz
Va Lctea
157.000
1.900
Pequea nube de Magallanes
200.000
500
Leo I
820.000
1500
2.560.000
110.000
El Tringulo
2.800.000
25.000
El Sombrero
28.000.000
60.000
Andrmeda
2.
50.000
Gran nube de Magallanes
Los alumnos deben responder preguntas, tales como cunto ms grande es Andrmeda que la Va
Lctea?, cunto ms lejos est la galaxia el Sombrero de la Va Lctea de lo que est el sol del centro de
nuestra galaxia?
3.
Dibujan la galaxia y ubican el sistema solar.
4.
En un da en que existan garantas de que habr una noche difana e idealmente sin luna, el docente
organiza una noche astronmica desde un lugar muy oscuro. Observan la Va Lctea y algunas nebulosas.
JUNIO 2011
49
Identifican algunas estrellas en constelaciones visibles y algn planeta visible. Se puede organizar juegos
de adivinanzas sobre qu se ve en el cielo, quines ven ms estrellas fugaces, etc.
5.
Sealan ejemplos de hiptesis para explicar la forma diferente de las galaxias (espiral, espiral barrada,
elptica o irregular). Analizan algunas predicciones; entre ellas, que las galaxias, en general, se alejan unas
de otras; que nuestra galaxia chocar con Andrmeda y que en los centros de la mayora de las galaxias
debe haber agujeros negros.
Explican la conveniencia de emplear unidades de tiempo-luz
1. Comparar las distancias que separan a diversos

cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-
para expresar distancias astronmicas

Representan en diagramas las distancias astronmicas entre
luz, para dimensionar el tamao del universo
cuerpos celestes, en unidades de tiempo-luz y a escalas

adecuadas
Actividad
1.
Considerando la informacin expresada en la siguiente tabla, responde:
Planeta
Distancia aproximada
Distancia aproximada al
al sol en kilmetros
sol en minutos-luz
Mercurio
58.000.000
Venus
Tierra
149.600.000
8,0
Marte
228.000.000
13,0
Jpiter
778.000.000
43,0
Saturno
a)
3,0
6,0
80 (ms de 1 h)
Urano
2.871.000.000
160 (ms de 2 h)
Neptuno
4.497.000.000
250 (ms de 4 h)
empleando la distancia aproximada en minutos-luz de Mercurio respecto del sol, determine la distancia
aproximada (en kilmetros) entre Venus y el sol. Use la distancia entre la Tierra y el sol para calcular la
distancia (en kilmetros) de Saturno respecto del sol
b)
Confeccione una recta que represente, a escala, y en minutos-luz, las distancias entre los planetas del sistema
solar y el sol y mustrelas en la tabla siguiente:
Recuerde definir primero la escala adecuada
Sol
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50
Niveles de desempeo
Avanzado
Descriptor
Utiliza la distancia en minutos-luz entre la Tierra y el sol para determinar la distancia en
kilmetros entre Venus y el sol. Realiza lo mismo respecto de los planetas Tierra y
Saturno. Emplea las unidades de tiempo-luz y representa las distancias de todos los
planetas del sistema solar respecto del sol en una recta a escala.
Intermedio
Calcula las distancias de los planetas respecto del sol y entrega tus resultados en
unidades de medida distintas a las solicitadas. Emplea unidades diferentes a las de
tiempo-luz para representar a las distancias de todos los planetas del sistema solar
respecto del sol en una recta que las grafica a escala.
Bsico
Estima las distancias de los planetas respecto del Sol y entrega sus resultados sin
unidades de medida. Representa los planetas del sistema solar en una recta que ilustra
cmo se ordenan en relacin con el sol.
JUNIO 2011
51
SEMESTRE 2
JUNIO 2011
52
Unidad 4
Estructura y funcin de los seres vivos:
sexualidad humana, consumo de drogas y autocuidado
Propsito
En esta unidad se estudia la sexualidad humana sobre la base de una visin integrada (que incluye aspectos
biolgicos, sicolgicos, afectivos, sociales y ticos) asociada a la etapa del desarrollo que estn viviendo los
estudiantes. Aprendern acerca de los cambios que se producen, especialmente en la pubertad y en la
adolescencia. Sobre todo, entendern las estructuras y el funcionamiento de los sistemas reproductores
femenino y masculino, las transformaciones que se generan en ellos a partir de la pubertad y cmo se genera
una nueva vida. Conocern todas las etapas de esa nueva vida (su concepcin, desarrollo y nacimiento), los
cuidados que requiere y las responsabilidades inherentes a la paternidad y la maternidad.
Enmarcado en las conductas individuales y colectivas en funcin de su impacto positivo o negativo, se tratar
un aspecto fundamental: la importancia del autocuidado frente a situaciones como el embarazo adolescente, las
enfermedades de transmisin sexual y la drogadiccin. Estos conceptos se articulan con habilidades de
pensamiento cientfico como representar informacin o conceptos en estudio a travs de modelos, mapas y
diagramas.
Conocimientos previos
Cambios observables que experimentan seres humanos durante su vida (crecimiento y envejecimiento)
Caracterizacin bsica de las etapas de los ciclos de vida de animales
Conceptos clave
Sexualidad humana, tero, ovario, trompas de Falopio, vagina, ciclo uterino, ciclo ovrico, carcter sexual
secundario, menstruacin, eyaculacin, testculos, enfermedad de transmisin sexual, fecundacin interna,
nidacin, desarrollo, embrin, feto, parto y nacimiento, lactancia, pubertad, vulo, espermatozoide, tubos
seminferos, glndulas anexas, uretra, pene, clulahuevo, embarazo, placenta, cordn umbilical, glndulas
mamarias, gnadas, drogas, prevencin, paternidad responsable, autocuidado y factores de riesgo.
Conocimientos
Estructura y funcin de los sistemas reproductores femenino y masculino y su relacin con las etapas del
desarrollo humano (fecundacin, desarrollo embrionario, parto y nacimiento, lactancia y pubertad)
Ciclo uterino y ovrico en la mujer, identificacin de los das frtiles (posible fecundacin)
Fabricacin del semen en los testculos y caractersticas principales de las etapas de la produccin de
Aspectos biolgicos, sicolgicos, sociales y de salud involucrados en manifestaciones de la sexualidad
espermatozoides
humana como lactancia materna, conductas sexuales, vida en pareja, maternidad, paternidad y contagio de
enfermedades de transmisin sexual
Paternidad responsable y enfermedades de transmisin sexual (abstinencia y mtodos naturales y
Efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otras) en la salud del organismo, y de
artificiales de control de la natalidad humana)

los factores de proteccin y las medidas de prevencin apropiados
JUNIO 2011
53
Habilidades
Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos sobre estructuras del
sistema reproductor humano
Actitudes
Perseverancia, rigor y cumplimiento
Pretender que las dimensiones afectivas, espirituales, ticas y sociales contribuyen a un sano desarrollo
Hbitos de higiene y desarrollo fsico personal
sexual en las personas
JUNIO 2011
54
1. Describir las principales estructuras y funciones
Identifican los principales cambios biolgicos visibles y
Identifican las principales estructuras y funciones de
Describen las transformaciones y el funcionamiento
Describen la produccin de espermatozoides en el
Describen en forma general las etapas de fecundacin,
de los sistemas reproductores femenino y

masculino y su relacin con las etapas del
conductuales que ocurren durante la pubertad
desarrollo humano (fecundacin, desarrollo

embrionario, parto, lactancia y pubertad)
los sistemas reproductores femenino y masculino

cclico y en sincrona del ovario y el tero en la mujer
hombre
desarrollo embrionario, parto, nacimiento y lactancia y
las principales estructuras involucradas, tales como
placenta, cordn umbilical y glndulas mamarias
2.
Explicar qu es la sexualidad humana y las
Definen la sexualidad humana como un concepto que
Da ejemplos concretos de cmo se manifiestan estas
dimensiones que involucra; aspectos

biolgicos, afectivos, sicolgicos, sociales y
integra varias dimensiones de la persona

dimensiones
ticos
(biolgica:
sistemas
reproductores;
afectiva: de sentir y expresar amor, el apego en la

lactancia; sicolgico: los modos de ser femenino y
masculino; social: el modo de comunicarse con otros;
tica: las conductas sexuales, etc.)
Describen cmo se relacionan la sexualidad y la

responsabilidad en temas como la paternidad y la
maternidad responsables y los mtodos de control de
natalidad humana
Expresan
su
opinin
fundamentada
frente
situaciones como la relacin entre el conocimiento de

s mismos y algunos mtodos de control de la
natalidad
3.
Describir las enfermedades producidas por el
reproductores y los factores de riesgo en el

contagio de enfermedades de transmisin
Explican las consecuencias de las disfunciones del

sistema reproductor y las prcticas mdicas que
mal funcionamiento de los sistemas
pueden ayudar a solucionar esa situacin
Dan ejemplos de las principales caractersticas de las

enfermedades comunes de transmisin sexual y las
sexual como sida y herpes genital, entre otras
describen (agentes infecciosos responsables, sntomas

y tratamientos). Por ejemplo, el sida
Sealan medidas de prevencin del contagio de

enfermedades de transmisin sexual y explican su
efectividad
(abstinencia,
pareja
nica
uso
de
preservativo, entre otras)
4. Describir factores de riesgo y medidas de
Describen los principales efectos del consumo de
JUNIO 2011
55
prevencin relacionadas con el consumo de
drogas (alcohol, tabaco
drogas
organismo humano
y drogas ilcitas) en el
Identifican factores de riesgo del consumo de drogas

en la poblacin chilena
Sealan conductas que previenen el consumo de

drogas
5. Elaborar modelos y diagramas para representar

y
comunicar
informacin
conceptos en estudio
relativa
los
Elaboran un diagrama del ciclo reproductivo femenino
Elaboran un mapa conceptual de, por ejemplo, los
Comunican informacin a otros sobre los conceptos en
(ciclo uterino y ovrico en sincrona)

mtodos de control de la natalidad
estudio mediante diagramas y modelos
JUNIO 2011
56

El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Iniciar y terminar trabajos de investigacin llevados a cabo
Ser tenaz frente a obstculos que se presentan al recolectar informacin
Desarrollar las actividades de indagacin de acuerdo a los procedimientos establecidos por el docente
El desarrollo de las dimensiones afectivas, espirituales, ticas y sociales, para un sano desarrollo sexual en
las personas
Tener opinin sobre las diferencias y semejanzas psicolgicas y biolgicas entre hombres y mujeres
Reconocer factores de proteccin y de riesgo en relacin a s mismo
Elaborar su red de proteccin, identificando nombres de personas a quienes percibe como factores de seguridad
y/o de riesgo en su red de interacciones cercanas
El desarrollo de hbitos de higiene y desarrollo fsico personal
Evaluar crticamente prcticas cotidianas en su entorno que pueden afectar la salud
Poner en prctica procedimientos orientados a promover su salud y la de su entorno
Sealar cmo podran modificar algunos aspectos de sus propios hbitos para promover su bienestar fsico

Sexualidad humana
Esta unidad, si bien forma parte del sector de Ciencias en cuanto al conocimiento cientfico involucrado, debe
incluirse necesariamente en la formacin valrica que entrega el establecimiento a sus estudiantes de acuerdo a su
proyecto educativo
El profesor de Ciencias debe comprender que este tema es relevante y requiere preparacin para ensearlo, ya que
considera aspectos del ser humano que involucran la intimidad de la persona e integra todas sus dimensiones.
Conviene iniciar el tema explicndoles a los estudiantes las caractersticas de las etapas del desarrollo,
especialmente las de su edad, para que visualicen las implicancias que tienen en el desarrollo de la sexualidad.
Deben saber que la sexualidad es una dimensin de la personalidad que se relaciona con el ser hombre y mujer,
con los modos de ser respectivos, con su organismo y sus cambios, con la capacidad de comunicarse y expresar el
amor y con la posibilidad de traer al mundo una nueva vida.
Los estudiantes tienen conceptos previos al respecto, manejan informacin que proviene de los medios y de las
amistades y muchos han tenido vivencias al respecto, por lo que es el momento de reflexionar sobre esa
informacin, creando un clima adecuado para ello. Algunas ideas importantes que deben enmarcar este tema:
la sexualidad es una dimensin integral del ser humano que tiene implicancias afectivas, psicolgicas,
biolgicas y ticas desde el momento que considera a la propia persona y a otra
el ser humano (a diferencia de los animales cuya sexualidad es sinnimo de reproduccin) posee inteligencia,
libertad y voluntad; ellas le permiten amar, postergarse por el otro y desarrollar sus potencialidades como
parte de un plan de vida
lo anterior permite que nuestra sexualidad sea infinitamente ms plena, porque descubrirla e integrarla como
la forma de contacto y comunicacin ms profunda y completa del amor entre hombre y mujer, como una
expresin de amor que enriquece y puede transformarse en una nueva vida, si as se desea
la sexualidad considera conductas del ser humano que involucran a otros y, por tanto, implica asumir
responsabilidades por el bien propio y por el otro. En ese marco, el establecimiento puede tomar una postura
JUNIO 2011
57
respecto de la visin general y entregar los mtodos accesibles de control de la natalidad que estn de acuerdo
con su proyecto educativo
respecto de las enfermedades de transmisin sexual, el acento deber ponerse en orientar a los estudiantes
hacia conductas que promuevan la responsabilidad y el autocuidado. El autocuidado se debe entender como la
prctica de actividades que los individuos realizan en favor de s mismos para mantener la vida, la salud y el
bienestar
es recomendable llamar la atencin sobre la propagacin significativa e inquietante del sida e insistir en sus
medidas de prevencin. Al igual que frente a cualquier otra enfermedad de transmisin sexual se requiere
adquirir informacin respecto de sus caractersticas, los riesgos asociados y las posibilidades de tratamiento;
ello permitir a cada individuo asumir su responsabilidad individual y colectiva de manera informada
Efectos y prevencin del consumo de drogas

Se espera que estudiar los efectos del consumo de drogas sobre el organismo pueda servir de base cientfica
para que los estudiantes tomen conciencia acerca de los riesgos asociados y las medidas de prevencin
individual y social. Sin embargo, esta base no garantiza por s sola la conciencia preventiva, por lo que debe
complementarse con otro tipo de aportes. La percepcin de riesgo es muy importante; es decir, la capacidad de
visualizar el peligro asociado a las sustancias adictivas de alto uso.
Los temas de la unidad permiten elaborar modelos y diagramas; por ejemplo, mapas conceptuales sobre las
estructuras del sistema reproductor masculino o diagramas sobre el ciclo reproductivo femenino, entre otros. El
docente puede ofrecer ejemplos de estos modelos o diagramas, pero el objetivo es que los propios alumnos
hagan modelos y diagramas de los procesos en estudio.
JUNIO 2011
58
AE 1
Describir las principales estructuras y funciones de los sistemas reproductores femenino y masculino y su relacin
con las etapas del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia y pubertad).
Actividades
Cambios durante la adolescencia y la pubertad
1.
Propngales que entrevisten a personas de diferentes edades y sexo (nios, adolescentes, adultos, hombres y
mujeres) y les pregunten sobre sus gustos e intereses y actividades que realizan durante la semana y el fin de
semana. Que tambin averigen cmo se imaginan sus entrevistados en el futuro y qu les gustara hacer. Con
la informacin, elaboran una conclusin sobre los cambios relacionados con los aspectos psicolgicos y sociales
que ocurren durante la vida. Presentan sus conclusiones en un informe
2.
Leen sobre las caractersticas de la pubertad y la adolescencia y elaboran una lnea de tiempo que represente
3.
Explican los principales cambios fsicos, fisiolgicos y sicolgicos que aparecen durante la pubertad y la
las etapas con las edades respectivas

adolescencia y establecen diferencias y similitudes entre hombres y mujeres
4.
Desarrollan un diario de vida o bitcora donde describen la etapa anterior que vivieron y la fase en la que se
encuentran, y proyectan los cambios propios de la etapa siguiente
Ciclo ovrico y uterino

1.
Los estudiantes observan imgenes sobre un ciclo ovrico y uterino de una mujer.
Responden: 1) qu ocurre en el tero entre los das 1 y 5?, 2) qu sucede en el tero despus del da 14?, 3)
qu es la menstruacin?, 4) en que da se produce la ovulacin? y 5) qu das del ciclo corresponden a los
das frtiles en una mujer?
2.
Leen en grupos sobre el ciclo menstrual y comentan la siguiente pregunta: qu importancia tiene conocer el
ciclo menstrual para una mujer y un hombre?
Registran por escrito las conclusiones
Fecundacin y desarrollo
1.
Analizan un esquema sobre la fecundacin entregado por el profesor
2.
A partir del esquema, elaboran en forma colaborativa un modelo bidimensional con los cambios ocurridos
durante la fecundacin y la implantacin de la clula huevo y el desarrollo embrionario en los meses ms
significativos. Deben marcar las estructuras y acompaarlas con una breve descripcin
3.
Investigan en diferentes fuentes respecto del momento en que comienza la vida. Describen el proceso a travs
de imgenes. Responden las siguientes preguntas: en qu momento del desarrollo se inicia la vida en el ser
humano?, por qu es importante cuidar a este nuevo ser? y qu cuidados se le debe dar?
AE 2
Explicar qu es la sexualidad humana y las dimensiones que involucra (aspectos biolgicos, afectivos, sicolgicos,
sociales y ticos).
Actividades
1.
Redactan un prrafo (mximo diez lneas) sobre adolescencia y sexualidad, tomando como referencia su
experiencia personal
2.
A partir de una definicin de sexualidad dada por el profesor buscan ejemplos en cada dimensin (biolgica,
afectiva, sicolgica, social y tica)
JUNIO 2011
59
3.
Se organiza al curso en grupos de trabajo y responden las siguientes preguntas: a qu edad aproximada
comienzan a producir gametos las gnadas del organismo humano?, a qu edad aproximada comienza el
desarrollo de las glndulas mamarias?, en qu etapa del desarrollo biolgico humano est preparado el
organismo para tener hijos? En esa etapa, tiene el ser humano una madurez sicolgica, social y afectiva para
tener hijos? Escriben sus respuestas y las comparten con sus compaeros
4.
Investigan el tema embarazo juvenil en Chile, ven un video sobre el tema y escriben su opinin, ponindose
en la situacin de los actores de la pelcula. Luego comparten su opinin, respetndose unos a otros
5.
Considerando el proyecto educativo institucional, investigan y desarrollan un debate a partir de afirmaciones

como: los mtodos de control de la natalidad han provocado un efecto en el crecimiento poblacional o la
sexualidad es placer y no responsabilidad. Preparan el debate con el docente de Lenguaje
Relaciones interdisciplinarias
La actividad permite integrar el tema del control del crecimiento poblacional humano con la evolucin de la
especie humana y su dispersin en el planeta que trata el Sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Y con
Lenguaje, desde la perspectiva del debate.
AE 3
Describir las enfermedades producidas por el mal funcionamiento de los sistemas reproductores y los factores de
riesgo en el contagio de enfermedades de transmisin sexual (ETS) como sida y herpes genital, entre otras.
Actividades
1.
Elaboran un prrafo que incluya los siguientes conceptos: amor, respeto, pareja, vida sexual, riesgos,
enfermedades, prevencin y/o responsabilidad; si lo requieren, pueden incluir ms
2.
Leen en variadas fuentes sobre disfunciones de los sistemas reproductores femenino y masculino y sobre las
nuevas tcnicas mdicas; hacen una sntesis y extraen una conclusin
3.
Analizan un esquema dado por el docente sobre cmo acta el virus del sida. Responden preguntas por escrito
sobre las caractersticas del virus y explican por qu es tan perjudicial
4.
Realizan una investigacin bibliogrfica sobre el sida en Chile y la presentan en un power point o en papel
5.
Analizan grficos de la Conasida 7 sobre la mortalidad por virus de inmunodeficiencia humana (VIH) en hombres
y mujeres:
6.
describen la evolucin de la enfermedad a lo largo de los aos en Chile
comparan la evolucin de la enfermedad entre hombres y mujeres
proponen una hiptesis respecto de las diferencias observadas entre hombres y mujeres
proponen medidas de prevencin (primaria y secundaria) para reducir esas cifras
Reconocen y escriben en su cuaderno aquellas conductas que pueden contagiar con sida: compartir cubiertos,
hacerse un tatuaje, baarse en piscinas pblicas, afeitarse con la hoja que us otra persona, recibir sangre sin
conocer su procedencia y tener contacto sexual con un desconocido(a) sin usar preservativo
7.
Investigan otras enfermedades de transmisin sexual que no fueron mencionadas en la clase; por ejemplo,
hepatitis B, pediculosis pbica (ladillas), tricomoniasis y candidiasis, entre otras. Para cada una de ellas,
identifican el organismo que la produce y las principales caractersticas
8.
Reflexionan sobre las formas de prevenir el contagio de enfermedades de transmisin sexual. Para eso
preparan las siguientes preguntas y luego comparten las respuestas con el curso en forma oral: considera
importantes las campaas de prevencin de las ETS?, qu tendra en cuenta si fuera usted el encargado de
disear una campaa contra las ETS?
Comisin Nacional del Sida de Chile
JUNIO 2011
60
AE 4
Describir factores de riesgo y medidas de prevencin relacionadas con el consumo de drogas.
AE 5
Elaborar modelos y diagramas para representar y comunicar informacin relativa a los conceptos en estudio.
Actividades
Prevencin del consumo de drogas en Chile segn distintos grupos de edad.
1.
En parejas responden las siguientes preguntas: el alcohol es un tipo de droga? Explican.

Qu drogas conocen?, cree usted que todas las drogas tienen los mismos efectos?,
qu efectos provocan?
2.
Leen sobre los tipos de drogas y los efectos que tiene cada una de ellas sobre el organismo y escriben un
resumen.
3.
Analizan grficos de Conace8 sobre el consumo de drogas en Chile en el transcurso de los aos y en distintos
grupos de edad.
identifican los grupos de edad de mayor y menor consumo y describen ambas tendencias en los ltimos
formulan hiptesis sobre las diferencias en el consumo de drogas entre los distintos grupos de edad y
aos
predicen cmo evolucionar la tendencia con los aos
explican qu consecuencias tiene para el organismo humano el consumo de drogas como la marihuana
discuten medidas de prevencin del consumo de marihuana y otras drogas. Por ejemplo: aumentar penas
para el narcotrfico, restringir la hora lmite para vender alcohol en las noches, reducir los lugares de
venta del tabaco, someterse a test de drogas obligatorio para ejercer cargos y aumentar la difusin de las
consecuencias del consumo en la salud del organismo, entre otros.
4.
Escriben un prrafo de reflexin sobre la siguiente afirmacin: consumir una sustancia adictiva es una decisin
personal que afecta solo al consumidor.
Para esto responden las siguientes preguntas: es realmente la decisin de una persona?, crees que
influyen otros aspectos en esa decisin? y qu rol cree usted que cumple el entorno de esa persona?
Considere su grupo de amigos y a su familia, etc.
Ejemplo de Evaluacin
Describir las principales estructuras y funciones
sistemas reproductores femenino y masculino
de los sistemas reproductores femenino y

masculino
las
etapas
desarrollo
embrionario,
de
parto,
Identifican las principales estructuras y funciones de los
fecundacin,
lactancia
pubertad en el ser humano
Elaborar
modelos
diagramas
para
representar y comunicar informacin relativa a
Comunican a otros informacin sobre los conceptos en

estudio mediante diagramas y modelos
los conceptos en estudio.
Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes
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61
Actividad
Sistema reproductor femenino y enfermedades asociadas
1.
Luego de ver una radiografa o una imagen del sistema reproductor femenino de una mujer sana, dibujan
un esquema, marcan los rganos visibles e indican brevemente su funcin. Por medio de flechas rojas,
muestran el trayecto del vulo desde el lugar en que se produce hasta el tero. Representan con flechas
azules el trayecto de los espermios en el tracto femenino y localizan el lugar donde ocurre la fecundacin
2.
Predicen las consecuencias que tendra para la reproduccin humana el que una mujer tuviese sus trompas
obstruidas
Niveles de
Descriptor
Desempeo
Avanzado
Elaboran un modelo grfico del sistema reproductor femenino y del trayecto de gametos en
su interior hasta que ocurre la fusin de ambas clulas. Predice qu ocurre con la
fecundacin, si una mujer tiene las trompas obstruidas. Marca las estructuras y describe
brevemente la funcin que cumplen.
Intermedio
Elabora un modelo grfico del sistema reproductor femenino y del trayecto de gametos,
indica algunas etapas y donde ocurre. Marca las estructuras y describe la funcin de
algunas de ellas.
Bsico
Elabora un modelo general del sistema reproductor femenino y del trayecto de gametos,
marca estructuras e indica algunas etapas.
JUNIO 2011
62
Unidad 5
Organismos, ambiente y sus interacciones:
ciclos biogeoqumicos e interacciones biolgicas
Propsito
Esta unidad pretende estudiar la importancia de los ciclos del carbono y del nitrgeno para la vida. Se
abordan las caractersticas bsicas de esos ciclos, la funcin que cumplen los organismos productores y
descomponedores y las consecuencias de que la accin humana los deteriore. Tambin se analizan las
interacciones biolgicas que se generan al interior de las comunidades de seres vivos en el ecosistema.
Los Aprendizajes Esperados apuntan a que los estudiantes reconozcan diversas relaciones biolgicas
entre organismos de la misma especie y de especies distintas. La unidad permite articular estos
aprendizajes con habilidades de pensamiento cientfico para modelos y diagramas sobre los ciclos y
formular hiptesis y predicciones sobre los ciclos biogeoqumicos en estudio y sobre las interacciones
biolgicas que se establecen al interior de los ecosistemas.
Conceptos clave
Ciclo, productor, descomponedor, interaccin intraespecfica, interaccin interespecfica, competencia,
depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo
Contenidos previos
Niveles elementales de organizacin de los seres vivos en la biosfera
Flujos de materia y energa en el ecosistema
Relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat en aspectos como la alimentacin, la

reproduccin y el soporte
Conocimientos
Procesos bsicos de los ciclos del carbono y del nitrgeno, y los principales efectos de la
intervencin humana en estos procesos
Efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y

parasitismo) entre los organismos de un determinado ecosistema
Habilidades
Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para representar los ciclos biogeoqumicos
Distincin y formulacin de hiptesis, predicciones, resultados y conclusiones en casos relativos a

los ciclos biogeoqumicos y las interacciones biolgicas
Actitudes
Perseverancia
Rigor
Cumplimiento
Proteccin del entorno natural
JUNIO 2011
63
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
1.
Describir de manera general los
ciclos del carbono y del nitrgeno
constituyentes fundamentales de los organismos
y su importancia para la vida
Identifican el carbono y el nitrgeno como elementos

Elaboran diagramas que describen los procesos bsicos de
los ciclos del carbono y del nitrgeno
Identifican
la
funcin
que
cumplen
los
organismos
productores y descomponedores en los ciclos del carbono

y del nitrgeno
Sealan qu importancia tienen los ciclos del nitrgeno y

el carbono en el reciclaje de la materia
2.
Describir
interacciones
competencia,
comensalismo,
de
depredacin,
mutualismo
parasitismo entre organismos en
Describen
las
caractersticas
de
las
competencias
intraespecfica e interespecfica
Dan
ejemplos
de
competencias
intraespecfica
interespecfica
ecosistemas concretos
Describen las caractersticas de algunas interacciones

biolgicas entre
especies (depredacin, comensalismo,
mutualismo y parasitismo)
Dan
ejemplos
de
interacciones
de
depredacin,
comensalismo, mutualismo y parasitismo

Identifican las interacciones biolgicas presentes en los
ecosistemas de Chile
3.

relacionadas con cambios en los
ciclos
biogeoqumicos
interacciones biolgicas
las
Formulan hiptesis sobre las causas de la interaccin de

competencia.
Predicen consecuencias de introducir especies en las
interacciones biolgicas, en ecosistemas de Chile
Predicen los efectos que tendra, para los seres vivos, la
alteracin de una o varias etapas de los ciclos del carbono
y del nitrgeno
Dan ejemplos de acciones humanas que podran alterar los
ciclos del carbono y del nitrgeno y los fundamentan
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Aprendizajes Esperados con relacin a los OFT

El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Es preciso y prolijo en la presentacin de sus trabajos
Entrega tareas en los plazos indicados
Propone ideas y las lleva a cabo a travs de investigaciones simples
Toma la iniciativa en actividades grupales y/o individuales
Es metdico al seguir los pasos de investigacin entregados
Actitud de proteccin del entorno natural, sus procesos y sus recursos
Es capaz de reconocer y reparar errores que arriesgan los equilibrios del entorno natural
Identifica actitudes y comportamientos de descuido del entorno natural, de sus procesos y sus recursos
Participa activamente en iniciativas de cuidado del medio natural en su entorno ms cercano

Es relevante trabajar con los estudiantes desde sus propias experiencias con respecto a las interacciones
biolgicas. Desde pequeos, han visto en forma cotidiana relaciones de competencia y depredacin; por lo
tanto, el objetivo consiste en complementar sus ideas y experiencias previas con los conceptos tericos de este
tipo de interaccin. Pueden utilizarse grabaciones o salidas a terreno, dependiendo del lugar donde se ubique
el establecimiento.
Ejemplos
de
interacciones
biolgicas:
depredacin
(puma-conejo),
comensalismo
(tiburn-rmora),
mutualismo (flor-abeja), parasitismo (tenia-humanos), competencia intraespecfica (mitlidos o cirripedios) y

competencia interespecfica (especies de rboles en un bosque del sur de Chile).
La unidad se presta para que los estudiantes formulen predicciones respecto de los cambios que se produciran
al alterar algn factor relativo a las interacciones biolgicas. Por ejemplo, al introducir cierta especie en un
determinado ecosistema: algunos polinizadores exticos como la abeja de miel (Apis melifera) y el abejorro
europeo (Bombus terrestris) afectan negativamente a las plantas nativas, ya que pueden llevar cantidades
inadecuadas de polen, transportar polen de otras especies o competir con los polinizadores nativos.
Es importante verificar que los estudiantes hayan identificado la diferencia entre hiptesis y prediccin, pues
tienden a usar esos dos conceptos como sinnimos. El sentido de esa distincin es enfatizar el carcter ms
conceptual de la hiptesis. La hiptesis es un intento provisorio de explicacin de un fenmeno, que se nutre
de conceptos y teoras y que requiere verificacin emprica. La prediccin apunta ms bien a acontecimientos:
los hechos que podran ocurrir de acuerdo a determinadas bases conceptuales o tericas.
JUNIO 2011
65
AE 1
Describir de manera general los ciclos del carbono y del nitrgeno y su importancia para la vida.
Actividades
El ciclo del carbono
1.
Investigan en diversas fuentes sobre el ciclo del carbono, realizan un diagrama, lo marcan y explican en un
2.
Respecto del esquema del ciclo del carbono, responden: por qu es importante el carbono para los seres
prrafo las ideas ms relevantes del ciclo

vivos?, cmo incorporan el carbono a su organismo los seres vivos no productores?, qu relacin existe entre
el ciclo del carbono y el reciclaje de materia orgnica? y qu consecuencias podran acarrear variaciones en el
ciclo del carbono para la vida?
3.
Formulan predicciones sobre los primeros organismos afectados negativamente si el dixido de carbono
desapareciera de la atmsfera, la hidrsfera y la litsfera
4.
Identifican en el esquema posibles fuentes de alteracin en el flujo del ciclo. Argumentan sus respuestas
El ciclo del nitrgeno

1.
Leen un texto sobre el ciclo del nitrgeno y subrayan las ideas ms relevantes
2.
Dibujan un esquema del ciclo del nitrgeno y responden: por qu es importante el nitrgeno para la vida de
los organismos? y cmo obtienen nitrgeno los seres vivos que no son productores?
2.
Formulan hiptesis que expliquen por qu no pueden usar directamente el nitrgeno atmosfrico los
organismos. Fundamentan sus respuestas
3.
Predicen consecuencias para el ciclo, si las bacterias nitrificantes no realizan su funcin
4.
Investigan consecuencias ambientales de usar fertilizantes ricos en nitrgeno
Relaciones interdisciplinarias
Las actividades permiten integrar el tema de los ciclos biogeoqumicos con los aprendizajes de la unidad 1
Materia y sus transformaciones: tomos y transformaciones fisicoqumicas, donde se estudian los diferentes
elementos qumicos que constituyen el planeta.
Los ciclos biogeoqumicos tambin ofrecen la oportunidad de acercarse a temas del Planeta Tierra, morada del
ser humano, del Sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Actividades
A mantener el equilibrio
1.
Formulan hiptesis y predicciones acerca de causas o agentes que desequilibran el funcionamiento de los ciclos
del carbono y del nitrgeno
2.
Plantean, frente a cada agente de desequilibrio, una estrategia concreta para proteger los ciclos del nitrgeno y
del carbono
AE 2
Describir interacciones de competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo entre organismos,
en ecosistemas concretos.
AE 3
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con cambios en los ciclos biogeoqumicos y en las interacciones
biolgicas.
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66
Actividades
Interacciones biolgicas
1.
Investigan las caractersticas de las interacciones de competencia interespecfica
Observan grficos sobre el crecimiento de dos poblaciones de protozoos (Paramecium caudatum y Paramecium
aurelia) en estanques con suministro continuo de alimento, en situaciones de aislamiento y coexistencia
o
o
o
Describen el crecimiento de ambas poblaciones de protozoos que estn aislados

Formulan hiptesis explicativas del fenmeno que ocurre cuando coexiste
De acuerdo a la hiptesis planteada, predicen cmo se comportarn las poblaciones de protozoos si
cambia la disponibilidad de alimento
Describen cmo afecta (positiva y/o negativa) el que ambas especies compartan los recursos
Investigan otros ejemplos de este tipo de interaccin biolgica que se dan en el ambiente
2.
Qu tipos de interacciones biolgicas reconoce usted en el ambiente?
los estudiantes observan un documental o revisan imgenes que ilustren interacciones de competencia
intraespecfica
describen en su cuaderno las caractersticas de este tipo de interaccin biolgica

analizan la siguiente situacin: registros muestran que, en los bosques del sur de Chile el crecimiento de
rboles de una misma especie vara segn la disponibilidad de nutrientes, luz y agua
o
o
plantean una hiptesis que explique el fenmeno

predicen posibles consecuencias para el crecimiento del bosque si se introducen nuevas especies de
rboles
Elaboran en grupo un cuadro comparativo con los dos tipos de competencia revisados (intraespecfica e
interespecfica) y lo discuten en plenario
3.
Caractersticas de algunas interacciones interespecficas
los estudiantes se informan sobre las caractersticas de interacciones de depredacin, comensalismo y
organizan la informacin en un diagrama que contenga los siguientes elementos:
parasitismo
tipo de interaccin
caractersticas principales de la interaccin
efecto sobre los organismos (positivo, negativo o sin efecto)
leen el siguiente texto: las hormigas (ordean) a los pulgones frotndolos con sus patas delanteras y sus
antenas. Lo hacen, porque estos pequeos animales secretan gotitas de savia vegetal parcialmente digerida
que les sirve de alimento. Las hormigas protegen a los pulgones de posibles depredadores como las avispas.
qu tipo de interaccin se genera entre hormigas y pulgones?
por qu se dice que los pulgones son las vacas lecheras de las hormigas?
explican por qu las hormigas perjudican a los pulgones a pesar de que les extraen nutrientes
investigan otros ejemplos de estos tipos de interacciones en el ambiente; de preferencia, en ecosistemas

chilenos. Realizan una presentacin con las interacciones de diversas regiones en Chile
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67
1.
Describir interacciones de
competencia, depredacin,
comensalismo, mutualismo y
Describen
las
interacciones
biolgicas
que
se
presentan en los ecosistemas de Chile
parasitismo entre organismos, en

ecosistemas concretos
2.

sobre cambios en los ciclos
biogeoqumicos y las interacciones
Formulan hiptesis sobre las causas de la interaccin

de competencia
Predicen consecuencias de introducir especies en las
biolgicas
interacciones biolgicas, en los ecosistemas de Chile
Actividad
Interacciones biolgicas en el ecosistema
Los estudiantes observan los resultados de un experimento:
en dos estanques se colocan renacuajos y ninfas (larvas) de liblulas. Los grficos siguientes muestran el
crecimiento de una poblacin de renacuajos en estanques con agua. En el primero se introducen 140
renacuajos y en el segundo, 140 renacuajos y 30 ninfas.
a continuacin los estudiantes:

o
formulan una hiptesis que explique los resultados del experimento
distinguen qu organismo se beneficia y cul resulta perjudicado
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68
discuten qu ocurrira con el nmero de renacuajos en el estanque 2, si se incorpora un depredador de la

ninfa en el da 7
dan ejemplos de este tipo de interaccin biolgica en el ambiente
deben reforzar.
Aspecto
ML
PL
Observaciones del docente
Formulan una hiptesis que explique los

resultados del experimento
Distinguen
organismos
beneficiados
perjudicados a raz de la interaccin

Discuten lo que ocurre con el nmero de
renacuajos al incorporar un depredador de la
ninfa
Dan ejemplos de este tipo de interaccin
biolgica en el ambiente
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69
MATERIAL DE APOYO SUGERIDO

Bibliografa para el docente
Biologa
Audersik, T. (2008). Biologa. La vida en la Tierra. Mxico: Prentice Hall/Pearson.
Curtis, H. (2006). Invitacin a la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Purves, W. (2009). Vida, la ciencia de la vida. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Solomon, E. (2008). Biologa. Mxico: Mc Graw Hill.
Anatoma y Fisiologa
Tortora y Derrickson (2006). Principios de anatoma y fisiologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Geologa
Chong, G. (2006). Enseando Geologa a los nios. Antofagasta: Autoedicin.
Medioambiente y ecologa
Attenborough, D. (1987). El Planeta Viviente. Barcelona: Salvat.
Erickson,
J.
(1998).
El
efecto
invernadero.
El
desastre
de
maana,
hoy.
Madrid:
McGraw-
Hill/lnteramericana.
Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecologa, conocer la casa de todos. Santiago: Biblioteca Amrica.
Fsica
Hewitt, P. (2007). Fsica Conceptual. Mxico: Prentice Hall.
Mximo, A. y Alvarenga, B. (1998). Fsica General. Mxico: Oxford University Press Harla.
Zitzewitz, P. y Neff, R. (1997). Fsica, principios y problemas. Mxico: McGraw-Hill.
Sagan, C. (1980). Cosmos. Madrid: Planeta.
Qumica
Hill, J. y Kolb, D. (1999). Qumica para el nuevo milenio. Mxico: Pearson.
Raymond, Ch. (2010). Qumica. 10 edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
Zumdahl (2007). Qumica. 5 edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
Garritz A. y Chamizo, J. A. (1994). Qumica. Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
Didctica
Adriz-Bravo, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la
enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Astolfi, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Sevilla: Dada.
(2000). Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las
Ciencias. Alcoy: Marfil.
Gribbin, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crtica.
Jorba, J. y Casellas, E. (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I. Madrid:
Sntesis.
JORBA, J. Gmez, I. y Prat, A. (2000). Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situacin de
enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis.
Pujol, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis.
Quintanilla, M. y Adriz-Bravo, A. (2006). Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas.
Santiago: Universidad Catlica de Chile.
Sanmart, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis.
JUNIO 2011
70
Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: GRA.
Sitios web recomendados:

www.dibam.cl
www.ticenaula.cl
www.fundacioncienciayevolucion.cl
www.educarchile.cl
www.creces.cl
www.explora.cl
www.inta.cl
www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.who.int/es
www.astrored.org
www.profisica.cl
www.circuloastronomico.cl
www.catalogored.cl
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
Bibliografa para el estudiante

Ciencias Naturales
Cassan, A. (2008). Una mquina genial. Barcelona: Parramn.
Erickson,
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El
efecto
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Hill/lnteramericana.
Hewitt, P. (2007). Fsica Conceptual. Mxico: Prentice Hall.
Hewitt, S. (2009). Proyectos fascinantes de qumica. Bogot: Panamericana.
Varios autores (2007). Apuntes de fsica. Parramn.
Varios autores (2007). Apuntes de biologa. Parramn.
Varios autores (2007). Apuntes de qumica. Parramn.
Sitios web recomendados:
www.astrored.org
Enseando geologa a los nios y
www.circuloastronomico.cl
Enseando geologa a lo largo de Chile.
www.ecolyma.cl
www.conicyt.cl/573/fo-article-7199.pdf
www.creces.cl
www.dibam.cl
www.conama.cl
www.fundacioncienciayevolucion.cl
www.ieb-chile.cl
www.inta.cl
www.cenma.cl/
www.who.int/es
www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/geologia/perm
www.physicsclassroom.com/
eabilidad-suelo/default.asp
www.profisica.cl
www.ticenaula.cl
www.catalogored.cl
www.educarchile.cl
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
www.explora.cl
www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
JUNIO 2011
71
BIBLIOGRAFA CRA
A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas del Centro de Recursos
para el Aprendizaje (CRA) a lo largo del pas, organizadas por Unidad:
Unidad 1
Potter, J. (1999). Ciencia en segundos. Buenos Aires: Albatros.
Varios autores (1998). Biblioteca de los experimentos. La Corua: Everest.
Varios autores (2004). En que consiste...? Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto.
Varios autores (2005). Aprender ciencia y aplicar la tecnologa. Buenos Aires: Clasa.
Varios autores (2005). Fenmenos de la naturaleza. Barcelona: Didaco.
Varios autores (2007). Introduccin a las ciencias. Texas: Holt, Rinehart and Winston.
Unidad 2
Tello, A. (2006). Leonardo da Vinci. Barcelona: Parramn.
Uslar, A. (2005). Galileo Galilei. Caracas: Los libros de El Nacional.
Varios autores (1998). Biblioteca de los experimentos. Everest.
Varios autores (1999). Maquinas e inventos. Barcelona: Time Life.
Varios autores (2003). Querido profesor Einstein: correspondencia entre Albert Einstein y los nios.
Madrid: Gedisa.
Varios autores (2004). En qu consiste...?. Santiago de Chile: Cal y Canto.
Unidad 3
Carrasco, E. (2005). Del Sol a los confines del sistema solar. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Cornelius, G. (1999). Manual de los cielos y sus mitos. Barcelona: Blume.
Fernndez, J. (2006). Por que el cielo es azul? La ciencia para todos. Madrid: Pginas de Espuma.
Martnez-Lzaro, C. (2006). Bienvenido al Universo. Madrid: Nivola Libros.
Uslar, A. (2005). Galileo Galilei. Caracas: Los libros de El Nacional.
Varios autores (1998). Biblioteca de los experimentos. Len: Everest.
Varios autores (1998). Espacio y planetas. Barcelona: Time Life.
Varios autores (1998). Tiempo y clima. Barcelona: Time Life.
Varios autores (1999). Mquinas e inventos. Barcelona: Time Life.
Varios autores (2002). El planeta Tierra. Barcelona: Vox.
Varios autores (2004). En que consiste...? Santiago de Chile: Cal y Canto.
Verne, J. (2007). De la Tierra a la Luna. Bogot: Cangrejo.
Unidad 4
Cassan, A. (2008). Una mquina genial. Barcelona: Parramn.
Macnair, P. (2005). Una Vida. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil y juvenil.
Montaa, L. (1996). Primeros auxilios: atlas prctico de urgencias mdicas. Madrid: Cultural.
Parker, S. (2005). 100 cosas que debes saber sobre el cuerpo humano. Mxico: Signo.
JUNIO 2011
72

Rodrguez, P. (2000). Manual de primeros auxilios. Santiago de Chile: Andrs Bello.
Varios autores (1998). Biblioteca de los experimentos. Len: Everest.
Varios
Varios
Varios
Varios
Varios
Varios
autores
autores
autores
autores
autores
autores
(1998). El cuerpo humano. Mxico: Time Life Latinoamrica.

(1999). Nuestro cuerpo. Mxico: Time Life Latinoamrica.
(2004). En que consiste...? Santiago de Chile: Cal y Canto.
(2005). Aprender ciencia y aplicar la tecnologa. Buenos Aires: Clasa.
(s.f.). La pubertad en las nias. Santiago de Chile: APROFA.
(2007). Los Sistemas del cuerpo humano y la salud. Texas: Holt, Rinehart and Winston.
Unidad 5
Bright, M. (1998). El efecto invernadero. Bogot: Norma.
Davies, I. (2005). Aves. Mxico: Altea.
Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecologa: conocer la casa de todos. Santiago de chile: Biblioteca
Americana.
Long, J. (1989). La naturaleza. Signar.
Salg, I. (2002). Conoce la flora de Chile. Santiago de Chile: Cal y Canto.
Tola, J. e Infiesta, E. (2005). Atlas bsico de ecologa. Barcelona: Parramn.
Varios autores (1998). Ecologa y medioambiente. Mxico: Time Life Latinoamrica.
Varios autores (1998). Ecologa. Barcelona: Time Life.
Varios autores (1998). El comportamiento de los animales. Mxico: Time Life Latinoamrica.
Varios
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Varios
Varios
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autores
autores
autores
(2000).
(2001).
(2002).
(2002).
Naturaleza. Mxico: Time Life Latinoamrica.

Animales en Chile. Santiago De Chile: Ediciones Cal y Canto.
Ecologa, un mundo que salvar. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto.
El planeta Tierra. Barcelona: Vox.
Varios autores (2002). Nuestros amigos los animales. Mxico: Time Life Latinoamrica.
Varios autores (2005). Las ballenas y otros mamferos marinos. Mxico: Altea.
Varios autores (2008). Expedicin a la reserva nacional Ro Clarillo. Santiago de Chile: Universitaria.
Varios autores (2007). Ciencias del medio ambiente. Texas: Holt, Rinehart and Winston.
JUNIO 2011
73
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria
con el programa de estudio. Estos se pueden usar de modo flexible para apoyar el diseo
y la implementacin de
estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.

Mapas de Progreso 9. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad 10.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en que se encuentran los estudiantes de
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de
un curso
estudiantes que estn en esos distintos niveles
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos

Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum con los recursos entregados por el Mineduc a
travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y
concretos que entregan.
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ofrece a los establecimientos.
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos
de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el
Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y
as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms
all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
10
JUNIO 2011
74
Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual

Marzo
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Introduccin al curso y programacin
Clase 2
Constitucin atmica de la materia
Clase 3
Constitucin atmica de la materia
Clase 4
Distincin entre tomo, molcula, elemento y compuesto
Clase 1
Distincin entre tomo, molcula, elemento y compuesto
Clase 2
Modelos simple de un tomo
Clase 3
Partculas subatmicas
Clase 4
Elementos y compuestos ms comunes en la Tierra
Clase 1
Presencia de elementos y compuesto en materiales comunes
Clase 2
Construccin de esquemas de formacin de sustancias
Clase 3
Construccin de esquemas de formacin de sustancias
Clase 4
Usos de elementos comunes en Chile
Clase 1
Investigacin sobre yacimientos metlicos y no metlicos en Chile
Clase 2
Elaboracin de informe de investigacin
Clase 3
Procesos de obtencin de algunos elementos qumicos
Clase 4
Procesos de obtencin de algunos elementos qumicos y produccin

industrial
Semana 5
Clase 1
Cambios fsicos y qumicos de la materia
Clase 2
Cambios fsicos y qumicos de la materia
Clase 3
Factores que inciden en transformaciones de la materia
Clase 4
Factores que inciden en transformaciones de la materia
Abril
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Estudio del mol.
Clase 2
Estudio del mol.
Clase 3
Reacciones qumicas
Clase 4
Reacciones qumicas
Clase 1
Caracterizacin de una reaccin qumica
Clase 2
Ecuaciones qumicas
Clase 3
Balance de ecuaciones qumicas simples
Clase 4
Gua de ejercicios de balanceo de ecuaciones
Clase 1
Conservacin de la materia
Clase 2
Conservacin de la materia
Clase 3
Experimento de conservacin de la materia
Clase 4
Feriado
Clase 1
Discusin de experimento y sntesis de unidad
Clase 2
Prueba sumativa unidad 1
Clase 3
Revisin y anlisis de prueba
Clase 4
Introduccin unidad "las fuerzas en la Tierra y en el espacio" e

identificacin de ideas previas
Mayo
Semana 1
Clase 1
Diferentes fuerzas en el entorno: peso, normal, roce
Clase 2
Diferentes fuerzas en el entorno: peso, normal, roce
JUNIO 2011
75
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 3
Diagramas de fuerzas sobre un cuerpo en reposo y en movimiento
Clase 4
Diagramas de fuerzas sobre un cuerpo en reposo y en movimiento
Clase 1
Caractersticas de la fuerza de gravedad
Clase 2
Efecto de la fuerza gravitacional en el movimiento planetario
Clase 3
Efecto de la fuerza gravitacional en el movimiento planetario
Clase 4
Anlisis y discusin sobre fuerzas que actan en un viaje espacial
Clase 1
Anlisis y discusin sobre fuerzas que actan en un viaje espacial
Clase 2
Caractersticas de las fuerzas de roce
Clase 3
Experimento con fuerzas de roce
Clase 4
Experimento con fuerzas de roce
Clase 1
Conclusin, comunicacin y discusin de la experiencia
Clase 2
Movimientos peridicos
Clase 3
Movimientos peridicos en el entorno
Clase 4
Concepto de perodo, frecuencia y amplitud
Junio
Semana 1
Semana 2
Clase 1
Concepto de perodo, frecuencia y amplitud
Clase 2
Anlisis experimental del movimiento del pndulo
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Anlisis
elaboracin
de
informe
de
actividad
experimental
del
movimiento del pndulo

Clase 2
Prueba Sumativa Unidad 2
Clase 3
Revisin y anlisis prueba
Clase 4
Introduccin unidad: "tamao y estructura del universo" e identificacin

de ideas previas sobre superficie del planeta.
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Caractersticas de estructuras csmicas
Clase 2
Caractersticas de estructuras csmicas
Clase 3
Modelos a escala de estructuras csmicas
Clase 4
Modelos a escala de estructuras csmicas
Clase 1
Construccin de maqueta de estructuras csmicas
Clase 2
Construccin de maqueta de estructuras csmicas
Clase 3
Presentacin de maquetas
Clase 4
Distancias de separacin de cuerpos celestes
Julio
Semana 1
Semana 2
Clase 1
Unidades para expresar distancias astronmicas
Clase 2
Resolucin de problemas diversos
Clase 3
Resolucin de problemas diversos
Clase 4
Elaboracin de diagramas en unidades tiempo-luz
Clase 1
Elaboracin de diagramas en unidades tiempo-luz
Clase 2
Elaboracin de diagramas en unidades tiempo-luz y sntesis de unidad
Clase 3
Prueba sumativa unidad 3
Clase 4
JUNIO 2011
76
Agosto
Semana 1
Clase 1
Introduccin unidad 4: "sexualidad humana, consumo de drogas y

autocuidado e identificacin de ideas previas
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 2
Mltiples dimensiones de la sexualidad humana
Clase 3
Sistema reproductor femenino: estructura y funcin
Clase 4
Clase 1
Clase 2
Sistema reproductor masculino: estructura y funcin
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Elaboracin de esquemas y diagramas sobre sistema reproductor humano
Clase 2
Elaboracin de esquemas y diagramas sobre sistema reproductor humano
Clase 3
Desarrollo humano: cigoto
Clase 4
Desarrollo humano: cigoto
Clase 1
Desarrollo humano: embrin - feto
Clase 2
Desarrollo humano: embrin - feto
Clase 3
Cuidados de la mujer durante el embarazo
Clase 4
Pelcula sobre embarazo y cuidados de la madre
Septiembre
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Pelcula sobre embarazo y cuidados de la madre
Clase 2
Comentarios sobre la pelcula
Clase 3
Parto y nacimiento
Clase 4
Parto y nacimiento
Clase 1
Lactancia materna: beneficios psquicos y biolgicos
Clase 2
Lactancia materna: beneficios psquicos y biolgicos
Clase 3
Cuidados del recin nacido
Clase 4
Cuidados del recin nacido
Clase 1
Aspectos psicolgicos y afectivos del desarrollo reproductivo
Clase 2
Aspectos psicolgicos y afectivos del desarrollo reproductivo
Clase 3
Factores de riesgo y medidas de prevencin del embarazo adolescente
Clase 4
Factores de riesgo y medidas de prevencin del embarazo adolescente
Clase 1
Presentacin testimonio n1
Clase 2
Clase 3
Debate en torno al embarazo adolescente
Clase 4
Debate en torno al embarazo adolescente y sntesis de unidad
Octubre
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Clase 1
Prueba sumativa unidad de sexualidad y reproduccin humana
Clase 2
Clase 3
Adolescencia y consumo de drogas
Clase 4
Factores de riesgo en consumo de drogas
Clase 1
Factores de riesgo en consumo de drogas
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Mesa redonda y debate sobre el consumo de drogas
Clase 2
Factores de prevencin y proteccin del consumo de drogas
JUNIO 2011
77
Semana 4
Clase 3
Factores de prevencin y proteccin del consumo de drogas
Clase 4
Pelcula "El encierro"
Clase 1
Pelcula "El encierro"
Clase 2
Comentario y debate, sntesis unidad
Clase 3
Prueba sumativa sobre consumo drogas
Clase 4
Noviembre
Semana 1
Clase 1
Introduccin a la unidad "ciclos biogeoqumicos e interacciones biolgicas"

e identificacin de ideas previas
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 2
Procesos bsicos ciclos biogeoqumicos en general
Clase 3
Procesos bsicos ciclos biogeoqumicos en general
Clase 4
Ciclo del carbono
Clase 1
Ciclo del carbono
Clase 2
Ciclo del nitrgeno
Clase 3
Ciclos biogeoqumicos e intervenciones humana
Clase 4
Anlisis caso n1
Clase 1
Anlisis caso n2
Clase 2
Prueba ciclos biogeoqumicos
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Clase 2
Informe de investigacin
Clase 3
Presentacin oral informes de investigacin
Clase 4
Presentacin oral informes de investigacin
Diciembre
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Clase 1
Interacciones intraespecficas
Clase 2
Anlisis ejemplo n1
Clase 3
Anlisis ejemplo n2
Clase 4
Interacciones interespecficas
Clase 1
Anlisis de ejemplo n1
Clase 2
Anlisis de ejemplo n2
Clase 3
Actividad humana y proteccin de los ecosistemas y sntesis de la unidad
Clase 4
Prueba sumativa de la unidad
Clase 1
Clase 2
Actividad humana y proteccin de los ecosistemas
Clase 3
Actividad humana y proteccin de los ecosistemas ejemplos en regin
Clase 4
Sntesis y balance ao escolar
JUNIO 2011
78
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1
Objetivo Fundamental
1.
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
MT
FM
TU
EF
OA
Reconocer que en el estudio emprico

de un problema planteado existen
diferentes variables involucradas y
que
hay
que
rigurosamente
controlarlas
para
que
los
resultados sean vlidos y confiables

2.
Representar informacin o conceptos

en
estudio
con
modelos,
mapas,
diagramas
3.
Comprender
hiptesis
la
resultados
diferencia
prediccin
y
entre
entre
conclusiones
en
situaciones reales
4.
Comprender la sexualidad humana

sobre la base de una visin integrada
que
incluye
aspectos
biolgicos,
sicolgicos, afectivos y sociales

5.
Distinguir cules conductas relativas

a la sexualidad y el consumo de
drogas alteran la salud y la protegen,

en lo individual y lo colectivo
6.
Comprender
bsicas
las
de
los
biogeoqumicos
caractersticas
principales
y
ciclos
reconocer
los
impactos positivo y negativo de la

especie humana en ellos
7.
Reconocer que al interior de los

ecosistemas
se
generan
diversas
interacciones biolgicas, intra e inter

especies
8.
Entender que toda la materia est

constituida por un nmero reducido
de elementos que se combinan y dan
origen
las
mltiples
sustancias
conocidas
9.
Reconocer que la materia se conserva

y cules son los factores que dan
origen
sus
transformaciones
fisicoqumicas
10. Conocer
las
fuerzas
que
actan
simultneamente sobre determinados
cuerpos, y sus direcciones

11. Saber
que
hay
movimientos
JUNIO 2011
79
peridicos en el entorno y describirlos

con las magnitudes adecuadas
12. Reconocer la inmensidad del universo
y
comparar
los
tamaos
de
las
estructuras csmicas y las distancias
que las separan
JUNIO 2011
80
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y

Unidad
Semestre 1
Semestre 2
Contenidos Mnimos Obligatorios

Habilidades
de
pensamiento
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
MT
FM
TU
EF
OA
cientfico
1.
Distincin
entre
dependiente
identificacin
factores
que
variable
independiente
control
deben
de
e
los
mantenerse
constantes para observar el efecto

de la variable independiente sobre
la dependiente, en casos concretos
2.
Elaboracin de modelos, mapas y

diagramas
para
representar
comunicar conceptos o problemas

en estudio
3.
Distincin
entre
hiptesis
predicciones y entre resultados y
conclusiones, en casos concretos

Estructura y funcin de los seres
vivos
4.
Descripcin
de
estructuras
las
principales
funciones
de
los
sistemas reproductores femenino y

masculino y de su relacin con las
etapas
del
desarrollo
humano
(fecundacin,
desarrollo
embrionario,
parto,
lactancia
pubertad)
5.
Discusin
sobre
los
aspectos
biolgicos, sicolgicos, sociales y de

salud
involucrados
en
manifestaciones de la sexualidad
humana
lactancia
materna,
conductas sexuales, vida en pareja,

maternidad
paternidad,
entre
otros)
6.
Descripcin general de los mtodos

naturales y artificiales de control de
la
natalidad
humana
de
las
medidas para prevenir el contagio

de
enfermedades
de
transmisin
sexual como Sida y herpes genital,

entre otras
7.
Descripcin
efectos
de
los
principales
consecuencias
del
JUNIO 2011
81
consumo de drogas (alcohol, tabaco

y otras) en la salud del organismo,
los factores de proteccin y las
medidas de prevencin apropiados
Organismos,
ambiente
sus
interacciones
8.
Descripcin de los procesos bsicos

de los ciclos del carbono y del
nitrgeno, identificando la funcin
que
cumplen
los
organismos
productores y descomponedores y
los
principales
intervencin
efectos
humana
de
en
la
esos
procesos
9.
Descripcin
de
los
efectos
de
algunas interacciones (competencia,

depredacin,
comensalismo,
mutualismo y parasitismo) que se

producen entre los organismos de
un determinado ecosistema
Materia y sus transformaciones
10.
Identificacin
de
los
elementos
qumicos ms comunes de la Tierra,

destacando
la
importancia
de
algunos como constituyentes de los

seres
vivos
procesos
para
describiendo
obtener
los
usar
algunos de estos elementos que

tienen importancia industrial
11.
Identificacin
de
(cantidad
de
sustancia,
los
factores
volumen
temperatura)
presin,
que
permiten la formacin de diversos

compuestos
mediante
reacciones
qumicas y explicacin de aquellas

ms comunes en la vida cotidiana
(como, por ejemplo, la combustin
del gas natural)
12.
Representacin equilibrada de las

reacciones qumicas, aplicando la
ley de conservacin de la materia e
identificando en ellas a reactantes y

productos
Fuerza y movimiento
13.
Identificacin
fuerzas
cualitativa
que
de
las
actan
simultneamente sobre un objeto
en movimiento o en reposo y de las

correspondientes direcciones en que
JUNIO 2011
82
se ejercen esas fuerzas en casos

concretos (peso, roce, normal y
accin muscular)
14.
Descripcin
de
los
efectos
que
generan las fuerzas gravitacionales

sobre cuerpos que se encuentran
cerca de la superficie de la Tierra y
sobre los movimientos orbitales de

satlites y planetas
15.
Descripcin
de
movimientos
peridicos en el entorno, usando las

nociones cuantitativas de perodo,
amplitud y frecuencia
Tierra y universo
16.
Caracterizacin bsica de pequeas

y
grandes
(cometas,
estructuras
asteroides,
csmicas
meteoritos,
nebulosas, galaxias y cmulos de
galaxias), ubicando la Va Lctea y

el
sistema
solar
entre
esas
estructuras
17.
Anlisis
de
separan
las
distancias
diversos
que
cuerpos
celestes, empleando unidades de
tiempo-luz
JUNIO 2011
83
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
OF
CMO
2-8
2-10
10
11
1-3-9
1-3-11
3-9
3-12
3-8-9
3-10-11-12
OF
CMO
2-10
2-13
10
14
3-10
3-13-14
1-11
1-15
Unidad 1: Materia y sus transformaciones: tomos,

molculas y transformaciones fisicoqumicas
1.
Comprender que toda la materia est constituida por un

nmero reducido de elementos que se combinan y dan
origen a la multiplicidad de sustancias conocidas
2.
Describir, de manera general, los usos de algunos elementos

qumicos (como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio y silicio) y
cmo se obtienen del entorno.
3.
Caracterizar
las
transformaciones
fisicoqumicas
de
la
materia
4.
Formular
predicciones
explicaciones
acerca
del
comportamiento de la materia cuando se la somete a

cambios o transformaciones.
5.
Establecer reacciones qumicas en forma balanceada, aplicar

la ley de conservacin de la materia e identificar reactantes
y productos en esas reacciones
6.
Describir la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre

resultados y conclusiones, en situaciones reales
Unidad 2: Fuerza y movimiento
1.
Distinguir las fuerzas que actan simultneamente sobre

un objeto en movimiento o en reposo y las direcciones en
2.
Describir
los
efectos
que
generan
las
fuerzas
gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran cerca de

la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales
de satlites y planetas
3.
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con la

accin de las fuerzas en estudio
4.
Describir en forma emprica los movimientos peridicos de

objetos en el entorno y usan las nociones de perodo,
amplitud y frecuencia
JUNIO 2011
84
OF
CMO
2-12
2-16
2-12
2-17
Unidad 3: Tierra y universo: tamao y estructura del

universo
1.
Distinguir estructuras csmicas pequeas (asteroides,

meteoritos, cometas, satlites y planetas) y grandes
(estrellas, nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias)
2.
Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos

celestes,
empleando
unidades
de
tiempo-luz,
para
dimensionar el tamao del universo
OF
CMO
4-6
2-4
2-4-5-6
Unidad 4: Estructura y funcin de los seres vivos:

sexualidad humana, consumo de drogas y
autocuidado
1.
Describir las principales estructuras y funciones de los

sistemas reproductores femenino y masculino y su
relacin con las etapas del desarrollo humano
(fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia y
pubertad)
2.
Explicar qu es la sexualidad humana y las dimensiones

que involucra (aspectos biolgicos, afectivos, psicolgicos,
sociales y ticos)
3.
Describir las enfermedades producidas por el mal

funcionamiento de los sistemas reproductores y los
factores de riesgo en el contagio en enfermedades de
transmisin sexual como sida y herpes genital, entre otras
4.
Describir factores de riesgo y medidas de prevencin

relacionadas con el consumo de drogas
5.
Elaborar modelos y diagramas para representar y

comunicar informacin relativa a los conceptos en estudio
JUNIO 2011
85
OF
CMO
2-6
2-8
3-6-7
3-8-9
Unidad 5: Organismos, ambiente y sus interacciones: ciclos

biogeoqumicos e interacciones biolgicas
1.
Describir de manera general los ciclos del carbono y del

nitrgeno y su importancia para la vida
2.
Describir
interacciones
comensalismo,
de
competencia,
mutualismo
depredacin,
parasitismo
entre
organismos, en ecosistemas concretos

3.
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con cambios

de
los
ciclos
biogeoqumicos
de
las
interacciones
biolgicas
JUNIO 2011
86

Programa Ciencias 7° Básico

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Programa de Estudio

Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Objetivos Fundamentales Transversales

Consideraciones generales para implementar el programa

Orientaciones para planificar

Orientaciones para evaluar

Propsitos, habilidades del sector

Unidad 1. Materia y sus transformaciones: tomos, molculas y transformaciones fisicoqumicas

Unidad 2. Fuerza y movimiento: Las fuerzas en la Tierra y en el espacio

Unidad 3. Tierra y Universo: Tamao y estructura del universo

Unidad 5. Organismo y Ambiente: ciclos biogeoqumicos e interacciones biolgicas

Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual

Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad

Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad

Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades

una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los

relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l

durante el ao, organizados de acuerdo a unidades

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden

Decretos supremos 254 y 256 de 2009

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y

la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin

Son una base para el

son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un

Son enriquecidas por

en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.

informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y

2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo

Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos

organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Educacin / Artes Visuales

Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms

aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de

expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Contenidos Mnimos Obligatorios

Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un

Nivel 6 Comprende cmo afectan a la bisfera las

Describir de manera general los ciclos

Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas de los ciclos

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos

1. Uso del lenguaje

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos

la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos

la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante

especializados del sector

la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los

la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de

la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,

la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas

la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara

el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos

el uso correcto de la gramtica y de la ortografa