UNIVERSIDAD CONTINENTAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA

PRINCIPALES PROBLEMAS
PSICOEDUCATIVOS

Docente:

Ps.

Toledo Choquehuanca, Nadia

Integrantes :
Flores Fabin, David

2011212513

Inga Flores, Karly

2014117987

Rodrguez Alva, Yaqueline

2013117988

Taipe Casas, Patricia

2013213994

San Carlos - Huancayo

2015

DEDICATORIA

A nuestros padres quienes a lo largo de toda nuestras vidas nos van

apoyando y motivando en nuestra formacin acadmica, creyeron en
nosotros en todo momento y no dudan de nuestras habilidades. A
nuestros profesores a quienes les debemos gran parte de nuestros
conocimientos, gracias a su paciencia y enseanza, finalmente un
eterno agradecimiento. A esta prestigiosa universidad la cual abre sus
puertas a jvenes como nosotros, preparndonos para un futuro
competitivo y formndonos como profesionales con responsabilidad y
rigor acadmico
NDICE

PROBLEMAS PSICOEDUCATIVOS....................................................................6
CONCEPTO..................................................................................................... 6
TIPOS:......................................................................................................... 6
1.

BULLYING.............................................................................................. 6
1.2 TIPOS DE BULLYING............................................................................. 6
1.3 INDICADORES.................................................................................... 7
1.4 PARTICIPANTES................................................................................... 7
1.4.1 Victimas:............................................................................................ 7

1.4.2 Victimarios:......................................................................................... 8
1.4.3 Espectadores:..................................................................................... 8
1.5 PREVENCION....................................................................................... 8
1.6 QUE DEBEN HACER LOS PADRES..................................................9
2.

DIFICULTADES SOCIOEMOCIONALES.....................................................9
2.1 Ansiedad y Depresin en la Niez y Adolescencia....................................10
2.2 Problemas Acadmicos Y Alteraciones Socioemocionales.........................10
2.3 Ansiedad y Depresin en la Niez y Adolescencia....................................11
2.4 Tratamientos Psicoteraputicos.............................................................11
2.5 Inteligencia Emocional..........................................................................13
2.6 Otras Variables Que Determinan La Diversidad En El Aula.........................14

3.

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE.....................................................14

3.1 Retraso Mental.................................................................................... 14
3.2 Dislexia.............................................................................................. 15
3.3 Discalculia.......................................................................................... 16
3.4 Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo.................................16
3.5 Discapacidad Motriz............................................................................. 17
3.6 Altas Capacidades............................................................................... 18

3.7 INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA.........................................................20

3.7.1 EVALUACIN PSICOEDUCATIVA.......................................................20
3.7.2 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA...............................................21
3.7.3 Intervencin Psicopedaggica en Dificultades en el Aprendizaje..............22
3.7.4 Intervencin Psicoeducativa en Problemas Escolares.............................23
3.7.5 Intervencin Psicopedaggica en Bajo Rendimiento Escolar...................24
3.7.6 Intervencin Psicoeducativa en Dificultades Especficas en el Aprendizaje 24
3.7.7 Intervencin Psicopedaggica en el trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad........................................................................................... 25
3.7.8 Intervencin Psicopedaggica en la Discapacidad Intelectual Lmite.........26
CONCLUSIONES............................................................................................ 26
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................28
ANEXOS........................................................................................................ 29

PROBLEMAS PSICOEDUCATIVOS
CONCEPTO
La psicoeducacin hace referencia a la educacin que se ofrece a las
personas que sufren de un trastorno psicolgico, entonces al referirnos a
problemas psicoeducativos estamos hablando de aquellos problemas
psicolgicos y fsicos que influyen en el proceso del aprendizaje.
Estos problemas pueden ser de
personalidad), fsica (motora visual)

ndole

psicolgica

(emocional,

Para un mejor entendimiento los dividimos de la siguiente manera

Bullying

Fracaso escolar (problemas emocionales)

Problemas del aprendizaje (trastornos del desarrollo)

Este tipo de intervenciones psicolgicas tambin incluyen apoyo emocional,

la resolucin de problemas y otras tcnicas. A menudo el entrenamiento
psicoeducativo involucra a los pacientes con depresin, ansiedad, psicosis y
trastornos de personalidad y tambin tratamiento en enfermedades fsicas,
en este tratamiento se encuentra incluidos la familia.

TIPOS:
1. BULLYING
Maltrato (agresiones fsicas, verbales o relacionales) que recibe
repetidamente y a lo largo del tiempo un estudiante y tiene efectos de
victimizacin en quien lo recibe. Abuso de poder entre iguales. Genera
angustia anticipada, antes de salir de casa, por lo que le pueda pasar.
(Schwarz, 2010).
Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social,
intimidacin psicolgica y agresividad fsica de unos nios hacia otros
que se convierten, de esta forma, en vctimas de sus compaeros.
(Olweus., 1993)

1.2 TIPOS DE BULLYING

1.3

Verbal: se lleva a cabo diciendo o escribiendo cosas malas como

las burlas, insultos, comentarios inapropiados, amenazar con
causar dao.
Social: implica el dao a la reputacin de alguien o sus
relaciones, como excluir, aislar o ignorar a alguien a propsito,
influir en los nios que no sean amigos de alguien, difundir
rumores acerca de alguien, avergonzar en pblico.
Fsico: implica lastimar el cuerpo de una persona, como los
golpes, cachetadas patadas, pellizcos, escupir, empujar hacer
gestos groseros.
Psicolgico: se basa en la persecucin repetitiva y continua a un
individuo de forma tal que baja la autoestima y le dan la
sensacin de temor y culpabilidad. Como la intimidacin,
manipulacin, amenazas, chantaje.
INDICADORES

Cuando en la escuela son objeto de burlas, bromas

desagradables, les ponen apodos, los insultan, los
molestan, a menudo estn implicados en discusiones y
peleas en las cuales se encuentran indefensos y siempre
acaban perdiendo, en el juego son los ltimos en ser
elegidos, en el patio suelen estar cerca del maestro, no
tienen muchos amigos.

En clase tienen dificultad para hablar, se sienten

inseguros y/o demuestran ansiedad, tienen un aspecto
contrariado y triste, presentan un deterioro gradual del
rendimiento escolar.

Regresan a casa con la ropa rota, con los libros

estropeados, han perdido objetos y/o dinero, piden que
los acompaen a la escuela, o no quieren ir, evitan
determinados lugares, determinados das o clases, hacen
caminos ilgicos para ir a la escuela, no los invitan a casa
de
los
dems,
tienen
pesadillas,
trastornos
psicosomticos, marcas de golpes y araazos, cambios
de humor repentinos.

Aparicin frecuente de grafitis que insultan alumnos o

grupos de alumnos con resultados acadmicos bajos y
dificultades de atencin generalizadas, situaciones de
exclusin social, distanciamiento de los adultos, falta de

1.4

PARTICIPANTES
1.4.1 Victimas:
Llanto constante y sin causa
Le cuesta trabajo dormir
Frecuentes dolores de estmago, pecho y cabeza
Ausencia escolar frecuentes o excusas para no ir.
Aislamiento. No quiere salir ni a jugar y evita cualquier
reunin social
1.4.2 Victimarios:
Generalmente son nios ms grandes y fuertes con un alta
autoestima y autosuficiente esto los lleva a querer dominar
a otros.
Temperamento agresivo e impulsivo
No es capaz de empatizar, por lo que no tiene ningn
sentimiento de culpa.
No sabe controlar su ira.
Es conflictivo, mitmano.
Hablan despectivamente de alguno de sus compaeros de
clase

Por qu acosan los nios?

Por seguir la corriente, para no ser tildado de cobarde.
Por diversin, muchas veces los nios no se dan cuenta de
lo que estn haciendo ni del dao que estn causando
Porque alguien del grupo no le cae bien
Por qu as pueden conseguir las cosas que quiere.
Son vctimas de violencia intrafamiliar y buscan con quien
desquitar esa frustracin.
1.4.3 Espectadores:
Ser espectador de Bullying es una situacin de mucho
poder porque con una buena formacin y las herramientas
necesarias un nio puede detener estos aspectos o por el
contrario su indiferencia ante ellos los puede agudizar
adems de convertirlos en cmplice.
Implicaciones:
Corren el riesgo de
comportamientos violento.

volverse

insensibles

ante

 Tienden a incrementar el uso del tabaco, el alcohol y

drogas.
Aumenta su sensacin de inseguridad, no se sienten
cmodos en el colegio y temen que le pase a ellos lo
mismo.
Puede verse incremento en problemas de salud mental,
incluyendo la depresin y ansiedad

Como pueden ayudar a las vctimas:

Hacerse amigo de la vctima.
Contarle a un adulto de confianza, a sus padres, a un
profesor o alguna persona que puede detener la agresin.
Ayudar a la vctima a alejarse de la situacin
Siendo un buen ejemplo, no acosando a nadie

1.5 PREVENCION
Prevenir este tipo de comportamiento desde cualquier de sus tres
componentes (victima, victimario y espectador) es un trabajo
conjunto de padres, profesores y sociedad en general. Debemos
ayudarlos a entender que el bullying y como detenerlo sin
arriesgarse, hacerles entender que es inaceptable y que toda
persona merece respeto.
1.6 QUE DEBEN HACER LOS PADRES
Los padres son los formadores primarios de los nios, son fuente
de amor y educacin, los valores, normas y comportamiento
aprendidos en el seno de la familia sern la base para que los
nios aprendan a socializar. Por ello es importante.
Ser un buen ejemplo para los nios, que interioricen que la
comunicacin es la mejor manera de solucionar los
conflictos.
Observar y detectar cualquier cambio radical en los hbitos
y/o comportamientos de los nios
Establecer normas y reglas y hacerlas cumplir, no crear
ambientes permisivos.
Otorgue a los nios y adolescentes responsabilidades que
cumplir en el hogar desde temprana edad para evitar los
llamados nios tiranos que no aceptan a los dems, estas
actividades adems de hacerlos sentir miembros activos y
tiles, los prepara para la vida. (Schwarz, 2010)

2. DIFICULTADES SOCIOEMOCIONALES
El desarrollo emocional o afectivo, explica Haeussler (2000) Psicloga:
Se Refiere al proceso por el cual el nio construye su identidad su yo su
autoestima su seguridad y la confianza en s mismo y en el mundo que
lo rodea, a travs de las interacciones que establece con sus seres
significativos ubicndose a s mismo como una persona nica y distinta
Segn la autora, un nio tiene un desarrollo emocional normal cuando:

Puede iniciar y mantener relaciones interpersonales, sonrer y

expresar de acuerdo a su edad.

Est interesado activamente por el mundo que lo rodea.

Su autoestima es buena

Es capaz de expresar sus sentimientos , tanto positivos como

negativos

Es capaz de tolerar las frustraciones( reacciona en forma

adecuada cuando lo molestan)

Es estable emocionalmente ( poco lbil)

Es independiente, con grados de creciente antonimia

2.1 Ansiedad y Depresin en la Niez y Adolescencia

Los trastornos de ansiedad y del estado de nimo revisten
caractersticas peculiares cuando son nios y adolescentes los que se
ven afectados. Es interesante destacar que hay desordenes como el
trastorno bipolar, caracterstico tradicionalmente en la edad adulta que
en estos ltimos tiempos se ha diagnosticado tambin en nios.
La situacin escolar: los desafos acadmicos y relaciones con sus
compaeros y adultos, (profesores, directivos, etc.) crea un contexto
singular, que puede ser muy propicio y sombro en algunos casos para el
desarrollo socioemocional
El estatus social de los alumnos: cada nio como ocurre con las
personas, en general es muy sensible como es evaluado por el grupo,
si es aceptado o rechazado, si se lo toma en consideracin o es
ignorado: ello incide decisivamente en la imagen que se va formando de

s mismo. Se trata de la satisfaccin de una necesidad bsica de todo

ser humano.
Subtipos de nios de acuerdo a la percepcin de sus pares (Coie 2010):
2.1.1 El Popular: es el nio que, por medio del test de decisin
sociomtrca, recibe de parte de sus compaeros muchas
elecciones positivas y pocas, si alguna, negativas. es un
nio con quien desean estar sus compaeros.
2.1.2 Rechazado: Es el que recibe gran cantidad de elecciones
negativas y pocas, se alguna, positivas.
2.1.3 Ignorado: Es el nio que recibe muy pocas elecciones, ya
sea positivas o negativas. Olvidado activamente, sueles se
casi invisible o pasa inadvertido en los ambientes
sociales
2.1.4 Controvertido: es el nio que recibe una significativa
cantidad de elecciones tanto positivas como negativas. es
un nio percibido al mismo tiempo.
2.1.5 Promedio: Es el nio que recibe el numero promedio tanto
elecciones positivas como negativas, comparado con sus
pares

2.2 Problemas Acadmicos Y Alteraciones Socioemocionales

Hagin (1997) ha estudiado a fondo el asunto relativo a los
problemas psicolgicos que presentan como dificultades
acadmicas. Dicen que con frecuencia las primeras seales de
advertencias de los problemas emocionales aparecen ligadas a la
escolaridad.
En caso de la Depresin, segn el DSM IV, informa que las
alteraciones del estado de nimo se describen de manera similar
para adultos, adolescentes y nios. Al juicio de la autora los nios
presentan ms dolencias somticas, un alto grado de Irritabilidad,
mal genio y aislamiento social.
Los nios con trastornos de aprendizaje pueden manifestar
sntomas depresivos en relacin a los logros escolares, suelen al
mismo tiempo funcionar bien en otras reas, tales como deportes,
tecnologa computacional, matematiza, mecnica y arte.
La autora explica que los problemas de estos alumnos se
relacionan con sus desordenados procesos de pensamiento,

10

asociados a la depresin, lo que interfiere su memoria y otras

facultades crticas.
En caso de los trastornos de ansiedad, Hagin dice que hay jvenes
que, si bien no presentan ninguna caracterstica educacional o
neuropsicolgicas de un Trastorno Especficos del Aprendizaje, su
ansiedad inflexible e intolerante los hace incapaces de aprender en
el colegio.
2.3 Ansiedad y Depresin en la Niez y Adolescencia
Los autores incluyen en su trabajo sobre los trastornos de ansiedad
en nios y adolescentes, una descripcin de sus caractersticas
generales que ilustra el punto:

Son ms exagerados de lo que se espera en un nio normal

Afectan el funcionamiento del nio (familia, interpersonal, escolar)

Incluyen sntomas cognitivos (preocupacin excesiva, etc.),

somticos
(taquicardia,
dolor
de
cabeza,
sntomas
gastrointestinales) y motores (evitar personas, situaciones y
objetivos fbicos).

Aparecen y desaparecen por temporadas

Aparecen o empeoran el estrs (separaciones, cambios de

colegio, cambio de ciudad, enfermedades, conflictos familiares,
etc.).

Psicopatologas de la Ansiedad Entre ellos:

Trastorno de ansiedad generalizada, el trastorno de ansiedad por
separacin, fobia social, trastorno de pnico con agorafobia o sin
agorafobia, fobias simples y el trastorno por estrs post traumtico.
2.4 Tratamientos Psicoteraputicos
a. Tratamiento Conductista
Tcnicas basadas en la exposicin gradual al estmulo fbico
con inhibicin en la respuesta fbica o compulsiva
Tcnicas basadas en la imitacin de conductas adaptativas
Estimulacin de conductas que no refuerzan la ansiedad e
inhibicin de conductas que la refuerzan

11

b. Terapia Cognitiva
Enseanza de tcnicas para mejorar o distraer los sntomas
de ansiedad (por ejemplo: repeticin de pensamientos
positivos, dedicarse a otras actividades)

c. Terapia a los padres u otros familiares (individual o

familiar)

Incluye ensear a los padres las tcnicas conductistas

y cognitivas citadas anteriormente.

d. Terapia de apoyo y educacin sobre los trastornos de

ansiedad.

SNTOMAS
DEPRESIVOS
ADOLESCENTES (Remedi 2000)
PREESCOLARES
Tranquilidad
Timidez
Agitacin
Agresividad
Renuncia a Jugar
Humor depresivo
Descarga del llanto
Poco Apetito
Movimientos
Estereotipados
Manipuleo Genital

ESCOLARES
Inseguridad
A sociabilidad
Irritabilidad
Falta de concentracin
Mal rendimiento
Humor Depresivo
Aburrimiento
Aislamiento
Enuresis

EN

NIOS

ADOLESCENTES
Abatimiento
Rumiaciones
Oscilaciones del Animo
Impulsos Suicidas
Humor depresivo
Trastorno del apetito
Cefaleas
Quejas somticas

Onicofagia
Pavor Nocturno
Quejas Somticas
Segn estudios en Chile, se determina que el 3% y el 10% de los
preescolares de distintos niveles socio-culturales. Para constatar la
presencia del Trastorno depresivo, gente de escasos recursos tiene
mayor tendencia en padecer trastornos que predisponen al nio a la
depresin, como a la violencia intrafamiliar, drogadiccin en los
hermanos y alcoholismo en los padres.

12

SNTOMAS DEL TRASTORNO SEGN LA EDAD, (De

acuerdo a la investigacin de Godoy, de la facultad de
medicina de chile 2009)
Preescolares (3 a 6 Escolares
aos)
aos)
Quejas de dolor fsico
Irritabilidad
Retraso en el desarrollo
Fobia escolar
Tristeza sostenida en el
tiempo
Falta de deseo por jugar
Trastornos del sueo
(duermen
poco
o
mucho)

(6

12 Preadolescentes
y
adolescentes (12 a 18
aos)
Quejas de dolor fsico
Malhumor y agresividad
Hiperactividad
Conducta Antisocial
Ansiedad y Agresividad Deseos de irse de la
casa
Apata y tristeza
Sentimiento de no ser
comprendido
Sensacin
de Desinters por el aseo
aburrimiento
personal
Falta de concentracin
Aislamiento y desgano
Bajo
rendimiento Retraimiento Social
escolar
Anorexia
Conductas obsesivas

Rechazo
a
las
relaciones de pareja
Desinters por cosas
que antes le atraan

Fatiga o Perdida de
energa
2.5 Inteligencia Emocional
Para Goleman es importante que los estudiantes y las personas en
general, no repriman sus sentimientos, sino que sean conscientes
de ellos para manejarlos de forma eficiente.
La Inteligencia Emocional comprende varias facetas:
a. Autoconciencia Emocional: Por ejemplo, separar los
sentimientos de las acciones; reconocer las propias emociones
b. Manejo de las Emociones: Por ejemplo, Controlar el enojo,
tolerar la frustracin
c. Lectura de Emociones: Ponerse en la perspectiva de otros,
escuchar lo que los dems tienen que decir.
d. Manejo de Relaciones: Solucionar los problemas que surgen en
ellas, compartir y cooperar.

13

Es preciso destacar que la nocin de inteligencia emocional, se

pretende que los nios tengan la oportunidad de expresar y
compartir voluntariamente sus sentimientos, experiencias e ideas,
para que puedan sentirse queridos, aceptarlos, valorados, y
estimados por otros, en un clima de respeto, aceptacin y cario.
Los autores afirman que ningn adulto puede apoyar y comprender
a sus hijos, mientras no comprenda sus emociones y sentimientos y
la forma como se puede reaccionar frente a ellos.
2.6 Otras Variables Que Determinan La Diversidad En El Aula
Existen varias variables que definen la diversidad del aula y en los
centros educativos, y que muchas veces se han asociado o se
asocian a vivencias de rechazo o marginacin, entre ellas, genero,
etnia, nivel sociocultural, orientacin sexual, variedad lingstica,
apariencia fsica, aptitud para los deportes, etc.
Discriminacin Social en caso de la orientacin sexual.

3. PROBLEMAS
DEL
DESARROLLO)

APRENDIZAJE

(TRASTORNOS

DEL

A continuacin se abordara el desarrollo y la educacin relacionada con

aquellos trastornos del desarrollo bien sea fsicos, psquicos, o
sensoriales que van a requerir apoyos continuados a lo largo del ciclo
vital. Se caracterizan todos ellos por presentar unas necesidades
educativas de carcter ms permanente, las cuales determinaran la
planificacin y aplicacin de las respuestas educativas ms ajustadas
para que estas personas alcancen , en la medida de los posible, el nivel
mximo de desarrollo resultara incompleta si no se relacionara con las
propuestas educativas correspondientes.
Se tomara en cuenta los siguientes trastornos del desarrollo:
3.1 Retraso Mental
Lo que normalmente se conoce con el nombre de deficiencia
mental es un complejo constructo, en el que se integran sujeto
con niveles de inteligencia muy diferentes (Molina 1994).
La ultima definicin de la american association on mental
retardation (AAMR) considera que el retraso mental hace
referencia a las limitacin sustanciales en el desenvolvimiento
corriente , se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a
limitaciones asociadas en dos o ms de la siguientes reas de

14

habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en

el hogar, habilidades sociales , utilizacin de la comunidad, el
retraso mental se manifiesta antes de los 18 aos.
ASPECTOS EVOLUTIVOS:
Resulta complejo generalizar uno rasgos determinados puesto
que las personas con retraso mental no constituyen un grupo
homogneo. No obstante es general que se produce el desarrollo
de manera ms lenta con relacin al patrn evolutivo de los
denominados normales

NECESIDADES EDUCATIVAS:
En las primeras edades, la orientacin familiar y la estimulacin
precoz sern los dos aspectos fundamentales. Si se tiene en
cuenta que el nacimiento de un nio con retraso provoca en la
familia un fuerte contratiempo emocional que puede perjudicar la
relacin con el hijo quedara condicionado por la actitud y las
oportunidades que le brinden los padres y hermanos.
En la infancia y adolescencia para el desarrollo pleno y armnico
de estos alumnos habr que determinar las experiencias y
oportunidades que se brindan a estos mediante el curriculum a
los largo de la escolaridad
3.2

Dislexia
Es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su
causa es una alteracin de las zonas cerebrales del lenguaje.
Afecta a un 5% de los nios de 7 a 9 aos, sobre todo varones.
Se le atribuye una base gentica y no est relacionada con la
inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo
de la edad del nio y de la intensidad del trastorno. Se pueden
observar dficits en las funciones relacionadas con la memoria, el
vocabulario, las reas motrices y el habla.
Tipos:

Especifica
Comprensin
Mixta
Sugerencias didcticas para el alumno dislxico

15

3.3

Enseanza basada en mtodos multisensoriales, es decir

aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal
de aprendizaje, adems de la vista y el odo.
Adaptar el programa de estudio a las necesidades del nio.
Establecer un equipo con el nio y sus padres, para ayudarlo y
acompaarlo en su dislexia.
No permitir que los compaeros se burlen del nio y explicarles lo
que es la dislexia.
Discalculia
La discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de las
matemticas. Se refiere especficamente a la incapacidad de
realizar operaciones de matemticas o aritmticas. A las personas
quienes la padecen se llaman se mencionan como "Discalclico".
Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente
intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las
matemticas, seas y direcciones, etc.
Tipos:

Discalculia Escolar Natural

Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje
del clculo y est vinculada con sus primeras dificultades
especficas. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo
escolar y se va normalizando.
Discalculia Escolar Verdadera
Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa
evolucin favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural
y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos
hallaremos en presencia de discalculia escolar verdadera.
3.4
Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo
Este sndrome se incluye dentro de la categora de trastornos
profundos del desarrollo (TPD) junto con otros sndromes como el
trastorno de asperger, el trastorno de rett, en trastorno
desintegrativo de la niez y los trastornos profundos del desarrollo
no especificados
Debe considerarse el autismo como un continuo, ms que como
una categora bien definida. el concepto del espectro autista
puede ayudar a comprender que, bajo la denominacin de
autismo se remite a un conjunto enormemente heterogneo de
individualidades,
cuyos
niveles
evolutivos,
necesidades
educativas y teraputicas y perspectivas vitales son enormemente

16

diferentes, por lo tanto , el mismo trastorno autista puede

manifestarse de maneras diferentes.
ASPECTOS EVOLUTIVOS:
De acuerdo con RIviere, este es un trastorno del desarrollo de
ciertas capacidades que son especficas de ser humano y que en
el autismo se encuentran ausentes, como la necesidad de
comprendes a los otros, de compartir nuestros mundos mentales
y de relacionarnos.
Lo ms frecuente es que el cuadro autista se manifiesta en el
segundo ao, y en torno a una edad critica en el desarrollo
humano, los 18 meses. Solo en uno de cada cuatro casos se
presentan alteraciones en el primer ao
En la edad escolar (5-14) casi siempre, en la etapa escolar el
estado emocional de nio autista es menos lbil y ms positivo
que en la etapa preescolar
NECESIDADES EDUCATIVAS:
En la edad preescolar de los autistas requieren un altsimo grado
de dedicacin y trabajo, que debe preverse, sobre todo en las
reas de comunicacin y lenguaje, conducta adaptativa y
actividades de la vida diaria.
Para favorecer su integracin socio comunitaria, es precis
proporcionar a os adultos autistas recurso tales como residencias,
centros ocupacionales y centros de empleo protegido
En general, las personas autistas necesitan un mundo
estructurado y predecible, un estilo directivo de enseanza, y
medios para comunicarse. Los cdigos viso espaciales son muy
tiles para la enseanza o para facilitar la comprensin. Es
preciso proporcionarles actividades funcionales, dotadas de
sentido, y que puedan tener algn sentido en su trayectoria
personal, con consecuencias contingentes y claras.
3.5 Discapacidad Motriz
La discapacidad motriz constituye una alteracin del aparato
motor causada por un funcionamiento deficiente del sistema
nervioso central, del sistema muscular , del sistema seo , o de
una interrelacin de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la
movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo. La

17

afectacin puede variar en formas y grados diferentes que pueden

oscilar desde la incapacidad para realizar ningn movimiento o
sntomas mnimos al nivel de marcha o manipulacin. Los
trastornos motrices ms frecuentes en la poblacin general y en el
mbito escolar son:
La espina bfida, las lesiones medulares, las miopatas y sobre
todo la parlisis cerebral.
ASPECTOS EVOLUTIVOS:
Nos centraremos especialmente en la parlisis cerebral por su
mayor incidencia dentro del conjunto de afectaciones
psicomotrices, estos nios presentan una serie de alteraciones en
el curso de su desarrollo psicolgico derivadas m de forma directa
o indirecta m de su trastorno neuromotor (andar, manipular hablar,
escribir, etc.)
Este trastorno afecta el desarrollo psicomotor de nio tambin el
lenguaje y la comunicacin , mientras que el aspecto cognitivo no
siempre se ver afectado en realidad esto depende mucho de
cada caso .

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Las necesidades curriculares ms relevantes son las de
movilidad, control postural, manipulacin y desarrollo del
lenguaje.
El rea de la interaccin social, el auto concepto, y la motivacin
tambin en estos alumnos requieren una mayor atencin por
parte del equipo educativo
Asimismo, el juego, el deporte y el ocio son mbitos importantes
que pueden facilitar la insercin social, por lo que habr que
procurar que estos alumnos tengan un papel tan activo como sea
posible.
3.6 Altas Capacidades
La excepcionalidad intelectual no es un fenmeno unidimensional,
sino que comportan tipologas diferentes de alumnos, con
necesidades y riesgos igualmente especficos. La inteligencia ha
sido uno de los criterios ms utilizados para definir e identificar a
las personas superdotadas, en trminos psicomtricos aquellos

18

individuos que superan un CI de 130 son considerados como

sujetos con nivel de inteligencia superior a la media
En la actualidad se est cuestionando el concepto y la definicin
de las capacidades superiores. En lugar del trmino, de sujetos
superdotados, se prefiere la denominacin de capacidades
superiores, capacidades excepcionales o talentos especiales
ASPECTOS EVOLUTIVOS:
En relacin con las altas capacidades, conviene recordar el
concepto de di sincrona, este hace referencia al desfase que
puede manifestarse entre desarrollo intelectual, emocional y de
personalidad
En el aspecto cognitivo los nios superdotados manifiestan una
capacidad de atencin y concentracin superior a la media, desde
edades tempranas ya destacan por sus habilidades verbales y
tambin en la lectura y escritura, se aprecia un vocabulario muy
extenso para su edad, expresin gramatical muy rica. A menudo
estos nios son muy sensibles a los problemas morales por los
cual es recomendable ayudarles tanto en el mbito personal
como social a clarificar sus actitudes y valores.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Para determinar las necesidades educativas de los alumnos
superdotados y con talentos especiales deberan valorarse
algunos aspectos como: el nivel de competencia curricular, el
estilo personal de aprendizaje, capacidades y habilidades
especiales, motivaciones, intereses, el auto concepto del alumno
y el tipo de relaciones que establece con los dems. El anlisis de
los aspectos mencionados proporcionara una informacin y
permitir llegar a un mejor nivel de concrecin a partir del cual se
podr realizar la toma de decisiones respecto al tipo de ayudas
pedaggicas que pueda requerir.
3.4.1 Trastorno Por Dficit De Atencin Con Hiperactividad (TDH)
Es un sndrome neurobiolgico que se caracteriza por la
presencia de un desarrollo inapropiado de los mecanismos
que regulan la atencin, la reflexividad y la actividad.
Constituye una deficiencia evolutiva, con un carcter en
esencia crnica

19

La base de TDAH no consistira en una deficiencia en

habilidades o en conocimiento, sino en la alteracin de la
inhibicin de la respuesta m que disminuye las
posibilidades del sujeto para utilizar las cuatro capacidades
que estn fundamentadas en la respuesta demorada. El
problema reside en un dficit central en la inhibicin de la
conducta, un retraso en el desarrollo del control de los
impulsos.
ASPECTOS EVOLUTIVOS:
Aunque las manifestaciones esenciales del TDAH se mantengan
con una notable consistencia, se van diversificando y modulando
en funcin de los distintos estadios evolutivos por lo que atraviesa
el sujeto
Hasta hace poco se supona que el TDAH desapareca en la
adolescencia, actualmente se acepta que el TDAH tiene un
carcter crnico
En la primera infancia existe una vulnerabilidad biolgica para la
hiperactividad
En la etapa de educacin infantil , resulta difcil diferenciar al
preescolar hiperactivo debido a que los nios normales de estas
edades manifiestan niveles de actividad considerables
sin
embargo estos nios destacan por una exageracin de conductas
que son valoradas como adecuadas en esta etapa
Suele ser el comienzo de la etapa de educacin primaria cuando
son diagnosticados la mayora de los nios hiperactivos
En la adolescencia, adems de las dificultades propias de la edad
tienen ms probabilidades de manifestar un bajo rendimiento
acadmico, inadaptacin escolar m aislamiento social, depresin
y baja autoestima.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Las necesidades estn orientadas a reducir la impulsividad e
hiperactividad as como a mejorar las destrezas de atencin,
Las tareas acadmicas debern adaptarse a las capacidades del
nio teniendo en cuenta que es preciso situar al alumno en el
ambiente menos restrictivo indispensable par a controlar los

20

problemas acadmicos y de conducta y que le permita tener el

mayor contacto con los compaeros
La intervencin implica tambin cambios en el ambiente y el
desarrollo de habilidades en el nio (habilidades sociales,
autocontrol, solucin de problemas mediante el empleo de
tcnicas y estrategia que permita al nio a generar nuevas
conductas que reemplacen las problemticas.
3.7 INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA
3.7.1 EVALUACIN PSICOEDUCATIVA
Es el proceso y resultado de obtener informacin adecuada
para la toma de decisiones, que puede afectar al alumnado
y contexto educativo.

3.7.2 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Cuando se habla de intervencin psicopedaggica nos
referimos a un proyecto que, parte de un modelo terico y
con una planificacin correcta, que busca alcanzar buenos

21

resultados en el mbito acadmico, sobre todo en el

alumnado; el cual adquiere mayor relevancia. La
intervencin como tratamiento en las dificultades educativa
se precisa ms en atencin individualizada; a su vez esta
ha evolucionado considerablemente.

El alumnado con problemas psicoeducativos, al que se dirige la

intervencin psicopedaggica, puede clasificarse en las siguientes
categoras:

A su vez debe haber una adecuacin de los procesos y/o

programas de intervencin para que est de acuerdo a las
dificultades y/o problemas psicoeducativos.

22

3.7.3 Intervencin
Aprendizaje

Psicopedaggica

en

Dificultades

en

el

Centrada en el Curriculum y su Ajuste al Alumnado:

De este modelo de intervencin, el profesor debe detectar
las dificultades de Aprendizaje en un determinado alumno,
no solo cuales son las tareas en las que tienen limitaciones,
sino tambin acerca de la competencia curricular del
alumno.

a. Intervencin en el Aula y adaptacin del curriculum:

Los programas son un modelo terico y orientado a la
consecucin de objetivos educativos.

23

3.7.4 Intervencin Psicoeducativa en Problemas Escolares

La intervencin psicoeducativo en problemas escolares
debe tener como objetivo favorecer en el alumnado la
reflexin sobre el problema, desarrollar la capacidad
intelectual y generar expectativas de superacin y progreso
a travs del esfuerzo.

3.7.5 Intervencin Psicopedaggica en Bajo Rendimiento Escolar

El bajo rendimiento escolar es un trmino que se refiere a
un grupo de alteraciones en los procesos de enseanza y
aprendizaje caracterizados porque los alumnos rinden
significativamente por debajo de sus actividades.

24

3.7.6 Intervencin Psicoeducativa en Dificultades Especficas en

el Aprendizaje
Las DEA es un trmino especfico que se refiere a un grupo
de trastornos que se manifiestan como dificultades
significativas en la adquisicin y uso de la lectura, escritura,
clculo y razonamiento matemtico. El programa de
intervencin ayudara a desarrollar los procesos perceptivos
y psicolingsticos; trabajar estrategias de aprendizaje
memoria, meta cognicin, atencin y dems.

25

3.7.7 Intervencin Psicopedaggica en el trastorno por Dficit de

Atencin e Hiperactividad
El TDAH es un grupo de trastornos escolares y no
escolares, que se manifiesta como dificultades
significativas para el aprendizaje y la adaptacin familiar,
escolar y social.

Con el programa de intervencin se debe lograr favorecer

procesos de memoria, atencin, desarrollar procesos
psicolingsticos, trabajar estrategias de aprendizaje y meta
cognicin y fomentar elementos de autoestima,
autoconcepto.

26

3.7.8 Intervencin Psicopedaggica en la Discapacidad Intelectual

Lmite
El DIL es un trmino especfico que se refiere a trastornos
que se manifiestan como dificultades significativas para la
adaptacin y los aprendizajes escolares.

El programa de intervencin ser desarrollar las funciones

de memoria y atencin, mejorar los procesos perceptivos y
psicolingsticos, trabajar estrategias de aprendizaje y meta
cognicin.

CONCLUSIONES

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Jaime B. (2010) Psicopedagoga De La Diversidad En El Aula:. (1era ed.)
Mxico: Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Garcia, R. (2003). Tratamiento Reeducativo de la Discalculia escolar. Disgrafo.
IGLESIAS, M. (s.f.).
http://www.mipediatra.com.mx/psicopedagogia/psicopedagogia.htm.
Olweus. (1993). Acoso escolar.
Schwarz, A. (2010). Bullying, Cyber- Bullying y Sexing, un peligro mayor.
Anita W. (2010) Psicologa Educativa - (Decima Primera ed.) Mxico: Cmara
Nacional de la Industria Editorial Mexicana
28

+?

ANEXOS

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