La Voz de Galicia
Miércoles, 3 de marzo del 2010 | Número 949 | Año 27
Las pizarras sin tiza conquistan el aula
«Son muy prácticas, porque, si tienes dudas, puedes conectarte a Internet en la propia pizarra»
La noticia publicada hace un año
en La Voz (25/04/2009) se refería a
las pizarras digitales que se pusieron
en marcha en las aulas de los centros
públicos ferrolanos. A propósito de
ellas decían Carlos, Pablo y Miguel,
tres alumnos del Instituto Concepción
Arenal: «Molan mucho. Son más có-
modas y muy prácticas, porque, si al
hacer un trabajo tienes dudas, puedes
conectarte a Internet en la propia piza-
rra». En contraste (22/2/10) aparecía
en la edición digital, una noticia con
este título: «La bióloga que pasó de
publicar en la revista Science a pro-
fesora de instituto». Y una foto: la
ilustre bióloga escribiendo, con tiza,
diversas fórmulas sobre un enorme
y ancho encerado negro. Y con un
añadido: la falta de estabilidad de la
carrera científica, que frustra a mu-
chos jóvenes talentos gallegos, llevó a
Nuria Naverán a dejar la investigación
por la seguridad de la docencia.
> 4-5
Ano Internacional
da Biodiversidade.
A importancia de
conservala
escuela
la voz de la
O sea que la tiza no limita en modo
alguno la excelente calidad y cantidad
de sabiduría que los profesores encie-
rran, pero las pizarras ayudan, con o
sin tiza, a que los alumnos puedan
cumplir mejor con sus deberes de
aprendizaje. Solo falta tener disponi-
ble las dos variantes: la tiza histórica,
originalmente creadora de palabras
blancas sobre pantalla negra, y la tiza
digital, en principio mensajera de
letras negras sobre pantalla blanca.
Ambas, por supuesto, amigas de va-
riantes y trazos coloristas sobre sus
respectivas superficies.
LOS SEIS CAMPOS DE NOTICIAS
En una recogida rápida sobre las piza-
rras sin tiza y su conexión a Internet,
aparecen en los periódicos seis tipos
de noticias:
■ El uso que los jóvenes dan fuera del
aula, a la comunicación por Internet
mediante ordenadores y móviles.
>6
Claves para ser
el mejor
periodista de la
categoría infantil
■ Algunos proyectos que la Adminis-
tración ha puesto en marcha para faci-
litar esta comunicación con Internet
en los colegios.
■ Los datos que indican la utilización
real de estos medios en los centros
educativos.
■ Los riesgos o problemas que sur-
gen en la utilización de Internet en
el aula.
■ La colaboración de los padres en el
control y el uso de estos medios por
sus hijos en casa y en la calle.
■ Y, finalmente, las ventajas del uso de
Internet en el estudio complementa-
rio y aprendizaje de las noticias que
proporciona el periódico.
INTERNET Y EL PERIÓDICO
En realidad, a nuestra tarea de Pren-
sa-Escuela le importan, sobre todo,
el interés y las ventajas que Internet,
sea en directo a través del ordenador
personal en el aula, sea a través de la
>7
Las lluvias
devuelven a
Daimiel las aguas
de la vida
JOSÉ MANUEL CASAL
pantalla digital, pueda proporcionar
a los alumnos para el estudio de las
noticias que leen en el periódico y
después investigan en los diversos
enlaces que le proporciona.
Por supuesto que todo lo demás
influye de manera notable en facilitar
la presencia de Internet en el aula, en
todas las aulas. E incluso en el compro-
miso que los alumnos puedan adquirir
para utilizar esos medios (móvil, mi-
niordenador personal) no solo como
elemento extraescolar, sino también
como fuente de aprendizaje aplicada
que no se encierra entre los muros de
la escuela. Es un deber profesional: el
uso de Internet es también impres-
cindible para hacer bien los llamados
deberes para casa.
> ACTIVIDADES
■ En las páginas 2 y 3 encontrarás más da-
tos sobre este tema.
Del 8 al 12
de marzo,
Semana de la
Prensa en la Escuela
2 >> aprender con el periódico miércoles, 3 de marzo del 2010 | la voz de la escuela

> EL PANEL DE LA 2

Noticias sobre Internet en el aula

La escuela sigue venciendo las dificultades para avanzar en la incorporación
de nuevas tecnologías que benefician el desarrollo de las tareas de aprendizaje
Los cambios tardan en llegar a la
escuela. Primero, y ante todo, por
la falta de instalaciones y puesta al
día en cada aula de nuevos recursos
que, por otra parte, los alumnos utilizan
ampliamente, pero fuera del ámbito es-
colar. Existe un principio pedagógico:
para que los escolares aprendan algo,
sin estridencias ni forcejeos especiales,
es necesario partir de la situación en la
que cada alumno está respecto a cono-
cimientos previos de lo que se explica,
respecto al sentimiento que tiene de sí
mismo como ser capaz de aprendizaje
y, por supuesto, respecto a los recursos
que tiene en sus manos y puede utilizar
para aprender mejor.
Pues bien, supuesto el respeto que
se les da a sus conocimientos previos
y a su sentimiento y disposición para
aprender, fallamos en algo elemental:
los alumnos vienen cargados de ins-
trumentos prácticos para aprender y
lo primero que se les pide es que los
guarden en sus carteras: «Desconec-
ten sus móviles, o lo que traigan entre
manos, y olvídense de sus habilidades
cibernéticas».
Mientras tanto, el mundo entero si-
gue comunicándose y aprendiendo: no
hay empresa, ni periódico, ni editora
de libros, ni biblioteca, ni medio de
comunicación que no tenga una pan-
talla con Internet delante de sus ojos;
pero en el aula, en la mayoría de las
aulas, lo que sigue privando es solo el
libro y solo el encerado, negro, verde
o blanco, según la generosidad del
presupuesto. O, en todo caso, el aula
extra llena de ordenadores y pantallas,
pero fuera de su ámbito inmediato de
aprendizaje.
ACCESO A LA RED
Los periódicos, que suelen recoger
también las noticias que afectan a
la escuela, al hablar de Internet y
relacionarlo con niños y jóvenes se
refieren siempre a largos plazos para
dar la noticia esperada —Internet en
todas las aulas—, cuando ya no debería
ser noticia, sino algo logrado desde
hace tiempo.
Durante una semana, del 15 al 19 de
febrero, seleccionamos las noticias
que hacen referencia a seis campos
que hablan de Internet y su utilización
por los alumnos. Prevalecen las que
se refieren a la utilización personal
que del móvil e Internet hacen los
jóvenes, a los proyectos largos que la
Administración tiene para introducirla
plenamente en las aulas, a los riesgos
que el indiscriminado uso de estos
medios tiene en casa o a singulares
ejemplos de centros educativos que
han alcanzado ponerlos en ejercicio.
Pero noticias sobre el aprendizaje con
Internet en las aulas, por falta de expe-
riencias reales en los centros, quedan
tal vez para más tarde.
OTRA COSA. Para ampliar las noticias de
estas páginas basta con escribir el título en
la casilla Buscar que está en el ángulo su-
perior de la página web de lavozdegali-
cia.es
> Jesús Garrido
www.cursosrepe.es

1. Los jóvenes usan las nuevas tecnologías 3. La utilización real de Internet

1.1. El Observatorio de Nokia revela que el 30%
de los jóvenes acceden a Internet desde el móvil
La Voz. 27/1/2010
Los adolescentes buscan direcciones, realizan
consultas y acceden a redes sociales desde los
teléfonos, según el Observatorio de Nokia.
1.2. Los jóvenes de 5 a 14 años son los que más
emplean el ordenador, por encima de la media
gallega
La Voz. 28/1/2010
Si a escala global los vecinos de las comarcas
utilizan el ordenador menos que la media ga-
llega y provincial, no sucede lo mismo entre
los más jóvenes. Según los datos del IGE (Ins-
tituto Galego de Estatística), un total de 41.536
personas lo emplean, lo que supone un 43,41%
2. Los proyectos de la Administración para los colegios
2.1. Los directores aseguran falta de información
sobre la instalación de equipos en el 2010
La Voz. 30/1/2010
Galicia es una de las comunidades que ha
firmado un convenio con el Ministerio de
Educación cuyo objetivo es dotar de ordena-
dores portátiles a los escolares de quinto de
primaria a partir del próximo curso y fomentar
la utilización de las nuevas tecnologías en ge-
neral. La Xunta lo denominó Proyecto Abalar
el pasado diciembre pero, desde entonces, los
directores de casi todos los centros consul-
tados aseguran no haber recibido ninguna
información sobre qué se va a hacer, en qué
centros y de qué manera…
2.2. Escuela 2.0, aprobado en Consejo de
Ministros el 4 de septiembre del 2009
Escuela 2.0 se puso en marcha en el curso
escolar 2009-2010, con un presupuesto de 200
de los habitantes. Ello supone un porcentaje
diez puntos por debajo de la media provincial
y nueve por debajo de la gallega. Sin embargo,
entre los más jóvenes, los de las comarcas son
de los que más lo usan en toda Galicia…
millones de euros cofinanciados entre la AGE
y las comunidades autónomas, para alumnos
de 5.º de primaria. Se irá extendiendo pro-
gresivamente a otros cursos. Se han firmado
convenios bilaterales entre el Ministerio de
Educación y las comunidades…
■ http://www.plane.gob.es/escuela-20/
en los centros
3.1. «Preparamos todo para poder entrar en el proyecto
Abalar»
La Voz. 14/2/2010
El director del colegio de las Josefinas, Manuel Belver, fue
el único de todos los consultados que afirmó tener mucho
interés en que el centro forme parte del proyecto del Minis-
terio de Educación y las comunidades autónomas que pre-
tende poner ordenadores portátiles para todos los alumnos
de quinto de primaria y que, en Galicia se ha denominado
Proyecto Abalar. «Queremos formar parte, aunque al ser
colegio concertado solo nos corresponde un 30% y nosotros
tenemos limitaciones para comprar ordenadores»…
3.2. Centros concertados y privados dicen que tienen pocos
medios para adquirir ordenadores
La Voz. 14/2/2010
Los alumnos de secundaria de estos colegios usan más las
nuevas tecnologías que los de primaria. La mayor parte de
los directores de los colegios privados y concertados de la
capital aseguran tener muchos menos ordenadores para uso
de los alumnos de infantil y primaria de los que querrían
tener y, según afirman, se debe a una cuestión económica.
Por este motivo, en estos centros los alumnos más pequeños
tienen menos acceso que los de secundaria o bachillerato
a Internet y a las nuevas tecnologías en clase…
3.3. Las pizarras sin tiza conquistan las aulas ferrolanas
La Voz. 25/4/2009
«¿Que qué me parecen las pizarras digitales? Pues que
molan mucho», dice Carlos con una sonrisa pícara. «Son
más cómodas», añade raudo Pablo. «Y además —apunta
Miguel desde el pupitre de atrás— resultan muy prácticas,
porque si al hacer un trabajo tienes alguna duda, puedes
conectarte a Internet en la propia pizarra». Es jueves por
la mañana, estamos en el aula de informática del instituto
Concepción Arenal de Ferrol y Carlos, Pablo y Miguel son
tres alumnos de primero de ESO que hablan de las lindezas
de las nuevas pizarras digitales que la Xunta ha implantado
en los centros públicos de la comunidad…
miércoles, 3 de febrero del 2010 | la voz de la escuela aprender con el periódico >> 3

Tecnología y fracaso escolar

Problemas y control en Para completar esta idea del interés de Internet en el aula,
recogemos esta página de opinión y entresacamos un párrafo

la navegación por la Red del texto, cuya lectura recomendamos:

Tanto los padres como los profesores deben establecer pautas
para evitar riesgos y favorecer un aprendizaje eficaz
Continuando con la selección de noticias
iniciada en la página 2 de este suplemento,
concluimos el objetivo que nos hemos propues-
to: la mayoría de las noticias que los periódicos
traen sobre Internet inciden especialmente en
la utilización personal y riesgos que pueden te-
ner los jóvenes, pero no aportan noticias sobre
la importancia de la utilización de Internet en
el aprendizaje. La causa, seguramente, es muy
sencilla: Internet todavía no ha llegado de una
forma eficaz y amplia a las aulas. Tal vez esa
sea la mala noticia.
«Por ello, la gran asignatura pendiente es integrar las
nuevas capacidades de la era digital en el clásico proceso
de enseñanza-aprendizaje. Que el libro y la libreta no vayan
por un lado y la computadora por otro. Que el acceso a In-
ternet no sea un fin, sino un medio que se pueda controlar y
utilizar en beneficio de la propia formación. Que la pantalla
posibilite, o al menos no impida, el estudio, para evitar que
los estudiantes se conecten a la Red tratando de escapar del
esfuerzo que requiere la auténtica lectura, concentración,
síntesis, relación y, por supuesto, memorización. En fin, que
las horas dedicadas fuera del aula a navegar puedan apro-
vecharse en beneficio de la propia formación y para superar
las exigencias académicas».
Celso Currás

4. Dudas sobre la eficacia 5. Cómo evitar los peligros de Internet

en el aprendizaje
4.1 Un estudio afirma que Internet mina la capacidad de
concentración de los jóvenes
11/2/2010
Internet está minando la capacidad de concentración de
los jóvenes, según un estudio dirigido por el profesor
David Nicholas, de University College de Londres. Según
ese estudio, los adolescentes están perdiendo la capacidad
de leer y escribir textos largos porque la Red moldea las
mentes de forma que funcionan de modo distinto al de
las de generaciones anteriores.
Los investigadores estudiaron la forma en que un centenar
de individuos de edades comprendidas entre los 12 y los
18 años respondían a preguntas que exigían cierta inves-
tigación. La mayoría de los adolescentes contestaron tras
consultar la mitad de las páginas de Internet que los adultos
y sus respuestas resultaron más incompletas…
4.2 Internet moldea el cerebro joven
10/2/2010
Los adolescentes pierden la capacidad de interpretar
textos largos y de concentrarse en una sola tarea, como
leer un libro. El estudio dirigido por David Nicholas, de
la University College de Londres, demostró que los ado-
lescentes están perdiendo la capacidad de concentrarse
en una sola tarea, como leer un libro.
Según el informe, para cuya elaboración se pidió a perso-
nas de distintas edades que respondieran unas preguntas
que necesitaban cierta investigación, se comprobó que los
adolescentes consultaban la mitad de páginas de Internet
que los adultos antes de contestar, y que nunca volvían a
mirar la misma web…
6. Ventajas para el estudio de
noticias
Facebook eleva a 14 años la edad mínima de su red en España
18/02/2010
Hasta la fecha, en virtud de la legislación norteamericana,
Facebook tenía fijado en 13 años el mínimo a partir del
cual los menores pueden formar parte de su plataforma.
Facebook ha aumentado desde los 13 a los 14 años la edad
mínima para poder formar parte de esta red social en Espa-
ña, según ha informado la Agencia Española de Protección
de Datos (AEPD) en un comunicado.

Busca en La Noticia del Día del 18/2/2010 y fíjate en las
actividades que puedes realizar siguiendo los enlaces que
se te proporcionan en Internet. ¿Cómo podrías investigar
cada una de la palabras que se te subrayan en el texto de
esta noticia si no tienes a mano en clase la facilidad de
usar Internet?

http://www.prensaescuela.es/web/noticiadia/
noticiadeldia.php
5.1. La mitad de los menores tratan con extraños
en la Red
10/2/2010
La policía constata que los adolescentes no
ven peligro en aportar datos íntimos. Un 56%
de los adolescentes españoles han tenido
contactos con desconocidos en Internet, y el
76% de ellos han respondido «por curiosidad».
Además, el 40% proporcionan el nombre de
su colegio en sus detalles personales y el 24%
incluyen la dirección de su casa. Estos datos
figuran en un estudio realizado por Microsoft,
con motivo del Día Internacional de Internet
Seguro, presentado ayer en un acto conjunto
con la Comisión Europea en Madrid, la Poli-
cía Nacional y la asociación Protégeles. Es-
tos preocupantes datos contrastan con otros,
procedentes de la misma encuesta realizada a
600 personas en enero, que revelan que el 22%
creen que es completamente seguro facilitar
información personal en Internet…
5.2. Consejos ante las amenazas de Internet
9/2/2010
Con motivo de la celebración del Día Mundial
de la Seguridad en Internet, Norton ha publi-
cado una lista de consejos para tener siempre
protegidos los equipos informáticos persona-
les. Destacan las siguientes propuestas:

No abrir correos electrónicos o documentos
adjuntos sospechosos.

No responder a correos electrónicos que
soliciten información personal.

Utilizar una solución de seguridad actua-
lizada de un vendedor acreditado ofrecida a
través de un canal de reputación….
5.3. Bruselas insta a las redes sociales a mejorar
la seguridad de los menores
9/2/2010
El 50% de los menores europeos facilita datos
personales que permanecen en línea y pueden
ser consultados por cualquiera. La Comisión
Europea ha instado hoy a las empresas del ám-
bito de las redes sociales a mejorar sus políti-
cas de privacidad y seguridad de los menores,
tras constatar que menos de la mitad (40%) de
estas plataformas se aseguran de que los datos
de niños y adolescentes solo sean visibles por
defecto por sus amigos…
5.4 Día Mundial de la Seguridad en Internet
El 10 de febrero, se celebró el Día Mundial
por la seguridad en Internet, con el objeto de
promover un uso responsable de las tecnolo-
gías, especialmente las que nos conectan con
el resto del mundo.
Sin ánimo de caer en el alarmismo, hay algu-
nos consejos de sentido común para evitar o
restringir la exposición de los niños a riesgos
que, hay que recordar, no son nuevos, pero se
ven multiplicados por las redes globales.
A. Proteger su privacidad. Hacerles conscien-
tes de que cualquier contenido que suban a
Internet estará disponible para muchas más
personas de las que imaginan.
B. Los riesgos on line son muy parecidos a los
riesgos de la vida real, por lo que es importan-
te transmitir esta regla de oro: no hacer nada
en Internet que no harías en la vida real. Y
esto vale para quedar con extraños, revelar
datos personales a desconocidos, insultar o
humillar, copiar información para hacer los
deberes, etcétera.
C. Resaltar la importancia de verificar los he-
chos y contrastar informaciones: en Internet,
los rumores corren todavía más deprisa de lo
usual, y es difícil pararlos.
D. Investigar las opciones de seguridad que
ofrecen los navegadores y los programas de
control parental que vetan ciertas búsquedas
o sitios a los más pequeños. Programas de
protección en español y en inglés:
http://cert.inteco.es/Proteccion/Utiles_Gratuitos/
Control_Parental/
E. Para saber más:
http://aprenderapensar.net/2010/02/09/dia-mundial-
por-la-seguridad-en-internet/
4 >> medio ambiente
Estamos no Ano
Internacional da
Biodiversidade
Así o decidiu a ONU, alarmada pola crecente
perda de formas de vida. E moitas delas
nin sequera tivemos ocasión de coñecelas
¿Cantas formas diferentes de vida che-
gas a ver ao longo dun día calquera da
túa vida, ademais de seres humanos?
¿Cantas especies de árbores te cruzas
camiño do centro escolar? ¿Cantos ti-
pos de paxaros vos pasan voando a ti e
aos teus compañeiros cando estades no
campo de deporte? ¿Que tipo de insectos
entran ás veces na túa casa a través das
ventás abertas?
A vida está por tódalas partes, pero
se vives no centro dunha gran cidade
e vas a clase a bordo dun coche ou un
autobús, é posible que non te deas nin
conta. O cotián urbano adoita illarnos
da natureza. Cando pasamos máis e
máis semanas entre o asfalto, o aceiro
e o cristal, ou dedicamos o noso tempo
libre só ao deporte, á música, ás panta-
llas, á lectura ou ás charlas cos amigos
en lugares pechados, acabamos por crer
que iso é todo o que existe. Por suposto,
non é así. Fóra das nosas casas, dos no-
sos colexios ou lugares de traballo, e da
mesma cidade, ábrense grandes espazos
aínda enchidos de vida. De tanta vida
que ás veces impresiona só se deter un
O cotián urbano íllanos da natureza, pero lonxe da cidade ábrense grandes espazos enchidos de vida
miércoles, 3 de marzo del 2010 | la voz de la escuela
minuto a pensalo. E canto máis te afas-
tas, maior é esa riqueza. Se vives nun
lugar rico en bosques, próximo a un
río fresco e san ou a un humedal, ou en
metade dunha campiña ben conservada,
sabes que en torno a ti se suceden, a
cada instante, infinidade de pequenas
historias protagonizadas por escara-
vellos, lagartas, cogomelos, troitas, ras,
toxos, donicelas, castañas, paporrubios,
raposos, piñeiros, aguias... E que só tes
que saír a pasear por eses lugares para
atoparte con elas.
A VIDA TEN MOITAS FORMAS
A vida é extraordinariamente diversa.
As plantas e os animais que habitan as
beiras dos regueiros son moi diferentes
dos que optaron pola beira do mar. Nas
profundidades deste viven criaturas que
non durarían nin un instante no alto das
montañas. E viceversa. As marismas, as
carballeiras ou os acantilados acollen
tamén aos seus propios habitantes. O
mesmo sucede coas selvas, os desertos,
as rexións polares... E tantos outros eco-
sistemas como existen na Terra.
Chamamos a esa diversidade do vivo
biodiversidade. Pois ben, este 2010 é o
Ano Internacional da Biodiversidade. Así
o decidiu a Organización das Nacións
Unidas (ONU), alarmada pola crecen-
te perda de formas de vida, moitas das
cales nin sequera tivemos ocasión de
coñecer. Unha perda causada por nós, os
humanos, parte inseparable, aínda que
ás veces o esquezamos, do misterioso
fenómeno da vida. Canto a ela lle pase
aféctanos. Directamente.
> Antonio Sandoval
sandoval@terranova-sl.es
> RECURSOS
■ A páxina web
que dedicou as
Nacións Unidas ao
Ano da Biodiversida-
de é http://
www.cbd.int/2010/
welcome/
■ Pola súa banda, a Unión
Internacional para a Conser-
vación da Natureza puxo en mar-
cha a campaña http://
www.countdown2010.net/sudamerica/ano-biodiversidad
■ En España a principal fonte de información é a web da Fundación Biodiversidade: www.funda-
cion-biodiversidad.es
■ En Galicia podes acudir á páxina web da Dirección Xeral de Conservación dá Natureza: http://
medioambiente.xunta.es/espazosNaturais/conservacion.jsp
■ Por último, moitas organizacións conservacionistas puxeron en marcha as súas propias cam-
CARLOS OCAMPO
pañas con motivo desta celebración. Por exemplo, Adena-WWF: http://www.wwf.es/que_
hacemos/especies/biodiversidad_20102/
miércoles, 3 de marzo del 2010 | la voz de la escuela medio ambiente >> 5

Que é a biodiversidade
O Convenio sobre a Diversidade Biolóxica,
asinado pola inmensa maioría dos países
en 1992, define a biodiversidade como «a va-
riabilidade de organismos vivos de calquera
fonte, incluídos, entre outras cousas, os eco-
sistemas terrestres e mariños e os complexos
ecolóxicos dos que forman parte; comprende
a diversidade dentro de cada especie, entre
as especies e dos ecosistemas».
É dicir, que a biodiversidade inclúe non só a
cada unha das diferentes especies de animais,
plantas e fungos, e tamén de protistas, ar-
queas e bacterias, que habitan a Terra, senón
tamén ás diferentes subespecies en que se di-
viden moitos deles. Pero ¿que é unha especie,
e unha subespecie? Un dos máis destacados
biólogos do pasado século foi Ernst Mayr. A
súa principal achega á bioloxía moderna foi
a definición, en 1942, do
concepto biolóxico de especie, segundo o
cal «unha especie é un grupo, ou poboa-
ción, natural de individuos que poden
cruzarse entre si, pero que están illa-
dos reprodutivamente doutros grupos
afíns». Para Mayr, a xeografía xoga un
papel fundamental na aparición de
novas especies. O seu papel é separar
e illar esas poboacións o tempo sufi-
ciente para que, ao atoparse de novo,
xa non sexan capaces de ter descen-
dencia. En canto á idea de subespecie,
o propio Mayr definiuna así: «agregados
definidos xeograficamente de poboacións
locais, que difiren taxonomicamente dou-
tras subdivisións da especie». É dicir, po-
boacións que son diferentes, pero aínda
poden ter descendencia entre si. Despois
de Mayr propuxéronse outros conceptos
de especie. Unha delas non esixe máis
que esas características diferenciais das
distintas poboacións, que poden ser tanto
de aspecto externo coma de voz ou de
comportamento. Outra máis baséase na
análise do ADN. Cando chega o equipo de
CSI está todo resolto, ¿non? Pois non, porque
¿cal é o grao de diferenciación xenética
necesario para falar de especies e non
de subespecies?
Actualmente identificáronse uns
O concepto de especie 1,75 millóns de especies, na súa maior
é complexo. parte criaturas moi pequenas, como os
Hoxe baséase na insectos. A ciencia estima que neste
análise do ADN, pero planeta hai entre 3 e 100 millóns de
aínda así non é doado especies. É dicir, que aínda nos
diferencialas queda moito por coñecer.
Pero a biodiversidade é máis que
iso. É tamén as complexas redes
ecolóxicas que os seres vivos, en
combinación co medio físico,
teceron entre si para dar lugar
a ecosistemas exclusivos dos di-
ferentes ambientes deste planeta.
Así, biodiversidade son tamén as pozas das
rochas da beira do mar, as tundras, as selvas
tropicais, as sabanas, os fondos mariños... que
tan a miúdo, á súa vez, varían cada poucas
decenas ou centos de quilómetros.

Para que a
necesitamos
A biodiversidade ten valor por si
mesma. Non temos dereito a des-
truíla. Pero é que, ademais, énos fun-
damental para o mantemento e o de-
senvolvemento das nosas socieda-
des, tanto a nivel local como global.
Os servizos que nos presta son case
infinitos. Algúns deles só estamos co-
mezando a coñecelos. Esta é unha
breve lista destes servizos:
■ A estabilización do clima da Terra.
■ A moderación das inundacións, as
secas, as temperaturas extremas e a
subministración de madeira, combus-
tible e fibras para elaborar tecidos.
■ A subministración de materiais para
a construción.
■ A purificación do aire e da auga.
■ A desintoxicación das escouras.
■ A fertilización do chan, fundamen-
tal no ciclo dos nutrientes.
■ A polinización das plantas, incluído
moitos cultivos.
■ O control de pragas e enfermida-
des.
■ As variedades de cultivos e de razas
de animais destinados ao noso consu-
mo.
■ A base para a fabricación de medi-
camentos.
■ Infinidade de beneficios culturais e
estéticos.
■ ¿Que exemplos coñeces para cada
un destes servizos? ¿Cales deles che
parecen máis importantes? ¿Por que?
■ ¿Ocórrenseche outros beneficios
que poidamos recibir da diversidade
da vida?

A principal causa da perda

de formas de vidad é a
fragmentación, degradación e
destrución dos diferentes
hábitats e ecosistemas

A destrución
da vida
Hoxe estamos ante o que
moitos científicos coinci-
den en denominar a sexta
grande extinción da his-
toria deste planeta. Unha
extinción en masa causada,
por primeira vez, por unha
das criaturas que o habitan:
nós, os seres máis racionais
que xamais existiron.
A última actualización da Lista
Vermella de Especies Ameazadas
da Unión Internacional para a Conser-
vación da Natureza, do 2009, revela que
17.291 especies das 47.677 estudadas están en
perigo de extinción. Entre elas, o 21% dos
mamíferos, o 30% dos anfibios, o 12% das
aves, o 28% dos réptiles, o 37% dos peixes
de auga doce, o 70% das plantas e o 35% dos
invertebrados avaliados.
A principal causa desta perda é a frag-
mentación, degradación e destrución dos
diferentes hábitats e ecosistemas do planeta,
tanto xusto detrás das nosas casas como nos
máis remotos cantos de distantes continen-
tes. Tamén factores aos que cada un de nós,
como consumidores, contribuímos cada día:
o cambio climático, a sobreexplotación dos
recursos, a desertización, a introdución de
especies exóticas, a contaminación...
A actividade humana está a causar que a diversidade da vida na Terra se estea a perder a gran velocidade
Razóns para a conmemoración
Os motivos que as Nacións Unidas
consideraron á hora de dedicar este
ano 2010 á biodiversidade son basica-
mente catro:
1 Os humanos formamos parte da
rica diversidade da natureza e po-
suímos a capacidade de protexela ou
destruíla.
2 A biodiversidade é fundamental
para sustentar as redes da vida
e os sistemas que nos proporcionan
a saúde, o benestar, o alimento, o
combustible e os servizos vitais (aire
fresco, auga limpa, etcétera) dos que
dependemos.
3 A actividade humana está a causar
que a diversidade da vida na Terra
se estea a perder a gran velocidade. É
unha perda irreversible, que ademais
dana os sistemas dos que dependen as
nosas sociedades. Pero é unha perda
que podemos frear.
4 Debemos reflexionar sobre a nosa
responsabilidade á hora de con-
servar a biodiversidade e centrarnos
nos nosos retos para o futuro nesta
tarefa, unha tarefa urxente. É hora de
actuar.
Non podemos agardar a que os Go-
bernos dos países, as rexións ou os
concellos tomen a decisión de actuar.
A urxencia é tal que todos nós, cada un
de nós, deben poñer mans á obra.
Son moitas as maneiras de conservar
e favorecer a biodiversidade dende o
noso día a día. Nos centros escolares
X. AMEIXEIRAS
pódense poñer en práctica multitude
de iniciativas destinadas, para empe-
zar, a coñecela. A saber con que ani-
mais e plantas compartimos a auga
que bebemos, o aire que respiramos
ou as paisaxes nas que vivimos. Para
iso é necesario saír regularmente das
aulas e acudir ao encontro do litoral,
dos bosques, da campiña ou das beiras
dos ríos. E, unha vez alí, descubrir a
vida. Un bo pretexto é elaborar cada
curso, entre toda a clase, un caderno
de campo da natureza do ámbito, que
inclúa non só anotacións e debuxos,
senón tamén reflexións e fotografías.
Que destaque os lugares máis ricos
en vida e aqueles nos que a perda
foi maior, así como ideas para con-
servar os primeiros e recuperar os
segundos.
4 >> medio ambiente miércoles, 3 de junio del 2009 | la voz de la escuela

La música más hermosa

El canto de las aves, contra lo que se creía hasta ahora, no tiene como
misión buscar pareja, defender el territorio o mantener el contacto con
otros congéneres. En realidad cantan por puro placer
Es medianoche en el valle de Verín, una y otra vez para ir enhebrando una
en el sur de Ourense. Bajo la luna hipnótica música que desde siempre
llena, la campiña parece una fotografía ha admirado a compositores y poetas.
en blanco y negro. Los altos alisos que No es fácil observarlo de día, cuando
acompañan al río forman un sólido y canta desde el abrigo de la vegetación
oscuro muro, en contraste con el pla- más espesa. Ni de noche, claro. Podría
teado brillo de prados y huertas. Hace pensarse que tras esa fabulosa voz hay
ya rato que el viento ha dejado de so- un pájaro de espectacular colorido. No
plar. Todo duerme. Salvo los ruiseñores. es así. Su plumaje es de discretos tonos
Aquí y allá, junto a un puente, desde el pardos y grises.
interior de un seto o en el borde de un En la distancia, la silueta ilumi-
bosquecillo, estas aves mantienen la nada del castillo de Monterrei
noche despierta, alegre y emocionada destaca bajo las estrellas. Es
con su incesante canto. El más hermoso inevitable recordar aque-
de los de todas las aves de Europa. llos versos que el poeta
El ruiseñor no repite una y otra vez inglés Samuel Taylor
la misma melodía. Puede pasarse largo Coleridge dedicó
rato elaborando complicadas variacio- al ruiseñor:
nes sobre un mismo tema. Notas ron-
cas, líquidas o aflautadas, agudos silbi-
dos y bruscos chasquidos se mezclan
La alondra («Alauda arvensis») es
otra de las aves de cuyo canto
podemos disfrutar, desde poco
después del amanecer, y que
anuncia una jornada de calor

…Y un bosque yo me sé,
vasto, muy cerca de un castillo enorme,
que su señor no habita. Y en el bosque
los zarzales indómitos se enlazan
y quiebran los senderos, y la hierba
[apretada
y los botones de oro cubren las
[avenidas.
Mas nunca supe de un lugar tan lleno
de ruiseñores. Cerca o a lo lejos,
en árbol o zarzal, por todo el bosque,
se contestan e incitan en su canto,
con la pugna de trinos caprichosos,
murmullos musicales y rápidos gorjeos
y un leve silbo de mayor dulzura…

También en la poesía española encontramos

versos inspirados por la voz de este pájaro. De
él escribió Luis Cernuda:

Como el ruiseñor canta

En la noche de estío,
Porque su sino quiere
Que cante, porque su amor le impulsa.
Y en la gloria nocturna
Divinamente solo
Sube su canto puro a las estrellas.

Y LA ALONDRA
Horas más tarde, cuando ya ha amane-
cido, y no lejos de allí, en la cumbre
de una redonda colina desde la que se
contempla la feraz vega del río Támega,
otro pájaro levanta el vuelo de entre
el brezo mientras comienza a entonar
su variada cháchara. El sol, aún bajo,
tiñe ya de esplendor todo el paisaje,
anunciando una jornada de calor. La
alondra se eleva cada vez más alta, sin
cesar de cantar y cantar. Su música pa-
rece derramarse sobre la tierra como
una lluvia de notas. Y sigue subiendo.
Hasta casi perderse de vista. No hay
nadie para escucharla.
Uno de los temas más comunes en la
poesía y la música de todas las culturas
son las aves y sus cantos. Son emblema
de la ternura, del amor, la melancolía...
Poetas y músicos han buscado siempre
en ellas inspiración para sus obras. En
los últimos tiempos, sin embargo, la
mayoría de nuestros artistas viven una
vida urbana cada vez más alejada de
la naturaleza. ¿Es esto bueno o malo
para el arte? ¿Y para quienes acuden
al arte para hallar la expresión de sus
emociones? ¿Y para la naturaleza? ¿Y
para cualquiera de nosotros?
> Antonio Sandoval
sandoval@terranova-sl.es
6 >> programa prensa-escuela miércoles, 3 de marzo del 2010 | la voz de la escuela

Hoy vamos a jugar... ¡a que

hacemos un periódico!
Orientaciones para los concursantes de infantil, primaria y educación especial
La motivación no suele ser un pro-
blema, todo lo contrario. Los niños
suelen acoger con entusiasmo la idea de
salirse de la rutina del aula, aunque sea
durante unas horas, y hacer algo distinto.
Por ejemplo, meterse en el papel de un
reportero. Eso pretende, precisamente,
el Concurso Mejor Periodista Infantil
y Juvenil del programa Prensa-Escuela
que convoca la Fundación Santiago Rey
Fernández-Latorre en colaboración con
Obra Social de Caixa Galicia, y que ya va
por su séptima edición. Este año, como
novedad, en la categoría infantil se dife-
rencian dos niveles de madurez, lo que
facilita el trabajo de los participantes y su
posterior valoración. Este es un resumen
de sus bases:
Participantes. Alumnos de educación
infantil, primaria y especial de cualquier
centro escolar de Galicia.
Niveles. Se establece un primer nivel
para los alumnos de educación infantil
y primero y segundo de primaria; y un
segundo nivel para los alumnos de ter-
cero, cuarto, quinto, sexto de primaria y
de educación especial
TRABAJO
■ Los alumnos del primer nivel deberán
realizar un dibujo que ilustre una noti-
cia publicada en el periódico y copiar o
pegar el titular de la noticia. El dibujo se
realizará sobre la maqueta oficial que se
puede descargar de la página web de
Prensa-Escuela.
■ Los alumnos del segundo nivel deberán
seleccionar una noticia del periódico y
escribirla libremente, a su manera, sin
copiarla de manera textual, e ilustrarla
con un dibujo. La redacción de la noticia
se realizará bien a mano, tras imprimir
la maqueta oficial del concurso, bien
directamente en el ordenador. El dibujo
que ilustrará la información se realizará
a mano sobre la maqueta.
Idioma. Los trabajos podrán presentarse
en castellano o en gallego.
Criterios de valoración. El jurado tendrá
en cuenta la originalidad y calidad del di-
bujo, tanto de los alumnos del primero
como del segundo nivel, y valorará tam-
Ponte nota
del 1 al 10
Cinco preguntas claves
para que los participan-
tes del segundo nivel eva-
lúen su trabajo antes de en-
viarlo al concurso:
■ ¿La noticia se entiende
bien? Texto y dibujo deben
contar con claridad el suce-
so o información.
■ ¿Está bien expresada? Si
repites demasiado las mis-
mas palabras, no utilizas
los signos de puntuación o
escribes frases demasiado
largas vas a dificultar su
lectura.
■ ¿Te enrollas demasiado?
Evita rodeos y repeticiones
CARLOS OCAMPO
innecesarias. La síntesis
El jurado valorará que el dibujo sea original siempre ayuda a compren-
der la noticia.
bién la expresión escrita, la claridad en la presentados y de mayor calidad con un
redacción de la noticia y la ortografía de ordenador y una impresora y, al profesor ■ ¿Está bien presentada?
los textos que redacten los alumnos del que haya coordinado dicha aula, con un Deja márgenes suficientes
segundo nivel. ordenador portátil. pero no te salgas del recua-
dro que te ofrece la maque-
PREMIOS PLAZO Y ENVÍO DE LOS TRABAJOS ta. Si la escribes a mano,
■ Para el primer nivel Los trabajos deberán ser remitidos, an- que tu letra sea lo más cla-
1.º premio: un fin de semana en Santander tes del 30 de abril del 2010, a la siguiente ra posible. Si la haces en el
para cuatro personas y entradas al Parque dirección: ordenador... ¡no te olvides
de Cabárceno. de pasar el corrector orto-
2.º premio: un calendario magnético Premio Mejor Periodista Infantil y Juvenil gráfico!
escolar. Programa Prensa-Escuela. La Voz de Galicia
3.º premio: un encerado magnético de Avenida de la Prensa, 84-85 ■ ¿Te ha quedado natural?
73 piezas. Polígono Industrial de Sabón Para contar una noticia no
15142 Arteixo. A Coruña hace falta que utilices pala-
■ Para el segundo nivel bras rebuscadas ni térmi-
1.º premio: un fin de semana en Madrid También podrán entregarse personal- nos demasiado formales. Te
para cuatro personas y entradas al Parque mente en cualquiera de las delegaciones saldrá mejor si la redactas
Warner. del periódico o enviarse por Internet a la como si se la contaras a
2.º premio: una bicicleta júnior de seis siguiente dirección: otro niño de tu edad.
velocidades. prensa-escuela@lavoz.es
3.º premio: un juego del Sistema Solar. Los participantes menores de 14 años Ahora ya está. Una vez en-
deberán cumplimentar la autorización viada la noticia... ¡a ver si
Los docentes responsables de los traba- que se incorpora a las bases debidamente hay suerte con los premios!
jos ganadores de los primeros premios de firmada por sus padres o tutores legales.
cada categoría recibirán como galardón Para saber más, puedes consultar la web
un fin de semana para dos personas en de Prensa-Escuela: www.prensaescuela.es,
Oporto con alojamiento en un hotel con en el apartado Concursos.
spa de 5 estrellas con programa perso-
nalizado. El programa también premiará > Ana T. Jack
al aula con mayor número de trabajos anatjack@edu.xunta.es

Las claves para hacerlo bien

Para alumnos
del primer nivel
La colaboración de los pro-
fesores se hace imprescin-
dible para que los más pe-
queños realicen su tarea.
En primer lugar, facilitándo-
les la elección de la noticia,
para lo cual pueden mos-
trarles las imágenes del pe-
riódico. También, ayudán-
dolos a leer y a entender la
información que han selec-
cionado. Después, suminis-
trándoles la maqueta en la
que deben realizar el traba-
jo e invitándoles a que se
expresen con los materia-
les que tengan a mano (bo-
lígrafos, lápices, plastide-
cores, ceras, rotuladores...).
Y al final, supervisando los
trabajos realizados y los
datos que se solicitan.
Para alumnos
del segundo nivel
Los distintos niveles de
esta categoría permiten
exigir más a los de más
edad y madurez personal.
Por eso, el jurado del con-
curso valorará que la noti-
cia escogida por el alumno
de este segundo nivel esté
redactada con sus propias
palabras, como si se la es-
tuviera contando a un ami-
go, y no copiada textual-
mente del periódico.
También se tendrá muy en
cuenta la originalidad y la
calidad final del dibujo. Por
eso no es buena idea calcar
de otros dibujos o fotogra-
fías, siempre es mucho me-
jor dar rienda suelta a la
imaginación... Uno de los trabajos premiados en la pasada edición en la categoría infantil
miércoles, 3 de marzo del 2010 | la voz de la escuela ciencias >> 7

Retorno a las tablas de Daimiel

Los incendios subterráneos se han apagado y la vegetación y la fauna se van recuperando
> ACTIVIDADES
En los últimos cinco años, uno de los
espacios naturales protegidos más Hazte con unos prismáti-
importantes de Europa, las tablas de cos y visita un paraje
Daimiel, en la provincia de Ciudad Real, donde se puedan ver aves
ha estado deteriorándose hasta llegar a acuáticas, una marisma,
un punto crítico. Una zona caracterizada una laguna o un humedal.
por estar permanentemente encharcada, Intenta identificar algunas
albergando una rica variedad de plantas de las características de
y animales, se llegó a quedar tan seca que los pájaros de estos am-
incluso la turba del subsuelo, un material bientes. Fíjate en su picos,
formado por restos de seres vivos en des- patas, por dónde se mue-
composición, comenzó a quemarse. ven. A continuación tienes
La situación ha cambiado ahora por algunas direcciones en las
completo. Las intensas y continuas llu- que encontrar información
vias de los últimos meses, y la ayuda de adicional que te ayudará a
un plan de emergencia de trasvase de agua desarrollar actividades
canalizada desde el Tajo, han hecho que como esta.
las tablas de Daimiel vuelvan a inundarse.
Los incendios subterráneos se han apa-
gado y la vegetación y la fauna de este > RECURSOS
ecosistema comienzan a recuperar las
condiciones óptimas para vivir. ■ En la dirección que te fa-
Situado en el centro de la península Ibé- cilitamos a continuación se
rica, es zona de paso de las rutas migrato- encuentra una relación de
rias de muchas aves, que encuentran en los humedales gallegos in-
este humedal un buen lugar para invernar, cluidos en la lista Ramsar,
en el caso de las que llegan en otoño des- con descripciones de cada
de el norte, como grullas, patos cuchara, uno de ellos y de la flora y
MARIANO CIEZA / EFE
cercetas y avefrías. En la primavera que fauna que los caracterizan:
ahora se acerca, es un lugar idóneo para Fumarolas que brotan del incendio de la turba en las tablas de Daimiel http://
otras especies que vienen del sur y se medioambiente.xunta.es/
quedan aquí para reproducirse. El pato tener un subsuelo de roca caliza facilita turba y que resiste la desecación temporal espazosNaturais/
colorado, la garza imperial, garcetas, el el encharcamiento. de verano, pero ha quedado muy afectada humidais/cast/humedal/
carricero común, el martinete y garcillas, Este ambiente es escenario de uno de por la larga sequía que ha sufrido este hunavega.htm
entre otras, nidifican en Daimiel cuando los ecosistemas más complejos y ricos que humedal.
los niveles de agua son elevados. existen, el humedal. Contiene vegetación Entre la fauna de Daimiel predomina ■ La Sociedad Española de
y fauna adaptadas a sus peculiares el grupo de las aves especializadas en Ornitología (SEO/Birdlife)
ÚNICO EN SU ESPECIE condiciones. Así, bajo el agua estancada alimentarse, nidificar y desarrollar otras presenta en su página web
Daimiel es último representante del espa- de Daimiel crecen las ovas, algas que actividades en ambientes acuáticos. una sección denominada
cio natural denominado tablas fluviales. cubren los fondos. Aquí se encuentra Las garzas, por ejemplo, construyen Dónde Ver Aves, en la que
Están formadas por el desbordamiento también una única especie de árbol, el sus nidos sobre la masiega y demás se recomiendan algunos
de dos ríos, el Guadiana, que aporta de taray, capaz de sobrevivir períodos de vegetación asociada, igual que el carrizo; espacios naturales y se
forma permanente agua dulce, y el Gi- inundación y en suelos con cierto nivel los somormujos bucean en busca de ofrecen algunos consejos
güela, que vierte aguas saladas de forma de salinidad. La masiega constituye presas; los patos se mantienen con algas para los avistamientos. En
estacional. Se nutre además de un acuí- otra de las formaciones vegetales más subacuáticas y larvas de insectos. Galicia se menciona la ría
fero, un almacén de agua subterránea. El representativas de las Tablas. Es una de Arousa:
ser una zona con muy poca pendiente y planta que se desarrolla bien en suelos de > Susana Pérez http://www.seo.org/
donde_ver.cfm

La protección de los humedales ■ En la página de la Red de

Reconocido su elevado valor
ecológico, las tablas de Daimiel
han recibido diversas etiquetas
que ponen en evidencia la
necesidad de su conservación
como patrimonio natural. Fueron
declaradas en 1973 parque
nacional, reserva de la biosfera en
1981 y zona de especial protección
para las aves en 1988. También
recibió el distintivo de humedal de
importancia internacional por el
Convenio Ramsar en 1982, un
tratado intergubernamental que
aúna esfuerzos para proteger y
asegurar el uso sostenible de los
humedales y sus recursos.
Considera que son fuentes de
biodiversidad, de gran valor
económico, científico y cultural,
además de asignarles un papel
importante como atenuadores de
los efectos del cambio climático. El
de Ramsar, que toma su nombre de
la ciudad iraní donde se adoptó en
1971, es el único convenio sobre
medio ambiente dedicado a un
ecosistema en particular.
La sensibilidad respecto a estos
espacios naturales ha cambiado
mucho en los últimos cien años, y
no siempre se les concedió la
importancia como recurso natural
y económico que actualmente
tienen. En España se aplicaba
entonces la llamada ley Cambó,
que impulsaba la desecación de las
zonas húmedas, consideradas
focos de infecciones, como el
paludismo, e improductivas.
En Daimiel, durante los años
sesenta y setenta del siglo pasado,
se realizaron muchas obras de
canalización de los ríos de la zona,
y se extendieron de forma masiva
los campos de cultivo con sistema
de regadío. Los recursos hídricos,
tanto de ríos como de acuíferos,
sufrieron una importante merma
que afectó a los aportes a las
tablas. La declaración de parque
nacional significó que se tomaran
medidas de protección para
detener la desecación, aunque aún
existen pozos ilegales.
La situación arrastrada durante
Las tablas de Daimiel a finales de enero, después de las lluvias
estos años, acentuada por la falta
de lluvias, provocó que el verano
pasado el suelo se secara tanto
que se agrietó, permitió la entrada
de aire al subsuelo y la turba entró
ANDREA COMAS / REUTERS
en combustión, amenazando con
destruir el sustrato hasta un punto
irreversible. Afortunadamente, la
recuperación de los últimos meses
ha alejado este temor.
Parques Nacionales de
España se encuentra
información sobre los
catorce parques
declarados en nuestro
territorio. Al acceder desde
aquí a las páginas de cada
uno de ellos, se puede
hacer una visita virtual con
datos y fotos de su flora y
fauna:
http://reddeparquesnaci
onales.mma.es/parques/
index.htm
■ El sitio dedicado a las
tablas de Daimiel ofrece
una guía de qué ver cada
mes, las últimas noticias
sobre su estado hídrico, un
enlace que invita a ver el
parque desde Google Earth,
además de información
sobre su historia, geología,
hidrología, flora y fauna:
http://www.lastablasded
aimiel.com/
8 >> programa prensa-escuela
Por amor á arte de vangarda
A Fundación Caixa Galicia pon en marcha un programa de actividades para que os
máis pequenos se acheguen ás técnicas e ás obras de quen revolucionaron a pintura
Do surrealismo saben ben os rapa-
ces, porque se por algo destacou esta
vangarda é por tratarse á fin dun xogo,
o que non é pouco. Un xogo de quen
viron a arte coa mesma naturalidade e
á vez a mesma estrañeza coa que a ven
os nenos, os protagonistas de todo un
programa didáctico que vén de poñer
en práctica a Fundación Caixa Galicia
co obxectivo de aproximar aos cativos
ás vangardas. Sobre todo tendo en con-
ta o éxito da exposición Miradas. Cara
ao paraíso, que a mesma fundación
promove e que está a disposición de
todo o público en Santiago desde o 5
de novembro.
A novidade desta mostra radica pre-
cisamente nesa comunicación visual
entre os clásicos míticos como Picas-
so, Chagall, Leger, Miró ou Braque e
a coidada selección de obras mestras
de autores galegos representativos
do rebumbio artístico que supuxeron
as vangardas do século XX. Pintores
galegos como Urbano Lugrís, Col-
meiro, Seoane, Granell... entran no
diálogo enfrontado que supón esta
exposición co fin de resaltar a súa
cualidade e valor.
Desa comuñón artística dedúcese,
como ben poderá observar quen se
achegue a disfrutala, que o exilio foi
un elo vertebrador de aprendizaxe
para quen superaron a barreira do pe-
riférico no sentido plástico. Cubismo,
expresionismo, surrealismo... beben
todas da mesma fonte, a de concibir
a arte como unha provocación lúdica,
como unha experimentación, como fi-
xeron outros autores noutros campos
artísticos, como a literatura («Jugar
al simple sport de los vocablos», que
cantaba o poeta Huidobro).
De xogos, e de natureza lúdica,
miércoles, 3 de marzo del 2010 | la voz de la escuela
Á esquerda, unha obra de Joan
Miró, «Tête Oiseau», e enriba,
Marc Chagall, «Nature morte
avec un vase de coquelicots»
saben os nenos mellor ca ninguén e
de seguro que eles serán os primeiros
en aproximarse sen prexuízos de nin-
gún tipo á marabilla artística de quen
souberon interpretar o mundo desde
unha óptica infantil, no sentido máis
puro do termo, para rachalo: chámese
Miró, Picasso ou Granell.
> Sandra Faginas
sandra.faginas@lavoz.es
> UN XOGO PARA
A FIN DE SEMANA
As actividades programadas son
as seguintes.
■ Coa exposición «Miradas. Cara
ao paraíso», os sábados 6, 13 e 27
de marzo ás 12.00 horas, os cativos
poderán gozar durante hora e me-
dia duns divertidos talleres nos que
poñerán a proba a súa imaxinación.
■ «Mi mapa del mundo» é o nome
da actividade que se realizará o sá-
bado 6 de marzo. A partir das obras
de Urbano Lugrís e de Álvarez Basso
os nenos poderán ver como é posi-
ble crear imaxes sobre o mundo real
ou imaxinario, e utilizando distintas
técnicas crearán o seu propio ma-
pamundi.
■ O sábado 23 de marzo celebrara-
se o taller «Campanile-Berengue-
la», no que os participantes farán
unha colaxe coa Berenguela e ou-
tros monumentos composteláns
igual que fixo Freixanes coa obra
«Campanile veneciano.
■ O último taller didáctico, «Des-
cubrindo o surrealismo», será o sá-
bado 27 de marzo e os máis peque-
nos poderán explorar as distintas
técnicas surrealistas a través das
obras de Dalí, Miró, Granell ou Lam.