TEMA 5

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje
El lenguaje es un hecho social que, como tal, se desarrolla a travs de
las interacciones dentro de una comunidad. Segn Lev Vygotsky, psiclogo
sovitico del siglo XX, la adquisicin del lenguaje implica no solo la exposicin
del nio a las palabras, sino tambin un proceso interdependiente
decrecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. La influyente teora de
Vygotsky sobre la "zona de desarrollo prximo" afirma que los profesores
deberan tomar en consideracin el potencial de aprendizaje futuro del nio
antes de intentar ampliar sus conocimientos.
Las ideas sobre el lenguaje de Vygotsky estn basadas en la teora del
aprendizaje constructivista, que sostiene que los nios adquieren los
conocimientos como resultado de su participacin en las experiencias sociales.
Harry Daniels, autor de "An Introduction to Vygotsky" (Introduccin a Vygotsky),
asegura que a travs de las interacciones sociales y lingsticas, los miembros
de la comunidad con ms edad y experiencia ensean a los ms jvenes e
inexpertos los mecanismos, valores y conocimientos que precisan para
convertirse en miembros productivos de esa comunidad.
Para Vygotsky, las palabras son signos. En lugar de hacerlos partcipes
de un sistema de signos primario, en el que los objetos se denominan
simplemente como ellos mismos, los adultos introducen a los nios en un
sistema de signos secundario, en el que las palabras representan objetos e
ideas.
Segn Chomsky, la lengua humana es un sistema complejo que
funciona mediante el cerebro humano, el cual tiene la capacidad de sintaxis y
una estructura operativa modular. El enfoque de Chomsky enfatiza el anlisis
de las estructuras cognoscitivas y de organizacin y uso de las lenguas
naturales. De hecho, el define a la mente como la capacidad innata para formar
estructuras cognoscitivas, y no capacidades para actuar. Chomsky No est de
acuerdo con los trminos disposicin o capacidad porque se relacionan con la
conducta y el uso del lenguaje, ms bien, emplea el trmino de Estructura
Cognoscitiva, por tanto el aprendizaje del lenguaje recae en la capacidad
cognoscitiva que es determinada biolgicamente.
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como
uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente
humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva
y
afectiva
del individuo,
lo
que
indica
que
el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del
mundo. Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el
lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en

dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado;
estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico:

Repeticin o Ecolalia.

El monlogo.

El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado:

La informacin adaptada.

La crtica.

Las rdenes, ruegos y amenazas.

Las preguntas.

Las respuestas.
LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de
saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla
ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el lugar
de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga
evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
1.
Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha
escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de
hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social,
la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que
el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite
creyendo que se expresa una idea propia.
2.
El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se
dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven
para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho
ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos
consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras
acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio
puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s
misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la
palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).
3.
Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a
su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o
comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el
interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar

por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo

todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta
del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar
comunicar nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:
1.
La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su
pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que
influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la
colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual
no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no
comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.
2.
La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta
de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin
afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar
el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la
combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy
subjetivos.
3.
Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene,
principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual
representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje
socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y
amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones.
Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no
interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora
preguntas.
4.
Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una
respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero
hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del
otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.

5.
Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente
dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas
a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de "informacin
adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio:
bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio
respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.

Adquisin y Desarrollo del Lenguaje

Cuando nos referimos a adquisicin o desarrollo del lenguaje los
tomamos como sinnimos pero lo cierto es que cada uno de los trminos tiene
un matiz. As adquisicin se refiere a adquirir un instrumento mientras que
desarrollo se refiere al uso de una habilidad. Habra que tomar en cuenta que
aprender a hablar no es slo aprender a pronunciar y combinar sonidos y
palabras con significado; sino que tambin, es aprender a usar dichas palabras
y entenderlas de acuerdo con las circunstancias fsicas, personales y sociales
en las que se producen.
Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es slo el estudio
de cmo se adquiere una estructura gramatical, sino que es el cmo aprender
a hablar, a su vez, es una adquisicin y un desarrollo; es decir el nio
adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un contexto
cognitivo y social.
ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER (1904 -1990) Skinner adopta una
posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende
exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje est en las respuestas
que el nio aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son
verbales e intraverbales, de manera secundaria.
Aspectos Positivos del enfoque conductista:
El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la
forma de hablar al nio, lo que se lleg a llamar en un primer momento el
Babytalk. Y es importante como el esquema de estmulos planteados provoca
una respuesta.
Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con
alteraciones del lenguaje o tratamiento logopdico. Los estmulos no se
analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la
conversacin.
Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que
se cre en torno al mismo. La ciencia est influida por las modas, por los
hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afect a todo.

ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY (1928).

Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una
teora formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de
estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa".
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma
segn el cual el lenguaje es independiente de otras funciones, siendo los
procesos del desarrollo del lenguaje tambin independientes.
El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una
gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin
de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato.
ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET
La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin
constructivista. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento
segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y
social para adquirir el lenguaje. Propuso que lenguaje es equivalente a la
inteligencia. Desarroll una teora sobre el desarrollo de la inteligencia.
En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el nio" donde
establece la primaca del pensamiento. El lenguaje sera un producto de la
inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo
cognitivo.
ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER
El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta
el constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo
imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo
innatista de Chomsky).
Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del
lenguaje. Se pregunta: Cmo es tan importante que el nio aprenda a
comunicarse, pues la sociedad lo considera como lo ms importante. El nio
disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente
arreglado por la comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del
desarrollo, de los cuales el ms importante es la familia.
Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los
denominados procedimientos lingsticos y significados. Es fundamental, ya
desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la comunicacin pre-

lingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una
continuidad funcional con el mismo.
Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que
Bruner define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos
formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que
interacciona con el nio. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de
ayuda desde las cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje.

ENFOQUE PSICOLINGISTICO
La psicolingstica como disciplina que entrelaza la psicologa y la
lingstica al estudio de temas como el proceso por el que un nio adquiere su
lengua, la emplea y presenta o no determinados trastornos o alteraciones.
La psicolingstica toma en cuenta el verdadero uso del lenguaje y aborda tres
aspectos importantes de este:
Adquisicin, la manera cmo se aprende una lengua centrando su
atencin, principalmente, en cmo adquieren los nios su lengua materna;
Comprensin: se refiere al proceso de comprensin que permite a las personas
entender tanto el lenguaje hablado cmo escrito y Produccin del habla: Hace
referencia a la forma como las personas producen habla.
Anlisis de informacin desde la psicologa y la lingstica

La naturaleza y el aprendizaje son propiedades importantes de la mente

humana que guan la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

La capacidad lingstica depende, entre otras cosas, de estructuras
neuroanatomas exclusivas de nuestra especie, los humanos nacen de
estructuras neuropsicologas en el lugar adecuado que les posibilitan la
percepcin, comprensin y produccin del lenguaje en todas sus formas
posibles. Aspectos como las inclinaciones afectivas y cognitivas conducen a
una adquisicin relativamente rpida del lenguaje durante los primeros aos de
vida.

Definicin de Comunicacin:

Para Mara del Socorro Fonseca, comunicar es "llegar a compartir algo

de nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional especfica del

hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los dems,

intercambiando ideas que adquieren sentido o significacin de acuerdo con
experiencias previas comunes" [1].

Segn Stanton, Etzel y Walker, la comunicacin es "la transmisin verbal

o no verbal de informacin entre alguien que quiere expresar una idea y quien
espera captarla o se espera que la capte" [2].

Para Lamb, Hair y McDaniel, la comunicacin es "el proceso por el cual

intercambiamos o compartimos significados mediante un conjunto comn de

smbolos" [3].

Segn Idalberto Chiavenato, comunicacin es "el intercambio de

informacin entre personas. Significa volver comn un mensaje o una

informacin. Constituye uno de los procesos fundamentales de la experiencia
humana y la organizacin social" [4].

Robbins y Coulter nos brindan la siguiente definicin: "Comunicacin es

la transferencia y la comprensin de significados". [5].

En este punto, y teniendo en cuenta las anteriores ideas y definiciones,
planteo la siguiente Definicin de Comunicacin: La comunicacin es el
proceso mediante el cual el emisor y el receptor establecen una conexin en un
momento y espacio determinados para transmitir, intercambiar o compartir
ideas, informacin o significados que son comprensibles para ambos.
Para una mejor comprensin de sta definicin, desglosaremos sus elementos
bsicos:
1.

PROCESO.- La comunicacin es un proceso que (en trminos

generales) incluye los siguientes pasos: Primero, un emisor desea transmitir,

intercambiar o compartir un mensaje con un receptor. Segundo, el emisor
codifica ese mensaje para que sea comprensible para el receptor. Tercero,
enva ese mensaje codificado mediante un canal (l mismo, un correo
electrnico, un aviso en prensa escrita, un programa de televisin, etc...).
Cuarto, el receptor recibe y decodifica ese mensaje. Quinto, el receptor
responde a ese mensaje en funcin a su comprensin del mismo y da lugar a
una retroalimentacin. En este punto, cabe sealar que durante este proceso
se producen ruidos o interferencias que afectan la comunicacin, y que tanto el

emisor como el receptor deben tratar de superar para entablar una buena
comunicacin.
2.

EMISOR y RECEPTOR.- Para que se d la comunicacin deben existir

dos partes, el emisor y el receptor, y ambos deben estar predispuestos a

comunicarse; es decir, a emitir un mensaje y/o a recibirlo. En el momento en
que una de las partes no est interesada en dar y/o recibir un mensaje se anula
la comunicacin.
3.

CONEXIN.- Toda comunicacin conecta o une a dos o ms personas

en un momento dado y en un espacio (fsico o virtual) determinado. Sin

embargo, cabe destacar que esa conexin puede tener diversas formas, es
decir, que puede ser en persona (cara a cara), a distancia (por ejemplo,
mediante el envo y recepcin de correos electrnicos, mensajes instantneos,
etc..) o impersonal (mediante un programa de televisin o radio en la que el
presentador transmite un mensaje a una audiencia compuesta por miles de
personas).
4.

TRANSMITIR, INTERCAMBIAR O COMPARTIR.- Cuando se entabla

una comunicacin se transmite, intercambia o comparte un mensaje, por tanto,

puede ser un proceso dinmico de ida y vuelta entre el emisor y el receptor (en
el que ambos intercambian ideas, informacin o significados), o, simplemente
ser una transmisin del emisor al receptor (como sucede con los programas de
televisin y radio).
5.

IDEAS, INFORMACIN O SIGNIFICADOS COMPRENSIBLES.- Para

que se pueda entablar una comunicacin entre un emisor y un receptor, deben

existir ideas, informacin o significados (el mensaje) que sean comprensibles
para ambos; es decir, que el conjunto de smbolos que utilizan (verbales o no)
sean entendibles para ambas partes, caso contrario, no podran entablar una
comunicacin.

Tipos de Lenguaje
Lenguaje Verbal
utiliza la palabra como medio de expresin, aparte de la comunicacin
oral se debe tenar en cuenta la posicin del cuerpo, expresividad de la cara, de
las manos, tener una buena pronunciacin y gesticulacin, entonacin volumen
de la voz
Lenguaje No Verbal
El lenguaje no verbal consiste en la emisin de mensajes carentes de
palabras, y pueden transmitirse a travs de los canales auditivos, visuales y
tctiles. Esta modalidad de comunicacin se expresa a travs del lenguaje
corporal, las expresiones faciales, todo tipo de gestos y el contacto visual.
Es algo que se usa a diario, incluso cuando enviamos mensajes verbales
es habitual acompaarlos de algn tipo de lenguaje no verbal que complete la
informacin. El lenguaje corporal incluye seales que se envan de forma
consciente o inconscientemente, e incluso el espacio corporal. Incluso puede
hacer que un mensaje verbal no sea comprendido o cambie su significado si el
lenguaje verbal no encaja con el lenguaje verbal. De hecho, cuando alguien
habla con nosotros no slo estamos pendientes de su mensaje verbal, sino que
ponemos nuestros cinco sentidos en todo aquello que envuelve ese mensaje.
Funciones del Lenguaje