Acompanhamento Psicossocial de adolescentes:

uma metodologia inovadora

no enfrentamento da explorao sexual
Lumena Celi Teixeira*
Elisabete Borges de Novaes*

Apresentar a metodologia de interveno que vimos desenvolvendo no CAMAR1 no

tarefa fcil. Em primeiro lugar porque uma metodologia em construo, objeto de
reavaliaes sistemticas pela equipe, sempre a nos revelar desafios que exigem mais e
mais reflexes, estudos e pesquisas, visando promover uma qualificao permanente
dessa prtica.
Em segundo lugar porque se trata de uma metodologia inovadora em projetos sociais, j
que traz em sua histria a marca de uma clnica psicolgica originalmente focalizada no
trato das psicoses e neuroses graves, resignificada a partir de uma leitura
psicossociolgica da condio de risco e de vitimizao social de crianas e
adolescentes na sociedade brasileira.
Essa tarefa, portanto, exige a explicitao de certos conceitos e pressupostos, de
maneira que se possa atribuir sentido metodologia por ns desenvolvida e localiz-la
num determinado campo de conhecimento. A explicitao do paradigma no qual se
ancora uma prtica possibilita a compreenso sobre quais as formas ou mecanismos
utilizados ao pens-la e signific-la, alm de revelar qual a viso de mundo e o sentido
atribudo s relaes que se estabelece com esse mundo. Cada paradigma, mesmo
implicitamente, possui ainda uma dimenso tica. Imprescindvel identific-la, e a seus
fundamentos, para que se possa ter clareza quanto aos valores que permeiam tal leitura
da realidade, bem como quanto aos objetivos e diretrizes inerentes prxis dali
derivada.
Nesse sentido, consideramos que as prticas psicolgicas devem ter como finalidade a
emancipao do ser humano, a criao de oportunidades para que este seja ou torne-se
sujeito. Aquelas que se dizem "neutras", se no estiverem direcionadas a esse fim
muito provvel que estejam servindo a propsitos contrrios, de ocultao da realidade
e manipulao das conscincias, reafirmando relaes de dominao, inerentemente
desiguais e injustas.

Centro CAMAR de Pesquisa e Apoio Infncia e Adolescncia uma organizao no governamental

com sede em So Vicente, na Baixada Santista, litoral do estado de So Paulo. Fundado em 1997, adota
como misso institucional a tarefa de olhar para o cidado adolescente considerando sua condio
peculiar de desenvolvimento e a complexidade de seu lugar social, empreendendo aes geradoras de
autonomia e desenvolvimento psicossocial. Seu objetivo maior favorecer a incluso e participao dessa
pessoa na rede social ampliada, a partir do reconhecimento de seu lugar social como sujeito desejante e de
direitos. Estrutura-se em trs ncleos, que funcionam articuladamente: o Ncleo de Pesquisa, que oferece
tambm atividades de capacitao profissional; um Ncleo Psicossocial para acompanhamento dos jovens
e suas famlias; e um Ncleo de Cultura, coordenado em sistema de co-gesto com os jovens, que atravs
de atividades educativas e de arte-educao, fomenta a participao consciente e cidad desses jovens na
instituio e na comunidade.

No CAMAR adotamos uma prtica ancorada em leituras complexas da realidade,

concebendo a constituio do sujeito num processo scio-histrico de contnuas trocas
intersubjetivas. (Vigotski, 1996)
"O homem concebido como a sntese de mltiplas determinaes, cuja
subjetividade construda material e historicamente. Trata-se de ir alm da
noo de mera influncia dos aspectos sociais no processo psicolgico de cada
ser humano, mas de conceber a constituio do sujeito sempre sob determinadas
condies sociais, portanto materiais, e sempre como resultado da atividade de
geraes anteriores, portanto histrico." (ref. Vigotski in Teixeira, 2003, p.106)
Em contraposio perspectiva do essencialismo e do carter universal na concepo de
sujeito, pensamos o psiquismo considerando os modos singulares de insero dos
sujeitos na cultura, concebendo sua constituio a partir dessa pluralidade. No entanto,
esse processo de constituio da subjetividade no se apresenta como uma expresso
direta do mundo material que se impe de fora, mas a sntese entre o novo que se
experimenta e os contedos subjetivos j configurados at ento. Imerso em sua cultura
e em suas mais diversas relaes sociais, entendemos que o ser humano segue
permanentemente produzindo novas configuraes subjetivas, a partir das experincias
materiais e das relaes que estabelece com os outros.
Os processos de subjetivao diferenciam-se a partir de cada contexto histrico
especfico, j que tais contextos produzem uma experincia subjetiva singular, prconfigurando nossos modos de pensar, agir e sentir. Os processos de subjetivao
expressam, portanto, determinados valores que marcam nossa constituio histrica, e
que orientam tanto nossos modos de existncia a tica quanto nossas estratgias
de produo de conhecimento os paradigmas. (Silva, 2003)
Essas colocaes marcam o campo de uma psicologia social crtica, comprometida com
uma perspectiva emancipatria em suas prticas, cuja contemporaneidade nos coloca
importantes desafios. Alm da produo de reflexes tericas que ofeream substrato
para maior compreenso sobre os processos psicossociais desse sujeito scio-histrico,
o desenvolvimento de prticas implicadas com o empoderamento dos sujeitos tem
legitimado a interseco com outros campos das cincias humanas, e exigido uma
reavaliao permanente dos mtodos e estratgias utilizados, visando maior eficcia.
Nessa perspectiva amplia-se o objeto de interveno do psiclogo, que passa a abarcar
aspectos da vida concreta cotidiana e seus efeitos na configurao de subjetividades, ao
mesmo tempo produzidas e realimentadas no entrelaamento das relaes institucionais
e comunitrias estabelecidas entre os indivduos.
"Para se contribuir com uma vida psicolgica mais saudvel, necessrio que o
trabalho a ser desenvolvido ultrapasse a esfera do individual e do particular, ao
mesmo tempo em que adquira uma perspectiva de apreenso da realidade em
sua totalidade e em sua concretude histrica podendo ento apreender a vida
concreta das pessoas. Fazer isto, na especificidade do trabalho das prticas
psicolgicas, significa atuar dentro de uma perspectiva da psicologia social, em
uma viso scio-histrica, junto s relaes que so travadas na esfera do
2

cotidiano, eliminando-se posturas reducionistas, psicologizantes e a-histricas

sobre os processos psicossociais." (Freitas, 2002, p. 76)
Segundo essa mesma autora h dois elementos presentes e intrnsecos prpria
dinmica do trabalho comunitrio: em primeiro lugar, a deteco e compreenso da
dimenso scio-poltica da ao humana e as repercusses psicossociais ou
significados dessa ao, seja para o psiclogo comunitrio, seja para a comunidade.
Em segundo, o fato de que a natureza do comprometimento poltico e social do trabalho
de interveno psicossocial nos remete a identificar que impactos e retornos este tipo de
prtica tem produzido e para quais setores da populao e dos participantes. (Freitas,
2003)
A prxis construda nos trabalhos comunitrios deve produzir impactos psicossociais na
vida cotidiana das pessoas, implicando-as em processos de politizao e de participao
coletiva voltados aos interesses comuns. Para tanto a Psicologia Social Comunitria,
cujo papel tem sido o de educar e politizar, tem promovido a construo de sujeitos
coletivos como atores da transformao social, a partir da conscientizao advinda da
atribuio de sentido s suas relaes cotidianas imediatas. Nessa medida, estratgias
como as da educao popular e da pesquisa participante tm sido importantes
catalizadores dos processos de conscientizao.
Apresentamos aqui o Acompanhamento Psicossocial desenvolvido pelo CAMAR
tambm como uma estratgia capaz de provocar resignificaes da vida concreta
cotidiana, utilizada principalmente junto a adolescentes e jovens cuja vulnerabilidade
social impossibilita uma insero imediata e/ou vinculao a espaos grupais e
coletivos. Trata-se de uma prtica promotora de autonomia, desenvolvida na perspectiva
de provocar conscincia crtica no s ao sujeito acompanhado, mas aos diferentes
atores sociais envolvidos em cada situao especfica.
Mas, antes, alguns esclarecimentos quanto ao nosso entendimento a respeito da
adolescncia, explorao sexual, situao de risco e extremo risco social.
Concebemos a adolescncia no como um perodo natural do desenvolvimento, mas
como uma representao, enquanto fato social e psicolgico, consoante constituio
scio-histrica do psiquismo humano. Nessa perspectiva, ao nos referirmos
adolescncia em situao de risco na sociedade brasileira, preciso considerar e
explicitar os fatores histricos e sociais que produzem essa condio, buscando
estabelecer conexes significativas entre os diversos determinantes da produo social
desse fato (Teixeira, 2001). Tal perspectiva epistemolgica confronta o uso moralizante
e normatizador de conceitos "cientficos" que culpabilizam o indivduo por sua situao
social, os quais terminam legitimando relaes de poder apoiados no princpio de uma
suposta neutralidade cientfica.
A adolescncia adquiriu diferentes configuraes no decorrer da histria das
civilizaes, mas a concepo moderna funda-se no pressuposto de que crianas e
adolescentes so pessoas em desenvolvimento, portanto objetos de proteo especial, e
sujeitos de direitos. Apesar de ter sido adotada como paradigma oficial na definio de
normas legais em mbito internacional, esta concepo no vem se efetivando no que se
3

refere s populaes de baixa renda. Na sociedade brasileira, marcada por graves

desigualdades sociais e contradies entre o institudo e a letra da lei, a proteo
integral de nossa populao infanto-juvenil ainda tema de mobilizaes e lutas
sociais, em busca da garantia de uma cidadania de fato. neste cenrio ambivalente,
entre o conceito normatizado e o desrespeito institucionalizado, que localizamos o
fenmeno da explorao sexual de crianas e adolescentes.
A violncia sexual, que inclui o abuso e a explorao, manifesta-se de forma complexa,
apresentando dimenses que precisam ser compreendidas articuladamente. Deve-se
considerar aspectos sociais, culturais, econmicos, histricos, polticos, jurdicos e
ticos de nossa sociedade, bem como a diversidade cultural existente no pas, que
determina diferenas na forma de manifestao do fenmeno em cada regio.
A sociedade brasileira apresenta uma estrutura perversa de desigualdades, constituda
no apenas pela dominao de classes, mas tambm pela de gnero e raa: a grande
maioria das vtimas de explorao sexual pobre, do sexo feminino, negra ou mulata.
Historicamente, essa sociedade marcada tambm pela relao de autoritarismo entre
adultos e crianas, reflexo de uma compreenso autoritria do ptrio poder. A violncia
sexual manifesta-se portanto como produto de relaes sociais construdas de forma
desigual, que desprezam o lugar de sujeito de direitos garantido pelo ECA s crianas e
adolescentes de nosso pas. (Teixeira, 2001)
A explorao sexual comercial de crianas e adolescentes uma forma de violncia
sexual que se caracteriza pela obteno de vantagem ou proveito, por pessoas ou redes,
a partir do uso do corpo dessas crianas e adolescentes, com base numa relao
mercantilizada e de poder.
...implica o envolvimento de crianas e adolescentes em prticas sexuais,
atravs do comrcio de seus corpos, por meios coercitivos ou persuasivos, o que
configura uma transgresso legal e a violao de direitos e liberdades individuais
da populao infanto-juvenil. (Leal. 1999, p. 23)
Importante ressaltar que o fenmeno no ocorre somente nos setores mais empobrecidos
da populao, perpassando todas as classes sociais. O que difere, em funo dos extratos
sociais, a visibilidade e o controle social exercido sobre a questo.
A explorao sexual comercial de meninos, meninas e adolescentes compreendida
atravs de quatro modalidades: prostituio infanto-juvenil, pornografia, turismo sexual
e trfico. Apesar de apresentar diferenas significativas em suas formas de
manifestao, em funo da regio do pas, segundo Vaz as causas da explorao sexual
de crianas e adolescentes esto associadas, hoje, pobreza, ao abuso sexual, ao
gnero, raa/etnia, ao turismo-sexual, mdia e hierarquia etria. (1997, p.19)
So fatores de ordem estrutural que sustentam a condio de violao de direitos qual
crianas e adolescentes, em sua grande maioria do sexo feminino, esto submetidos.
Esta situao se configura como vitimizao dessas jovens, j caracterizada pela
condio de violncia estrutural e em particular pela violncia sexual. Desse ponto de
vista, e considerando o fenmeno da explorao sexual de crianas e adolescentes em
4

sua complexidade psicossocial, defendemos a designao prostituda, na voz passiva,

como expresso desse lugar social marcado pela desigualdade e pela violao de
direitos. Paralelamente, ao desenvolvermos uma prtica comprometida com a
singularidade de cada processo individual, legitimamos as construes subjetivas
particulares que cada uma dessas meninas configura a partir desse contexto social
adverso.
Desenvolvido pelo CAMAR desde 1999, o Projeto As Meninas2 , referido ao Plano
Nacional Contra a Violncia Sexual Infanto-Juvenil, compe-se de aes preventivas
junto a meninas em situao de risco, atendimento especializado junto a meninas em
extremo risco e explorao sexual, realizao de pesquisa e sistematizao de
metodologias.
No estudo que realizamos visando identificar o perfil psicossocial das 50 meninas
atendidas pelo projeto no perodo entre 2001-2002, publicado sob o ttulo Pegadas e
Sombras (Teixeira, 2002), indicamos uma diferenciao entre risco e extremo risco
social, referida ao grau de vulnerabilidade, o qual identificamos avaliando os seguintes
fatores:
Com quem vive: A menina mora com familiares? Com amigos da mesma faixa etria?
Com estranhos? A menina j saiu de casa? Est na rua? Onde mora?
Famlia: Qual o grau de fragilidade das relaes familiares? A famlia exerce seu lugar
de autoridade? A famlia responde aos convites do projeto? A menina tem filhos?
Quem cuida deles?
Renda: Qual o seu nvel de pobreza? Tem atividades de gerao de renda? Como
garante a sobrevivncia?
Relao com a escola: Est matriculada? Com que frequncia a menina vai escola?
Est fora da escola e no se interessa em voltar?
Sade: A jovem faz uso de drogas? Em que grau? Apresenta problemas de sade? De
que gravidade?
Socializao: Quem so seus amigos? Que lugares freqenta? A menina exerce
liderana no grupo? De que tipo?
Relao com a lei: A menina praticou ou pratica atos infracionais? Tem passagens
pela polcia? Pelo Conselho Tutelar? Pela Vara da Infncia e Juventude?
Ali esclarecemos ainda que a situao de risco ou de extremo risco, sendo uma questo
de grau, tambm circunstancial. Essa classificao, portanto, no deve servir para
delimitar grupos estanques, mas para suscitar as metodologias de atendimento mais
adequadas a determinado momento de vida daquela menina. A avaliao da condio de
risco de cada jovem deve ser constante, de maneira a nortear o projeto de atendimento
formulado para cada caso. Quando o grau de risco pessoal ou social aumenta (extremo
risco), e com ele a vulnerabilidade violncia sexual, h que se intensificar as aes de
Acompanhamento Psicossocial, de maneira a oferecer maior suporte para sua superao.
2

Com o apoio do Instituto WCF-Brasil, atravs do Projeto As Meninas temos oferecido atividades
coletivas como dana do ventre, coral, costura e estamparia de tecidos, artesanato em velas e sabonetes,
chocolate caseiro; participao em eventos de formao e nos espaos para discusso de polticas
pblicas; atendimento familiar e acompanhamento psicossocial; atividades de capacitao a profissionais
da rede e pesquisa qualitativa.

A METODOLOGIA DO CAMAR
Por compreendermos a constituio da subjetividade em um processo dialtico com o
mundo material, no circunscrevemos nossa ao apenas ao atendimento direto dos
jovens participantes. Alm de focalizar e trabalhar suas dificuldades em circular nesse
mundo, em ocupar novos e diversos lugares sociais, assumimos tambm como tarefa
fomentar a transformao de determinados aspectos desse mundo.
A realidade social na qual esse jovem est inserido lhe dedica um certo lugar, que por
sua vez matria prima para a constituio de sua auto-imagem. Como a sociedade j
lhe reserva lugares previamente determinados, uma transposio efetiva de tais limites
dificilmente se opera a partir de um atendimento psicolgico strictu senso. Nos
ocupamos tambm com essa sociedade, representada por suas instituies, seus grupos,
suas construes simblicas e suas leis. Nos interessa, alm da apreenso dos
significados sociais que alimentam a subjetividade de nossos jovens, poder interferir
nesse jogo de foras reprodutor de ideologias e determinaes sociais.
Promover o desenvolvimento psicossocial de um jovem em situao de risco,
considerando indissocivel o papel da sociedade, exige a produo de estratgias de
interveno que ultrapassem settings teraputicos clssicos. Incorpora-se prticas de
outros campos, promovendo, na verdade, uma prtica transdisciplinar. Na busca de
apresentar respostas frente complexidade do real e complexidade de nossa tarefa,
buscamos interfaces com diversos campos do saber, fragmentados pela nossa cultura
funcionalista. A psicologia, apartada das outras cincias humanas, no nos basta
enquanto ferramenta de trabalho para esta tarefa. Nos aproximamos da Pedagogia, da
Antropologia, do Direito, da Poltica.
Seguimos trabalhando com o sujeito singular, seguimos oferecendo atendimento. Mas
na forma de um Acompanhamento Psicossocial que muitas vezes apia-se em prticas
psicopedaggicas, com o objetivo claro de fomentar autonomia e conscincia social.
Lograr a incluso social desses jovens, objetivo geral de todos os projetos
desenvolvidos pelo CAMAR, tarefa rdua e complexa. Sua condio de risco
realimentada a partir de um script marcado pelos significados que o prprio jovem
atribui aos elementos de sua realidade. Romper esse ciclo na maioria das vezes exige
nossa atuao profissional em espaos diversos, todos produtores de subjetividade, na
busca de resignificar essas experincias e ampliar as possibilidades de produo e
circulao do desejo desse jovem no mundo.
Fomos buscar referncias na clnica do Acompanhamento Teraputico a qual,
acreditamos, possui uma potncia analtica capaz de produzir desdobramentos em mais
de uma direo, uma vez que se trata de uma clnica implicada com o sujeito e suas
aes no mundo. O Acompanhamento Teraputico tem como precursores o movimento
antipsiquitrico e a psicologia institucional que surgiram a partir da dcada de 50 na
Europa e Estados Unidos. Seu surgimento, portanto, est ligado s novas concepes da
psiquiatria e da psicologia que passaram a considerar a excluso social como um dos
6

fatores de intensificao da doena mental.

Buscando fazer uma transposio do campo da sade mental para o campo social da
adolescncia em situao de risco, utilizamos essa estratgia para acompanhar nossos
jovens em situaes de seu cotidiano, buscando produzir novas conexes deste sujeito
com sua realidade a partir da problematizao, reflexo e consequente resignificao de
aspectos desse cotidiano.
Os acompanhamentos geralmente so marcados por uma atividade que promova algum
tipo de movimento, de abertura, de contato. So realizaes compartilhadas, de algo que
naquele momento faa sentido para o jovem acompanhado: fazer alguma compra,
matricular-se na escola, fazer um passeio, ir ao mdico ou ao dentista, estudar e fazer
trabalhos escolares, conversar com professores, promover uma festa (aniversrio, ch de
beb), arrumar o quarto recm alugado, visitar a famlia, enfim, o Acompanhamento
Psicossocial se caracteriza pela atuao do profissional na interface entre o sujeito
acompanhado e a multiplicidade de espaos nos quais este circula. uma prtica que se
deixa afetar pelas caractersticas do espao onde acontece.
O profissional oferece sua presena, sua escuta atenta, seu olhar crtico. Provoca
reflexes a partir de situaes reais, instigando o jovem acompanhado a experimentar
novas possibilidades de enfrentamento de antigas questes, a resignificar experincias a
partir de um outro olhar, este que produzido no jogo da intersubjetividade. Ou, ainda,
provocando inquietaes onde no havia, fomentando a construo de novos desejos a
serem traduzidos em novos desafios.
Uma vez que sua histria pessoal passa a fazer sentido para mais algum o
acompanhante, o jovem se fortalece para recriar cenas de seu cotidiano, sustentado por
esse encontro, pela implicao do profissional que se faz presente ali na cena. Trata-se
de uma prtica de construo de pequenos acontecimentos, que resultam em novas
configuraes de subjetividade, refletindo transformaes na relao desse sujeito com
sua realidade.
Alm dessa estratgia de interveno o Acompanhamento Psicossocial
fomentamos, no CAMAR, a participao dos jovens em diferentes atividades grupais.
Estimula-se uma participao ativa em espaos coletivos diversos, seja a partir da
atuao em comisses, participao em assemblias e fruns, em atividades artsticoculturais, intercmbio com jovens de outras instituies, ou no processo formativo de
agentes multiplicadores. Essas aes colocam o sujeito como ator principal no processo
de seu desenvolvimento, vivenciando e exercendo sua cidadania, o que pode ser
traduzido como promoo de uma participao juvenil ativa. Consideramos que por
meio desse tipo de ao o jovem amplia as possibilidades de expresso consciente de
seu ser no mundo, aumentando sua capacidade de interferir, de forma ativa e
construtiva, em seu contexto: seja familiar, escolar ou comunitrio, o que, em ltima
instncia, o objetivo primordial do CAMAR.
Os jovens frequentadores de nossos projetos so, portanto, permanentemente
estimulados a ocupar uma posio ativa tambm junto instituio. No decorrer dos
processos de acompanhamento busca-se a formulao de um projeto pessoal, que possa
7

ampliar as perspectivas de vida e de futuro, e tenta-se oferecer condies para seu

desenvolvimento. Dessa maneira, o desejo de cada participante e o compromisso com
o prprio desenvolvimento que direciona a criao de novos projetos, oficinas ou
atividades.
Em paralelo ao cuidado dedicado aos jovens, buscamos tambm cuidar da equipe.
Articulando teoria e prtica, os profissionais do CAMAR mantm espaos
permanentes de reflexo, estudos de casos, troca de experincias e formao, buscando
garantir a qualidade e amplitude do trabalho e, ainda, a sistematizao de suas
metodologias de ao. Desenvolve-se pesquisa aplicada como sustentculo dos
processos de interveno, iluminando o campo de anlise, estabelecendo referenciais
terico-metodolgicos e qualificando o trabalho de atendimento. Buscamos, ainda,
colaborar com a qualificao dos profissionais da rede de atendimento, atravs de
seminrios, cursos e exposies dialogadas.
Atuamos fortemente em espaos de formulao de polticas pblicas, buscando
colaborar para a efetivao dos princpios estabelecidos pelo ECA em suas diversas
interfaces com a sociedade. O CAMAR integra os conselhos participativos de
Assistncia Social e dos Direitos da Criana e do Adolescente, desenvolvendo aes de
articulao da rede e de questionamento da efetividade das polticas pblicas.
, pois, a partir destes trs eixos estratgicos atendimento direto, atuao poltica,
pesquisa e formao que temos desenvolvido o trabalho com adolescentes e jovens
em situao de risco social e pessoal, no contexto de uma Psicologia Social
Comunitria. Uma caminhada que j nos aponta alguns acertos, mas que
permanentemente nos apresenta grandes desafios.

ALGUMAS CENAS DE ACOMPANHAMENTO PSICOSSOCIAL

O acompanhamento psicossocial que propomos um entrelaamento de compromissos
com a clnica, com a educao, com a cidadania e com a tica da solidariedade. uma
estratgia que requer do profissional forte empenho em estabelecer uma presena
intensa e de qualidade, dispondo de muita ateno ao processo subjetivo da adolescente
e ao coletivo ao qual faz parte.
O profissional necessita de um olhar ampliado que contemple as relaes e a
multiplicidade das vivncias nas esferas cultural e social, tratando a realidade no como
um cenrio esttico, mas como base para construir as possibilidades de movimento do
sujeito no mundo.
Se cada pessoa produto das relaes que estabelece com o mundo,
mediante o significado que atribui s suas experincias particulares, ao
buscarmos compreender a subjetividade preciso considerar as condies
concretas da vida dessa pessoa. Por isso empreender uma anlise
dialtica, relacionando a expresso subjetiva ao contexto na qual
produzida, que sempre social e histrico. (Teixeira, 2002)
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Com esta preocupao, trabalhamos no apenas com as representaes do

acompanhado, os sentimentos, inquietaes e pontos de vista verbalizados, mas tambm
a partir de suas atitudes, expressas em diversos contextos onde o acompanhante se faz
presente. Quando suas atitudes so trazidas luz da reflexo, podem ser
problematizadas e resignificadas a partir da sua prpria histria, interferindo na
configurao da sua subjetividade.
Entendemos atitude como disposio interna de enfrentar uma situao, como maneira
de proceder em certas conjunturas, expressa inclusive pela postura corporal que se
revela numa linguagem prpria.
Esta leitura compartilhada de representaes e atitudes possibilita adolescente a
percepo crtica do seu lugar social, o reconhecimento da sua prpria imagem, dos
padres de relaes afetivas que estabelece, como tambm a construo de percursos
mais cuidados e organizados de se viver.
Para exemplificar, lembramos de uma cena de acompanhamento:
- A adolescente Flvia, de 16 anos, fugiu de casa e permaneceu na rua por vrios dias.
Foi trazida ao Camar por duas jovens e aps conseguirmos uma casa abrigo, comeou
a freqentar nosso projeto. Enquanto buscvamos subsdios para diagnosticar com
preciso sua situao e entender a dinmica familiar, Flvia conseguiu aproximar-se de
algumas atividades educativas por ter construdo um vnculo de confiana com os
acompanhantes. Na relao com os outros jovens demonstrava desconfiana,
impulsividade e at arrogncia. Ao participar de um lanche coletivo, Flvia disparou
uma tensa discusso com seu jeito provocativo, o que poderia levar a agresses fsicas.
A acompanhante interferiu rapidamente e, ao resolverem o conflito, conduziu a
adolescente para uma sala com o objetivo de conversarem, avaliando ser necessrio
dispor de um espao mais protegido, pois Flvia ainda no tinha condies de entender
o processo daquele grupo. Ainda encontrava-se auto-referida, com poucos recursos para
sustentar uma discusso mais problematizada da situao ocorrida. A acompanhante
verbalizou as atitudes observadas: impulsividade, tom de voz agressivo, dificuldade em
ouvir o outro e enxergar outros ngulos da questo, postura imatura que visava apenas o
seu desejo e que tambm provocava aes auto-destrutivas. Durante o dilogo a
adolescente se permitiu falar do seu sentimento de rejeio, de insegurana e
recordaes de experincias de violncia. Demonstrou a sua fragilidade tanto nas
relaes familiares como nas ruas e o seu jeito em mascar-la: uso de drogas, namoros
superficiais, atitudes agressivas, sentimento de no pertencimento, pouca tolerncia
frente s frustraes, fugas constantes, desejo em romper a relao com a me adotiva.
Perceber que suas atitudes, dificuldades e sofrimento psquico caracterizavam sua
condio de extremo risco, nos propiciou realizar interlocues com profissionais da
Vara da Infncia e Juventude e do Abrigo, contatos telefnicos com os familiares
(moravam em outra cidade), reunio com a me, acompanhamento adolescente em
consulta clnica, exames mdicos, avaliao psiquitrica e em momentos singulares de
resgate da sua histria. Nesse caso o desfecho foi que Flvia retornou famlia,
chegando em sua casa com dois acompanhantes, levando postais, fotos, dedicatrias e
recordaes de vrias pessoas do Camar. Pais, irmos e cunhado esperavam para
9

conversar sobre as expectativas e os sentimentos causados pelas fugas. A atitude de

Flvia pde ser vista no mais como rebeldia e sim como sintoma, apontando para
cuidados necessrios no campo da sade mental. Foi possvel conhecer o cachorrinho de
que tanto falava, experimentar o bolo que ela adora, o quarto onde dorme, a irm que
possui uma deficincia fsica, a cor azul dos olhos do irmo que ela sempre comentava,
a casa que est inacabada, o cunhado gentil que ofereceu carona. Flvia tudo isso, uma
menina cheia de histrias. Planejou-se um fluxo de atendimento e proteo
adolescente, que incluiu atendimento no servio de sade mental da regio, escola,
atividades culturais, atendimento familiar com psiclogo do Frum local e outros
cuidados e responsabilidades compartilhados por todos, inclusive por Flvia. Foi um
daqueles atendimentos domiciliares difceis de esquecer.
Esta cena retrata a tarefa do acompanhamento psicossocial em articular as
representaes subjetivas com as atitudes, seja em espaos educativos, nas oficinas, no
contexto familiar ou a partir de algum acontecimento em espao pblico, possibilitando
dessa maneira uma percepo mais abrangente sobre o sujeito.
importante esclarecer que o acompanhante no oferece apenas escuta atenta,
acolhimento e condies para o auto-conhecimento, mas tambm auxilia a jovem a
escapar da aleatoriedade social, do estado de espectadora para a construo de uma
atitude participativa. Em alguns momentos, ele empresta conscientemente sua
autonomia para dar visibilidade a questes importantes do processo da jovem. Isto
significa explicitar de vrias maneiras sua condio tambm de educador, de cidado e
de profissional implicado no enfrentamento s graves questes que afetam a juventude
brasileira.
Nessa relao so preservados a singularidade do acompanhado e o sigilo do seu
processo, mas o profissional no se coloca como uma figura supostamente neutra, este
deve ter conscincia do inevitvel processo de expressar seu prprio olhar com relao
ao mundo.
Podemos refletir sobre outras duas cenas:
- A jovem Sandra e a acompanhante estavam no corredor de um Pronto Socorro
pblico, esperando consulta mdica, j que sua me no conseguiu ainda ocupar seu
lugar de autoridade e proteo, demonstrando dificuldades em assumir alguns aspectos
do seu papel materno. Ao presenciarem uma atitude de desrespeito e de autoritarismo
por parte da mdica em relao a outros pacientes, estes totalmente submissos e alijados
de seus direitos, a acompanhante realizou uma interveno, verbalizando sua indignao
frente ao descompromisso social e tico da profissional, exigindo outro mdico para
atender Sandra. A exigncia de um atendimento digno trouxe para a jovem a reflexo
sobre o seu valor enquanto cidad, a possibilidade de reivindicar seus direitos e sentir-se
um sujeito e no apenas um paciente merc de uma instituio.
- A jovem Estela j participou de conferncias dos direitos da criana e do adolescente e
de vrias discusses sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, presenciando
tambm a equipe tcnica defender e promover os direitos dessa camada social em
alguns locais da comunidade. Estela j vivenciou diversas situaes de violncia, mas
10

por receber constante apoio atravs do acompanhamento encontra-se emocionalmente

mais fortalecida, seja em suas experincias particulares ou em espaos coletivos.
Procurou um Posto de Sade e foi proibida de realizar consulta ginecolgica por ter 15
anos e no estar junto com seu responsvel, mesmo j sendo me. A mesma expressou
sua indignao e tomou providncias coerentes para ser atendida, relatando possuir
plena capacidade de cuidar de sua sade e vida sexual. Isso faz pensar sobre a
construo da sua autonomia, pois h tempos atrs Estela era muito tmida e frgil, hoje
j pode sozinha dispor de recursos internos para resolver questes que requerem uma
atitude mais segura e autnoma.
O acompanhamento psicossocial permite grande flexibilidade no contato e oferece
disponibilidade para que a adolescente possa se reconhecer enquanto um sujeito
desejante e questionar como est lidando com o seu desejo. tarefa desta dupla cuidar
do processo subjetivo da jovem, produzir aberturas, conexes e resignificaes sobre a
realidade na qual ela est inserida. Tem a responsabilidade de criar condies para que
possa olhar mais profundamente para si prpria, para suas atitudes, comportamentos,
medos e sentimentos, reconhecendo que o nosso entorno social produz esteretipos,
desigualdades, violncias, dificuldades em trabalhar com a questo de gnero e tambm
em garantir os direitos da criana e do adolescente.
Durante o percurso desse trabalho com as meninas, observamos que nossa presena ao
lado delas em diversos espaos da comunidade propiciou maior dilogo com
profissionais da rede de atendimento criana e ao adolescente, possibilitando
intervenes conjuntas em determinadas situaes. J construimos histrias mais bem
cuidadas em locais diversificados (hospitais, delegacias, escolas, reparties pblicas
em geral, etc) quando o discurso tcnico incitou um olhar menos cristalizado e
preconceituoso em relao jovem em situao de risco.
Um exemplo claro de importncia da implicao do acompanhante na interlocuo com
os atores sociais da rede, realizando intervenes concretas nos dispositivos sociais que
provoquem a crtica, se faz perceptvel no acompanhamento abaixo descrito:
- Lia participa do projeto h cerca de trs anos, tem 15 anos e desenvolveu um vnculo
forte com os profissionais e com alguns jovens. Vem ao Camar para participar de
vrias atividades (Coral, Dana, Assemblias, Oficina de Vdeo, sadas culturais),
mostrando-se cada vez mais responsvel em seus compromissos. Lia sofre frente aos
graves problemas familiares, problemas estes que justificam sua situao de extremo
risco e atual condio de abrigamento. Em muitos momentos nos permite acompanh-la
em situaes difceis (assassinato do namorado, conflitos no abrigo, incompreenso
materna, direitos violados, internao mdica, intensa impulsividade) como tambm
compartilhar momentos descontrados e engraados. Lia apresenta em seu percurso
escolar vrias interrupes por no se adaptar s regras da instituio, mas no incio
deste ano, por sentir-se mais fortalecida, decidiu investir nos seus estudos, podendo
pensar em planos para o futuro. Combinamos que estaramos muito prximos para
ajud-la a estudar e a enfrentar momentos complicados. Ficamos surpresos ao constatar
que nenhuma escola municipal aceitou sua matrcula. Mesmo com a solicitao
formalizada pela Secretaria de Educao, foi-lhe oferecido apenas o Centro de
Suplncia, noite, com adultos, o que para ns se configurava como uma alternativa
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inadequada. Levamos a situao ao conhecimento da Promotoria da Infncia e

Juventude e, sob sua orientao e apoio, tratamos novamente com a Secretaria de
Educao. Conseguimos uma vaga em perodo matutino, apresentando como
justificativa sua participao no Camar. No dia da matrcula, a diretora exps para Lia
e para a acompanhante inmeras restries e receios, demonstrando muita insegurana
para receb-la como aluna e o desejo de no efetuar a matrcula. Conversaram sobre
suas dificuldades no convvio escolar mas tambm foi possvel apresentar suas aptides,
reveladas pela participao nas atividades do Camar.
A acompanhante sugeriu um trabalho em parceria, entre a escola e o Camar, com o
objetivo de contribuir com o desenvolvimento da adolescente, evitando a excluso. Lia
verbalizou sua inteno de se dedicar ao processo escolar, em buscar auxlio e dilogo, e
comentou que algumas atividades do projeto tambm poderiam ser importantes para a
escola. Discutindo sobre as regras da instituio soubemos que para participar das aulas
de Educao Fsica seria necessrio usar uma bermuda especfica. Lia perguntou se uma
costureira poderia confeccion-la e falou sobre nossa Oficina de Costura. Dessa
conversa resultou a possibilidade de uma encomenda do uniforme da escola Oficina
de Costura do Camar. Aceitando nosso convite a diretora visitou o Camar, ficando
entusiasmada com outras possibilidades de intercmbio entre a produo de nossos
jovens e diversas necessidades da escola (mosaicos para os muros, projeto paisagstico
para jardins, formao de grmio estudantil).
Tudo isso fez com que Lia fosse vista de outra forma, o que a permitiu sentir-se
respeitada e com desejo de respeitar a escola. Na reunio bimestral a acompanhante foi
informada de que Lia no apresentou problemas de comportamento e obteve notas
regulares, demonstrando criatividade e interesse em participar e colaborar com algumas
atividades. Sua identidade de estudante vem sendo reconstruda, o que imprescindvel
para sua auto-estima, para o reconhecimento de seus potenciais, valor pessoal e social.
H agora outro registro em sua histria, que ao contrrio do fracasso a conquista, o
sentimento de pertencimento e a possibilidade de fazer outros vnculos saudveis e mais
seguros. Lia apresenta mais tranqilidade em suas relaes e enxerga outro sentido na
escola.
Identificamos o acompanhamento como estratgia de grande potencial que nos permite
conhecer os diversos aspectos da subjetividade das meninas em situao de risco,
extremo risco e explorao sexual, e disparar cuidados que objetivam restabelecer a
integridade biopsicossocial. Essa aproximao que o acompanhamento oferece propicia
continncia para o reconhecimento e enfrentamento das questes que as afetam (abuso
sexual, convivncia com aliciadores, excluso social, etc) e para a elaborao de novos
projetos de vida, contribuindo para a transformao de seus lugares sociais.
Podemos verificar esse potencial transformador na histria de vida de algumas
adolescentes, tendo como exemplo a histria de Letcia, de 16 anos, envolvida com a
explorao sexual. Aproximou-se de ns no ano passado por intermdio de uma amiga.
Muito tmida, extremamente desconfiada, pouco comunicativa, com uma expresso
muito sria. Curiosa por entender aquele aglomerado de jovens que transitavam pelo
projeto, que conversavam, realizavam atividades e confiavam em nosso apoio. No
gostava de estar perto de muitas pessoas, alegando que estar em grupo lhe causava dor
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de cabea, tontura e nusea, pois falavam muitas palavras. Acreditava que todas as
pessoas a olhavam de forma depreciativa, num constante convite para a briga: Aquele
ali t me tirando, me regulando. No quero nem saber.
Letcia gradativamente nos compartilhou sua rotina na explorao sexual, revelando que
este fenmeno corriqueiro na favela onde mora e que muitas meninas lanam mo do
programa para comprar roupas ou convites para o baile. Ir em dupla ou trio para a
residncia de um homem mais velho ou aceitar um passeio de carro so coisas comuns.
Falou tambm das mortes no trfico de drogas e, aos poucos, nos permitiu cuidar com
ela da elaborao do luto do assassinato de seu namorado, de um estreitamento da
relao familiar, de sua defasagem escolar, da ida delegacia para denunciar agresso
fsica por parte de um aliciador, do incio de seu tratamento clnico, ginecolgico e
odontolgico e at a sua participao mais organizada na Oficina de Dana e de
Produo Artesanal, com possibilidades futuras de gerao de renda.
Hoje Letcia est em um abrigo por ter se envolvido numa rede de explorao sexual
que causou muitos problemas a ela e a sua famlia. Est aprendendo a se relacionar com
o prprio corpo de outra maneira, pois no momento no deseja realizar programas.
Letcia querida por muitos jovens, se permite sorrir, namorar, brincar, esbravejar,
reconhecer suas dificuldades e limites, expressar seus sentimentos e at participar de
apresentaes pblicas de Dana (em escolas, conferncias, eventos de dana)
recebendo diversos olhares, olhares estes respeitosos e admirados, que enxergam uma
adolescente em formao, buscando caminhos para a sua vida. a conquista de um
novo lugar social.
So Vicente, novembro de 2003.

* LUMENA CELI TEIXEIRA - mestre em Psicologia Social pela PUC-SP, supervisora

e professora universitria; co-fundadora da ong, coordena projetos e o Ncleo de
Pesquisa do Camar. E-mail para contato: projetocamara@ig.com.br.
* ELIZABETE BORGES DE NOVAES - psicloga, agente de sade e acompanhante
teraputica do Camar.

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