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3 GRADO
CUARTO BLOQUE
MAESTRO: _____________________________________________
ESCUELA: ______________________________________________
CCT: __________________________________________________
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014
BLOQUE
5
ASIGNATURA
ESPAOL
MBITO
PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO
PROYECTO
COMPARTIR ADIVINANZAS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la funcin y
las caractersticas
generales de las
adivinanzas.
Emplea recursos
discursivos al redactar
adivinanzas.
Adapta el ritmo, la
entonacin y la
modulacin de la voz al
leer adivinanzas.
Comprensin e interpretacin
Sentido de las adivinanzas.
Significado de metforas,
analogas y juegos de palabras
en descripciones.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las
adivinanzas.
Entonacin, ritmo y
modulacin de la voz en la
lectura en voz alta.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa
Maysculas y puntuacin en la
escritura de adivinanzas.
Ortografa convencional.
Aspectos sintcticos y
semnticos de los textos
Recursos discursivos (analoga,
metforas y juegos de palabras)
al redactar adivinanzas.
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
Lectura LA ADIVINANZA
viejita con un solo diente que hace correr a toda la gente (la campana).
Chiquito como un ratn y guarda la casa como un len (el candado).
d. Adivinanzas en las cuales se utilicen las dos modalidades anteriores; por ejemplo:
Tengo el san sin ser santo, pero tambin tengo el da y no hay sol, verde soy y tambin
blanca, y mi roja sangre es fra (la sanda).
Pida a los alumnos que digan adivinanzas parecidas a las del punto a. Si no
recuerdan alguna, inicie el juego para que los nios respondan.
Despus de que adivinen, pregunte cmo supieron la respuesta. Si los alumnos
dicen algo similar a: es que en la adivinanza ya dijo jitomate, pida a un nio
escribir en el pizarrn la adivinanza y subrayar la o las partes en donde aparece la
respuesta.
Despus proponga una adivinanza de otro tipo para que los nios la adivinen y
expliquen cmo encontraron la respuesta. Apoye sus explicaciones y
complemntelas.
Se procede de la misma manera con las adivinanzas de los puntos c y d.
Pida a los alumnos que piensen en un objeto, animal, fruta, etc, escriban sus
caractersticas y elijan uno de los modelos de adivinanza vistos con anterioridad
(juego de palabras, analoga, metfora o mezclar varias) e inicien el bosquejo de
una adivinanza propia.
Recurdeles lo importante de uso correcto de la ortografa convencional, iniciar
con mayscula, utilizar comas si van a enumerar caractersticas, punto final, etc.
Pida que intercambien sus producciones con un compaero y que este haga
anotaciones pertinentes (sugerencias para mejorar el trabajo).
Despus de valorar las sugerencias de sus compaeros pdales que elaboren el
producto final, el cual ser ledo en voz alta frente al grupo.
EVALUACIN
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIONES
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
BLOQUE
ASIGNATURA
MBITO
TIPO DE TEXTO
PROYECTO
ESPAOL
PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
INSTRUCTIVO
PROPSITOS DEL
PROYECTO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Identifica las
caractersticas y la
funcin de los
recetarios.
TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Instrucciones de elaboracin
y uso en recetarios.
Vocabulario de remedios
caseros (bao mara,
Emplea verbos en cataplasma, entre otros).
infinitivo e
Propiedades y tipos de textos
imperativo para dar Caractersticas y funcin de
indicaciones de
los textos instructivos
manera semejante a (organizacin de los datos,
la convencional.
brevedad y precisin de las
indicaciones, uso de verbos
Utiliza maysculas en infinitivo o imperativo).
y puntos en la
Correspondencia entre texto
escritura de una
e ilustracin.
REFERENCIAS
L.T.PAG. 144-155
oracin o prrafo.
Corrige la
ortografa de sus
textos.
ACTIVIDADES
AUDIO EL YERBERITO
AUDIO YERBATERO
Herbolaria prehispnica
https://www.youtube.com/w
atch?
v=GlcVyqTH3sg&list=PL_b
4-u0mUNVrPv6sXiONulI8NH6d
0Ehc
Dejamos de tarea que investiguen en casa sobre algn remedio casero, ingredientes,
dosis, enfermedad o padecimiento para el cual ayudan o eliminan.
Establezcamos un ndice por enfermedad y los remedios que serviran para tratarla.
EVALUACION
OBSERVACIONES
MATEMATICAS
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza unidades de
medida estndar para
estimar y medir
longitudes.
RECURSOS
ACTIVIDADES
65. Qu parte es? (Actividad 1, 2 y 3)
Que los alumnos analicen el significado de un nmero fraccionario, al tener que
representarlo grficamente o, al tener que representar con nmero la representacin
grfica.
Los alumnos han trabajado en contenidos anteriores con actividades de medicin y
reparto que los llevan a fraccionar cantidades continuas y discretas.
Para reforzar esto se proponen estas actividades en las que el alumno interprete
representaciones grficas de las fracciones y tambin las represente.
DESAFIOS
pg. 225
MATEMATICOS
Se espera que en la primera actividad los alumnos identifiquen que en la fraccin que
se pide colorear, el denominador corresponde a las divisiones que tiene cada una de las
figuras, para ello los estudiantes deben colorear el nmero de partes que indica cada
uno de los numeradores.
En relacin con la segunda actividad, se espera que los alumnos identifiquen qu
fraccin representa cada una de las partes sombreadas de las figuras. En el caso de a)
se espera que la mayora de los alumnos no tengan dificultades en identificar que la
parte sombreada de la figura es 1/3; sin embargo es probable que algunos alumnos
escriban la fraccin como 3/1, para ello se pueden realizar preguntas como: cul es la
unidad?, qu representa el denominador? Y qu significa el numerador?
En b), para que los alumnos puedan determinar que la parte sombreada de la fraccin
representa de la figura, es necesario averiguar cuntas veces la regin sombreada
equivale a la parte no sombreada, seguramente recurrirn a medir y realizar trazos
auxiliares.
En c), para determinar que la fraccin que representa la parte sombreada es 2/8 o ,
es probable que realicen otros trazos hasta observar que la figura queda dividida en
octavos; sin embargo, puede ser que algunos alumnos no realicen los trazos y
respondan que la fraccin es 2/4 o 1/3.
Si esto sucede, se les puede preguntar: las partes que quedan en blanco son iguales a
stas?
Para el caso del inciso d, la fraccin que representa la parte sombreada es 1/16 , esta
fraccin resulta difcil de determinar y es muy probable que la respuesta sea 1/4,
porque se van con la idea de que es la cuarta parte del cuadrado en el que est, pero
habr que cuestionarlos nuevamente acerca de cul es la unidad para que analicen con
mayor detenimiento la figura, a fin de observar cuntas veces se est dividiendo la
unidad y cuntas cada parte de sta hasta llegar a la parte sombreada.
En la tercera actividad los alumnos tendrn que dividir la figura para identificar la parte
que se solicita. Seguramente tendern a dividir en tantas partes como indica el
denominador y esto es correcto, aunque, en el caso de las fracciones no simplificadas
como 3/12, que es igual a 1/4, bastara con dividir la figura en cuatro partes y pintar
una de ellas.
En este momento no se pretende que los alumnos hagan una medicin precisa, basta
con observar que las partes son ms o menos iguales.
Los alumnos pueden hacer uso de diferentes recursos para hallar la repuesta a cada
DESAFIOS
MATEMATICOS
MATEMATICOS
pg. 229
DESAFIOS
67. Ests seguro? pg. 233
pg. 233
Que los alumnos usen procedimientos informales para resolver problemas aditivos con
nmeros fraccionarios.
Aunque estos problemas parecen encaminados a realizar operaciones con fracciones,
no es necesario que los alumnos recurran a ellas y mucho menos se les pedir que usen
algoritmos.
Otra forma podra ser que dijeran: tiene 3 pedazos de 1/4 y usa uno, le quedan 2
pedazos de 1/4. Si se da este caso, habr que preguntarles, y cunto son dos pedazos
de 1/4 de metro?
Tambin puede ocurrir que algunos alumnos dividan los 3/4 m en cuatro partes iguales
y quiten una. Entonces habr que hacerlos reflexionar preguntndoles si los cuartos
que obtuvieron son 3/4 de un metro o 3/4 de 3/4 de metro y si ambas expresiones
significan lo mismo.
DESAFIOS
MATEMATICOS
pg. 236
Tarjetas con las fracciones
, 2/2, 3/2, 4/2, 5/2, 6/2,
7/2, 8/2 , 9/2, 10/2, 11/2,
12/2
DESAFIOS
MATEMATICOS
MATEMATICOS
pg. 239
DESAFIOS
pg. 243
Para resolver los siguientes problemas (2 a 5), se espera que los alumnos ya no
recurran a dibujos, sin embargo, esta posibilidad no se les debe prohibir; pero en la
puesta en comn habra que pasar a compartir su estrategia tanto a estos alumnos
como a los que hayan recurrido a la representacin numrica solamente, a fin de que
contrasten las estrategias y puedan avanzar.
70. Por cunto multiplico? Pg. 243
En el primer problema es probable que los alumnos digan que hicieron 8 paquetes de
hojas y no mencionen las 2 que sobraron, as que se les harn preguntas que les
permitan darse cuenta que es necesario considerar, como parte del resultado, las que
ya no alcanzaron para hacer otro paquete.
El segundo problema permite hacer un razonamiento semejante al del primero. Se
tienen 96 figuras de chocolate y se reparten en bolsitas de 5 chocolates cada una, esto
es 96 5. O bien,.96 = 5 x _____ + ______
Por ltimo, se tiene un problema en el que se pueden hacer los siguientes
planteamientos:
10 (ramos) x 8 (flores en cada ramo) = 80 flores, por tanto faltan 3 flores. 77 = 8 x 9 +
5, por tanto sobran 5 flores que no alcanzan para otro ramo, porque faltaran 3.
71. Campaa de salud. Pg. 247
DESAFIOS
pg. 247
MATEMATICOS
algoritmo usual y los recursos personales que se han utilizado. ste consiste en
considerar el dividendo completo, sin fragmentarlo en unidades, decenas, centenas,
etctera. En el caso anterior se preguntar, por ejemplo, se podrn formar 10 equipos?
Lo que lleva a pensar en la multiplicacin 10x4=40, por lo tanto s se puede formar 10
equipos, porque se necesitaran 40 personas y hay 48, sobran 8. La operacin quedara
como se muestra en seguida.
problema es 25 habitaciones, ya que las dos personas que sobran requieren una
habitacin ms.
En la realizacin del juego y al exponer sus estrategias, los alumnos tal vez digan que
DESAFIOS
MATEMATICOS
pg. 251
Tarjetas con nmeros.
se acordaron que todo nmero multiplicado por uno da como resultado el mismo
nmero. Tambin podran decir que si partan a la mitad el nmero, entonces
obtenan 32 x 2 + 1, o bien, que al recordar la tabla del 8, tenan que 65 = 8 x 8 + 1
Tal vez haya nmeros que les ocasionen menos dificultades, por ejemplo, los nmeros
pares como 12, 18, 20, etc., cuyos factores son fcilmente identificables en las tablas
de multiplicar, por ejemplo de 12: 4 x 3, 6 x 2, adems de que si ya saben que todo
nmero multiplicado por 1 da como resultado el mismo nmero, entonces darn como
opcin 12 x 1. En este caso no podrn decir que 12 = 5 x 2 + 2, porque el resto es igual
a uno de los factores y segn la regla c), no se vale. En el caso de 18 no podran decir
que 4 x 3 + 6, por la misma razn anterior.
Es importante que al finalizar el juego se compartan las estrategias que usaron para
encontrar el mayor nmero de productos. Tal vez algn equipo diga que su estrategia
fue buscar un nmero que multiplicado por d; otros podran decir que recordaron
en la tabla del si lo multiplicas por, te da, etc.
DESAFIOS
MATEMATICOS
pg. 254
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos, en funcin de su tamao y del Una balanza para cada
equipo y diferentes objetos
material con el que se hacen.
para pesar.
La actividad puede iniciarse cuestionando a los alumnos acerca de alguna situacin, por
ejemplo, cuando ayudan a su mam a llevar bolsas de compras que con frecuencia son
muy pesadas. Cmo sabr una mam cul bolsa darle a sus hijos pequeos para que
le ayuden? Cmo pueden distinguir si un objeto es ms pesado que otro?
Con estos cuestionamientos se pretende que los alumnos empiecen a considerar
distintas posibilidades para saber, entre dos objetos, cul es ms pesado. Se espera
que respondan que en algunos casos se puede saber fcilmente por el tamao, para
otros objetos, dirn que necesitan tomarlos en sus manos, es decir, sopesarlos (en esto
ayuda el equilibrio del propio cuerpo), aunque en ciertos casos no es fcil determinar
por tanteo cul objeto pesa ms, por lo que es necesario contar con un instrumento que
permita conocer o comparar el peso de los objetos.
actividades. Cuantificar el peso de los objetos por medio de una unidad de medida en
los siguientes grados escolares, contribuir a desarrollar la nocin de esta magnitud.
Para ampliar la experiencia de comparar el peso de objetos con la balanza, se puede
solicitar a los alumnos que construyan su propia balanza y con ella hagan diversas
actividades. Por ejemplo, pedirles que por equipo traigan de su casa diversos objetos,
los junten y los ordenen de menor a mayor peso, nicamente sopesndolos, para que
despus lo comprueben con su balanza.
DESAFIOS
MATEMATICOS
pg. 258
5 cajas de diferentes
tamaos para cada equipo.
Es comn que a esta edad los nios piensen que los objetos grandes necesariamente
pesan ms que los pequeos. Con el propsito de cuestionar estas ideas, es importante
que algunas de las cajas grandes pesen menos que algunas pequeas.
Para la puesta en comn, la discusin se puede orientar hacia tres aspectos
importantes: cmo se organiz cada equipo para ordenar las cajas, cmo comprobaron
sus estimaciones y cmo incorporaron la ltima caja al grupo que haban ordenado
anteriormente.
Con relacin a esto ltimo, ser interesante prestar atencin a sus decisiones, por
ejemplo, si para resolver la segunda consigna reordenan todos los elementos o
nicamente integran la ltima caja en el lugar que consideran correcto y lo comprueban
con la balanza.
Tambin se recomienda propiciar la reflexin de los alumnos sobre la apariencia de los
objetos y su peso, el tamao y la forma no necesariamente determinan el peso.
Una tarea que puede reafirmar lo estudiado durante la sesin es la siguiente:
Para la prxima clase, traigan cuatro objetos con estas caractersticas.
Dos objetos, uno que sea ms grande que el otro pero que pese menos.
Dos objetos que tengan ms o menos el mismo tamao pero que sus pesos sean
distintos.
Para la revisin, los alumnos mostrarn a sus compaeros los objetos que llevaron y
justificarn su eleccin de acuerdo con los requisitos sealados.
Es importante pedir a los dems alumnos que observen los objetos presentados y digan
si estn o no de acuerdo con la explicacin de su compaero.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
BLOQUE
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
TEMA
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Acciones para promover la salud.
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra
contenidos del curso.
Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar
para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya
los tres grupos del Plato del Bien Comer?
Acciones para cuidar el ambiente.
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar
a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural
de la localidad y la salud de las personas?
TEMA /ACTIVIDADES
REFERENCIA
MATERIALES
Explicacin del
plato del bien
comer.
https://www.yout
ube.com/watch?
v=OwlmnnMs8T
Q
Estero de San
Jos del Cabo
https://www.yout
ube.com/watch?
v=VAiIokpg3wo
Sierra de La
Laguna
https://www.yout
ube.com/watch?
v=2lj6f2ghfh4
Cabo Pulmo
https://www.yout
ube.com/watch?
v=UIooE20bI-w
EVALUACIN
OBSERVACIONES
ASIGNATURA
TEMA
MI ENTIDAD
BLOQUE
5
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la
diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente acontecimientos que
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
ACTIVIDADES
El siglo XX y el presente de mi entidad.
A partir de la construccin de una lnea del tiempo ilustrada con imgenes de los
acontecimientos relevantes del periodo de estudio, los alumnos pueden identificar los
principales cambios en los paisajes y en las formas de vida de la entidad, durante las
dcadas 1920-1930, 1960-1970 y la actualidad. Los alumnos localizan en un
mapa las principales ciudades de la entidad y el lugar donde viven.
El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y
conservacin.
Los alumnos consultan distintas fuentes, incluidas las pginas de internet, para
obtener informacin sobre reas naturales protegidas, sitios histricos, alimentacin,
vestido, lengua y costumbres de su entidad, que forman parte del patrimonio natural
y cultural.
Elaborar un declogo con acciones que pueden realizar para contribuir a la
conservacin del patrimonio natural y cultural.
El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin.
A partir del conocimiento de su entidad, de informacin en noticias locales y diversas
fuentes, los alumnos reconocen los principales problemas ambientales y su
localizacin.
Pueden elaborar carteles donde sealen algunas medidas que contribuyan a mejorar
las condiciones del ambiente.
La prevencin de desastres en mi entidad.
REFERENCIAS
MATERIALES
OBSERVACIONES
Distingue en los
conflictos cotidianos: las
partes involucradas, los
intereses o puntos de
vista, los acuerdos y
desacuerdos.
Valora la convivencia
AMBITOS
AULA
CONTENIDOS
Conflicto de intereses
Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando
sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque
no compartan nuestros intereses.
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos
Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin,
consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica
el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos.
Diferentes formas de organizacin para la participacin social
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y LA
VIDA
COTIDIANA
LECCION/ACTIVIDADES
Qu es un conflicto? Qu tienen que ver los intereses de las personas
en un conflicto?
Las diferencias de inters siempre son motivo de conflictos? Cmo
podemos comprender
mejor un conflicto?
En equipos los alumnos elaboran descripciones breves de conflictos
que hayan tenido lugar
en el aula y en la escuela. Identifican, en cada caso, a los alumnos o
grupos que protagonizan
el conflicto, los intereses de cada parte y la manera en que tales
intereses se oponen. Con
esta informacin elaboran un esquema de los participantes y
componentes del conflicto y
lo exponen a los dems equipos. Posteriormente, cada equipo define
desenlaces posibles
al conflicto que analiz, tanto si las partes involucradas no superan las
REFERENCIA
MATERIAL
El Puente
https://www.youtube.com/
watch?v=LAOICItn3MM
este apoyo lo pueden brindar otros alumnos, los maestros y los padres
de familia, y con
estas ayudas en la resolucin de conflictos se aseguren soluciones
justas para todos.
Qu es organizarse? Para qu sirve organizase? Cmo participamos
en la organizacin
de una actividad? Qu formas de organizacin conocemos?
Todo el grupo comenta por qu es importante organizarse para realizar
las actividades cotidianas
en la casa, la escuela y la localidad. De manera individual elaboran
dibujos en los
que describan una actividad donde participen colectivamente con otras
personas: celebrar
un cumpleaos, limpiar la casa, formar equipos para algn encuentro
deportivo, etctera.
Redactan un texto que acompae su dibujo en el cual describan las
acciones que forman
parte de la organizacin descrita. Compartan sus trabajos colocndolos
en un mural donde
todos puedan observar.
En equipos exploran diversas formas de organizacin de su localidad.
Entrevistan a
personas que hayan participado en la organizacin de alguna fiesta
local, al personal que participa
en las campaas de vacunacin o en levantar conteos o censos, a los
trabajadores que
participaron en alguna jornada agrcola, etctera. En cada caso
identifican quin coordina
las actividades, si se forman comisiones, si se turnan las tareas. Cada
equipo elabora un texto
que describa los resultados de su exploracin donde destaquen la
importancia de organizarse
para emprender tareas que benefician a todos.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 5: DETECTIVES DEL CUERPO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la forma de expresarse
corporalmente diferenciando estados de
nimo, emociones y sentimientos.
CONTENIDOS
Diferenciacin entre s mismo y con los dems,
centrando la atencin en las sensaciones
exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas,
as como en las posibilidades motrices y
Expresin y desarrollo de
las habilidades y destrezas
motrices
RETOS
ASI SUCEDIO
ACTIVIDADES
Pedimos a los alumnos que recuerden algunos sucesos en los que hayan
participado y los cueles debern plasmar en la tabla de la pgina 95. En
la primera columna escriben algunas emociones como alegra, tristeza,
enojo o miedo; sensaciones como fro, calor, cansancio o dolor; o ideas
como propuestas creativas u observaciones que experimentaste en la
Aventura 4. En la segunda columna describan brevemente cundo y
cmo sucedieron.
MATERIALES
Un juego de letras
de
Para este reto necesitan escribir en hojas de reso algunas frases sobre lo
que les haya pasado o les gustara que pasara. Por ejemplo: Recib la
invitacin para una fiesta, Ayer me dieron una mala noticia, Mi
equipo meti un gol y gan. Depositen los papeles en una bolsa y
revulvanlos.
Gis, lpiz,
hojas de
reso y
bolsa.
Elijan a un compaero para ser el rey. Al comenzar el juego el rey simula estar
dormido. Luego se pone de pie y dice: Despert y quiero ir a!,
mencionando algn lugar, por ejemplo, un cine, una playa, un parque o algn
otro. Mientras el rey cuenta del uno al veinte, todos buscan formar con sus
cuerpos alguna figura que tenga que ver con el lugar mencionado o imitar
comportamientos de personas que se encuentran en ese lugar. El rey camina
entre las figuras representadas y puede darles utilidad, conversar o requerir
algn servicio si as lo decide. Luego otro jugador hace el papel de rey, hasta
que todos tengan su turno.
Actividad para la cancha. Los constructores
Se forman equipos de cuatro integrantes. Sobre el rea de trabajo se colocan
materiales de construccin. Tambin se puede emplear como material el cuerpo
de los participantes.
Se dan consignas y se permite que durante un tiempo de tres a cinco minutos,
los alumnos construyan distintas estructuras, por ejemplo:
Qu equipo es capaz de construir un automvil, un puente para automviles, un
barco, un avin, un edificio, etctera?
Como actividad final se propone lo siguiente:
Cada equipo construir su propia casa y formarn entre todos una ciudad. Al
trmino de 10 minutos se pide lo siguiente:
Salir de sus casas y mudarse a otra, a la cual tienen que hacerle remodelaciones.
(Nadie se puede quedar en su casa).
Se dar un tiempo considerable. En ese momento todos los alumnos permanecen
en la nueva casa y construirn alguna otra cosa que les guste, como:,Una
fortaleza, un club, un automvil, una moto, etctera.
Los alumnos proponen otras temticas a realizar.
conos,
bastones,
colchones,
paliacates,
botellas de
plstico,
cuerdas, aros,
etctera
A su servicio
En tarjetas escribe los diferentes oficios que conoces, por ejemplo: polica,
cartero o chofer de autobs, entre otros. Los compaeros de juego se
sientan en crculo. En una caja o bolsa depositan las tarjetas con los
nombres de los oficios. Al comenzar el reto uno de los jugadores toma un
Caja o bolsa,
tarjetas,
lpiz.
papel y sin mostrarlo representa el oficio que est escrito. Puede utilizar
cualquier movimiento corporal, expresiones o gestos, pero no le est
permitido hablar. Los dems compaeros tienen que adivinar lo que
representa. El que logre adivinar elige quin va a representar el siguiente
oficio. Tambin pueden hacerlo por parejas.
Actividad para la cancha. Descubriendo nuevos si gni ficados
La actividad inicia cuando los alumnos se desplazan por el rea
observando una gran variedad de objetos colocados previamente en el
suelo.
Cada alumno toma uno de los objetos que ms le llame la atencin,
primero reconoce la funcin que ste tiene, lo manipula y despus busca
darle uno o varios significados, distintos a los que ya conoca, por ejemplo,
si toma un paliacate reconoce que lo utiliza para ponrselo como
vestuario; posteriormente, busca el nuevo significado que podra darle,
como papel para dibujar o escribir, le puede hacer algunos nudos y se
vuelve una pelota, etctera. As, un bastn puede ser una pala, un
micrfono, un bate, entre otras ideas.
Para esta actividad es necesario que el profesor ya haya generado algunos
ejemplos, para que posteriormente los alumnos atribuyan distintos
significados a los mismos o a nuevos objetos.
Observaciones :
En grupos de tres alumnos elaboran una breve historia, en la cual emplean
los nuevos significados que hayan dado a sus materiales.
Qu grupo es capaz de colocarse como si fuera? Se atribuye un
significado, como puede ser un puente o un edificio, entre otras cosas.
La mquina
tiempo
del
Entrevista a varios adultos y pregntales sobre al menos seis
acontecimientos sobresalientes ocurridos durante distintas pocas en el
Caja de
cartn,
lugar donde vives. Haz preguntas acerca de cundo, dnde, cmo y por
qu sucedieron esos acontecimientos. Tambin pregunta qu emociones,
sensaciones o ideas surgieron cuando ocurrieron esos hechos. Ahora con
tus compaeros elabora un dado con una caja de cartn; escriban en
cada lado los nombres de los sucesos que averiguaron, por ejemplo:
fiesta, temblor o concierto, entre otros. Invita a tus amigos y dividan el
grupo en dos equipos. Cada equipo lanzar el dado para representar lo
que est escrito en la cara del mismo, de tal manera que todos los
integrantes de cada equipo participen. Logra mayor puntuacin el equipo
que se organice y realice mejor las representaciones.
Actividad para la cancha. la mquina
Se organiza a los alumnos por equipos. De lo que trata la actividad es de
conseguir una creacin colectiva.
Todos los participantes aportan ideas y se ponen de acuerdo para
desempear los distintos roles.
Los nios alrededor del espacio central comienzan a practicar, para
despus ir pasando al centro y mostrar lo que han conseguido. Cada
participante es una pieza de la mquina y todos deben de tener conexin
entre s. Cuando hayan entrado todos los componentes en accin, la
mquina est en pleno funcionamiento. Ejemplo:
Todos formando un crculo; un alumno colocado al centro. Este ltimo
empieza a girar con los brazos extendidos; despus de dos giros toca la
cabeza de tres compaeros, los cuales empiezan a agacharse y
levantarse, y con sus rodillas tocan a los que faltan y empiecen a saltar.
Esta creacin simula un aspersor. El profesor va guiando el trabajo, y de
ser necesario orienta o aporta ideas para los grupos.
Opciones de aplicacin:
Dar mayor posibilidad de creatividad agregando desplazamientos.
Trabajar otras alternativas o temticas, como un paisaje (cada una
representa un elemento un animal, etctera).
Se pueden trabajar agregando distintos materiales.
Recuerdo, diseo y
Con la ayuda de un adulto, recuerden retos que les sean tiles para crear
realizo
una historieta. En un cuaderno o en una hoja dibujen y escriban los
lpices de
colores.
Cuaderno o
EVALUACION
Iniciar con un diagnstico del conocimiento de los alumnos
sobre la expresin corporal, el cual permitir observar
aquello que le resultar ms fcil de aprender.
Llevar una evaluacin continua a manera de registro
anecdtico. Se van tomando anotaciones respecto a lo que
llame la atencin de los alumnos.
Realizar un peridico mural con imgenes de las actividades
que permitan a los alumnos establecer algunos juicios
autoevaluativos y coevaluativos.
OBSERVACIONES
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE
COMPETENCIAS
una hoja
blanca,
lpices de
colores.
5
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza el color como
elemento expresivo
para comunicar ideas.
LENGUAJE
ARTISTICO
Artes
visuales
APRECIACION
Artstica y cultural
EJES
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Comunicacin de
ideas y sensaciones
mediante la
creacin de un
producto
visual que represente
una experiencia
personal.
Identificacin de
elementos para la
creacin de una
danza colectiva.
Aplicacin de
conocimientos
adquiridos
para crear una danza
colectiva,
incorporando
las propuestas de los
dos, tros y
cuartetos.
Identificacin del
uso del color como
elemento expresivo
en su entorno.
Participa en la
creacin
y ejecucin de una
danza colectiva.
Expresin
corporal y
danza
Reconoce los
distintos
planos de audicin
para la
msica.
Msica
Identificacin de
los tres
planos en que puede
escucharse la
msica:
sensorial, expresivo
y
musical.
Manifestacin de
sensaciones que le
produce escuchar
piezas musicales en
los
diferentes planos de
audicin, por medio
de
otro lenguaje artstico.
Exposicin de opiniones
sobre las ocasiones o
circunstancias en que se utiliza cada plano
musical.
Improvisa personajes
en
juegos teatrales
utilizando
mscaras y diferentes
objetos.
Teatro
Identificacin de
las cualidades de la
expresin oral
(tonos
de voz, sonidos y
carga emotiva, entre
otros) para destacar
las
caractersticas de un
Representacin de
escenas, utilizando
mscaras y objetos en
un escenario.
Reflexin acerca de la
importancia de adquirir
confianza y seguridad
al desenvolverse en
un escenario mediante
juegos teatrales
personaje.
LECCION/ACTIVIDADES
Al aire libre
REFERENCIA
Pag. 74
MATERIALES
Cuaderno de dibujo
Lpiz o crayn negro.
Pag. 78
Pag. 80
Las calabazas
https://www.youtube.com/wat
ch?v
=JWTFfqE2iuA
Audio el tupe
Pag. 84
OBSERVACIONES