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SRIE
CADERNOS PEDAGGICOS
CONHECIMENTO.
Texto extrado do DVD "O Direito de Aprender", uma realizao da
Associao Cidade Escola Aprendiz, em parceria com a UNICEF.
Educao
Ambiental
SRIE
CADERNOS PEDAGGICOS
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Apresentao do Caderno
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O Alerta Ambiental
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Referncias
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Acompanhamento Pedaggico;
Alfabetizao;
Educao Ambiental;
Esporte e Lazer;
Direitos Humanos em Educao;
Cultura e Artes;
Cultura Digital;
Promoo da Sade;
Comunicao e Uso de Mdias;
Investigao no Campo das Cincias da Natureza;
Educao Econmica.
Outros trs volumes acompanham esta Srie, a fim de subsidiar debates acerca dos temas:
Apresentao do Caderno
A sustentabilidade ambiental um dos princpios da educao integral (inciso V, art. 2 do Decreto n 7.083/10).
O Plano Nacional sobre Mudana do Clima (PNMC) foi lanado em dezembro de 2008, pelo Governo Federal. Estabeleceu, entre outras, uma meta de reduzir em 40% a mdia anual
de desmate no perodo 2006-2009, em relao mdia dos dez anos anteriores (1996-2005), para evitar a emisso de cerca de quatro bilhes de toneladas de dixido de carbono.
Em 2009, foram estabelecidos os princpios, objetivos, diretrizes e instrumentos para implementao da Poltica Nacional de Mudana do Clima (Lei 12.187/09).
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Afinal, se formos capazes de construir uma escola sustentvel, mostraremos ser possvel
tambm a transformao de outros territrios casa, bairro, cidade, estado, nao.
Nesse processo, a educao ambiental cumpre importante papel, podendo ressignificar os
tempos e espaos escolares e apontar trilhas transformadoras a serem percorridas na escola e na
comunidade.
O Alerta Ambiental
ada vez mais ouvimos falar que o lugar onde vivemos o planeta Terra que a
nossa casa, enfrenta graves problemas ambientais. Est, por assim dizer, doente.
Tal como nas doenas que acometem os seres humanos, o aumento da temperatura
da Terra sinaliza algo e ultimamente ocupa o centro das atenes. A febre, todos
sabemos, significa um alerta para as verdadeiras causas que geram a doena. Grande parte desses
problemas diz respeito forma como as sociedades humanas tm feito uso de tudo o que est a
sua disposio, como, por exemplo, as guas, os solos, as plantas, os animais e os ecossistemas
onde vivem.
A alterao na temperatura da Terra apontada como causa das to faladas mudanas
climticas3, que todos os dias so notcia no rdio, jornais, revistas, TV, internet. Mas as alteraes
no clima constituem apenas a face mais visvel de um fenmeno mais amplo, conhecido como
mudanas socioambientais globais, cujo enfrentamento no pode ser adiado.
As mudanas ambientais globais, com as quais j comeamos a conviver, caracterizamse pela rapidez com que tm se manifestado na histria de nossa me Terra. Ao contrrio das
transformaes naturais, que demoram milnios para se consolidar, as atuais precisaro ser
enfrentadas nas prximas dcadas.
Precisamos discutir e propor solues a ser implementadas, j e em todos os mbitos, o que
demanda a construo de uma nova cultura, marcada pela noo de sustentabilidade.
Sustentabilidade Este talvez seja o termo mais disputado da atualidade, desde que comeou a se
difundir, na dcada de 1980, como parte da expresso desenvolvimento sustentvel. Para se ter uma
dimenso dessa disputa, existem cerca de 80 definies para desenvolvimento sustentvel, que se baseiam
no enunciado clssico do Relatrio Brundtland, segundo o qual a expresso trata do desenvolvimento
que satisfaz as necessidades presentes, sem comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir
suas prprias necessidades.
As variaes, direita e esquerda, apontam para a maior ou menor nfase nos aspectos econmicos,
culturais, sociais e polticos dessa abordagem.
Os crticos das polticas de desenvolvimento contrapem a este termo a ideia multifacetada das
sociedades sustentveis, como aquelas socialmente justas, ecologicamente equilibradas, que conservam
entre si relaes de interdependncia e diversidade, tal como preconiza o Tratado de Educao Ambiental
para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, de 1992.
3 Elas ocorrem quando so lanados mais gases de efeito estufa do que a capacidade de as florestas e oceanos absorverem esses gases.
O conceito de sociedades sustentveis inclui, alm da sustentabilidade ecolgica, ambiental e
demogrfica, os aspectos sociais, culturais, espirituais e polticos, capazes de garantir o bem-viver das
pessoas, a cidadania e a justia distributiva, para a atual e as futuras geraes.
No se trata apenas de reduzir impactos, de mitigar ou minimizar estragos, mas de propor uma
mudana na forma como vemos o mundo, a ns mesmos e as nossas relaes com os demais seres
vivos do planeta, sejam estes humanos ou no. Para isso, precisamos mudar valores, atitudes e
comportamentos individuais e coletivos. E a educao especialmente a educao ambiental
est sendo convocada a participar dessa discusso.
O momento dos mais propcios para nos servirmos da educao ambiental como elemento
de transformao dos valores nocivos que contribuem para o uso predatrio dos bens comuns
da humanidade, com as piores consequncias para o planeta e todos aqueles que nele vivem,
inclusive o bicho-humano.
As escolas tm a chance de se constiturem em incubadoras de vida sustentvel, mesmo que,
obviamente, no possamos colocar sobre as costas de estudantes, docentes e demais membros da
comunidade, a carga de mudar o mundo.
Bens comuns da Humanidade so sistemas naturais de interesse comum, dos quais depende a Vida de
nossa Me Terra, como, por exemplo, os oceanos, que cobrem 70% do Planeta e hoje esto ameaados
pela explorao exagerada dos recursos marinhos e pela poluio; a biodiversidade, ou diversidade da
vida no Planeta; o ar que respiramos; e at o Espao Csmico, to pouco falado.
Na rbita geossincrnica (35 mil quilmetros de altitude), j existem muitos satlites lanados pelo
bicho-humano, para as mais diferentes finalidades. Desde os destinados para comunicao, e o
monitoramento ambiental, at os com fins militares e aqueles que levam para o espao resduos gerados
na nossa me Terra.
Sabemos que cada pessoa, e cada grupo de pessoas, deve agir em defesa dos bens comuns e que
preciso conhecer, para proteger. Sua administrao, entretanto, transcende jurisdies nacionais, sendo
necessria uma ao global em favor deles, que tenha o suporte de normas internacionais. Por isso, j
existem vrias Convenes Internacionais para reger os compromissos e cuidados que os pases devem
assumir. Por exemplo: a Conveno dos Oceanos (1958), a Conveno da Biodiversidade (1992), e a do
Espao Csmico (1967)4.
Mais do que mudar apenas valores, a educao ambiental assume a sua parte no enfrentamento
dessa crise, radicalizando seu compromisso com mudanas tambm de comportamentos,
sentimentos e atitudes, em conjunto e com reflexos para a totalidade dos habitantes de cada
territrio. Ela se prope a fomentar processos continuados, estimulando o respeito diversidade
biolgica, cultural e tnica, juntamente com o fortalecimento da resistncia da sociedade a um
modelo devastador das relaes humanas e dos seres humanos (SORRENTINO; TRAJBER, 2007)5.
A escola, contudo, continua a ser o local por excelncia destinado aprendizagem. Tratase de um espao em que as bases da cultura da sustentabilidade podem ser delineadas. Afinal,
4 Agenda Ecolgica Gaia, de Silvia Czapski e Sueli Bacha, publicada pela Global Editora. 1992 (1 edio).
5 Polticas de Educao Ambiental do rgo Gestor. Artigo de Rachel Trajber e Marcos Sorrentino, publicado em Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na
escola. Publicao da CGEA/Ministrio da Educao, DEA/Ministrio do Meio Ambiente, com UNESCO, em 2007.
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Ao apostar na construo de um novo paradigma educacional, que compreenda o sujeito em sua totalidade,
alm de respeitar e trabalhar com os saberes que extrapolam o conhecimento dito cientfico, o Programa
Mais Educao caminha nessa direo. So tarefas que precisam e devem caminhar juntas, sendo os
arranjos educativos locais na educao integral uma demonstrao de que esta aposta vale a pena.
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6 Apresentao no colquio Sustentabilidade, Educao Ambiental e Eficincia Energtica, realizado em junho de 2009 pelo Grupo de Trabalho Matriz Energtica do Conselho de Desenvolvimento Econmico e Social, em parceria com o MEC, MMA e MME. Mais informaes: www.cdes.gov.br/exec/notainformativa/exibe_nota_informativa.php?p=f01200e46c415bd8
5ec0f03ae147ed652ad505bfbee45efba99ca3a72110 (Acessado em maro de 2010)
7 Citado por Gadotti, no colquio Sustentabilidade, Educao Ambiental e Eficincia Energtica, junho de 2009.
Este grfico revela a confluncia global de crises, que se acentuou a partir de meados do sculo
XX, considerando aspectos como: ocupao mdia da superfcie do hemisfrio Norte; aumento
da populao; concentrao de gs carbnico na atmosfera; diminuio na camada de oznio;
perda de florestas; extino de espcies; explorao pesqueira; uso da gua; consumo de papel;
nmero de motores de veculos; e volume de investimentos estrangeiros.
As curvas do grfico revelam ainda mais. So o retrato da construo histrica de uma sociedade
que poderamos caracterizar como branca, masculina e ocidental, que dominou o imaginrio
humano nas ltimas dcadas: a do crescimento econmico ilimitado como sinnimo de conforto
e bem-estar.
Com intensidade crescente, os seres humanos tm convertido bens naturais em bens de
consumo. Sob este ponto de vista, pode-se entender que os problemas so socioambientais,
pois dizem respeito ao impacto provocado no ambiente natural pelas sociedades humanas em
sua trajetria histrica atual, que, por sua vez, revertem em impactos sobre a qualidade da vida
humana no planeta. Tm, portanto, um efeito bumerangue: tudo que fazemos ao meio ambiente
volta para ns mesmos, modificando nossa qualidade de vida e comprometendo a possibilidade
de nossa permanncia na Terra.
Qualidade de vida a percepo do indivduo de sua posio na vida no contexto da cultura e sistema
de valores em que vive e em relao aos seus objetivos, expectativas, padres e preocupaes (WHOQOL
GROUP, 1994)8. Como fatores diretamente relacionados qualidade de vida destacam-se a sade fsica,
mental e emocional, realizao pelo trabalho, longevidade, relaes familiares gratificantes, disposio,
produtividade, dignidade e espiritualidade.
Nosso atual modelo de desenvolvimento coloca uma imensa carga sobre o planeta e, para
garantir o futuro das crianas e jovens no mundo todo, precisamos pensar e agir no rumo da
sustentabilidade. O alerta para os perigos tem soado sistematicamente h mais de um sculo.
Um dos brados mais contundentes a famosa carta do Chefe Seattle9, de cuja autoria muito
se desconfia, mas que tem inspirado quem aposta em outra forma de ser e estar neste planeta.
Trata-se da resposta do chefe indgena ao presidente dos EUA, Franklin Pierce, quando este
props comprar grande parte das terras de sua tribo, oferecendo, em contrapartida, a concesso
de uma reserva indgena. Tudo o que ocorrer com a Terra, recair sobre os filhos da Terra, diz a
frase mais conhecida desse documento.
Contemporneo do Chefe Seattle, o escritor e naturalista Henry David Thoreau, em 1845, aos
38 anos de idade, viveu por dois anos na floresta s margens do lago Walden (Massachusetts,
EUA), em busca de uma vida simples e autossuficiente. Com base em suas vivncias, Thoreau
escreveu Walden, a vida nos bosques10, considerado quase to anticapitalista quanto o Manifesto
Comunista11, de Marx e Engels, embora afirme que a luta contra o modelo dominante depende
mais da nossa mudana interior do que da mobilizao popular. Vale salientar que Thoreau foi o
precursor da chamada desobedincia civil, instrumento poltico que mais tarde seria usado por
Gandhi, com sucesso, no movimento de no violncia pela independncia da ndia.
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Definio proposta pelo Grupo de Qualidade de Vida da Diviso de Sade Mental da Organizao Mundial de Sade.
Disponvel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/meioambiente/0014.html
THOREAU, Henry. Walden, a vida nos bosques. Ground Editora. 2007
MARX, Karl, ENGELS, Friedrich. O Manifesto Comunista. (1 edio publicada em 1848).
Disponvel em: www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2273
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Em meados do sculo XX, mais precisamente em 1962, outro brado soou nos Estados Unidos,
dessa vez proferido por uma mulher, a escritora e ecologista Rachel Carson, por meio do livro
A primavera silenciosa12. Essa obra considerada um dos mais importantes alertas sobre os
efeitos danosos de pesticidas e poluentes, cujo uso, associado a um novo modelo de produo e
consumo, foi mundialmente disseminado aps a 2 Guerra Mundial, desencadeando uma grande
inquietao internacional sobre a perda da qualidade de vida em escala planetria.
Nessa mesma dcada, as preocupaes com o estado do meio ambiente cresceram. Em 1968, um
grupo de especialistas de diferentes reas, empresrios e polticos, liderados pelo industrial Arillio
Peccei, passou a se reunir em Roma para discutir a crise ambiental. Formava-se o Clube de Roma,
que gerou controvrsia ao publicar o estudo Limites do Crescimento, em 197213. O documento, com
ntida viso ecocntrica, define o problema ambiental como resultante da presso da populao
sobre o meio natural e tornou-se foco das discusses da Conferncia de Estocolmo sobre meio
ambiente, promovida pelas Naes Unidas naquele mesmo ano14.
O modelo dominante do sculo XXI baseia-se na viso de que as principais condies para a
felicidade so escassas, e que somente alguns, considerados ganhadores, conseguiro alcan-la.
Os demais, vistos como perdedores, vo ficando para trs. Essa viso estimula a competio, a
violncia, o medo da escassez e a necessidade de acumular sempre mais.
Numa outra tica, fica evidente que a civilizao baseada em superproduo para superconsumo
tem deixado deriva uma ampla margem da populao mundial, que vive em condies subhumanas, em meio m nutrio, aos resduos descartados pelos bem-afortunados e clama por
justia socioambiental.
Com a busca de uma formao mais completa possvel de estudantes, a educao integral ajuda a
provocar a reflexo, primeiro passo para as necessrias mudanas que levem melhoria da qualidade de
vida, justia socioambiental. O caminho passa pela interseo entre diferentes campos de conhecimento
(inter, pluri e transdisciplinaridade), e no nosso caso, pela articulao do macrocampo Educao Ambiental
com os diferentes macrocampos, como: acompanhamento pedaggico, comunicao e uso de mdias,
educao econmica etc.
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16 O avano e o trabalho com redes so abordados com mais profundidade na rea de Comunicao e uso de mdias.
aes de mitigao so aquelas que podem ser tomadas para minimizar os problemas
previsveis, decorrentes das mudanas ambientais globais. Dependem de acordos entre estados
nacionais, como, por exemplo, de aes que revertam os impactos de emisses de gases de
efeito estufa a nveis anteriores e, portanto, diminuam o uso do petrleo, importante causador
do aquecimento global;
aes de adaptao, ou seja, aquelas voltadas para tecnologias pensadas para se adaptar aos
impactos das mudanas vistas como inevitveis. Por exemplo, no caso das mudanas de clima,
se uma comunidade estiver numa regio mais vulnervel ao aumento de enchentes, ou secas, ela
deve saber como estabelecer sistemas de proteo contra esses eventos climticos extremos;
aes preventivas referem-se opo por conhecimentos, valores e atitudes que evitem que
o problema, possvel, venha de fato a ocorrer. So aes educativas e, portanto, ainda mais
importantes e que precisam ser inseridas no currculo. Por exemplo, precisamos entender e
pesquisar por que fundamental conservar matas nativas e prevenir problemas decorrentes
de desperdcio de energia e gua, derrubada das rvores, poluio industrial, entre outros;
aes transformadoras so aquelas capazes de provocar mudana de hbitos e
comportamentos que reforcem o atual padro de produo e consumo. Elas ajudam no
cotidiano das pessoas a edificar um mundo melhor, socialmente mais justo e ecologicamente
mais equilibrado, colaborando com a melhoria da qualidade de vida. A gesto sustentvel
da escola e das nossas casas, considerando os 5Rs, a ecoeficincia energtica, o uso
de bicicletas, o plantio de hortas, pomares e jardins enquadram-se nesta categoria.
Algumas aes estaro ao alcance das nossas mos, da escola e da vizinhana, quer dizer,
podero ser empreendidas de forma individual. Mas as transformaes societrias necessrias
tero efeito apenas se forem coletivas. Vale lembrar que as sugestes tambm mostram que o
reflexo da atividade proposta ser principalmente no mbito local, e/ou regional, e/ou nacional,
e/ou global.
Como a criatividade no tem limites, cada comunidade escolar poder criar suas propostas e
solues, com base na realidade local e na troca de saberes, entre a escola e a comunidade.
17 Esse material didtico sobre mudanas ambientais globais est disponvel na Internet, na rea de Educao Ambiental do stio www.mec.gov.br/secad (acessar Programas e Aes
e, em seguida, Educao Ambiental).
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18 Vale notar que cada um dos componentes da figura tem conexo com outras reas de atuao e conhecimento, seja na escola, ou fora dela. O Programa Mais Educao cria a oportunidade de estabelecer essas relaes na prtica, isto , de relacionar cada tema proposto no macrocampo Educao Ambiental aos demais macrocampos que compem o programa. Por
exemplo: Integrao Humana tem relao direta com o dos Direitos Humanos; Economia Local, com o macrocampo da Educao Econmica, mas tambm pode ter uma conexo
com as reas de cincias e matemtica; Segurana Alimentar, com Sade na Escola. A partir da discusso das possveis relaes entre as reas, a escola poder assumir o desafio
de colocar em prtica essas conexes e criar atividades que perpassam diversas reas.
19 Apresentao no Colquio Sustentabilidade, Educao Ambiental e Eficincia Energtica, j citado.
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INTEGRIDADE: preciso conciliar discurso e aes; a teoria do que se faz em sala de aula e o que se
realiza no cotidiano da instituio;
TICA DO CUIDADO: o meio ambiente a comunidade de vida da qual somos s uma parte, mas com
a responsabilidade de cuidar. Cuidar da vida, da comunidade escolar, de ns;
DEMOCRACIA: para se construir uma escola sustentvel, preciso dialogar com os vrios atores e
interesses envolvidos, tornando a escola uma referncia para a comunidade;
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20 Sancionada em 27 de abril de 1999, dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Disponvel em: www.mma.gov.br/sitio/index.
php?ido=legislacao.index&idEstrutura=20&tipo=0
Em seu artigo 1, essa Lei indica que a educao ambiental consiste nos processos por meio
dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Para tanto, importante
cultivar uma noo de educao ambiental que abranja as dimenses tica, esttica e poltica, ao
mesmo tempo em que seja crtica, popular, dialgica, transformadora e emancipatria21.
H tambm o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA22) , documento de mbito
nacional referendado por consulta pblica, e trs textos internacionais, desenhados coletivamente
nos anos 1990, que so referncia: O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, a Carta da Terra e a Agenda 2123. Eles podem ajudar a orientar as prticas
pedaggicas, fornecendo os princpios, os objetivos, as finalidades e os instrumentos da educao
ambiental24.
Uma primeira recomendao de tratar a educao ambiental de forma transversal, numa
viso sistmica e integrada, inserida nas diversas reas do conhecimento e com adoo dos
princpios25 da educao integral.
Existem dvidas sobre as abordagens interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar.
Quando nos limitamos s disciplinas compartimentadas, temos a impresso de estar diante de
um quebra-cabea cujas peas no conseguiremos juntar para compor uma figura (Edgar Morin,
citado por Maragon 2006)26. Vale a pena voltar s definies:
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Idem ao anterior.
Disponvel em www.mec.gov.br/secad , em Publicaes / Educao Ambiental.
Disponveis nos stios http://tratadodeeducacaoambiental.net e www.mma.gov.br/saic .
Diretrizes e orientaes gerais para todos os nveis e modalidades de ensino tambm podem ser consultadas no documento da Coordenao-Geral de Educao Ambiental do MEC
intitulado Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental, disponvel no stio www.mec.gov.br/secad , na aba Publicaes.
25 Estes princpios constam do Decreto 7.083/10, que dispe sobre o programa Mais Educao. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Decreto/
D7083.htm
26 Citado por BARBOZA, L. M. V. et al. Educao ambiental para escolas sustentveis. In.: Processo Formador em Educao Ambiental a Distncia, md. 1. Braslia : Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2009, p.53.
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Projeto: tem origem grega lanar frente. Mas seu significado, como conhecemos agora, vem da
Itlia no sculo XV, como pourjet e project, que tinha na poca uma conotao de espao e movimento.
Em educao, o termo tem o sentido de buscar um rumo ou uma direo por meio de uma ao
intencional.
Poltico: porque feito coletivamente e deve estar afinado com os interesses da comunidade escolar, e
no nosso caso, a incluso da dimenso socioambiental e polticas ambientais para a sustentabilidade.
Pedaggico: no sentido de definir aes educativas. Pode parecer bvio colocar dessa forma, mas
importante nunca esquecer que, na escola sustentvel, o tema da sustentabilidade dever sempre ser
pensado como parte integrante e integradora das aes.
Na prtica, o PPP funciona como uma reflexo coletiva sobre o cotidiano da escola, sendo
preciso investir tempo, trocar experincias e propor dilogos com todos os segmentos da
comunidade escolar para consolid-lo de forma inovadora, como queremos. Aprofundando-se
na vida da comunidade escolar, um PPP voltado sustentabilidade, necessariamente, ter que
mexer no trip espao-currculo-gesto.
27 Texto extrado e adaptado do artigo Entre camelos e galinhas, uma discusso acerca da vida na escola, de Najla Veloso, publicado em: Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em
educao ambiental na escola. Pela CGEA/ Ministrio da Educao, e DEA/Ministrio do Meio Ambiente, com UNESCO, em 2007.
Representando
espao + currculo + gesto
O espao sustentvel
Ansio Teixeira, entre 1931 e 1935, quando diretor de instruo pblica do Brasil, j pensava no papel
pedaggico da organizao do espao escolar, no mbito do pensamento educacional. A proposta
arquitetnica de Ansio Teixeira servia de apoio a uma nova e ousada concepo das prticas escolares,
com seis tipos de programas arquitetnicos diferentes de escola-classe e escola-parque vinculados a uma
filosofia escolanovista28. Segundo esse pensamento, uma nova educao pede uma nova arquitetura29.
Nos ltimos anos, comeou a se falar mais da construo sustentvel. uma forma de construir,
ou reformar, que contribua para um modo de vida mais sustentvel. Um dos fatores o consumo
de energia. Se as janelas forem maiores e direcionadas para a luz do sol, teremos mais iluminao
natural, reduzindo a necessidade da iluminao artificial. Da mesma forma, paredes e tetos
brancos ou com cores bem claras favorecem a reflexo da luz, tornando o ambiente tambm mais
claro. Menos luzes tero de ser acesas. Pode-se ir bem alm do consumo de energia, buscando
estudar o ciclo de energia e suas principais fontes, para entender os custos socioambientais, e
como cada fonte de energia impacta o planeta, sob o ponto de vista das mudanas climticas.
Ouvimos que nosso pas tem uma matriz energtica mais limpa que a da maioria das naes.
Ser que assim? J mencionada anteriormente, a publicao Mudanas Ambientais Globais
Pensar + Agir na Escola e na Comunidade aprofunda-se nesse tema no caderno Fogo, dando
28 Movimento criado por um grupo de intelectuais na dcada de 1920, que ganhou impulso aps a divulgao do Manifesto da Escola Nova (1932), onde se defende a universalizao
da escola pblica, laica e gratuita. Entre os seus signatrios, estava Ansio Teixeira.
29 DREA, Clia. Ansio Teixeira e a arquitetura escolar: planejando escolas, construindo sonhos. Tese de doutorado, UNEB/ em Impulso, Piracicaba, 17(44): 107-109, 2006.
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as bases para a discusso da matriz energtica da escola, bairro ou municpio. E, no final, traz
algumas medidas prticas, no captulo Ao pela Energia.
Colocando em prtica essa teoria, ao avaliar uma casa ou escola, por exemplo, sob o prisma
do consumo de energia, muito se aprender. Pode-se constatar que, muitas vezes, com pequenas
intervenes, associadas a pequenas atitudes prticas, como no deixar equipamentos ligados
desnecessariamente, obtm-se avanos do ponto de vista da sustentabilidade.
Algumas medidas podem estar ao alcance das mos. Aqui entram desde as mais difundidas,
inclusive pela mdia, de no deixar lmpadas acesas toa e evitar desperdcio no uso de
eletroeletrnicos, at outras, que dependem da criatividade do grupo, como, por exemplo, o
aproveitamento de um material comum nas cozinhas da casa: papel-alumnio. Colando-o no
teto, perto de onde h luminrias ou no ponto onde bate a luz do sol durante o dia, ele serve como
refletor de luz, clareando mais o ambiente.
Outras podem depender de um planejamento a mdio e longo prazo, de como realizar melhorias
estruturais no local, para garantir um melhor aproveitamento de energia.
As informaes coletadas podem servir para debater tambm a articulao com outros macrocampos
do conhecimento, como o da educao econmica30, da arte, geografia e histria. As concluses podero
influenciar a tomada de deciso.
31 As escolas que optaram pelo macrocampo Educao Ambiental, no Programa Mais Educao, receberam kits que facilitam a implantao de uma horta no espao escolar, para facilitar
a racionalizao do consumo de energia (iluminao) e gua. Neste caderno, focamos esses trs assuntos com mais profundidade, do ponto de vista da gesto.
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Indo alm da comunidade que atua dentro da escola, o projeto assumiu, entre suas metas, o
envolvimento de outros atores relacionados comunidade escolar, tais como: gestores pblicos,
agricultores familiares, famlias, enfim, a comunidade externa ao espao fsico da escola, que tem
relao, direta ou indireta, com ela.
Como um dos resultados deste Projeto, temos hoje um conjunto de publicaes disponveis na
internet, para subsidiar o planejamento e o dia-a-dia da horta escolar32.
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prprios alunos e alunas em um projeto voltado a tornar o ambiente mais acolhedor? Pode at
conter grafites, pois diferentemente da pichao, o grafite tambm uma expresso e uma forma
de embelezamento35. Pode ser uma cerca simples ou mesmo uma cerca viva, que promova uma
integrao maior com o ambiente natural.
Melhor ainda, ser fazer a reflexo em conjunto. Por que e para que o muro foi construdo? Para
impedir que os estudantes fujam das aulas e de um ambiente escolar desmotivador e opressivo?
Ou, ao contrrio, para proteg-los de uma comunidade violenta?
Indo um pouco mais fundo: o muro tem conseguido barrar a evaso escolar e a violncia
nas relaes pessoais? Tem impedido a escola de vivenciar problemas tpicos das comunidades
atuais, como: o uso de lcool, tabaco e outras drogas, a gravidez de adolescentes, a explorao
sexual de crianas, o trfico de armas e de pessoas, o convvio com aquele crrego contaminado
por esgotos, que passa ao lado ou com o trnsito intenso que mantm a rua enfumaada por gases
txicos?
Alguns desses problemas destacados podem parecer alheios ao espao fsico da escola e
temtica ambiental, mas um olhar mais atento descobrir as conexes. importante observar
quais so os muros visveis e invisveis que separam escola e comunidade, em busca de
pontes que possam restabelecer os elos perdidos.
O que a escola faz para promover a qualidade de vida na comunidade? E para ser um espao de
aprendizagem continuada, permanente, para todos e ao longo da vida? O que a comunidade traz
para a escola como contribuio ao prazer de estudar e conviver? Como as famlias entram no
espao escolar: subalternas, sem capacidade para interagir; agressivas, repletas de reivindicaes
ou colaborativas, complementando em casa o trabalho que se realiza na escola?
35 O macrocampo de Cultura e Arte trabalha especificamente este tema das intervenes artsticas nos espaos escolares. Vale uma consulta aos materiais disponveis.
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Esses caminhos passam pela informao, pelo conhecimento e pelos saberes acumulados.
Algumas pistas se encontram na j citada publicao, Mudanas Ambientais Globais: pensar +
agir na escola e na comunidade, que prope subsdios para um trabalho pedaggico inserido em
contextos da contemporaneidade. Ele se baseia na prxis da inter e transdisciplinaridade da
educao ambiental, provocando a reflexo, incentivando o debate, o raciocnio e a capacidade
de aprender de forma continuada e permanente.
O professor e a professora no precisam somente reproduzir o saber acadmico, mas podem
e devem tambm produzir conhecimentos e realizar pesquisas sobre nossos sistemas naturais,
to ricos em beleza e diversidade de espcies, bem como sobre as culturas humanas com as
quais os seres humanos convivem, muitas vezes de forma respeitosa e integrada, outras vezes
modificando e destruindo sem limites, principalmente ao longo das ltimas dcadas.
Inovar, dialogar e fazer pesquisa sobre o meio ambiente no um bicho de sete cabeas, uma
questo de atitude, raciocnio e mtodo.
Metodologia cientfica39
A metodologia de pesquisa cientfica exige rigor ao descrever o caminho percorrido para a
produo dos saberes, de modo que outros possam trilhar percursos semelhantes, comparando
com seus prprios resultados e ampliando os conhecimentos existentes sobre o assunto. O que
caracteriza a Cincia seu mtodo. Sendo crtica, ela oferece como metodologia a busca de
elementos para o julgamento de verdades.
Ao longo da era moderna, o mtodo cientfico passa a ser aplicado para criticar o que se tem
como verdades sobre fatos do mundo, inicialmente do mundo natural, passando, aos poucos, ao
mundo social. Muitos pensadores contriburam para construir uma forma do pensar cientfico
que auxilia na busca de respostas a questes relacionadas ao mundo natural e social.
Para descrever os fatos da natureza ou os fatos sociais, devemos partir de uma srie de
procedimentos de observao criteriosa, ou da experimentao, que um controle obtido por
meio de uma interveno planejada sobre a ocorrncia desses fatos.
Se o argumento construdo conseguir conjugar adequadamente a descrio desses fatos a
experincia com a demonstrao lgica da verdade das afirmaes sobre os mesmos a razo ,
aceitando que pode haver outras verdades, ou explicaes as hipteses este ser um argumento
de prova das afirmaes em questo as teses.
A pesquisa cientfica pode estruturar-se em torno de perguntas especulativas: O que o
arco-ris? Ou ento de grandes perguntas metafsicas: Como se originou o Universo? Ou, ainda,
de perguntas aplicadas soluo de problemas prticos da realidade social ou natural: Como
resolver o problema da violncia urbana? Ou: Como impedir a eroso nos loteamentos? Ou: Como
encontrar uma vacina para o vrus da Aids? Nestes ltimos casos, trata-se de pesquisa de orientao
tecnolgica, uma vez que se destina resoluo de problemas tcnico-prticos.
A exigncia que os conhecimentos que venham a orientar as solues sejam cientficos. No
entanto, essas pesquisas no precisam ser desenvolvidas apenas por cientistas, em laboratrios
sofisticados, nas universidades ou centros especializados. claro que temos muito a aprender com
os cientistas, mas sabemos que, em cada local, h pessoas que monitoram muito bem os processos
da natureza no cotidiano, aquelas que retratam de maneira encantadora o que as pessoas pensam
e falam sobre sua realidade. O conhecimento popular oferece riquezas fundamentais para o
conhecimento cientfico, e a escola se torna um espao onde podemos fazer os dois dialogarem,
comunicando seus achados e contribuindo para o crescimento de todos.
A internet, quando disponvel, pode ser utilizada para a pesquisa de dados e informaes sobre
qualquer tema. uma verdadeira biblioteca universal e democrtica, muito rica em informaes;
entretanto, para que ela contribua com o processo educacional, preciso ter alguns cuidados.
Os estudantes precisam perceber que no devem copiar tudo indiscriminadamente. Ao
contrrio, devem tentar avaliar o contedo com o olhar crtico de quem sabe que se trata de um
meio de comunicao sem um filtro de qualidade. As informaes so muitas vezes excelentes,
mas nem sempre confiveis. Por isso, fundamental aprender a selecionar o que interessa, adaptar
o contedo s suas necessidades e informar a fonte das buscas. Dessa maneira, a rede mundial de
computadores pode se tornar uma aliada, e no uma inimiga da sala de aula40.
Um por todos e todos pelo conhecimento!
Cada estudante deve participar de todas as etapas do trabalho. As inquietaes, curiosidades
e sonhos dos jovens devem ser trabalhados desde a definio da pesquisa, seus caminhos e
resultados, at sua apresentao e a avaliao final da atividade.
Dessa forma, cada pessoa poder sentir que est contribuindo individualmente com suas
ideias, textos e registros e o professor ou professora ter subsdios para avaliar o desempenho de
cada um na construo das experincias coletivas.
As atividades propostas pretendem ajudar a produzir o pensamento cientfico na escola, junto
com os jovens, pelo caminho das descobertas e do dilogo com pessoas da regio que conheam
seu entorno, com tcnicos, com acadmicos, com pesquisadores e com os livros.
Divulgar os resultados com o apoio das atividades do tema Comunicao e Uso de Mdias trar
seriedade e segurana para o grupo; uma oportunidade de experimentar diferentes maneiras
de socializar os contedos de seu trabalho, alm de propiciar intervenes mais consistentes e
transformadoras na comunidade.
Assim, todas as pesquisas realizadas pela escola devem ser consideradas com grande seriedade
tanto na perspectiva da gerao de conhecimentos, quanto em seu poder de comunicao com
outros pblicos fora da sala de aula. A partir dos resultados das pesquisas possvel at mesmo
indicar propostas de polticas pblicas locais, que gerem mudanas. Para isso, essencial
divulgar as aprendizagens para a escola como um todo, para a comunidade escolar e para os
rgos interessados, por meio de diferentes formas de comunicao41.
Caminhos para a gesto sustentvel
Como implementar uma gesto socioambiental democrtica, participativa, que trabalhe
com a gesto de pessoas e de recursos fsicos e financeiros? Um primeiro passo lembrar que
a convivialidade em uma escola sustentvel calcada no dilogo e no compartilhamento de
informaes, em que estudantes e demais componentes da comunidade escolar contribuem com
a seleo das experincias de aprendizagem, com base nas suas histrias de vida, enquanto o/a
40 Muitas atividades podem ser exploradas para estimular a leitura crtica de informaes encontradas nos meios de comunicao. Por exemplo, a leitura de notcias dadas em diferentes sites e outros veculos de comunicao, tratando de um mesmo tema. Tambm vale explorar a formao de redes e as diferentes formas de se comunicar, temas presentes no
macrocampo Comunicao e uso de mdias.
41 Nos materiais do tema Cincias, possvel aprofundar o tema.
29
30
educador/a assume o papel de facilitador/a. Esse mesmo time pode influir em reas como a
gesto de recursos fsicos, quanto ao uso e manuteno dos espaos, a escolha de materiais mais
sustentveis, bem como os cuidados com os resduos (5Rs), uso sustentvel da energia e da gua.
natural que nos perguntemos: de que maneira podemos implantar essas diretrizes nas
escolas? Como abrir a escola comunidade? Como administrar eventuais conflitos internos nesse
sistema, e os que a escola pode ter com a comunidade? Como fazer a gesto da escola sustentvel?
COM-VIDA para a gesto
Precisamos de uma ao estruturante, uma espcie de moldura com a qual possamos produzir
intervenes transformadoras no cotidiano escolar da escola para a comunidade, da cidade ao pas.
Para isso, sugerimos formar uma Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida COM-VIDA
na escola.
A COM-VIDA se inspira na proposta do educador Paulo Freire de formao dos crculos de
cultura e aprendizagem, que ele idealizou como espaos de trabalho, pesquisa, exposio de
prticas dinmicas e vivncias que possibilitam a construo coletiva do conhecimento, onde
todos tm a palavra, onde todos leem e escrevem o mundo.
Ela se constitui num espao democrtico e participativo de educao para a sustentabilidade,
que promove a educao ambiental e se mobiliza em defesa dos direitos humanos e todas as
formas de vida, da sade e do saneamento ambientais. Ela estimula a construo da Agenda 21 na
Escola e o enfrentamento coletivo da atual crise ambiental com aes educadoras sustentveis.
42 Disponvel na rea de Educao Ambiental do stio www.mec.gov.br/secad (acessar Programas e Aes e, em seguida, Educao Ambiental)
43 A palavra bullying, em ingls, refere-se a um comportamento comum de espezinhar, desqualificar e agredir os outros.
31
32
5Rs
O caderno Ar, da publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na Escola e na Comunidade, j
comentada, traz uma explicao sobre os 5 Rs que vale transcrever:
refletir repensar sobre os processos socioambientais de produo e consumo;
recusar - evitar o consumo exagerado e desnecessrio e recusar produtos que causem danos ao meio
ambiente ou nossa sade;
reduzir - gerar menos lixo, desperdiar menos, consumir s o necessrio;
reutilizar - dar uma nova utilidade a materiais que, na maioria das vezes, consideramos inteis e
jogamos fora;
reclicar - transformar algo usado em algo novo por meio de processos industriais.
33
34
alimentar animais, para divertir, produzir, navegar, gerar energia. gua que ajuda a manter o
clima equilibrado, mas que tambm afetada pelas mudanas climticas. Ao estudar seu uso, ao
longo da histria, nos conscientizaremos que o relacionamento da humanidade com a natureza
teve um mnimo de interferncia nos ecossistemas at a poca da Revoluo Industrial (sculo
XVIII).
Com a acelerao da produo e do consumo, ampliou-se o mau uso da gua. comum, hoje,
o desperdcio e a contaminao que comea nas casas, empresas, escolas e alcana os cursos
dgua. Para completar, convivemos com a destruio das matas ciliares, que beiram e protegem
os rios, sobretudo nas cidades maiores, onde os rios se tornam cada vez mais sujos e maltratados,
sufocados pela poluio e passam a ser percebidos como esgotos e no mais como fonte de vida.
Com isso, na prtica, quem mora na cidade acostuma-se a pensar que a gua limpa s aquela
que chega pela torneira e vai embora pelos ralos. A escola, nesse sentido, um timo espao para
reverter esse pensamento. Tambm aqui d para adaptar a metodologia dos 5Rs.
Primeiro deve-se refletir sobre os processos socioambientais de sua produo e consumo,
compreendendo a origem da gua que consumimos, para onde vai a que descartamos e como ela
usada em tudo o que fazemos e consumimos. Que tal visitar o rio que mais recebe esgotos da
cidade?
Dessa compreenso vir o gesto de recusar tudo o que represente desperdcio no consumo,
ou contaminao, que prejudica o meio ambiente e nossa sade; a atitude de reduzir o consumo
de gua (muitas vezes, pequenos gestos, como usar menos gua em atividades cotidianas, trazem
enormes resultados); e a postura de reutilizar a gua da ltima lavagem de uma roupa, ou do
banho, para limpar reas abertas, ou a gua da chuva coletada do telhado para regar plantas. So
medidas de gesto da gua na escola, que cada pessoa da comunidade escolar tambm poder
levar para sua casa e disseminar na comunidade.
O processo de agir e pensar local e globalmente, alm das aes prticas na prpria escola,
demonstrar a importncia de impedir a ocupao irregular das margens dos rios da cidade, da
regio, do pas e mostrar a urgncia em lutar pela recomposio dos mananciais e suas matas
ciliares. O uso cuidadoso e racional da gua ultrapassa, assim, os limites dos muros da escola,
mediante um processo pedaggico participativo permanente, que incite a conscincia crtica
sobre a problemtica ambiental e aes para alcanar um mundo mais sustentvel. Veja como este
tema tambm foi tratado no Caderno Acompanhamento Pedaggico do Programa Mais Educao.
Onde menos vale mais: gesto da energia
Como sugesto de atividade, pode-se organizar um mutiro, ou uma gincana, em que cada
pessoa, ou grupo de pessoas, assuma a tarefa de visitar um determinado nmero de casas para
observar como as famlias usam a energia. muito comum ver uma televiso ligada na sala sem
ningum assistindo e luzes acesas toa, que geram desperdcio de energia.
Existe uma grande variedade no consumo de energia, entre os eletrodomsticos, como
geladeiras, chuveiros e lmpadas. H os que consomem muita eletricidade, e h modelos mais
econmicos. Para ajudar os consumidores, existe o programa Procel, do Governo Federal, que
informa o nvel de consumo de cada modelo. Alm de visitar as casas para observar como as
famlias usam a energia, as pessoas tambm podero examinar como so os selos Procel, em
lojas que vendem lmpadas e eletrodomsticos.
A atividade que foi proposta para ser realizada nas casas tambm pode ser desenvolvida na
prpria escola. Como detetives, as turmas podero esquadrinhar todos os cantos da instituio,
para avaliar se existem equipamentos que consomem energia. Em caso positivo, devero avaliar
dois aspectos: se esto ligados toa, e se h alguma opo para reduzir o consumo. No caso de
lmpadas, uma boa ideia usar os modelos econmicos, como os propostos para as escolas que
optaram pelo tema Educao Ambiental.
At agora, vimos duas formas de agir em relao ao consumo de energia dentro das casas:
usar de um jeito mais econmico o que j est instalado e escolher modelos mais econmicos, no
momento da compra de um novo equipamento.
Vale lembrar que a energia no move somente lmpadas e eletrodomsticos. Veculos
automotores, como automveis, nibus e caminhes, usam combustvel para se deslocar e, como
sabemos, emitem gases de efeito-estufa durante o uso. Outras pesquisas podem fazer parte das
tarefas da gincana ou do mutiro, como, por exemplo: como os alunos fazem para vir at a escola?
Quantas pessoas vm de carro? Quantas usam o transporte coletivo, bicicleta ou motocicleta?
Quantas vm a p? As mesmas perguntas podem ser feitas para outras pessoas, em outras
atividades, como trabalhar, se divertir, ou ir s compras. E quando saem de frias? Que meio de
transporte costumam usar?
Nessa pesquisa o caminho ser o mesmo. Comear pela observao e anotaes de todas as
respostas, prosseguir com a discusso do que observou de errado, e de mais certo, fazendo um
diagnstico do que pode melhorar. Para se aprofundar vale a pena consultar o caderno Fogo,
da mesma publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na escola e na comunidade,
distribudo s escolas ligadas ao Programa Mais Educao, e tambm disponvel na internet.
O mais importante nesse processo influenciar a comunidade e propor polticas pblicas pelas
quais governo e sociedade estabeleam as regras gerais para todos. Esse tambm um papel das
escolas sustentveis.
Por meio das COM-VIDAS, a discusso e as aes podem se disseminar, ajudando a construir
uma sociedade sustentvel.
ada uma das sugestes que seguem, quase todas inicialmente preparadas para um
caderno da publicao Mudanas Ambientais Globais: Pensar + Agir na Escola e na
Comunidade, poder ser adaptada para a realidade local, se necessrio44. Tambm
poder inspirar novas atividades, cujos resultados podem gerar interessantes
discusses, que alimentaro a troca de saberes entre a escola e a comunidade45.
6.1 MAPEAR E PESQUISAR A BACIA HIDROGRFICA PARA CONSTRUIR MAQUETES
Esta atividade provoca a discusso sobre vrios temas a respeito da gua na regio onde
vive a comunidade escolar. Alm de descobrir que vivem e estudam numa determinada bacia
44 A atividade 2, relacionada ao consumo consciente de energia e abastecimento de gua foi idealizada pelo Instituto de Defesa do Consumidor (Idec), como veremos. Sempre vale
reforar que todas as atividades propostas podem inspirar a conexo com outros temas. A construo de uma maquete, por exemplo, tem relao direta com Cultura e Artes; Acompanhamento Pedaggico, Geografia, entre outros. A histria oral pode inspirar consultas ao tema Acompanhamento Pedaggico/ Histria, Comunicao e Uso de Mdias. E assim por
diante.
45 Op. Cit.
35
36
hidrogrfica, importante tambm que as alunas e os alunos saibam de onde vem a gua, para
onde vai e como ela usada em sua bacia.
O primeiro passo representar os corpos dgua e seus usos pela populao local, por meio da
construo coletiva de um mapa ou um cartograma uma espcie de mapa que pode ser preparado
sem muito rigor com a escala e ainda incluir desenhos ou mesmo fotos, apresentando os locais,
construes, atividades, etc. Somente depois da elaborao do mapa que ser construda a
maquete.
Cada etapa de descobertas e de pesquisas precisa ser sistematizada com as alunas e os alunos,
de modo que os aprendizados em todo o processo constituam textos coletivos. Isso importante
para haver registros, participao, aprendizagem, mais clareza conceitual e apropriao dos
contedos trabalhados, por parte de cada um e de todos.
Etapas
1. Pesquisas para mapear a bacia hidrogrfica
Devem ser mapeadas duas representaes. A primeira, apontando a situao original da bacia
hidrogrfica da qual faz parte o municpio ou o bairro, mostrando o que acontece no percurso da
gua at desaguar em outros rios e chegar ao mar; e a segunda, apontando a situao atual, com
os mltiplos usos da gua naquela bacia hidrogrfica e suas consequncias.
As buscas podem ser feitas na internet, na prefeitura ou na polcia, com organizaes
ambientalistas, um rgo de pesquisa se existir e for de fcil acesso na regio e mesmo por
meio de entrevistas com moradores. importante buscar um mapa da regio para localizar os
rios, seus afluentes, as diversas nascentes, lagos e lagoas. Cada grupo de alunas e alunos pode
escolher um corpo dgua para aprofundar a pesquisa, contribuindo para a produo conjunta do
mapa da bacia. Pesquisar como era antes, se houve mudana de curso, construo de represas ou
outras mudanas importantes e por que elas aconteceram.
Quando chegar mais prximo da escola, pode-se organizar uma visita a uma nascente, e
seguir com o curso da gua at algum ponto rio abaixo para observar como est a margem e os
arredores. fundamental anotar tudo, especialmente onde ficam os pontos mais altos e os mais
baixos para onde a gua corre quando chove. Aproveitar para verificar as condies das guas
ao longo do percurso, se o rio parece poludo, se h pescadores, reas de lazer, vegetao nativa,
construes, matas ciliares invadidas por propriedades privadas (lembrando que os corpos dgua
so propriedade da Unio). Alm de anotar, d para fazer desenhos, fotografias e at entrevistar
algum que tenha uma relao direta com o curso dgua: um morador ou moradora da vizinhana,
por exemplo.
interessante tambm buscar um contato com o Comit de Bacia da regio, acompanhar uma
atividade e convidar membros desse Comit para irem escola. Vale a pena levantar iniciativas de
proteo dos corpos dgua j existentes no local, fazer contato e convidar seus integrantes para
realizarem palestras na escola. Os dados levantados ajudaro a construir o mapa ou o cartograma,
que servir de base para a maquete.
2. Construo da maquete com a bacia hidrogrfica original e os usos da gua
hora de sistematizar as informaes. Renam dados sobre os usos da gua na regio, e de
que forma ocorrem. Confrontem as informaes encontradas com os dados contidos na discusso
sobre a gesto da gua, neste caderno pedaggico. A gua usada com cuidado? H desperdcio?
H poluio? O que acontece com quem vive ou trabalha rio abaixo? Pesquisem de onde vem a
gua das torneiras; para onde vai o esgoto; se a gua tratada; se o esgoto vai para fossas ou
encanado. Anotem tudo.
O prximo passo ser planejar a maquete, pensando conjuntamente em cada item a ser
representado, e quais materiais sero usados para faz-la. Todos podem contribuir, trazendo
sucatas e objetos, alm da cola, tesoura, fitas adesivas, tintas, etc. Planejem juntos cada passo,
registrem e desenhem, antes de comear a montagem.
A maquete poder ser exposta na prpria escola para a comunidade escolar e para as pessoas da
comunidade, que podero assim conhecer e discutir a situao da bacia hidrogrfica de sua regio.
6.2 CAMPANHA NA ESCOLA: OS SERVIOS PBLICOS DE GUA E ELETRICIDADE46
Com o apoio do caderno temtico Comunicao e Uso de Mdias, prope-se a realizao de
uma campanha educativa sobre as particularidades tcnicas dos servios pblicos de gua e
eletricidade. Vejamos a seguir algumas dessas particularidades:
gua Como fazer a leitura de um hidrmetro?
Hidrmetro o medidor de consumo de gua, instalado em qualquer tipo de prdio-residncia,
escola, estabelecimento comercial ou industrial, hospital, etc. Ele pode ser de dois tipos: de
ponteiros ou digital. Leia atentamente o quadro que se segue para tirar dvidas sobre como se
faz a leitura desse aparelho.
Hidrmetro de Ponteiros
Tem 4 ponteiros. O primeiro
esquerda respresenta o milhar,
o segundo mostra a centena,
Hidrmetro
deaPonteiros
o terceiro
traz
dezena e O
Tem 4quarto
ponteiros.
O primeiro
a unidade.
esquerda respresenta o milhar, o
A medida em metros cbicos.
segundo mostra a centena, o terceiro
Para
checar
consumo,
voc
traz a dezena
e ooquarto
a unidade.
deve
anotar
nmeros
dos
A medida
emos
metros
cbicos.
Para checar
o consumo,
voc deve
anotar
ponteiros
da esqueda
para
os nmeros
ponteiros da esqueda
a Direitados
e confrontar
com a
para a direita e confrontar com a
leitura
do ms
msanterior.
anterior.
leitura do
1 0 2 4 3
Hidrmetro Digital
Mostra
o consumo
em metros
Hidrmetro
Digital
cbicos
um em
nmero.
Mostra o com
consumo
metros Para
cbicos
um nmero.
Para e do
fazer
o com
controle
da conta
fazer
o controlebasta
da conta
e do o
consumo,
anotar
consumo, basta anotar o
nmero
na hora em que o
nmero na hora em que o
leiturista
mede
e confrontar
leiturista mede
e confrontar
comooque
que
vem
a conta.
com
vem
a conta.
46 Atividade proposta pela campanha Fique Ligado nos Seus Direitos, realizada pelo Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor (Idec) em 2002, com metodologia e material didtico
elaborado por Imagens Educao, no mbito do projeto Campanha de Informao Pblica em Escolas de So Paulo, Rio de Janeiro e Paran, com apoio do Banco Interamericano de
Desenvolvimento (BID) e British Council.
37
38
O hidrmetro possui um lacre de segurana que no pode ser rompido pelo consumidor. O
lacre a garantia, para o consumidor e para a empresa responsvel pelo abastecimento de gua
no municpio, de que o consumo de gua vai ser registrado com fidelidade, pelo funcionrio que
faz a leitura peridica do medidor. A concessionria pode cortar totalmente o fornecimento de
gua se o morador romper o lacre de segurana do hidrmetro. O corte pode acontecer tambm
se o consumidor impedir o acesso dos leituristas, fizer ligaes clandestinas ou cometer qualquer
outro tipo de fraude.
Consumo excessivo pode significar vazamento
Em caso de aumento do consumo de gua, preciso verificar se houve mesmo um aumento
real naquele ms, comparando-o com os anteriores e com o consumo do ms correspondente no
ano anterior. Todas essas informaes vm relacionadas, ms a ms, na conta de gua.
Se houver suspeita de vazamento, numa residncia, por exemplo, recomenda-se fazer a leitura
do hidrmetro noite, logo antes de todos irem dormir, para ter certeza de que ningum mais vai
utilizar gua. Na manh seguinte, antes de abrir qualquer torneira, faz-se novamente a leitura. Se
houver vazamento, essa nova medida ser maior do que a feita noite. Nesse caso, um encanador
experiente pode ajudar a resolver o problema.
Relgio de 4 ou 5 agulhas
Os chamados relgios de luz so medidores de energia eltrica. Como no caso dos hidrmetros,
h tambm os medidores digitais e os de ponteiro. Nas residncias so mais comuns esses
ltimos. Veja como se faz a leitura desses medidores no quadro a seguir.
Relgio Ciclomtrico
Verificar o consumo neste
tipo de relgio mais complicado.
Por isso, o melhor voc fazer
a anotao dos nmeos que
aparecem no visor com bastante
preciso, sem efetuar aproximaes.
Depois, com o nmero em
mos, voc liga pra sua
concessionria e ela far
os clculos para voc
4 8 3 2 7
KWh
Relgio de 4 ou 5 agulhas
No relgio de 4 agulhas, o primeiro
medidor esquerda representa o
milhar, o segundo a centena, o terceiro
traz a dezena e o quarto, a unidade.
A nica diferena do medido de 5 agulhas
que, nele, as duas primeiras casas da esquerda
medem os milhares de KWh consumidos.
Para checar o consumo, voc deve anotar os
nmeros dos relgios da esquerda para a direita
e confrontar com a leitura do ms anterior.
A sua anotao deve trazer um nmero maior.
Para testar seu relgio, desligue todos os
aparelhos eltricos e observe se
ainda assim as agulhas se mexem;
elas devero ficar imveis, j que
a casa no estar consumindo nada.
Relgio Ciclomtrico
Verificar o consumo neste
O kWh uma das unidades
medida
energia. Para dizer o que ela significa, preciso falar
tipo de de
relgio
maisde
complicado.
Por
isso,
o
melhor
voc
fazer o conceito de potncia. A energia uma das
um pouco sobre o conceito de energia e entender
a anotao dos nmeos que
grandezas fsicas mais importantes, porque ela se conserva e pode se transformar de uma forma,
aparecem no visor com bastante
em outra forma de manifestao.
energia
eltrica apenas uma dessas formas. Outras formas
preciso, semAefetuar
aproximaes.
Depois,de
com
o nmero em a luz, o som, para citar alguns exemplos.
de energia so o calor, a energia
movimento,
mos, voc liga pra sua
Qualquer fenmeno em concessionria
que haja transferncia
de energia de um corpo para outro, ou
e ela far
os
clculos
para
voc
transformao de energia de um tipo para outro, ocorre ao longo de um determinado tempo. Esse
fenmeno pode ser lento ou rpido e isso depende da potncia da fonte de energia. Uma mesma
quantidade de energia pode ser gerada rapidamente por uma fonte de alta potncia e lentamente
por outra, de baixa potncia.
39
40
Assim o smbolo kWh representa uma unidade de medida de energia. Existem outras, mas essa
a mais adequada para medir o consumo de energia eltrica e, por isso, ela utilizada nas contas
de luz e vem servindo como referncia para cada consumidor saber qual sua cota mensal de
eletricidade.
s vezes, essa unidade de medida aparece escrita como kW-h, o que no errado, embora o
hfen seja desnecessrio, mas muitas vezes ela aparece nos jornais e revistas escrita como kW/h.
Essa ltima representao errada, pois d a entender que a unidade de medida quilowatt
dividido por hora e no multiplicado, como foi explicado acima.
Voc sabe ler uma conta de luz?
Nessa questo o prprio grupo pode construir a resposta, tambm com o apoio de docentes e
familiares dos estudantes.
Sugesto de pauta: faa aqui o mesmo que foi sugerido para as contas de gua. Alunas e
alunos podem basear seu trabalho nos esclarecimentos sobre as contas de luz.
6.3 EMISSES DE CO2: QUANTO CADA FAMLIA EMITE?47
Qual a influncia de cada famlia, com as suas emisses de CO2, para transformar o clima
e a temperatura da Terra?
No Caderno Ar, da publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na Escola e
na Comunidade que mostra como alteraes na composio da atmosfera podem gerar o
aquecimento global vimos que o CO2 considerado o principal gs-estufa e o aumento de suas
emisses contribui para que aconteam as mudanas climticas.
O objetivo dessa atividade possibilitar que cada aluna e cada aluno estime a quantidade de
CO2 (ou equivalente) emitida por sua famlia e reflita, de forma individual e coletiva, sobre como
minimizar ou mitigar essas emisses.
Fonte de emisses
lcool (etanol)
Diesel
2,654 kg por kg
Carne vermelha
3,7 kg por kg
Lixo
1,794 kg por kg
47 Sugesto de atividade criada por Ricardo Burg Mlynarz, a partir de dados fornecidos por Miriam Duailibi, Instituto Ecoar para a Cidadania.
48 No Brasil no se usa gasolina pura nos veculos, mas uma mistura de gasolina e lcool em propores que variam de 71% de gasolina para 29% de lcool at 75% para 25%. Se fosse
gasolina pura, as emisses seriam mais altas, de 2,37 kg de CO2 para cada litro de gasolina. Nessa tabela, para simplificar, usamos como referncia a proporo menos favorvel do
ponto de vista do efeito estufa (75% gasolina), fazendo o seguinte clculo, para um litro: 0,25 x 1,548 (25% de lcool) + 0,75 x 2,37 (75% de gasolina) = 2,165.
A tabela acima apresenta alguns itens de consumo, frequentes no dia a dia de uma famlia
urbana, quantitativamente relevantes no que se refere emisso de CO2 (ou equivalente) para a
atmosfera.
Ao observar a tabela, vemos que em alguns itens a produo do gs-estufa supera o peso do
produto.
Fica mais fcil explicar esse clculo com o exemplo da carne vermelha. Uma informao
importante que existe a emisso de gases-estufa durante o processo de digesto de alimentos
do gado. Imaginem que um animal vive X anos, e emite uma quantia Y de gs no ar, durante
a digesto. Basta multiplicar seu tempo de vida (X) pela emisso diria de gs (Y), para saber
quanto gs o bicho lanou no ar durante sua vida. A preciso dividir esse nmero pelo nmero
de quilos de carne que o animal gerou. O nmero da tabela anterior uma estimativa feita por
cientistas com base nesse raciocnio.
Quanto ao lixo (resduos slidos), sabemos que ele sofre um processo natural de decomposio que
emite gases-estufa, principalmente metano (CH4 o que tcnicos chamam de carbono-equivalente).
Etapas:
1. O professor ou professora deve apresentar a tabela classe, propondo que escolham um dia
que considerem mais adequado para discutirem com suas famlias o quanto se emite de CO2
(ou equivalente) em casa.
2. Com base nas informaes da tabela, pea que as alunas e os alunos preencham as
informaes, em conjunto com suas famlias, calculando a emisso mensal de CO2 para os
produtos indicados. preciso detalhar como ser feita a medio, pois muitas dvidas podem
surgir. Por exemplo, se a casa usar botijes (GLP), ser preciso dividir o volume de gs do
botijo pelo tempo que dura (se for de 13 litros e durar dois meses, o consumo mensal ser de
6,5 litros). No caso do gs de rua (GN), a conta do ms traz a informao. Da mesma forma,
preciso diferenciar o tipo de combustvel usado no automvel da famlia, e checar quantos
litros so consumidos por ms. Se ningum tiver carro, mas andar de nibus, pode-se propor
uma pesquisa sobre quanto leo diesel o nibus consome no percurso que os familiares
fazem, e dividir por 30, que o nmero de assentos que possui, para saber o consumo num
dia. Ficar claro que andar de nibus muito menos prejudicial, de que de automvel.
3. Cada aluna ou aluno construir sua prpria tabela, com base no exemplo a seguir. Vale
lembrar que esse exemplo trata de uma famlia de quatro (4) pessoas, de classe mdia em
cidade grande, que usa muito o automvel. claro que os nmeros podem ser bem diferentes
em outras regies, ou se as pessoas tiverem um modo diferente de vida. Por isso importante
que cada aluna e cada aluno assumam a tarefa junto a sua famlia, trazendo para a classe os
resultados que obtiver.
Exemplo:
Consumo da
famlia no ms
(A)
Quanto CO2
emite
(por litro ou kg)
(B)
Emisso mensal
de CO2 (em kg)
(AxB)
31 litros
3,034
94,054
222,2 litros
2,165
526,614
Lixo
84
1,794
150,73
Carne vermelha
12
3,7
44,400
Fonte de emisses
Gs de cozinha (GLP, no exemplo)
Combustvel (gasolina, no exemplo)
TOTAL NO MS
815,80
Dados Instituto ECOAR (famlia de classe mdia numa cidade de porte mdio ou grande)
41
42
4. A famlia desse exemplo acima emite aproximadamente 815,80 kg de CO2 por ms. Mais de trs
quartos de tonelada! Os nmeros obtidos pelos alunos da turma podem ser bem diferentes,
mas com certeza espantaro. Comparando os dados obtidos sobre cada famlia da classe,
possvel gerar uma reflexo sobre quanto pode diminuir a emisso familiar e/ou comunitria
de CO2, item por item.
Gs: nem sempre d para trocar o gs de botijo (GLP) pelo de rua, que emite cerca de um
tero menos de gases estufa, mas pode-se reduzir o consumo de gs ao cozinhar. A classe
pode pesquisar como reduzir o consumo de gs, para levar as informaes para casa.
Lixo: quanto menor a quantidade de lixo que a famlia produz, menor a emisso de CO2
para a atmosfera. Momento para discutir a reduo do consumo, a reutilizao e a coleta
seletiva (separao de reciclveis), para que materiais no virem lixo.
Carne: se a famlia trocar a carne vermelha por carne branca, pelo menos alguns dias por
semana, diminuir as emisses.
Combustvel veicular: no exemplo anterior, a famlia usa carro a gasolina. Se trocar por
um modelo mais novo, mais econmico e movido a lcool, o consumo cair. H tambm
alternativas, como o transporte solidrio (carona), uso da bicicleta, de nibus ou andar a p.
5. Vale tambm propor aes coletivas, como, por exemplo, incentivar as alunas e os alunos a
implementarem a coleta seletiva na escola, na comunidade ou at montarem uma campanha
no bairro para que as famlias reduzam as emisses de CO2.
6. Um exerccio interessante pode ser o clculo de quantas rvores so necessrias para compensar
a emisso de CO2. Considerando que, em mdia, cada rvore nativa de Mata Atlntica captura
180 kg de CO2 ao longo de 30 anos, seria preciso plantar cinco (5) rvores para compensar as
emisses indicadas na tabela (total das emisses /180).
6.4 HISTRIA ORAL: CONHECER HISTRIAS PARA FAZER A HISTRIA AMBIENTAL49
O objetivo desta atividade sensibilizar cada estudante para a percepo dos valores que
orientam as relaes de sua comunidade com o meio ambiente, conhecendo um pouco as
mudanas ocorridas ao longo do tempo.
O professor ou professora pode propor a atividade para a sua turma iniciando com uma
conversa sobre onde cada um nasceu, como so suas famlias, seus vizinhos e conhecidos ou se
conhecem algum que tenha passado parte de sua vida em outro lugar. Sugira, ento, a atividade
de desenhar o perfil da comunidade escolar em relao a suas origens e seu modo de vida atual.
Traga a conversa para o meio ambiente natural. Ser que os antepassados tratavam a terra de
maneira diferente da de hoje? Como ser que usavam a gua? O que comiam? Como lidavam com
os bichos e as plantas? Discuta com eles sobre esses costumes dos antepassados e compare com
os atuais e qual sua relao com o bairro onde vivem.
Para responder melhor a estes questionamentos, preciso fazer um levantamento na
comunidade. Existem vrios mtodos para se realizar um levantamento bem feito. Para este caso,
sugere-se as histrias de vida baseadas em entrevistas. Esse mtodo ajudar a colher as informaes
de que precisamos, desde que sejam escolhidas as pessoas certas para darem os depoimentos:
gente com mais idade, com um gosto especial por contar casos, que saiba falar bonito e colorido.
Essas pessoas podem at desconhecer a leitura e a escrita, nunca terem frequentado a escola, mas
tm um contato especial com a natureza e com os outros; elas so profundas observadoras da
sociedade e da vida, alm de contarem histrias muito bem, a partir de sua prpria experincia de
vida. Cada um de ns conhece algum assim.
49 Sugesto de atividade adaptada da publicao Cadernos de Educao Ambiental: guia de atividades, Instituto Ecoar para a Cidadania e WWF, 2002, por Rachel Trajber e Teresa Pires
de Castro Melo.
Etapas
1. Mtodo para a coleta de dados: roteiro da entrevista
Histria de vida este mtodo exige algum tempo disponvel. Quantas vezes j ouvimos
nossos pais, avs, tios e amigos da famlia contarem momentos de suas vidas, passagens que
marcaram e esto bem presentes em suas memrias?
Quando nos propomos a utilizar o mtodo de coletar histrias de vida, devemos ouvir com
respeito e registrar tudo com cuidado. Vamos pedir que algum nos conte sua vida, desde suas
primeiras lembranas, deixando que as histrias venham tona de maneira descontrada,
sem exigir muita preciso nas datas, nos nomes, simplesmente desenrolando o novelo de sua
memria, como um rio que vai fluindo e a gente, sentado na margem, fica s observando, sentindo
a passagem da gua.
Seguem alguns exemplos de questes que podem ajudar a turma a orientar os entrevistados
sobre o que contar de sua vida. Eles so apenas indicativos e no devem impedir que a classe toda
participe da criao de seu prprio roteiro.
43
44
4. Comunicao50
Toda a pesquisa deve, tambm, ser comunicada a outras pessoas, e no apenas a alunas e
alunos que participaram diretamente do trabalho. Nesse momento, entram a comunicao e a
interdisciplinaridade.
A atividade pode envolver diretamente a matemtica, na produo e diagramao de um jornal
mural. A cartolina deve ser medida e quadriculada para contar com uma distribuio harmoniosa
e homognea dos textos e fotos. A preciso e o planejamento so fundamentais. Aqui podem ser
trabalhados conceitos como centmetros, metros, permetro e rea.
A geografia ajuda a mapear as trajetrias de vida, os lugares de onde vieram e por onde
passaram os entrevistados. Para essa atividade, interessante ter mapas do municpio, do estado,
do Brasil e/ou do mundo. Comparem as atividades que as pessoas desenvolviam nos seus locais
de origem com as atividades que elas realizam hoje, em seu atual local de moradia e observem em
que sentido a vida delas mudou. Debatam as razes para essas mudanas. Discutam as diferentes
opinies sobre as relaes das pessoas com o meio ambiente e seus sonhos de qualidade de vida.
Caso tenham tirado fotografias, podem reproduzi-las ou, ento, fazer desenhos para compor
os relatrios e o jornal mural.
5. Era uma vez coleta de literatura oral
interessante fazer um levantamento da literatura oral da comunidade, com foco em histrias
e lendas presentes no imaginrio das famlias da turma, em especial aquelas que protegem
o meio ambiente natural. Sabemos que essas histrias que passam oralmente de gerao em
gerao representam uma maneira que as populaes tm de mostrar como entendem a vida e a
morte, quais so seus valores, que atitudes aprovam ou condenam.
O primeiro passo ser identificar na comunidade um bom contador ou boa contadora de
histrias. Esses importantes personagens so fundamentais para a preservao da memria
coletiva dos grupos e esto presentes em todos os lugares. Identifique, junto com a turma, que
pessoas sabem e gostam de contar histrias e convide-as para vir cont-las na escola, para os alunos.
Prepare um espao diferente para receber essa pessoa (ou pessoas), importante quebrar a
rotina e arrumar o espao da sala de aula, de outra maneira. Uma sugesto para que a atividade
fique mais agradvel que cada aluno traga um tapetinho de casa, para sentar-se no cho.
6. Lies aprendidas com as histrias
Depois de ouvir as histrias, possvel escolher uma ou vrias delas para trabalhar em grupos.
H inmeras possibilidades de se recontar uma histria, por meio de vrias linguagens, mas
todas elas devem comear por um trabalho de pesquisa dos elementos presentes na narrativa.
Se na histria h um personagem que um animal, estudem o seu aspecto, os seus hbitos,
o seu papel no ecossistema. Se a histria se passa no meio da mata, procurem definir que tipo
de vegetao comporia essa mata, o nome das plantas, como elas so. Tambm importante
desmontar a histria com alunas e alunos, identificando a sequncia das aes e o que acontece
em cada uma delas. Enquanto esse trabalho acontece, pea que todos tragam materiais de sucata
para a classe: papis, caixas, tintas, tecidos, latas, embalagens etc. Depois de ter os elementos e o
50 O caderno Comunicao e Uso de Mdias aprofunda esse tipo de atividade e prope mais caminhos relacionados produo de pautas. A proposta tambm d pistas para conexo
com outros Macrocampos, como Matemtica e Geografia.
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enredo da histria bem claros, escolham a maneira pela qual toda a turma ou cada grupo prefere
apresentar sua histria. Vocs podem seguir uma das sugestes a seguir ou inventar sua prpria
maneira de comunicar a histria.
7. Compondo as cenas no teatro
Cada ao se desenrola em um local e podemos chamar cada conjunto de ao e cenrio de
cena. Distribuam as cenas entre os grupos para que cada um seja responsvel por representar
uma delas plasticamente, utilizando todo tipo de sucata para compor cenrios e personagens.
8. Dando voz aos bonecos
Uma apresentao de teatro de fantoches rene todas as linguagens, dando oportunidade
para que alunas e alunos trabalhem com texto escrito e falado (na elaborao do roteiro e falas
de personagens e narradores); com expresso plstica (na construo dos personagens e cenrios
a partir de material de sucata); msica, etc.
Seja qual for a maneira escolhida para recontar a histria, organizem um grupo que ter
como proposta, coloc-la no papel. Esse grupo ir transportar a linguagem oral para a escrita,
compondo um livro de histria, que poder ser ilustrado, aproveitando aqueles que gostam de
desenhar. Para produzir e reproduzir o livro, vale utilizar todo tipo de tecnologia: mimegrafo,
fotocpia, computador ou outra qualquer que estiver disponvel.
9. Um exemplo de pesquisa com histria oral
Como toda pesquisa, precisamos comear por perguntas intrigantes e por uma hiptese. O
objetivo chamar ateno para o problema das queimadas e compreender porque uma prtica de
manejo pode ser adequada ou no, dependendo das condies, dos objetivos, das responsabilidades
e da escala em que praticada.
Devemos pesquisar vrias opinies em livros e tambm conversar com pessoas mais velhas da
comunidade, ou com agricultores experientes. Os estudantes sero desafiados a descobrir quem
queima e porque queimam a mata.
DICA: Qual a diferena entre queimar uma pequena roa de coivara e provocar uma queimada em centenas
de alqueires de ecossistemas preservados para plantar pasto ou uma cultura de soja?
Roa de coivara uma prtica de manejo do solo feita tradicionalmente pelos ndios e caboclos. So
pequenos plantios com menos de um alqueire, adequados aos ecossistemas tropicais e com as seguintes
caractersticas:
plantio de diversas variedades de cada espcie, imitando a floresta em sua diversidade (se no
ano houver mais ou menos sol e chuva, ou algum tipo de praga atacar, sempre haver variedades
resistentes que sobrevivero);
proteo da mata com um aceiro faixa capinada em volta da roa, parecida com um caminho, para
que o fogo no se alastre;
manuteno das rvores grandes, no terreno;
adubao do solo com as cinzas, sem repetir a queimada no mesmo local;
rotao das roas deixar aquele local descansar por no mnimo 7 anos antes de voltar a plantar,
recuperando a vegetao nativa.
Vamos pesquisar e entrevistar pessoas que atuam com as diversas prticas de manejo?
51 RPG a sigla, em ingls, para Role Playing Game. So jogos de simulao de papis sociais.
47
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Caso hipottico
Foi liberada a construo de uma grande usina hidreltrica, com um lago que deixar submerso
um territrio onde existem duas comunidades ribeirinhas: um quilombo e uma aldeia indgena.
Na regio tambm h um stio arqueolgico, com uma gruta com desenhos e inscries prhistricas, alm de reas de mata nativa em bom estado de conservao.
A energia eltrica gerada por essa usina poder ser utilizada para facilitar vrias atividades
econmicas na regio, beneficiando cinco municpios com ndices de desenvolvimento humano
(IDH) bem baixos, e ir favorecer um grupo industrial que utiliza eletricidade em grandes
quantidades para produzir alumnio.
Os empreendedores que esto propondo a construo da usina realizaram estudos de impacto
ambiental (EIA) para provarem a viabilidade do projeto, e enviaram o relatrio com o resultado
desses estudos (Relatrio de Impacto ao Meio Ambiente Rima) para as autoridades responsveis
pela deciso de permitir ou no esse empreendimento. Para discutir o relatrio, ser realizada
uma audincia pblica sobre a questo.
Os atores sociais
1. Vrios moradores da regio (quilombolas e ndios, pessoas que vivem em pequenos bairros
rurais e sitiantes isolados), que podem ser obrigados a sair de suas casas, mas somente sero
indenizados se comprovarem que so os proprietrios. Muitos deles, no entanto, no tm
documentos comprovando a antiga posse da terra ou a propriedade regular dela.
2. Um grande empresrio que quer a energia da usina para sua fbrica, pois assim ela sair barata
para ele, j que o investimento do governo. Ele poder ter um preo competitivo e exportar
seu produto. O empresrio convence os prefeitos da regio, apoiando as campanhas polticas
deles e prometendo progresso, empregos etc.
3. O testa-de-ferro de um fazendeiro muito rico que grileiro de terras, sabendo da futura
desapropriao, tenta comprar as terras bem barato, abaixo do valor, convencendo os moradores
que, agora que a usina vai desapropriar as terras, cada dia que passa elas valem menos. Como
a maioria dos moradores de posseiros antigos e sem registro das terras, o capanga invade,
ameaa as famlias, coloca cercas e negocia com o cartrio para registrar as terras em nome do
fazendeiro.
4. Uma associao dos moradores da regio, formada h algum tempo, que leva moradores para
participar das audincias e defender seus direitos na negociao, garantir a titulao de suas
terras e, principalmente, discutir a validade do projeto da hidreltrica. A diretoria consultou
tcnicos do Ibama e descobriu que as audincias pblicas no deveriam ser para aprovar ou
reprovar um nico projeto, mas para estudar alternativas. Existe a possibilidade de reduzir
a cota (altura/profundidade) da rea a ser alagada ou de serem feitas quatro hidreltricas
menores, em quatro lugares diferentes ao longo do rio, alagando e impactando menos. As
condies seriam mais favorveis, com menor custo e menos destruio, mas o fazendeiro e o
industrial no aceitam, pois no ganhariam tanto dinheiro.
5. Algumas famlias muito carentes, que desejam que a usina seja construda, diante de promessas
de empregos, riquezas e progresso para a regio, feitas pelos interessados na construo da
usina: o empresrio do alumnio, a construtora contratada, prefeitos e empresas fornecedoras
de equipamento, que se interessam pela obra grande e no pelas quatro menores.
6. Tcnicos responsveis pelos estudos (EIA-Rima) que fizeram recomendaes mostrando que,
apesar do impacto ambiental, vale a pena a construo da usina se forem tomadas algumas
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Textos de vrios autores que oferecem reflexes tericas e sugestes de prticas para conceitos
que vm animando a Educao Ambiental Crtica e Emancipatria, no vol. 1, e a formao de
educadoras/es ambientais e coletivos educadores, no vol. 2.
Sites
Ministrio da Cincia e Tecnologia. Documentos e informaes sobre mudanas climticas
www.mct.gov.br/index.php/content/view/3883.html
Centro de Previso de Tempo e Estudos Climticos do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
(CPTEC/INPE)
www.cptec.inpe.br/mudancas_climaticas (principal)
www6.cptec.inpe.br/~grupoweb/Educacional/MACA_MAG/ (educacional)
www6.cptec.inpe.br/mudancas_climaticas/abc/index.html (mudanas climticas para crianas)
Ministrio do Meio Ambiente Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental
www.mma.gov.br/saic
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad)
www.mec.gov.br/secad
Software Educacional
www.museuvirtual.unb.br Mudanas climticas para crianas (software educativo criado pelo
Laboratrio baco da Faculdade de Educao da UnB)
Internacionais
(todos tm verses em ingls, francs, espanhol)
51
52
CZAPSKI, Silvia. Mudanas Ambientais Globais. Salto Para o Futuro. Ano XVIII, Boletim 14.
TVE Brasil, 2008. Disponvel em: http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/173452Mud_
ambiental.pdf
CZAPSKI, Silvia. Terra. Ministrio da Educao, Seo: Ministrio do Meio Ambiente, Saic. Braslia,
2008 (Mudanas Ambientais Globais: pensar + agir na escola e na comunidade).
DREA, Clia. Ansio Teixeira e a arquitetura escolar: planejando escolas, construindo sonhos. Tese
de doutorado. UNEB/ em Impulso, Piracicaba, 17(44): 107-109, 2006.
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e metodologia Imagens Educao. IDEC: So Paulo. 2002 (apoio: Banco Interamericano de
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LEGAN, L. A escola sustentvel: eco-alfabetizando para o meio ambiente. So Paulo: Imprensa
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Realizao:
Reviso de textos:
Agncia Trao Leal Comunicao:
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