Vous êtes sur la page 1sur 30

/.

A hora de jogo diagnostica


Ana Maria Efron, Esther Fainberg, Yolanda Kleiner,
Ana Maria Sigal e Pola Woscoboinik

Introduo
A hora de jogo diagnostica constitui um recurso ou instru
m ento tcnico que o psiclogo utiliza dentro do processo psicodiagnstico com a finalidade de conhecer a realidade da crian
a que foi trazida consulta.
A atividade ldica sua form a de expresso prpria, assim
com o a linguagem verbal o no adulto. Trata-se, ento, de ins
trum entalizar suas possibilidades com unicacionais para depois
conceituar a realidade que nos apresenta.
Ao oferecer criana a possibilidade de brincar em um
contexto particular, com um enquadram ento dado que inclui
espao, tem po, explicitao de papis e finalidade, cria-se um
campo que ser estruturado, basicam ente, em funo das vari
veis internas de sua personalidade.
Nesta situao, expressa som ente um segm ento de seu re
pertrio de condutas, reatualizando no aqui e agora um con
junto de fantasias e de relaes de objeto que iro se sobrepor
ao cam po de estm ulo. Por isso recorre-se, com plem entarm ente, a outros instrum entos ou m todos de investigao.
Achamos conveniente esclarecer uma diferena bsica entre
a hora de jo g o diagnostica e a hora de jogo teraputica, pois
muito com um a confuso entre as duas.

208

0 processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

A prim eira engloba um processo que tem com eo, desen


volvim ento e fim em si m esm a, opera com o uma unidade e
deve ser interpretada com o tal.
A segunda um elo a m ais em um am plo continuum no
qual novos aspectos e m odificaes estruturais vo surgindo
pela interveno do terapeuta. (A respeito da participao do
psiclogo na hora de jogo diagnostica, falarem os detidam ente
no tpico papel do entrevistador.)
Com o se pode perceber, existe m uita sem elhana com a
entrevista diagnostica livre do adulto.
Vejamos agora algum as diferenas.
Num a a fantasia m ediada pelas verbalizaes; na ativi
dade ldica o m ediador , predom inantem ente, o brinquedo
oferecido, que expressa o que a criana est vivenciando no
m om ento.
Na verbalizao a fantasia aparece depurada pela m aior
influncia do processo secundrio; a localizao tem poral da
fantasia expressa atravs da linguagem, do uso apropriado dos
verbos e das leis do pensam ento lgico-form al torna-se m ais
clara. No brincar, por sua vez, h um a com unicao de tipo
espacial, na qual so includos m ais elem entos do processo pri
m rio atravs de princpios com o os de condensao, atem poralidade e deslocam ento, atuados no prprio brincar.
Por outro lado, a hora de jogo diagnostica precedida das
entrevistas realizadas com os pais (que correspondem ao con
ceito de pr-entrevista dos adultos).
Nelas o psiclogo elabora com os pais instrues que
sero dadas criana por eles. Com o pode haver interferncia
de diferentes fatores para que esta inform ao chegue de m o
do adequado ou no, crem os ser necessrio reform ular para a
criana, num prim eiro contato, tais instrues de form a clara
e precisa.
Cada hora de jogo diagnostica significa um a experincia
nova, tanto para o entrevistador com o para o entrevistado. Im
plica, a nosso ver, o estabelecim ento de um vnculo transferen-

A hora de jogo diagnostica

209

ciai breve, cujo objetivo o conhecim ento e a com preenso da


criana.

Sala de jogo e materiais


Consideram os que os aspectos form ais da hora de jogo
diagnostica interferem no contedo da m esma, j que o enqua
dram ento e as condies do m bito de trabalho configuram
um a Gestalt que responde a nosso m arco referencial terico.
Por isso, passarem os a detalhar as condies gerais nas quais
tal processo deve se desenvolver.
A sala de jogo ser um quarto no muito pequeno, com
m obilirio escasso (um a m esa, duas ou trs cadeiras e quadronegro), a fim de possibilitar liberdade de m ovim entos crian
a. prefervel que as paredes e o piso sejam lavveis, o que
perm itir que o entrevistador no se preocupe com a conser
vao do lugar de trabalho.
conveniente oferecer criana a possibilidade de brin
car com gua, se desejar, perm itindo-lhe fcil acesso mesma.
Os elem entos devem estar expostos sobre a m esa, ao lado
da caixa aberta. Convm que estejam distribudos sem corres
ponder a nenhum agrupam ento de classes, dando ao pequeno
paciente a possibilidade de ordenao que corresponda s suas
variveis internas, em funo de suas fantasias e/ou de seu
nvel intelectual. No obstante, deve-se evitar um panoram a
catico atravs de um am ontoam ento indiscrim inado de brin
quedos. A caixa ou cesto deve estar presente, porque pode fun
cionar com o um elem ento ldico a m ais e porque ser o con
tinente depositrio da produo que o entrevistado deseje dei
xar ao final da hora. A apresentao dos brinquedos sobre a
m esa, fora da caixa, evita o increm ento da ansiedade persecu
tria que pode surgir no prim eiro contato diante de um continente-caixa-desconhecido, fechado (compartilhamos neste caso
o critrio de outros autores). Com relao aos brinquedos a

210

0 processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

serem includos, h diversas m odalidades que correspondem


ao marco terico adotado pelo entrevistador. Erikson, por exem
plo, da escola norte-am ericana, postula a necessidade de dis
crim inar diferentes reas da problem tica da criana. Por esta
razo, seleciona os brinquedos em funo das respostas espe
cficas que provocam: de tipo sensrio-m otor, de integrao
cognitiva, do funcionam ento egico, etc.
Alm disso, introduzindo outro critrio, o da funcionali
dade do brinquedo, prope a incluso de elem entos de diferen
tes tam anhos, texturas e form as. Assim, para facilitar o jogo
agressivo, inclui revlveres, espadas de borracha, sacos de areia:
para estim ular a rea com unicativa, telefones, lpis de cor, etc.
Procura representar em m iniatura todos os objetos do m undo
real circundante.
Consideram os desnecessria uma quantidade excessiva de
material porque distrai e confunde o entrevistado.
No que diz respeito escola inglesa, de orientao kleiniana, no h um critrio unificado. Seguindo Bick, insiste-se
na utilizao de m aterial no estruturado: m adeiras de formas
e tam anhos diferentes, tinta, barbante, l, pedaos de pano, te
soura, fitas elsticas, copo, etc.
As crticas que podem ser feitas a este tipo de enfoque,
antagnico em relao ao anterior, de que perm ite interpre
tar sm bolos que no correspondem ao que a criana realm en
te deseja transmitir.
Ns aderim os a um critrio interm edirio, oferecendo
criana m ateriais de tipos diferentes, tanto estruturados quan
to no estruturados, possibilitando a expresso, sem que a ex
perincia se torne invasora.
Propom os que seja includo na caixa de brinquedos o se
guinte material:
papel tam anho carta,
lpis pretos e de cor,
lpis de cera.

A hora de jogo diagnostica

211

tesoura sem ponta,


m assas de m odelar de diversas cores,
borracha,
cola,
apontador,
papel glac,
barbante,
dois ou trs bonequinhos (com articulaes e de tam anhos
diferentes),
fam ilias de anim ais selvagens,
famlias de anim ais dom sticos,
dois ou trs carrinhos de tam anhos diferentes que possam
funcionar com o continentes,
dois ou trs aviezinhos com as m esm as propriedades,
duas ou trs xcaras com seus respectivos pires,
colherinhas,
alguns cubos (aproxim adam ente seis) de tam anho m dio,
trapinhos,
giz e
bola.
im portante que o material seja de boa qualidade para
evitar fceis estragos, situao que pode criar culpa na criana
e faz-la sentir que o entrevistador pode ser facilm ente destru
do por seus impulsos agressivos, os quais ela tem pouca capaci
dade para conter e m anipular. Deve-se evitar a incluso de
material perigoso para a integridade fsica do psiclogo ou da
criana (objetos de vidro, tesouras com ponta, fsforos, etc.).
O material deve estar em bom estado, j que, caso contrrio, a
criana pode ter a sensao de estar em contato com objetos j
usados e gastos.

212

O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

Instrues
Q uando a criana entra no consultrio, o psiclogo deve
m anifestar, de form a breve e num a linguagem com preensvel,
uma srie de inform aes que configuram as instrues:
definio de papis,
lim itao do tem po e do espao,
m aterial a ser utilizado e
objetivos esperados.
Isto significa que se esclarece para a criana que pode uti
lizar, com o quiser, o material que est sobre a mesa, que obser
varem os sua brincadeira com o propsito de conhec-la e de
com preender suas dificuldades para uma ajuda posterior, tudo
isto num tem po determ inado e nesse lugar.
Alm disso, sero explicitados os lim ites gerais quanto
realizao de aes que sejam perigosas para a integridade fsi
ca, tanto do entrevistador quanto do entrevistado, da sala e do
m obilirio, caso isto seja necessrio, e no m om ento indicado.

Papel do psiclogo
O papel que o psiclogo cum pre durante o processo psi
codiagnstico um papel passivo, j que funciona com o obser
vador, e ativo na m edida em que sua atitude atenta e aberta
(ateno flutuante) perm ite-lhe a com preenso e a form ulao
de hipteses sobre a problem tica do entrevistado.
Pode acontecer que a criana requeira nossa participao,
fazendo-nos desem penhar um papel com plem entar. Pode sur
gir, inclusive, a necessidade de uma sinalizao (por exemplo,
quando a criana se bloqueia ou m anifesta sua rejeio atravs
da inibio da atividade ldica). Entendem os por sinalizao a
explicitao de aspectos dissociados m anifestos da conduta.

A hora de jogo diagnostica

213

Em hiptese algum a devem ser includas interpretaes, j que


estas apontam para o latente.
O utro tipo de participao o estabelecim ento deHimites,
caso o paciente tenda a rom per o enquadram ento.
Neste sentido, toda a participao do entrevistador tem
com o objetivo criar as condies tim as para que a criana
possa brincar com a m aior espontaneidade possvel, uma vez
que esta, com o qualquer outra situao nova, provoca ansieda
de. A funo especfica consiste em observar, com preender e
cooperar com a criana.

Transferncia e contratransferncia
Um a hora de jogo diagnostica significa uma experincia
nova tanto para o entrevistado quanto para o entrevistador. N este
sentido, alm de refletir o interjogo das sries com plem entares
de cada um, implica, a nosso critrio, o estabelecim ento de um
vnculo transferencial.
Antes do primeiro contato j existe uma imagem mtua,
resultante da informao que os pais transmitem. Isto condiciona
determinadas expectativas que devem ser reajustadas na primeira
entrevista, atravs do vnculo real e concreto com a criana.
A transferncia na hora de jogo e em todo o processo diag
nstico adquire caractersticas particulares que respondem , por
um lado, brevidade do vnculo e, por outro, ao fato de que o
meio de com unicao sejam os brinquedos oferecidos pelo psi
clogo, o que permite que a transferncia se amplie e se diversi
fique para estes objetos interm edirios. N eles o paciente depo
sitar parte de seus sentim entos representantes de diferentes
vnculos com objetos de seu m undo interno.
tarefa especfica do psiclogo recuperar esse material
para integr-lo, junto aos elem entos verbais e pr-verbais, na
totalidade do processo.
A contratransferncia um elem ento que pode ajudar a
com preenso da criana, se for conscientem ente integrada pelo

214

O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

psiclogo. Este deve discrim inar suas prprias m otivaes e


im pulsos, para que no interfiram na anlise com preensiva da
conduta ldica da criana.

Indicadores da hora de jogo diagnostica


Q uando nos dedicam os tarefa de analisar uma hora de
jo g o diagnostica, deparam os com a no-existncia de uma pa
dronizao deste material. Isto faz com que a tarefa se torne
difcil e a produo no seja bem aproveitada.
Portanto, propusem o-nos elaborar um guia de pautas que
ofeream um critrio sistem atizado e coerente para orientar a
anlise, com parar diversos m ateriais dentro do processo psicodiagnstico e obter inferncias generalizadoras.
Este m todo dc investigao perm ite obter, alm disso,
um guia interno repartido e objetivado, enriquecedor da viso
de conjunto.
No se pretende com ele esgotar toda a riqueza e a com
plexidade das possibilidades a serem consideradas na hora dc
jo go, mas sim considerar os itens m ais im portantes para fins
diagnstico e prognstico, apontando tanto para o dinm ico
quanto para o estrutural e econmico.

Anlise dos seguintes indicadores:


1) escolha de brinquedos e de brincadeiras,
2) m odalidades de brincadeiras,
3) personificao,
4) m otricidade,
5) criatividade,
6) capacidade sim blica,
7) tolerncia frustrao e
8) adequao realidade.

A hora de jogo diagnostica

215

Escolha de brinquedos e de brincadeiras


De acordo com as caractersticas individuais, a modalidade
de abordagem dos brinquedos pode assum ir estas formas:
1) de observao distncia (sem participao ativa),
2) dependente ( espera de indicaes do entrevistador),
3) evitativa (de aproxim ao lenta ou distncia),
4) dubitativa (pegar e largar os brinquedos),
5) de irrupo brusca sobre os m ateriais,
6) de irrupo catica e impulsiva e
7) de aproxim ao, tem po de reao inicial para estrutu
rar o cam po e, em seguida, desenvolver um a atividade.
Deve-se levar em conta tam bm o tipo de brinquedo esco
lhido para estabelecer o prim eiro contato, de acordo com o
m om ento evolutivo e com o conflito a ser veiculado (observar
se a criana se dirige a brinquedos de tipo escolar, brinquedos
representativos de diferentes m odalidades de vnculos - oral,
anal, flico e genital - , brinquedos no estruturados ou de sig
nificado agressivo m anifesto).
Q uanto ao tipo de jogo, necessrio ver se tem princpio,
desenvolvim ento e fim , se uma unidade coerente em si m es
ma e se os jogos organizados correspondem ao estgio de
desenvolvim ento intelectual correspondente a sua idade cro
nolgica (nesta avaliao seguim os os critrios genticos evo
lutivos propostos por Jean Piaget).
De uma criana de trs anos possvel esperar um jo g o de
tipo egocntrico, centrado em si mesma. Pode pedir ajuda ou
fazer perguntas sobre os objetos, m as no tom a o entrevistador
com o participante ativo na brincadeira. Sua atividade ldica,
alm disso, no se ajusta a nenhum plano prvio, espontnea
e lbil. Isto determ ina que passe com facilidade de um jogo
para outro, sem term inar nenhum. A ateno est centrada, fun
dam entalm ente, na investigao do objeto, em suas funes e
no prazer que lhe proporciona o exerccio e a m anipulao do
mesmo.

216

0 processo psicodiagnsiico e as tcnicas projetivas

Seu sentido de realidade ainda restrito e, por isso, a fun


cionalidade dos objetos determ inada subjetivam ente. (Por
exem plo, pode fazer que os carros andem pelo ar.)
Dos quatro aos sete anos h uma m aior aproxim ao ao
real, com crescente preocupao pela veracidade da im itao
exata. Isto pode ser apreciado na atividade grfica, nas cons
trues e nas associaes verbais.
Por outro lado, o desenvolvim ento do processo de sociali
zao permite criana reconhecer cada vez mais o outro como
co-participante de sua brincadeira. Deste m odo, pode dirigir-se
ao psiclogo no som ente para que ele a ajude, m as tam bm
para que assum a um papel ativo, discrim inado e real, com ple
m entar ao seu.
Nos desenhos, passa da garatuja prpria dos trs anos a uma
im itao m ais realista do objeto representado, incluindo cada
vez m ais elem entos do mesmo. Com relao construo com
cubos, aos quatro anos interessa-se por em pilhar com equil
brio, m as sem objetivo prvio e sem m aior continuidade: pode
interrom per para passar a outra coisa.
Aos cinco ou seis anos, com ea a incluir a intencionalida
de: o propsito explcito de realizar um a determ inada tarefa
com um a m argem m ais am pla de constncia em relao a seus
objetivos.
Posteriorm ente, de sete a onze anos, encontram os j esta
belecidos os esboos de regras: pode atribuir e assum ir papis
explicitados de antem o e prxim os realidade (vendedor, pro
fessor, aluno). Tem noo da brincadeira m tua e conscincia
da alterao da regra; pode dram atizar cenas cotidianas.
O utro elem ento im portante o uso que a criana faz da
linguagem, sua ligao com a brincadeira que desenvolve e com
a idade.

A hora de jogo diagnostica

217

Modalidades de brincadeiras
E a form a em que o ego m anifesta a funo sim blica.
Cada sujeito estrutura o seu brincar de acordo com um a m oda
lidade que lhe prpria e que im plica um trao caracterolgico. Entre tais m odalidades podem os detectar:
a) plasticidade,
b) rigidez e
c) estereotipia e perseverana.
Quando a criana pode apelar para uma certa riqueza de
recursos egicos para expressar situaes diferentes com um
critrio econmico, atravs da via do m enor esforo, m ostra-nos
plasticam ente seu m undo interno.
Esta plasticidade pode se m anifestar de diferentes m anei
ras: expressando a m esm a fantasia ou defesa atravs de m edia
dores diferentes, ou uma grande riqueza interna por m eio de
poucos elem entos que cum prem diversas funes.
No primeiro caso citarem os o exemplo de Pablo, de sete
anos, que ao longo de toda a hora de jogo m ostra sua onipo
tncia com o defesa, identificando-se num prim eiro m om ento
com figuras fortes (salta com o guarda-p colocado com o capa,
dizendo que o Zorro e com batendo os soldados), enquanto,
m ais tarde, comea a encher um jarrinho afirmando que vai ali
m entar todos os anim aizinhos que h no cesto. (Identifica-se
agora, tam bm de m odo onipotente, com um peito inesgot
vel.) Expressa, ento, de forma plstica, uma m esm a defesa
m anaca, com variedade de recursos.
No segundo caso vem os outra modalidade da plasticidade:
a expresso de uma gam a de situaes atravs de reas dife
rentes de conflito que se desprendem com o ncleos organiza
dores do seu brincar. O psiclogo sente, ao term inar a hora de
jogo, que a criana expressou um am plo espectro de sua vida
emocional, que se manifestou de forma integrada, numa seqn
cia fluente, e sem a necessidade de recorrer a m ecanism os de
isolam ento ou de controle obsessivo.

218

O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

A terceira situao m ostra a possibilidade de um mesmo


objeto mudar de funo, veiculando diversas fantasias de m anei
ra adaptativa, sem produzir respostas to originais que se tom em
incom preensveis para o entrevistador ou im peam a com uni
cao e a expresso do que realm ente deseja transmitir.
Suzana, cinco anos, utiliza uma xcara para dar de com er
a sua boneca, expressando assim uma fantasia oral. Pouco de
pois, a xcara adquire outro significado: colocada de cabea
para baixo serve de assento para sua boneca. Vemos a capaci
dade da criana para m odificar a funo dos objetos, adequan
do-os s suas necessidades de expresso.
Tal plasticidade converter-se-ia em labilidade patolgica
se a m udana fosse a tal ponto brusca e constante que os obje
tos no conservassem , nem por um m om ento, os atributos que
lhes so conferidos.
Estas m odalidades de expresso da plasticidade no so
excludentes e podem estar presentes num m esm o paciente ao
longo de uma hora de jogo, com plem entando-se entre si.
Outra m odalidade clara e oposta anterior a rigidez no
brincar, geralm ente utilizada diante de ansiedades muito pri
mitivas para evitar a confuso. Neste caso, a criana adere a
certos mediadores, de forma exclusiva e predominante, para ex
pressar a m esm a fantasia. Esta caraterstica pode tanto ser
vista nos brinquedos quanto nas seqncias, verbalizaes e
gestos, e tem com o objetivo controlar a identificao projeti
va no depositrio, conservar os limites e m anter a dissociao,
dado que qualquer situao nova desorganiza-a e provoca con
fuso. Esta defesa em pobrece o ego e d com o resultado uma
brincadeira m ontona e pouco criativa.
E uma m odalidade no adaptativa que vista, fundam en
talm ente, em crianas neurticas.
Para exemplificar, relatamos o caso de Daniel, de dez anos.
Durante vinte m inutos da hora de jogo faz quadrados num pa
pel glac, e com ea, depois, a fazer um gradeado com as tiras
que cortou do papel, entrelaando-as. Tarefa que lhe tomou toda

A hora de jogo diagnostica

219

a hora pelo cuidado extrem o que tinha, o que diferente de um


brincar repetido e sem sentido, prprio de um a m odalidade es
tereotipada.
A rigidez costum a se expressar tam bm atravs da im pos
sibilidade de m odificar os atributos outorgados ao objeto. Por
exemplo: Suzana, de cinco anos, pega quatro xicrinhas iguais e
atribui a cada uma delas uma funo com base em uma peque
na diferena. Durante trinta m inutos realiza um jogo, conser
vando rigidam ente os papis e com um grande cuidado para
no confundir as xcaras. V-se que est preocupada com isso.
Quando uma das xcaras fica escondida, entra em pnico e co
mea a chorar, acalm ando-se quando a entrevistadora lhe m os
tra. Recom ea ento a brincadeira, quando supera a paralisa
o produzida pela sua entrada em confuso.
Com o m odalidades m ais patolgicas de funcionam ento
egico podem os caracterizar a brincadeira estereotipada e a
perseverante. N elas m anifesta-se uma desconexo com o m un
do externo cuja nica finalidade a descarga: repete-se um a e
outra vez a m esm a conduta e no h fins com unicacionais.
Este brincar tpico das crianas psicticas e com leses
orgnicas.
Juan Carlos, de nove anos, recortou durante a hora de jogo
um mesmo elemento multiplicado sem introduzir nenhuma va
rivel.

Personificao
Q uando falam os de personificao, referim o-nos capa
cidade de assum ir e atribuir papis de forma dramtica.
Em cada perodo evolutivo a capacidade de personificao
adquire diferentes caractersticas. Em crianas m uito peque
nas a realizao de desejos se expressa de m aneira m ais im e
diata e a identificao introjetiva utilizada com o m ecanism o
fundamental. Assum e o papel do outro, fazendo seu o perso
nagem tem ido ou desejado.

220

0 processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

Esteia, de dois anos e meio, que foi levada para a consulta


por apresentar crises de choro cada vez que seu irm o, de seis
anos, vai para a escola, pega sua pasta na hora de jogo e, den
tro dela, coloca lpis de cera e uma folha.
Num a etapa posterior as personificaes se enriquecem
com figuras im aginrias, tais com o fadas, m onstros e bichopapo, dissociando e projetando nestas figuras diferentes imagos.
A criana com ea tambm a atribuir papis e a tornar m ais
explcito o vnculo que m antm com estas im agos (se subm e
te, vence, dom ina, ataca ou atacada, o perseguidor ou o
perseguido), m ostrando alternncias sucessivas desses papis,
com o expresso da labilidade das identificaes.
No perodo de latncia, a criana tende a dram atizar papis
definidos socialm ente, com m enor expresso da fantasia, em
funo do aum ento da represso. A m plia seu cam po de cone
xo com o m eio am biente, tende a brincar, por exemplo, de po
lcia e ladro, de professora, de vendedor, com m enor alter
nncia de papis e m aior apego a suas identificaes.
No brincar de pr-pberes observa-se uma inibio desta
capacidade porque torna-se possvel a atuao real de suas
fantasias.
Para dar-lhes curso, escolhe objetos mais afastados do meio
fam iliar atravs de um deslocam ento, que se expressa, funda
m entalm ente, na rea simblica.
Na adolescncia a personificao adquire im portncia no
vam ente e utilizada com o m eio de expresso.
A personificao, com o elem ento com um a todos os pe
rodos evolutivos norm ais, possibilita a elaborao de situaes
traum ticas, a aprendizagem de papis sociais, a com preenso
do papel do outro e o ajuste de sua conduta em funo disso,
o que favorece o processo de socializao e de individuao.
Devemos levar em conta que a passagem de um perodo a
outro no se realiza de forma linear nem brusca, m as que im
plica sucessivas progresses e regresses.

A hora de jogo diagnostica

221

A anlise do contedo da personificao leva-nos a ava


liar, atravs da qualidade e da intensidade das diferentes iden
tificaes, o equilbrio existente entre o superego, o id e a rea
lidade, elem ento de fundam ental im portncia diagnostica e
prognostica. Este equilbrio conseguido quando o superego
se tom a m ais perm issivo e reflete com m aior realidade as fig u
ras de autoridade real e, portanto, com m enor sadism o, perm i
tindo ao ego a satisfao de desejos e im pulsos, sem entrar em
conflito com a realidade.
As instrues incluem um a explicitao de papis que im
plica a observao do psiclogo e a atividade ldica da crian
a. Se, durante a hora de jogo, a criana nos pede para assum ir
determ inados papis, acham os que necessrio que ela nos
explique claram ente as caractersticas do papel atribudo, para
que fique bem definido e responda s fantasias projetadas.

Motricidade
Este indicador perm ite-nos ver a adequao da m otricida
de da criana etapa evolutiva que atravessa.
Em cada perodo h pautas previsveis que respondem ,
por um lado, ao desenvolvim ento neurolgico e, por outro, a
fatores psicolgicos e am bientais.
Os problem as m otores podem corresponder a qualquer
desses fatores com predom inncia de alguns deles e/ou a uma
inter-relao entre os m esm os.
Atravs da hora de jogo o psiclogo pode observar a falta
de funcionalidade m otora, apesar de que, para poder especifi
car a qualidade, a intensidade e a origem do problem a, ser
necessria a aplicao de instrum entos m ais sensveis.
Consideramos desnecessrio fazer uma descrio das linhas
de evoluo do desenvolvim ento motor, pois existe um a am pla
bibliografia a respeito; apenas querem os m ostrar que im por
tante levar em conta o estgio evolutivo da criana que esta-

_______________

0 processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

m os exam inando para inferir qualquer concluso acerca do


tema, assim com o ver tam bm as recorrncias que podem ser
encontradas dentro do processo psicodiagnstico. A m anipula
o adequada das possibilidades m otoras perm ite o dom nio
dos objetos do m undo externo e a possibilidade de satisfazer
suas necessidades com autonom ia relativa, j que as dificulda
des provocam frustraes e incrementam tenses em nvel intra
e interpessoal.
A com unicao gestual e postural enriquece a m ensagem
e pode m ostrar aspectos dissociados que se m anifestam com o
um a discordncia entre o que se diz e o que se expressa cor
poralm ente.
Um bom uso do corpo produz prazer e resulta num forta
lecim ento egico que perm ite o alcance de novos ganhos e fa
cilita a sublim ao, quando a criana est preparada para isso.
A lguns aspectos dignos de serem observados dentro deste
indicador so:
1) deslocam ento geogrfico,
2) possibilidade de encaixe,
3) preenso e manejo,
4) alternncia de mem bros,
5) lateralidade,
6) m ovim entos voluntrios e involuntrios,
7) m ovim entos bizarros,
8) ritm o do movimento,
9) hipercinesia,
10) hipocinesia e
11) ductibilidade.
Para exem plificar alteraes m otoras vistas num a hora de
jogo, citarem os o caso de Carlos, de sete anos, que apresenta
dificuldades na escrita. Na hora de jogo o psiclogo percebe
que, uma vez iniciada a ao, h dificuldade para inibir o movi
m ento e este m aterial recorrente na expresso grfica, que
tam bm se v alterada. solicitada uma consulta neurolgica
para fazer o diagnstico diferencial, e so encontradas algumas
alteraes no traado eletroencefalogrfico.

A hora de jogo diagnostica

223

Existiam tam bm , indubitavelm ente, im portantes fatores


psicolgicos superpostos, mas a observao dos elem entos m o
tores deu-nos uma pista im portante para detectar o problem a e
perm itir que fosse acionado um tratam ento conjunto.
Este sintom a passou inadvertido para a famlia, que via
Carlos com o um a criana boba: a alterao dava-se em nvel
de m ovim ento m ais delicado.
Para citar um exem plo em que o com ponente fundam en
tal era produto de um problem a psicgeno, m encionarem os o
caso de Sebastin, um menino de nove anos, trazido para consul
ta por apresentar srios problem as de conduta. Na hora de jogo
produz m uito material de contedo psictico e, com relao
m otricidade em particular, realiza caretas grotescas, que desfi
guram sua expresso facial, desconectadas do m aterial produ
zido no m om ento. Os m ovim entos bizarros que com eam em
seu rosto finalm ente aparecem com prometendo todo seu corpo.
Devemos levar em conta o terceiro fator citado com o pos
svel causador da disfuno m otora: a falta de estim ulao am
biental. freqente que os centros assistenciais hospitalares
sejam consultados por crianas com dificuldades no incio da
escolaridade. A im aturidade ou a dificuldade em nvel m otor
costum am responder a um a falta de estim ulao am biental no
m om ento da aquisio das funes, m anifestada depois na falta
de jeito nos m ovim entos delicados (problem as na escrita).

Criatividade
C riar unir ou relacionar elem entos dispersos num ele
m ento novo e diferente. Isso exige um ego plstico capaz de
abertura para experincias novas, tolerante no-estruturao
do campo.
Este processo tem um a finalidade deliberada: descobrir
um a organizao bem -sucedida, gratificante e enriquecedora,
produto de um equilbrio adequado entre o princpio do prazer

224

0 processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

e o princpio de realidade. A criana age sobre os elem entos


sua volta (brinquedos) para conseguir os fins propostos.
A nova configurao tem um a conotao de surpresa ou
de descobrim ento para a criana e acom panhada de um sen
tim ento de satisfao.
A dinm ica interna deste processo expressa-se atravs do
inteijogo entre a projeo e a reintrojeo do projetado, agora mo
dificado, transform ado em um produto qualitativamente dife
rente, prom otor do crescim ento e da m udana estrutural que se
transform a num increm ento da capacidade de aprendizagem .
Esta conotao de deliberado, a servio do ego e
com fins com unicativos o que caracteriza a criatividade,
diferenciando-a da produo original do psictico, que cum
pre fins de descarga do id.
Para exem plificar citarem os a atividade ldica de um m e
nino de oito anos: quer pintar e no encontra o pincel nem as tin
tas. Constri ento um pincel, cortando pequenos pedaos de
barbante, unindo-os por uma extremidade, colocando depois um
palito na ponta; pega a ponta de um lpis de cor, a desfaz e colo
ca gua, obtendo assim os m ateriais que desejava, utilizandoos com xito.
Cludio, de nove anos, mostra o fracasso de sua possibili
dade de criar porque no consegue uma funo adequada para
os m ateriais escolhidos. Pega um a bola de m assa e am arra-a a
um barbante, convertendo-a num ioi, e fantasia que faz figu
ras com plicadas com ele.
Procura conseguir um a nova configurao, m as fracassa,
e a frustrao leva-o a um a conduta do tipo alucinatrio.
A tolerncia adequada frustrao perm ite que se form e
a representao mental do objeto, na ausncia deste. Resulta no
increm ento da funo sim blica e antecipa sua conexo com o
mesmo.
A alterao desta funo pode se dar em duas direes
opostas:
a)
uma subm isso extrem a realidade desagradvel, indi
cadora de elem entos altam ente destrutivos e m asoquistas. A

A hora de jogo diagnostica

225

excessiva tolerncia determ ina pobreza interna e falta de ga


nhos adequados no m undo externo;
b)
uma absoluta intolerncia frustrao e o afeto concomi
tante que ela desperta, caracterstica de um ego imaturo que no
pode adiar os desejos insatisfeitos, leva a evacuar atravs da atua
o ou de uma desconexo com o meio, e a concomitante satis
fao narcisista de necessidades (auto-abastecimento). So aque
les sujeitos que, para no se frustrarem e sofrerem, evitam as
situaes de prova realista, mantendo sua onipotncia.

Tolerncia frustrao
A tolerncia frustrao detectada, na hora de jogo, pela
possibilidade de aceitar as instrues com as limitaes que elas
impem (o estabelecim ento de limites e a finalizao da tare
fa) e pelo desenvolvim ento da atividade ldica (pela m aneira
de enfrentar as dificuldades inerentes atividade que se pro
pe a realizar).
A avaliao correta de tal funo im portante em nvel
diagnstico, m as, principalm ente, quanto ao prognstico. Torna-se fundam ental diferenciar onde a criana situa a fonte de
frustrao: se deriva de seu m undo interno (desenhar algo que
vai alm de suas capacidades) ou se a localiza de preferncia
no m undo externo (desejar algo que no est presente), assim
com o a reao ante ela: encontrar elem entos substitutivos (si
nal de boa adaptao) ou desorganizar-se, com ear a chorar
(atitude negativista).
A capacidade de tolerar a frustrao est intim am ente re
lacionada com o princpio de prazer e de realidade. Instintiva
mente, a criana tende descarga e satisfao dos desejos, e
o princpio de realidade o que regula tal satisfao atravs
das funes egicas. Produz-se assim uma frustrao necess
ria dos elem entos desprezados em funo da aquisio de novas
possibilidades e, portanto, do crescim ento da criana, o que
resulta num equilbrio emocional adaptativo e maturativo do ego.

226

0 processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

Capacidade simblica
O brincar uma forma de expresso da capacidade sim
blica e a via de acesso s fantasias inconscientes.
Um a quantidade adequada de angstia a base necessria
para a form ao de sm bolos. A expresso direta das situaes
conflitivas pode inibir, total ou parcialm ente, a conduta ldica,
pois provoca um quantum de ansiedade intolervel para o ego.
Portanto, a criana consegue, pelo brincar, a em ergncia
destas fantasias atravs de objetos suficientem ente afastados
do conflito prim itivo e que cum prem o papel de mediadores:
apela para as suas possibilidades de elaborao secundria para
expressar a fantasia.
O sm bolo deve estar suficientem ente prxim o do objeto
prim rio sim bolizado para perm itir sua expresso deform ada.
Quanto m ais elem entos a criana utiliza para expressar seu
m undo interno, m aiores possibilidades egicas revela, no sen
tido de refletir na realidade toda uma srie de significados adqui
ridos m ediante um processo de capacitao para simbolizar.
Na capacidade sim blica valorizam os no s a possibili
dade de criar sm bolos, mas analisam os tam bm a dinm ica de
seu significado, tem a que no incluirem os aqui, a fim de evi
tar um reducionism o a sim bologias universais.
Cada sm bolo adquire sentido no contexto no qual se ex
pressa.
m edida que a criana cresce, aum enta a distncia entre
o sm bolo e o sim bolizado.
Produzem -se sucessivos deslocam entos e o princpio de
realidade vai se im pondo. A gratificao das fantasias prim
rias tende a ser desprezada cada vez mais.
Por isso, encontram os grandes diferenas entre as ativida
des ldicas de crianas m uito pequenas, que seguem as leis do
processo primrio, predominando, no perodo de latncia, o pro
cesso secundrio.
Quanto m aior o deslocam ento, m enor a resistncia que
o ego ope.

A hora de jogo diagnostica

227

Outro elemento a ser levado em conta a relao entre o ele


m ento m ediador que expressa a fantasia e a idade cronolgica.
M. Klein, ao se referir capacidade sim blica, diz que o
sim bolism o constitui no s o fundam ento de toda fantasia e
sublim ao, m as sobre ele que se constri a relao do sujei
to com o m undo exterior e a realidade em geral .
Resum indo, atravs deste indicador podem os avaliar:

A) A riqueza expressiva
1. A busca que a criana faz, sua volta, de suportes m a
teriais (significantes) que veiculem, de forma adequada, suas
fantasias e conflitos (significados).
2. Uma nova busca, quando atravs das formas anteriores
de sim bolizao no consegue os fins com unicacionais.
3. A coerncia da concatenao dos sm bolos, isto , a pos
sibilidade de transm iti-los atravs de um nexo lgico.

B) A capacidade intelectual
Durante a hora de jogo e atravs dos sm bolos que utiliza,
a criana evidencia um a discrim inao e um a m anipulao da
realidade que esto de acordo ou no com sua idade evolutiva.
A m aneira com o o faz nos d a indicao do estado em que se
acha o processo de sim bolizao; se se desenvolve sem inibi
es na rea da aprendizagem .
Este processo sofre um a evoluo; parte da equao sim
blica prpria da etapa oral, na qual no h distncia em rela
o ao objeto, para o desprendim ento paulatino do suporte m a
terial que com ea a se m anifestar na posio depressiva, diante
da conscincia cada vez m aior da ausncia do objeto.
m edida que a criana cresce, aum enta a distncia entre
o significante e o significado, adquirindo o prim eiro um a co
notao cada vez m ais com partilhada no m bito social, cuja
m anifestao , por excelncia, a linguagem.

228

0 pmcesso psicodiagnstico e as tcnicas pmjetivas

C) A qualidade do conflito
Este ponto alude aos aspectos do contedo da capacidade
sim blica. Os sm bolos que a criana utiliza rem etem -nos
com preenso do estgio psicossexual que atravessa e sua m o
dalidade de expresso.
Isto , em suas brincadeiras, o pequeno entrevistado pode
expressar fantasias de tipo oral, anal, uretral, flico ou genital,
e o faz de um a determ inada m aneira, em funo de suas tcni
cas habituais de m anipulao.
A intensidade do conflito varivel. Um indicador do
m esm o pode ser inferido atravs da reiterao de determ inada
fantasia, assim com o pela form a de expresso escolhida.

Adequao realidade
Um dos prim eiros elem entos a serem levados em conta ao
se analisar um a hora de jogo a capacidade da criana de se
adequar realidade. M anifesta-se, neste prim eiro m om ento,
pela possibilidade de se desprender da me e atuar de acordo com
sua idade cronolgica, dem onstrando a com preenso e a acei
tao das instrues.
Tal adequao realidade perm ite-nos avaliar possibilida
des egicas, em bora ela possa adaptar-se ou no aos limites que
esta situao lhe impe:
a) aceitao ou no do enquadram ento espao-tem poral
com as lim itaes que isto implica;
b) possibilidade de colocar-se em seu papel e aceitar o
papel do outro.
Estas situaes so observveis ao longo de toda a hora de
jogo e em cada um dos indicadores.
Exem plo de desvio da prim eira situao: um m enino joga
bola no consultrio e utiliza-a com o se estivesse num campo
de futebol; no adapta sua m otricidade ao m bito geogrfico em

A hora de jogo diagnostica_____________________________________

que est se m ovendo nesta situao particular, e corre o risco


de quebrar algo, de se m achucar ou de m achucar o psiclogo.
Outro exemplo de dificuldade de adequao ao enquadra
m ento espacial a criana que insiste em utilizar a sala de es
pera com o prolongam ento do consultrio.
A dificuldade de se adaptar temporalmente situao pode
ser vista na estruturao de brincadeiras to prolongadas que
impedem uma finalizao, com a frustrao conseqente, m os
trando uma defasagem entre o realizado e o planejado.
Q uanto segunda situao, pode aparecer: a no-aceitao do papel que o psiclogo designou para a criana quando
explicitou as instrues (por exemplo, negar-se a brincar) ou o
no-reconhecim ento do outro com o pessoa diferente e desco
nhecida (a criana que tenta tirar o psiclogo do papel, no o
aceitando com o observador no participante).
No comeo da hora de jogo podem aparecer condutas pouco
adequadas, por ser o prim eiro contato que estabelece com o
psiclogo; necessitar, ento, de um tem po de adaptao, que
ser diferente para cada indivduo. A capacidade de se reorga
nizar um elem ento fundam ental para o prognstico, assim
com o a capacidade de se readaptar diante de novas provas do
processo diagnstico. Se a criana, uma vez adaptada nova
situao, no pode aceitar as novas instrues e insiste na con
duta ldica, est nos proporcionando material im portante para
sua interpretao.
No poder se adequar realidade im plica um dficit na
discrim inao ego-no-ego.

O brincar da criana psictica


A dificuldade para brincar o ndice m ais evidente das
caractersticas psicticas presentes num a criana seriam ente
perturbada.
im portante destacar que, em term os estritos, no se tra
taria de um a brincadeira no sentido de atividade ldica, j que

230

0 processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

brincar implica a possibilidade de simbolizar. No psictico, significante e significado so a m esm a coisa (equao simblica).
No obstante, devem os levar em conta que a criana pode
ter partes de sua personalidade m ais preservadas ou que con
seguiram um a organizao no psictica, e a possibilidade de
expressar seu conflito depender da quantidade, da qualidade
e da inter-relao destas partes.
Esta dificuldade vai desde a inibio total ou parcial do
brincar at a desorganizao da conduta.
importante distinguir, num diagnstico diferencial, situa
es em que se estrutura um a pseudobrincadeira , condutas
ou sries de condutas em que a criana aparenta brincar, mas
onde h uma ausncia total ou parcial de sim bolizao. Nestes
casos a criana s descarrega uma fantasia.
Tal o caso de Juan, que durante uma hora de jogo com e
a a girar no solo usando sua cabea com o eixo e repetindo em
voz alta: toc, toc, toc, identificando-se com um relgio. Pode
ram os pensar que o m enino est brincando, m as na realidade
no assim . E um a pseudobrincadeira na qual atua, corporal
m ente, uma fantasia; no brinca de ser relgio, m as sim o
relgio. Perdeu a distncia e a possibilidade de sim bolizar, de
saparecendo o com o se prprio das brincadeiras de crianas
norm ais e neurticas.
A estrutura psictica evidencia-se nos diversos indicado
res. Assim , a criana psictica no pode se adequar realida
de, na m edida em que ela se m anipula com predom nio do pro
cesso primrio, distorcendo a percepo do m undo extem o e, na
situao diagnostica, a relao ou o vnculo com o psiclogo.
A capacidade sim blica fica relegada pela predom inncia
de equaes sim blicas, com o vim os no exem plo descrito an
teriorm ente. Os personagens extrem am ente cruis atuados pela
criana psictica esto em correspondncia com um superego
prim itivo de caractersticas terrorficas e sdicas, o qual, se
gundo M elanie Klein, um dos fatores bsicos do transtorno
psictico. Concom itantem ente, encontram o-nos diante de um

A hora de jogo diagnostica

231

ego desorganizado, cujos m ecanismos de defesa primitivos so


a identificao projetiva m acia e o splitting.
Outros elem entos significativos costum am ser a perseve
rana ou estereotipia na conduta verbal e pr-verbal, ainda que
no sejam caractersticas exclusivas do brincar de quadros psi
cticos, mas que se apresentem tam bm em orgnicos ou em
neuroses graves.
So freqentes as organizaes originais, os neologism os,
as atitudes bizarras e as dificuldades de adequao realida
de, tolerncia frustrao e aprendizagem .
Com relao ao prognstico, im portante considerar no
desenvolvim ento da hora de jogo diagnostica os elem entos que
impliquem uma possibilidade de conexo com o psiclogo e/ou
com o objeto interm edirio.

O brincar da criana neurtica


Observam os, em geral, a possibilidade de expresso ldi
ca com reconhecim ento parcial da realidade, reas livres de
conflito coexistentes com escotom as que encobrem situaes
conflitivas.
A gam a e a variao dos conflitos em nvel neurtico so
m uito am plas; portanto, descreverem os um perfil com um que
nos perm ita caracterizar o brincar da criana neurtica.
Encontramos, diferentemente do que acontece com a crian
a psictica, a capacidade sim blica desenvolvida, o que lhe
possibilita a expresso de seus conflitos no com o se da situa
o ldica, sendo capaz de discriminar e de evidenciar um m elhor
interjogo entre fantasia e realidade, assim com o as alteraes
significativas em reas especficas. im portante, portanto,
levar em conta o grau e a qualidade da com unicao com o
psiclogo e com os brinquedos, m anifestados atravs do des
locam ento de seu m undo interno.
A dinm ica do conflito neurtico se d entre os im pulsos
e sua relao com a realidade. Utiliza, ento, uma srie de con-

232

0 processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas

dutas defensivas que resultam num em pobrecim ento egico,


cujas caractersticas dependero das reas afetadas. O quadro
nosogrfico determ inado, por seu lado, pela predom inncia
de certos tipos de defesas.
N estas crianas h, pois, um a adequao relativa reali
dade, cujo grau depende dos term os do conflito; h um a ten
tativa de satisfazer o princpio de prazer que, por seu lado,
gera culpa no tolerada pelo ego, que desloca o im pulso para
objetos substitutivos afastados do original.
Este deslocam ento, a servio da represso, provoca um cir
culo vicioso pelo qual no se consegue a satisfao e deve-se
recorrer a novos deslocam entos que, m ais uma vez, evidenciam
o conflito.
Deste m odo, vem -se limitadas a capacidade de aprendi
zagem e as possibilidades criativas que dependem de um a sn
tese egica adequada.
Outra caracterstica diagnostica o baixo limiar de tolern
cia frustrao ou a superadaptao em certas reas, que so,
am bas, m anifestaes da fraqueza egica do neurtico que est
em ntim a relao com as caractersticas severas de seu su
perego e os term os do conflito.
Estas crianas dramatizam personagens mais prximos aos
m odelos reais, com m enos carga de onipotncia e maldade.

O brincar da criana normal


Devem os levar em conta que a hora de jo g o diagnstico
est includa dentro do processo psicodiagnstico total, e muito
im portante detectar as diferentes respostas da criana diante
de situaes que vo desde a grande desestruturao dada pelas
instrues da hora de jogo, at situaes m ais dirigidas do resto
do processo.
A com parao dos diferentes m om entos nos perm itir es
tabelecer diferenas diagnosticas e prognosticas.

A hora de jogo diagnostica

233

Procuram os, nos diferentes indicadores, fundam entar pa


rm etros aproxim ados de uma conduta adaptativa.
fundamental ter em m ente que o conflito no sinni
mo de doena; em cada perodo evolutivo, a criana atravessa
situaes conflitivas inerentes a seu desenvolvim ento.
O equilbrio estrutural perm ite criana norm al a supera
o destes conflitos e perm ite que ela saia enriquecida, isto ,
a situao conflitiva opera com o m otor e no com o inibidor do
desenvolvim ento.
A confiana em suas possibilidades egicas e um supere
go benvolo tornam possvel atravessar estas situaes de
crise que supem a elaborao das perdas e novas aquisies
prprias do crescim ento.
A liberdade interna oferecida pelo equilbrio tim o entre
fantasia e realidade, suas possibilidades criativas e, portanto,
reparatrias, enriquecem -na perm anentem ente, perm itindolhe aprender da experincia.
Quanto personificao no brincar, os m odelos atuais
aproximam-se dos objetos reais representados, a criana d livre
curso fantasia, atribuindo e assum indo diferentes papis na
situao de vnculo com o psiclogo, am pliando as possibili
dades com unicativas.
A hora de jogo diagnostica de um a criana pode apresen
tar m om entos alternantes com diferentes qualidades ou carac
tersticas. Da norm alidade psicose, passando pela neurose,
estabelece-se um continuum, dentro do qual estes matizes deter
minam as diferenas quantitativas e qualitativas.

K>
PSICTICA

NEURTICA

NORMAL

ADEQUAO
REALIDADE

Carece de adequao por falta


de discriminao da realidade
como tal.

Reconhecimento parcial; escotomas em funo do conflito.

Boa capacidade de adaptao.

ESCOLHA DE
BRINQUEDOS E DE
BRINCADEIRAS

Responde a uma intencionali


dade de estruturao psictica.

Determinada pela rea conflitiva.

Em funo de necessidades e
interesses prprios da idade.

O
2C j

*^3

va
5*S

c>
a.
CAPACIDADE
SIMBLICA

Equao simblica. Atuao di


reta das fantasias.

Compulso repetio.

Possibilidade de expressar as
fantasias atravs da atividade
simblica com maior riqueza.

1CS

O
3
J2*.

rs'
O
Ci

MODALIDADE DE
BRINCADEIRAS

E stereotipia-perseverana-rigidez-etc.

Alternncia em funo das de


fesas predominantes.

Rico-fluido-plstico.
r
i

PSICTICA
MOTRICIDADE

Movimentos ou gestos bizar


ros. Mudanas bruscas sem re
lao com o contexto. Inibio-autismo.

NEURTICA
Varivel.

NORMAL
Adequada.

Is.
1

p'

CRIATIVIDADE

No existe como possibilidade


cgica. Produo original.

Diminuida: depende do grau


de sntese egica.

Boa, em funo de sua liberda


de interna.

PERSONIFICAO

Personagens cruis e terrorificos com grande carga de oni


potncia.

Personagens mais prximos


realidade, mais discriminao
que o psictico. Rigidez na
atribuio de papis.

Maior tluidez. Possibilidade


de trocar papis. Assumir e
designar.

TOLERNCIA
FRUSTRAO

Predomina o principio de pra


zer. Mnima.

B aixo limiar, ou superadaptao.

Capacidade de tolerar, m odifi


cao da realidade sem submetimento.

K
w

236

O processo psicodiagnstico e as tcnicas pmjetivas

Bibliografia

Aberastury, A., Teoria v tcnica dei psicoanlisis de nifios. Buenos


Aires, Paids, 1962.
Allen, Frederick H Psicoterapia infantil. Buenos Aires, Paids,
1945.
Bleger, Jos. La entrevista psicolgica. Buenos Aires, edicin de
O.P.F.Y.L. (Dpto. de Public, de la Fac. de Filosofia y Letras).
Gessell e Amatruda, Diagnstico v desarroUo normal y anormal dei
nino. Buenos Aires, Paids, 1969.
Heimann, P., Idem, cap. IV: Algunas funciones de introyeccin y
proyeccin de Edipo. Las etapas tempranas.
------, Idem, cap. IV: Algunas funciones de introyeccin y proyec
cin de la temprana infancia.
Isaac, S., Idem, cap. III: Naturaleza y funcin de la fantasia.
Kanner, Leo, Psiquiatria infantil. Buenos Aires, Paids, 1966.
Klein, M., Contribuciones alpsicoanlisis. Buenos Aires, Paids, 1965.
------, Idem, La personificacin en el juego de los nifios.
------ , Idem, La importancia de la formacin de smbolos en el
dsarroi lo dei yo, 1930.
------, Idem, El complejo de Edipo a la luz de las ansiedades tem
pranas, 1945.
------, El psicoanlisis de nifios. Buenos Aires, Paids, 1961.
------, Relato dei psicoanlisis de un nino. Buenos Aires, Paids,
1961.
------, Idem, cap. I: La tcnica psicoanaltica dei juego: su historia y
su significado.
------, Idem, cap. VI: Algunas conclusiones tericas sobre la vida
emocional dei lactante.
------, Idem, cap. IX: Nota sobre algunos mecanismos esquizoides.
------, Idem, cap. XIII: Sobre la identificacin.
Klein, M. e outros, Desarrollos en psicoanlisis. Buenos Aires, Paids,
1945.
------, Nuevas direcciones en psicoanlisis. Buenos Aires, Paids,
1965.
Laplanche e Pontalis, Vocabulaire de la psychanalyse. Paris, P.U.F.
(H verso em portugus: Vocabulrio da psicanlise. So Paulo,
Martins Fontes.)

A hora de jogo diagnostica

237

Liberman, David, La comunicacin en teraputica psicoanaltica.


Buenos Aires, Eudeba, 1962.
Munro, L Idenu cap. VI: Pasos en la integracin dei yo observador
en un anlisis de juego.
Pavlovsky, Eduardo, Psicoterapia de la ninez v la adolescencia.
Piaget, Jean, Psicologia de la inteligencia. Buenos Aires, Psique,
1955.
------, La formacin de! smbolo en el niiio. Mxico, F.C.E., 1961.
------, Idenu cap. IV: El nacimieto dei juego.
------, Idem, cap. V: La classificacin de los juegos y su evolucin
a parlir de la aparicin dei lenguaje.
------, Idem, cap. VI: La explicacin dei juego.
------, Idem, cap. VII: El simbolismo secundrio dei juego, el sueno
y el simbolismo inconsciente.
------, Idem, cap. VIII: El paso de los esquemas sensorio-motores a
los esquemas conceptuales.
------, Idem, cap. IX: De las categorias prcticas a las categorias re
presentativas.
Rabin e Harworth, Tcnicas proyectivas para ninos. Buenos Aires,
Paids, 1965.
Rodrigu, E. e Rodrigu G. de., El contexto dei proceso psicoanalitico. Buenos Aires, Paids.
------ , Idem, cap. IV: La naturaleza y funcin de los smbolos".
------, Idem, cap. V: Sobre la formulacin de la interpretacin.
------, Idem, cap. VI: El cajn de juguetes dei nino y el cajn de fan
tasia dei adulto.
------, Idem, cap. VIII: La interpretacin ldica: una actitud hacia el
juego.
Rodrigu, E., Idem, cap. VII: El anlisis de un esquizofrnico de
tres anos com mutismo.