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CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1.

AREA DE INVESTIGACION
Nuestra investigacin estar dentro de las ciencias sociales en el

campo de educacin, especficamente en el campo tecnolgico, dentro


del rea curricular de matemtica.

1.2.

AREA GEOGRAFICA
Esta investigacin se desarrollara en la Institucin Educativa

primaria mixta de Manco Cpac situada en la margen derecha del


distrito de Santiago provincia y departamento del Cusco.

1.3.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA.


1

La evaluacin internacional a travs del informe PISA 2009, en


competencia matemtica fue encabezada por China (Shanghi) y a
nivel de Amrica latina se obtuvieron resultados bastante pobres a tal
punto de que nuestro pas se ubic en el puesto 63.
En la evaluacin censal de estudiantes 2011, realizada al 94% de
instituciones educativas del pas se obtuvo un resultado del 13.2% que
en comparacin a la ECE 2010 (13.8%), decreci ligeramente.
En las instituciones educativas de la ciudad del Cusco se observa
que a pesar de las innovaciones metodolgicas de Enseanza
Aprendizaje los profesores continan con un enfoque tradicional:
centrada en el docente, sesiones de clase expositivas, trabajos
individualizados, etc. Generando en el alumno indiferencia hacia el
curso.
En la institucin educativa de Manco Cpac se puede observar las
deficiencias y pocas estrategias de parte de los profesores para la
resolucin de problemas, y ms an en los estudiantes ya que no
cuentan con materiales especialmente ligados a la resolucin de
problemas, lo cual hace que los nios tengan deficiencias en el rea de
matemticas llegando as al desinters del curso.
Viendo los escases, poca elaboracin y aplicacin de materiales
para

la

resolucin

de

problemas

nosotros

los

investigadores

plantearemos estrategias para la comprensin del lenguaje matemtico


haciendo ms fcil la resolucin de problemas, ya que vemos que para
resolver problemas el punto de partido es entender el lenguaje el cual
es un lenguaje matemtico.

1.4.

PROBLEMA DE INVESTIGACION.
Qu estrategias docentes facilitaran la comprensin del lenguaje

matemtico en la resolucin de problemas en los estudiantes del cuarto


grado de educacin primaria de la institucin educativa Manco Cpaccusco?

1.5.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

1.5.1. OBJETIVO GENERAL.


Determinar las estrategias de enseanza que deberan utilizar los
docentes para la facilitar la comprensin del lenguaje matemtico
en la resolucin de problemas en los nios del cuarto grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Manco Cpaccusco
1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Medir la capacidad de resolucin de problemas que tienen los
nios del 4to grado de la I.E. Manco Cpac mediante una ficha de

aplicacin
Medir y registrar el nivel de comprensin del lenguaje matemtico
de los nios del 4to grado de la I.E. Manco Cpac mediante una

ficha de aplicacin.
Identificar el tipo de lenguaje que usan los profesores para la
enseanza de la resolucin de problemas mediante la evaluacin

de las fichas de aplicacin que usan.


Planificar y construir las cartillas semnticas como tcnicas para
la comprensin del lenguaje matemtico en la resolucin de

problemas.
Planificar talleres para conocer la aplicacin de las cartillas

semnticas como estrategia de enseanza


Desarrollar sesiones de clase de resolucin de problemas
aplicando las cartillas semnticas.

Comprobar los logros que tienen los estudiantes despus de la


aplicacin de las cartillas semnticas en la comprensin y

resolucin de problemas
Comprobar el nivel de resolucin de problemas de los estudiantes
del 4to grado de educacin primaria de la I.E. Manco Cpac

1.6.

JUSTIFICACIN.
El siguiente trabajo de investigacin se elabora pues debemos

tener en consideracin que en nuestro mundo globalizado los dos


criterios de evaluacin en un aspecto educativo son la comprensin
lectora y la resolucin de problemas, por lo tanto si la poblacin
educativa de un pas tiene estos parmetros bien desarrollados es
considerado un pas que va en un buen camino de desarrollo.
En nuestro pas el tema de la resolucin de problemas es muy
trabado, pero sin embargo parece ser que los esfuerzos no son
suficientes, en nuestra opinin esto se da tal vez porque la mayora de
trabajos se centran en la parte operacional de los problemas, pero
debemos tomar en cuenta que la resolucin de problemas comienza con
un planteamiento de problema y aunque tambin hay muchos trabajos
que tratan sobre este tema no podemos trabajar el mismo si antes no
nos aseguramos de que los estudiantes entiendan los que leen.
El presente trabajo de informacin busca mejorar este aspecto de
la resolucin de problemas, entendemos por la experiencia prctica de
que si el estudiante llega a entender lo que lee, entonces haremos que el
proceso de resolucin de problemas ser un proceso ms sencillo.
1.7. HIPOTESIS
4

La aplicacin de estrategias de enseanza basadas en cartillas


semnticas con lenguaje matemtico sern adecuadas para facilitar y
mejorar la resolucin de problemas en los nios del cuarto grado de
educacin primaria de la I.E. Manco Cpac de la Margen derecha del
distrito de Santiago.

1.8.

LIMITACIONES
La investigacin que se realizara est en el campo de las

matemticas, especficamente en el tema de la resolucin de problemas


matemticos, tomando como punto principal la comprensin del lenguaje
matemtico con el que se plantea estos problemas.
La investigacin se realizara en la I.E. Manco Cpac en la Margen
Derecha del Cusco, en el distrito de Santiago, en el 4to grado de educacin
primaria, siento este grado donde el tema abarca las cuatro operaciones
bsicas adems de entrar a temas como la potenciacin y la combinacin
de operaciones
Se trabajara solamente la estrategia de la aplicacin de las cartillas
semnticas, ms no otras estrategias de las cuales no dudamos de su
eficiencia.
1.9. ANTESCEDENTES.
Habindose revisado investigaciones nos encontramos las
siguientes investigaciones que tomamos como referencia para nuestra
investigacin.
a) Ttulo de tesis
Estrategias heursticas y el desarrollo de la capacidad de resolucin
de problemas del rea de matemtica en alumnos del primer grado de
5

educacin secundaria de la Institucin Educativa Mixta Bernardo


Tambohuacso - Pisac
Autores: Margot Huaman ahui Pedraza y Patricia Lecaros Manottupa
Problema Central:
De qu manera las estrategias heursticas desarrollan la capacidad de
resolucin de problemas del rea de matemtica en alumnos del primer
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Mixta
Bernardo Tambohuacso - Pisac?

Objetivo General:
Aplicar las tcnicas heursticas para el desarrollo de la capacidad
de resolucin de problemas del rea de matemtica en alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Mixta
Bernardo Tambohuacso Pisac.
Mtodo de Investigacin: Cuasi experimental
Tipo de Investigacin: Tecnolgico
Nivel de Investigacin: Descriptivo explicativo y aplicativo
Diseo de Investigacin: Cuasi experimental
Conclusiones:
Con la experiencia realizada con el grupo experimental se puso
en prctica el nuevo modelo de estrategias heursticas para el
6

desarrollo de capacidades del rea de matemtica. La aplicacin


del nuevo modelo de estrategias heursticas a travs de sus
preguntas gua, logro superar estas dificultades proporcionando a
los alumnos ms recursos para resolver problemas matemticos
evidenciando en la prueba de salida lo cual superaron de 10 a 16
puntos en promedio aritmtico y un coeficiente de variacin de
25.7% a 19.4%, sea una variacin heterogenia, permitiendo
conducir a los alumnos de manera personal en la construccin de
sus conocimientos.
El nuevo modelo de estrategias heursticas se dise con pasos y
procedimientos heursticos que al ser aplicados demuestran su
eficacia logrando desarrollar en los alumnos procesos mentales
como: comprender, identificar, analizar, relacionar, seleccionar,
ejecutar, interpretar, evaluar, comprobar y formular, por lo cual
decimos que es ptimo para ser aplicado en cualquier modalidad
y en cualquier grado.
Comentario:
El trabajo de tesis mencionado da respaldo a nuestra variable
dependiente, permitindonos analizar la influencia de las
estrategias, mtodos y tcnicas en el desarrollo de la capacidad
de resolucin de problemas; lo cual nos genera la curiosidad por
investigar ms.
b) Ttulo de tesis.
Elaboracin de materiales curriculares para facilitar en el
alumnado de 2 Ciclo de Primaria estrategias eficaces para
resolucin de problemas matemticos
7

Autores: Juan Antonio Gil Pascual, Tomas Garca Broceo


Objetivo general
Determinar algunas

estrategias

que

permitan

mejorar

el

afrontamiento del alumnado de segundo ciclo de primaria de la


solucin de problemas matemticos estimulando el razonamiento
matemtico lgico en funcin de las caractersticas psicoevolutivas
del alumnado.
Mtodo de Investigacin: Cuasi experimental
Nivel de Investigacin: Descriptivo explicativo y aplicativo
Diseo de Investigacin: Cuasi experimental
Conclusiones.
De poder comprobar la eficacia del entrenamiento en
metodologas activas en la resolucin de problemas, ser
posible cambiar metodolgicamente la enseanza de las
matemticas en primaria, en un momento clave, como es
el de la introduccin del concepto de competencias
bsicas.
es esperable una modificacin en los procesos de
aprendizaje del alumnado ms contextualizado, y ms
interdisciplinar, generalizando los aprendizajes a distintos
contextos

escenarios,

utilizando

las

reas

instrumentales, y ms concretamente las matemticas no


como un fin, sino como un mtodo capaz de mejorar la
interpretacin y comprensin del entorno, y dndole un
sentido a la aplicacin de las matemticas
Comentario:
El trabajo de tesis mencionado apunta indirectamente a
nuestra variable independiente, permitindonos analizar la
construccin de materiales curriculares, que al igual
nuestra investigacin est orientada a la construccin de

un material en especfico, y que no dudamos que nuestras


conclusiones sern al igual que de ellos efectivas.

1.10.

BASES LEGALES.
CARTA MAGNA DE LA CONSTITUCION POLITICA DE 1993.
EN SU CAPTULO II: DE LOS DERECHOS SOCIALES Y
ECONMICOS
ARTICULO 13.- la educacin tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la
libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educacin y de participar en el proceso educativo.
ARTICULO 14.- la educacin promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica,
las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el
trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del estado promover el
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica cvica
y la enseanza de la constitucin y los derechos humanos son
obligatorios en todo el proceso educativo, civil o militar. La
educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las
conciencias. La enseanza se imparte, en todos sus niveles con
sujecin a los principios constitucionales y a los fines de la
correspondiente institucin educativa. Los medios de comunicacin
social deben colaborar con el estado en la educacin y en la
formacin moral y cultural.

LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044


EN

SU

TITULO

I:

FUNDAMENTOS

DISPOSICIONES

GENERALES.
ARTCULO 9: FINES DE LA EDUCACION PERUANA.- Son fines de la
educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su
integracin adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentadas en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas i fomente la integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
ARTICULO 56 EL PROFESOR
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como
misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en
todas las dimensiones del desarrollo humano por la naturaleza de su
funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor
10

idoneidad profesoral probada silencio moral y salud fsica y mental que


no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes.
Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguran el logro de
aprendizajes de los estudiantes as como trabajar en el marco del
respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad
educativa que integran.
b) Participar en la I.E y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del proyecto educativo institucional as como del proyecto
educativo local regional y nacional.
c) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin
profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos de
evaluacin docente.
LEY DEL PROFESORADO N 24029
EN SU CAPITULO II DE LA FORMACION PROFESIONAL
Son objetivos de la formacin del profesor
a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad.
b) Alcanzar una buena preparacin acadmica y pedaggica para
asegurar el debido cumplimiento de su labor docente.
c) Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento tico,
profesional y cvico, que le permita integrarse a su medio de
trabajo y en la comunidad local
d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad
nacional, de sus valores culturales, de la problemtica
educativa.
LEY UNIVERSITARIA N 23733
EN SU CAPITULO VIII: DE LA INVESTIGACION.
ARTICULO 65.- la investigacin es funcin obligatoria de las
universidades, que la organiza y conduce libremente. Igual
obligacin tienen los profesores como parte de su tarea acadmica
en la forma que determine el estatuto. Su cumplimiento recibe el
estmulo y el apoyo de la institucin.

11

12

CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. CARTILLAS SEMNTICAS EN EL LENGUAJE MATEMTICO
2.1.1. MATERIAL EDUCATIVO:
Al realizar la investigacin encontramos diversos conceptos sobre material
educativo, entre ellos tenemos en el material titulado construyendo materiales
educativos de matemtica:
todos aquellos objetos, recursos e instrumentos que se encuentran
fuera o dentro del aula, que siendo portadores de mensajes o contenidos
educativos facilitan el procesos de enseanza y aprendizaje

En el diccionario pedaggico del Dr. Mximo Crdova, nos dice:


Constituyen elementos fsicos concretos (textos, lamina, fotografas,
peridicos, tv, radio, computadoras, etc) que portan mensajes

1 HILARRES CARDENAS Celso, construyendo materiales educativos de matemticas, 2009, pg. 9


13

educativos a travs de uno o ms canales de comunicacin y se utilizan


en distintos momentos o fases del proceso enseanza aprendizaje 2

Luego de revisar los conceptos sobre material educativo podemos decir:


El material educativo es todo material fsico; cabe resaltar que se

llama

material fsico a todo aquello que se puede percibir con los cinco sentido
bsico; que porta un mensaje o contenido educativo, este material se puede
usar en distintos momentos o fases del proceso enseanza aprendizaje, debe
ser fsico porque sabemos gracias a la teora de Piaget en el libro Psicologa y
pedagoga nos dice que los nios entre los ocho y los once o doce aos son
denominado por la inteligencia operatoria concreta, esto nos quiere decir que
su aprendizaje es ms fcil a travs de material concreto o manipulable.

2.1.1.1.

Caractersticas.

Segn el Mgt: Celso Hilares Crdenas los materiales educativos deben


ser:
a) Fundamentales: se adoptan a mltiples situaciones del proceso
de enseanza aprendizaje, sirve para diferentes capacidades y
contenidos curriculares.
b) Seguros: elaborados con material no toxico y cuidado de no
causar accidentes
c) Resistentes: a las manipulaciones permanentes y para varios
usos.

Segn Rosa Saco los materiales educativos deben:


2 CORDOVA HUAMANI Mximo, Diccionario pedaggico, primera edicin, 2006, pg. 87
14

a) Estar en relacin con los contenidos curriculares de la asignatura.


b) Tener el medio fsico apropiado para lograr una mejor
comunicacin.
c) Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.
d) Responder a objetivos curriculares que guen y motiven a los
alumnos.
e) Sealar los diversos procedimientos didcticos con el objeto de
conducir el proceso de aprendizaje.

Despus de ver estos planteamientos debido a la amplitud y sencillez que


muestra la del Mgt: Celso Hilares, decidimos utilizar su caracterizacin para
nuestra investigacin por razones antes mencionadas.
2.1.1.2.

Importancia.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes de les permite


observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones
a los problemas que esas prcticas les planteen, no solo
desarrollen habilidades para resolver problemas sino que tambin
adquieran confianza en sus propias habilidades de aprendizaje.
Bandura considera que los individuos no pueden aprender mucho
atreves de la observacin a no ser que presten atencin y
perciban

perfectamente

los

aspectos

significativos

del

comportamiento del modelo. De ah que ciertos medios faciliten el


aprendizaje por observacin. Algunos afirman de modelaje son
intrnsecamente recompensa doras, de tal manera que llaman la
atencin de la gente de cualquier edad y por largos periodos, por
ejemplo la televisin (Material audiovisual).

15

cuando mayor sea el nmero de sentidos que se


estimulan, los aprendizajes se construirn con mayor
eficiencia y eficacia3
Los diferentes autores nos vuelven a recordar que un aprendizaje
es adquirido en una forma eficiente cuando se usan ms sentidos
para su asimilacin.

Segn el Mgt: Celso Hilares, el material educativo cobra


importancia si ofrece las siguientes ventajas:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Estimulan con mucha efectividad los rganos de los sentidos.


Genera una motivacin ms dinmica.
Facilitan la enseanza y el aprendizaje.
Fortalece la fijacin de los aprendizajes.
Estimula la imaginacin y la abstraccin.
Propicia relaciones interpersonales.

2.1.1.3. Clasificacin:
Los materiales educativos al igual que muchos otros, se
pueden clasificar tomando diferentes criterios, por ejemplo el
Mgt: Celso Hilares los clasifica de acuerdo a los rganos de los
sentidos con los que tienen mayor incidencia.
a) Material educativo concreto: Esta clase de material
educativo tiene mayor incidencia en el sentido del tacto es
decir son materiales manipulables. Algunos prototipos de
materiales educativos concretos de matemtica son los
bloques lgicos, bacos, yupanas, regletas de colores,
instrumentos de medicin y dibujo, etc.
3 HILARES CARDENAS Celso, construyendo materiales educativos para
matemticas, 2009, pg. 10
16

b) Material educativo impreso: Esta clase de material tiene


mayor incidencia en el sentido de la vista. Algunos
materiales impresos de matemtica son las lminas
didcticas, cuadernos de trabajo, ficha de prctica, textos
de matemtica, mdulos de autoaprendizaje.
c) Material educativo audiovisual: Estos materiales inciden
sobre todo en la vista y en el odo, son ejemplos de este
tipo de materiales los videos educativos, audio educativo,
programas de televisin, retroproyectores, etc.
d) Material educativo multimedia: Esta clase de material utiliza
medios electrnicos y tecnolgicos, digital, a este tipo
corresponden las calculadoras electrnicas, pizarra digital,
en general a todo aprendizaje con ayuda de computadoras.
Rosa Saco clasifica a los materiales educativos:
-

Segn el medio de comunicacin.


Segn la generacin de medios para la enseanza.
Segn la funcin que desempea.
a) Segn el medio de comunicacin. Pueden ser:
a.1. Material impreso: textos manuales, lminas y
folletos
a.2. Material audiovisual: presentan simultneamente
imagen y sonido; videos, diapositivas, programas, radio.
a.3. objetos diversos: Maquetas, modelos animales,
disecados, mdulos de laboratorio.
a.4. Materiales multimediales: es la combinacin de
varios medios. Un programa de radio que tenga como
apoyo el material impreso, un programa desarrollado en
computadora y proyectado.

17

b) Segn la generacin de medios para la enseanza.


Tenemos:
b.1. De primera generacin: cuadros, mapas, grficos,
manuscritos, objetos de impresin, pizarras, etc.
b.2. De segunda generacin: manuales, textos
escolares, folletos, guas, textos impresos, etc.
b.3. De tercera generacin: Fotografas, diapositivas,
pelculas, grabaciones de sonido.
b.4. De cuarta generacin: enseanza programada y
laboratorio.
b.5. De quinta generacin: las computadoras aplicadas
a la enseanza.
c) Segn la funcin que desempean: plantea dos
grandes grupos
c.1. Los materiales que complementan la accin directa
del profesor. Apoyando en diversas tareas, tales como
dirigir y mantener la atencin del estudiante, presentarle
la informacin requerida, guiarle en la realizacin de
prcticas entre otras.
c.2. los materiales que suplen la accin directa del
profesor ya sea porque el profesor los prevee en un
momento determinado o porque se trata de un sistema
de enseanza aprendizaje diseado bajo la modalidad
de educacin a distancia. Estos materiales son de
carcter auto instructivo es decir conducen en forma
didctica los contenidos y actividades de aprendizaje,
de tal manera que el estudiante puede progresar en
forma autnoma en el largo de determinados objetivos,
18

capacidades, para eso utilizan uno o ms medios ya


sea visuales auditivos o audiovisuales.
Habiendo

revisado

estas

clasificaciones

encontramos

por

conveniente trabajar con el planteamiento de Rosa Saco por ser


ms amplio y considerar diferentes aspectos, entre ellos cuales
encontramos caractersticas del material que utilizaremos en
nuestro trabajo de investigacin.

2.1.2. CARTILLAS SEMNTICAS.


Para llegar a un concepto adecuado sobre lo que entendemos
como cartilla semntica debemos mencionar algunos apuntes
previos.
En el folleto entregado por el Mgt: Fredy Caballero Girn, para el
curso de lecto-escritura II encontramos.
tarjetas con figuras que representan la palabra a definir. En
el reverso se escribe el significado que los nios atribuyen
a esa palabra4, como concepto de diccionario grfico.
Por otra parte es muy conocido el uso de las cartillas grafico
escritas para la enseanza de palabras a nios del nivel inicial,
estas cartillas una cara tienen una imagen y en el reverso la
palabra o nombre dela imagen. Estas cartillas tambin son usadas
para aprender a formar oraciones, o conjugar verbos con la
variante

que

ya

no

usa

imgenes

sino

solo

palabras,

convirtindose as en cartillas textuales.


4 CABALLERO GIRON Fredy, estrategias metodolgicas para la lectura y
escritura, 2010
19

Tomando en consideracin estos antecedentes conceptuales,


nosotros

los

investigadores

construiremos

cartillas

donde

pongamos en una cara un trmino matemtico y en el reverso su


equivalente ya sea grafico o escrito en un lenguaje ms simple,
generando de esa manera ms de una cartilla para un mismo
termino
Por consiguiente conceptualizamos a cartillas semnticas de la
siguiente manera.
Es un material educativo que consiste en una tarjeta donde
podemos encontrar en una cara un trmino puede ser simblico o
textual y en el reverso su significado en forma grfica o escrita. Se
pueden tener tarjetas necesarias para cada forma de expresar el
trmino.
Lo hemos llamado semntico por la posibilidad de mostrar todos
los significados posibles ya sea en forma grfica o escrita de un
mismo trmino.
2.1.2.1.

Ubicacin de las cartillas semnticas en la teora cientfica.

Al ser un material educativo es necesario ubicar a las cartillas


semnticas

dentro

de

la

clasificacin

de

Rosa

Saco;

clasificacin elegida para nuestra investigacin.


Dentro de la clasificacin menciona las cartillas semnticas.
Segn el medio de comunicacin es un material impreso, pues
es diseado previamente y entregado listo a los alumnos.
Segn la generacin de medios para la enseanza las cartillas
semnticas son de segunda generacin, pues no son
elaboradas en el momento sino con anticipacin.
20

Segn la funcin que desempea es un material que


complementa la accin directa del profesor, pues servir como
una estrategia en el momento de la sesin de clase para
mejorar la comprensin de los textos.
2.1.3. LENGUAJE MATEMTICO.
2.1.3.1. Lenguaje.
Segn Damore, existen a lo menos cuatro modos diferentes
de entender la palabra lenguaje como lengua
a) Sistema semitico con funcionamiento propio por ejemplo el
italiano o el espaol.
b) Como diferentes formas de discurso producido, uso de una
lengua, por ejemplo una narracin una conversacin, una
explicacin.
c) Como funcin general de comunicacin entre individuos de
la misma especie.
d) Como uso de un cdigo cuales quiera ms o menos
socialmente reconocido y compartido, ejemplo el lenguaje
de las flores.
Jos Crdenas Chaupin nos dice:
el lenguaje es un instrumento y facultad exclusivamente
humano que permite emitir e interpretar signos; su finalidad
es comunicar y relacionar a los hombres 5
En el diccionario de la lengua espaola encontramos dos
conceptos de lenguaje: el primero dice; Es la facultad de
expresarse y el otro; Conjunto sistmico de comunicacin.

5 CACERES CHAUPIN Jos, Gramtica descriptiva y funcional de la lengua


espaola, 2002, pg. 16
21

Todas las teoras hablan de comunicacin, Damore y Cceres


nos hablas de un sistema de signos, por lo tanto al respetar estos
principios podemos entender que el lenguaje puede tener
diferentes formas, mientras estas sean aceptadas por el que lo
utilice.
En el diccionario de la lengua espaola hace referencia a una
facultad; hecho que solo pueden tener los seres humanos; por lo
tanto coincide con la teora de Cceres que dice que lenguaje es
exclusivamente humano; al analizar la informacin y observar
estos conceptos bsicos podemos decir que el lenguaje se
muestra ms claramente en el ser humano pues solo basa un tipo
de lenguaje por ejemplo: usamos diferentes signos para
comunicar y plasmar ideas, usamos los fonemas y grafemas de la
lengua espaola, as como el sistema de signos matemticos
(lenguaje matemtico), le damos significado simblico a diferentes
figuras, colores, objetos, todas con la intensin de comunicar algo.
Todos estos sistemas se convierten en lenguaje algunos ms
ordenados

que

otros

pero

respetando

el

principio

de

comunicacin. Nuestra investigacin apunta a un tipo de lenguaje


en especial uno que no solo est formado por smbolos sino
tambin por expresiones propias de la materia, nos referimos al
lenguaje matemtico.
2.1.3.2. Lenguaje Matemtico.
En la revista ciencias de la educacin encontramos:
la matemtica tiene su lenguaje simblico, formal, posee
formas

lingsticas

que

expresan

operaciones

o
22

transformaciones y se refieren a ciertos razonamientos que


debe estar motivado por conceptos especficos6
En esta publicacin podemos notar que se hace referencia a un
lenguaje mixto con formas lingsticas y smbolos que nos dan un
mensaje con el objetivo de construir un sistema de operaciones
referidas a cuestiones previas.
Al respecto Daro D. Daz nos dice que este lenguaje es:
elemento

que

permite

la

total

comprensin

del

conocimiento matemtico 7
Nos daremos cuenta que al igual que en toda actividad humana el
lenguaje matemtico hace posible que esta se entienda.
2.1.3.2.1.
Caractersticas.
Al ser un lenguaje especializado, el lenguaje matemtico
posee caractersticas especiales.
a) Ser preciso, universal y no permite ambigedades.
b) Ser denso (encierra un significado amplio o ms de un
significado) Bruno DAmore.
c) Ser un lenguaje simblico y conceptual (ideogrfico).
d) Se estructura en axiomas, postulados, definiciones,
teoremas, corolarios y lemas.
e) Es estrictamente jerrquico.
f) Establece la relacin smbolo, concepto, y algoritmo (D
Amore).

6 PALENCIA DE MONTAES Aleida, Revista ciencias de la educacin,


estrategias innovadoras para la comprensin del leguaje matemtico, 2004,
pg. 48
7 DIAZ DIAZ Daro, PALOMINO VELEZ Jos Armando, PRIMERO VERGARA
Francisco, el lenguaje matemtico y su aplicacin en el aprendizaje de esta
disciplina, 2009, pg. 34
23

g) Trabaja con trminos indefinidos dada por la razn (la


recta, el punto, conjuntos, entre otros)
Piaget formula el lenguaje puede constituirse en condicin
necesaria para el perfeccionamiento de las operaciones
lgico matemticas sin ser con todo una condicin
suficiente de su formacin8
Al mensionar; segn Piaget; el lenguaje matemtico como
condicin

necesaria

para

las

operaciones

lgico

matemticas nos muestra que el hecho de cumplir con las


caractersticas descritas anteriormente, nos ayudara a
precisar tanto el procedimiento como el resultado del
proceso

matemtico

realiza;

el

lenguaje

en

las

matemticas, por consiguiente debe estrictamente cumplir


los aspectos o caractersticas mencionadas.
De esta manera podemos ver la gran diferencia que existe
entre un lenguaje comn; donde podemos expresarnos en
forma ambigua o doble sentido; y el lenguaje matemtico
que a pesar de ser en algunos casos un poco confuso, en
si es sin lugar a dudas ms preciso, esto por su naturaleza
cientfica y de ciencia exacta.
Por ejemplo podemos encontrar en las expresiones Cinco
veces ms soles y cinco veces menos soles una confusin
8 PALENCIA DE MONTAEZ Aleida, revista ciencia de la educacin,
estrategias innovadoras para la comprensin del lenguaje matemtico.
2004. Pg. 52
24

con las expresiones cinco soles ms que y cinco soles


menos que, que a pesar de tener semejanza en la
pronunciacin y en la escritura representan operaciones
muy diferentes.
Situaciones como estas hacen que los estudiantes al no
diferenciar adecuadamente las expresiones y no tener una
base tanto en comprensin como en resolucin de
ejercicios, cometan errores en la resolucin de problemas,
y si los docentes no cuentan con estrategias eficaces
entonces no podemos hablar de una educacin efectiva.
Al ver este fenmeno volvemos a recalcar y demostrar que
nuestra investigacin est por dems justificar.

2.2.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

2.2.1. PROBLEMA
Segn la real academia de la lengua espaola problema es:
cuestin que se trata de
aclarar, planteamiento de una situacin cuya respuesta
desconocida

debe

obtenerse

atreves

de

mtodos

cientficos9
Seco y ramos define problema como una cuestin a la que se busca una
explicacin o respuesta adecuada y como una proposicin en que se formulan
una o ms preguntas que se han de contestar a partir de unos datos
determinados.

9 http//www.rae.es/
25

Polya considera que: se encuentra frente a un problema cuando se han de


buscar, mediante una accin adecuada, un objetivo que no es inmediatamente
alcanzable10
Con estas referencias diremos que un problema es una situacin dudosa que
puede ser explicada o aclarada atreves de procedimientos donde se usa la
informacin disponible para dar respuesta a la situacin.
Recordemos que todo problema siempre tendr una solucin, en los conceptos
anteriores podemos notar que todos hacen referencia a una o varias posibles
soluciones, pues si estas no existieran no sera necesario el preocuparse por
ello.
2.2.1.1. Caractersticas y componentes
La doctora Mara Ayllon nos hace referencia a Santos y Parra,
quienes apoyndose en Polya, describe los requisitos que
debe cumplir un problema, sealan los siguientes aspectos.
a Que sea considerado como un proceso y no solo como
un resultado y que adems tenga diferentes mtodos de
solucin y posibles resultados
b Que no exista garanta que al aplicar un algoritmo se
c

obtenga un resultado de manera inmediata


Que el error, al tratar de resolverlo se convierta en una
fuente de conocimiento

Mayer entiende que un problema ha de tener los siguientes


componentes.
a Datos, son las condiciones, objetos e informacin
b Objetivos, lo que se supone que se quiere alcanzar
10 AYLLON BLANCO, Mara, Invencin Resolucin de problemas por alumnos
de educacin primaria, 2012, pag.27
26

Obstculos,

son

las

secuencias

correctas

de

comportamiento que resuelve el problema pero que no


son inmediatamente obvias
Nos daremos cuenta que ambas referencias nos hacen entender que el
problema se debe convertir en un reto para el que pretenda resolverlo, que el
mtodo de resolucin no se obvio en forma inmediata, sea que en nuestro
caso el estudiante haga uso del razonamiento antes de llegar al procedimiento
correcto.
2.2.1.2.

Problema matemtico

En la investigacin de la Dra. Mara Ayllon encontramos que:


De Guzmn Hace referencia a verdaderos problemas en
matemtica cuando se encuentra en una situacin inicial desde la
cual quiere llegar a otra final y no conoce el camino que lleva de
una a otra11
Segn Carrillo:
debe asociarse a la aplicacin significativa (no mecnica) del
conocimiento

matemtico

situaciones

no

familiares,

la

consecuencia de tal situacin, la existencia de dificultad a la hora


de enfrentarse a ella y la posibilidad de ser resuelta aplicando
dicho conocimiento12

11 AYLLON BLANCO, Mara, Invencin Resolucin de problemas por alumnos


de educacin primaria, 2012, pag.28
12 AYLLON BLANCO, Mara, Invencin Resolucin de problemas por alumnos
de educacin primaria, 2012, pag.28
27

Aunque estos autores no parecen coincidir, se complementan claramente, el


primero dice que no se conoce el camino de la solucin, y Carrillo nos dice que
debe tener conocimientos para hallar la solucin, entonces podemos deducir
que si bien es cierto que no conocemos el camino, debemos tener los
conocimientos suficientes para hallar ese camino que solucionara el problema.
Ahora nos habremos dado cuenta que comenzamos a hablar de un amino, un
procedimiento, una estrategia que nos ayude a resolver el problema que
tengamos en frente, por consiguiente estamos hablando de la resolucin de
problemas matemticos.
2.2.1.2.1.

Tipos de problemas matemticos

Jos Ramn clasifica a los problemas matemticos tomando en cuenta


diferentes criterios:
a La dificultad conceptual de los problemas y operaciones a
realizar
b Que se puedan plantear oralmente o por escrito
c El tamao de los nmeros y su forma de resolucin
d Que los problemas los plantee el profesor y que los inventen los
alumnos
e Variaciones de todo tipo de problemas
f Que los problemas sean proyectos matemticos
a Segn la dificultad conceptual
Debemos definir los diferentes tipos de problemas y empezar por los ms
sencillos
a Problemas de sumas y restas
i Problemas de cambio

Sara tiene 9 soles, le darn 6 mas Cunto dinero tiene ahora?


Ana tiene 9 soles, su to le da ms dinero, si ahora tiene 15 Cunto dinero le
dado su to?

28

ii Problemas de combinacin
En la graja hay 9 gallinas y 6 gallos Cuntas aves hay?
iii Problemas de comparacin

Jhon tiene 9 soles, Altar tiene 6 soles ms que Jhon Cuntos soles tiene Alta
iv Problemas de igualacin

Hernn tiene 10 soles, si a Leydi le dan 5 soles ms, y ahora tiene la mis
cantidad de dinero que Hernn Cunto dinero tenia Leydi?
b Problemas de multiplicar y dividir
i Problemas de isomorfismos de medidas

En cada hoja de un lbum puedo pegar 4 fotos, si el lbum tiene 10 ho


Cuntas fotos se pueden pegar en l?
ii Problemas escalares
1 Grandes

Imanol tiene 9 soles, Amalia tiene 3 veces ms dinero que l, Cun


tiene Amalia?
2 Pequeos

Patricia tiene 9 soles y tiene 3 veces menos dinero que Hctor Cun
tiene Hctor?

Debemos recordar que este tipo de problemas no reflejan situaciones


habituales de los alumnos, lo que hace que sean ms difciles de entender,
pues nos daremos cuenta que el lenguaje usado no es muy habitual y es en
este punto donde nuestro trabajo de investigacin tendr ms incidencia.

29

Problemas de producto cartesiano


Son problemas difciles y raramente aparecen en los libros de texto,
sin embargo reflejan situaciones cotidianas en la vida de los
estudiantes
de cuantas maneras distintas se pueden combinar 4 pantalones y 3 polos
Un rectngulo tiene 5m de largo y 4 de ancho Cul es su rea?

Estos problemas son ms difciles de resolver no por el lenguaje usado sino por
el tipo de operaciones, pues ya no solo se usan las operaciones bsicas,
adems de que el conocimiento necesario para este tipo de problemas debe
ser ms completo
Dejaremos la clasificacin de Jos Ramn y usaremos este primer criterio por
ser el ms ordenado y simple, en un criterio personal, orden que nos muestra
las diferentes formas en los que se pueden usar las operaciones bsicas, y en
los ltimos tipo de problema podemos encontrar las dificultades del lenguaje,
que son la razn de ser de nuestra investigacin; tanto en la forma de
expresin como en los trminos tcnicos.

2.2.2. Resolucin de problemas


En el proceso de investigacin descubrimos que en 1965 Polya pblico How
solve it que en su traduccin al castellano seria como resuelvo esto, se
convierte en el hito para para que la resolucin de problemas llamara el inters
de la comunidad de investigadores de la poca e hiciera que la resolucin de
problemas fuera considerado como campo de estudio dentro de la matemtica.
30

Entre los conceptos encontrados tenemos


Para Agre:
la resolucin de problemas es el proceso de aplicacin de los
conocimientos previamente adquiridos a situaciones nuevas y no
familiares13
Contreras comenta:
la resolucin de problemas es una tarea exclusivamente
perceptiva y conceptual en la que el sujeto que se enfrenta a ella,
la puede comprender dado su aprendizaje previo pero no conoce
an un medio por el que lo pueda resolver 14
Estos dos autores hacen referencia de que el estudiante o la persona que
pretenda resolver un problema debe poseer conocimientos previos, adems de
que el problema debe ser una situacin nueva para el resolutor, quien usara
sus previos conocimientos para descubrir el camino de la solucin del
problema, este proceso har que se desarrollen los distintos niveles cognitivos
del estudiante.
Segn Alsina:
la resolucin de problemas constituye una actividad
privilegiada para introducir a los estudiantes en las
formas propias del quehacer de las matemticas,
13 AYLLON BLANCO, Maria, Invencin Resolucin de problemas por alumnos de
educacin primaria, 2012, pag.57

14 AYLLON BLANCO, Maria, Invencin Resolucin de problemas por alumnos


de educacin primaria, 2012, pag.57
31

lograr que los alumnos desarrollen estructuras de


pensamiento que permitan matematizar15
Antonio Gil y Tomas Garca nos dicen:
La resolucin de problemas matemticos, no solo
es un ejercicio especifico del rea de matemticas,
sino que estimula el uso de las capacidades
cognitivas

orientadas

la

abstraccin

el

razonamiento lgico16
La resolucin de problemas es una actividad principal para que los estudiantes,
entiendan cmo funcionan las matemticas, lograr desarrollar la habilidad de
organizar y sistematizar en situaciones cotidianas matemticamente; ya que se
entiende el trmino matematizar no como el hecho de escribir nmeros sino
representar una situacin cualquiera en un hecho sistemtico funcional.
Debido a la naturaleza subjetiva de las matemticas, es necesario desarrollar
los diferentes niveles de pensamiento.
Partiendo de una situacin real podemos deducir e inducir para luego convertir
esta situacin en un lenguaje simblico hecho que determina la abstraccin de
la situacin real.
2.2.2.1.

Etapas y estrategias para la resolucin de problemas.

15 SILVA AYALA, Marisol, Mtodos y Estrategias de resolucin de problemas


matemticos utilizados por los alumnos de 6to grado de educacin primaria,
2009, pg. 8
16 GIL PASCUAL, Juan Antonio, GARCIA BROCEO, elaboracin de materiales
curriculares, para facilitar en el alumnado de 2do ciclo de primaria,
estrategias eficaces para resolucin de problemas matemticos, 2008, pag1
32

En la investigacin nos hemos dado cuenta que el autor ms


aceptado y el ms importante es GEORGE POLYA, por lo tanto
nosotros tomaremos en consideracin las cuatro etapas
esenciales para la resolucin de problemas.
a) Comprender el problema, estableciendo cual es la meta, los
datos y las condiciones de partida.
b) Idear o elaborar un plan de actuacin que permita llegar a
la resolucin conectando los datos con la meta.
c) Llevar a cabo el plan ideado previamente comprobando
cada uno de los pasos dados.
d) Mirar atrs para comprobar el resultado y revisar el
procedimiento utilizado, comprobando si el resultado es
correcto y est de acuerdo con el pedido en el problema.
Miguel de Guzmn plantea tres modelos, llamado modelo de
Guzmn.
a) Familiarizacin: es la comprensin del enunciado, conocer
los datos que intervienen la relacin entre los datos y lo que
pide el problema.
b) Bsqueda de estrategias: Es encontrar formas de abordar
el problema por ejemplo: empezar por algn caso fcil,
hacer figuras, esquemas, diagramas, escoger un lenguaje o
notacin adecuados, buscar semejanzas, empezar por el
final, suponer que es posible, etc.
c) Llevar adelante la estrategia: comenzamos seleccionando
la estrategia ms viable y llevarla adelante con decisin
confianza, orden, tazn y sosiego, y luego debemos
asegurarnos de haber llegado a la solucin y no quedarnos
a medias, podemos apuntar ideas nuevas que surjan, sin
33

que te desven el camino trazado para luego revisar la


idoneidad de la estrategia elegida sino prospera.
d) Revisar el proceso y sacar consecuencias de l. En este
paso es importante tener un buen protocolo del problema,
Tener escritos los datos, las ideas, los pasos, las
conclusiones, los problemas. Revisar: Era adecuada la
estrategia, se ha seguido correctamente, la solucin est de
acuerdo con el problema? Consecuencias: Hay otras
formas de resolver, permite generalizar conclusiones,
interesan variaciones del problema?
Segn Jos Ramn Gregorio supone cuatro etapas para
resolver problemas.
a) Comprensin lingstica: Resolver un problema supone
en primer lugar entender el mensaje y las palabras con las
que est el enunciado. Es por tanto un problema de
comprensin lingstica tanto si es en enunciado oral como
si lo es escrito.
b) Comprensin matemtica: Resolver un problema supone
adems asociar una determinada accin lingstica con una
operacin matemtica a realizar. Este proceso

de

codificacin matemtica est condicionada por los verbos


que utilizaremos, las operaciones a realizar y el nivel de
exigencia en la estructura matemtica del problema (si est
al alcance de la capacidad mental de los alumnos)
c) Resolucin: Disponer de las habilidades matemticas
necesarias para buscar una solucin a travs de un

34

determinado calculo, lo que implica la toma de decisiones


sobre la manera en que haremos el clculo.
d) Interpretacin: Debemos interpretar la solucin, puesto
que no supone el resultado numrico de aplicar una
operacin es la solucin del problema. Es ms, aun debido
tiempo debemos buscar intencionadamente situaciones en
las que el resultado de la operacin no resuelva el
problema, para poder discutir, sobre el significado y sentido
de la operacin y sobre la contextualizacin del problema.
Aunque cada autor seala diferentes denominaciones, pasos y
etapas para la resolucin de problemas nos daremos cuenta
que todos parten del desciframiento delos cdigos y la
comprensin delos mismos.
Luego buscan, reconocen y organizan los datos para generar
un

algoritmo

sistema

de

operaciones

donde

las

preposiciones del problema se conviertan en una secuencia de


operaciones matemtica que son resueltos y cuyos resultados
sern analizados e interpretados para luego continuar con la
operaciones matemticas, de ser necesario, o en todo caso
redactar un nuevo enunciado que de satisfactoriamente un
respuesta a la cuestin o problema planteado.
Este

procedimiento,

sea

como

lo

llamen

parte

dela

comprensin del lenguaje matemtico, y si se usa la estrategia


adecuada, ser an ms fcil para el estudiante del nivel
primario.
35

CAPITULO III
3. MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
3.1.

TIPOS DE INVESTIGACION

Segn el modelo de Sierra bravo esta investigacin ser aplicada


porque se aplicara un material educativo con el objetivo de resolver un
problema en especfico, como son los problemas de comprensin del
lenguaje matemtico en la resolucin de problemas.

3.2.

NIVEL DE LA INVESTIGACION

Esta investigacin est en un nivel experimental.

3.3.

DISEO DE LA INVESTIGACION

Por el carcter de estudio de la investigacin se ha seleccionado el


diseo PRE-EXPERIMENTAL porque aplicaremos un material educativo
con el objetivo de mejorar y facilitar la resolucin de problemas donde
tendremos solo un grupo experimental.

3.4.

Poblacin y muestra.

Nuestra poblacin se encuentra ubicada en la zona de la margen


derecha del distrito de Santiago de la provincia del Cusco, dentro de la
institucin educativa Manco Cpac Cusco
36

La muestra que usaremos ser el cuarto grado de educacin primaria


seccin a que cuenta con 17 alumnos, de los cuales 11 son varones y
6 mujeres entre las edades de 09 a 10 aos.

3.5.

Tcnicas e instrumentos de la investigacin.


TCNICAS
1) OBSERVACION.

INSTRUMENTOS
-

Gua, ficha de
observacin, lista de

2) ENCUESTA.
3) ENTREVISTA.

4) DIDACTICAS.

cotejos.
Libreta de apuntes o
cuaderno de campo.

Cuestionario
Gua de entrevista,
grabadora.

(Talleres)cartillas
semnticas

Ficha de aplicacin
Sesiones de clase
Taller 1
Cartilla de
suplantacin con
trminos bsicos.
- Sesin de

clase 1
Sesin de

clase 2
Sesin de

clase 3
Taller 2
Cartillas de
37

suplantacin con
trminos intermedios
- Sesin de

clase 1
Sesin de

clase 2
Sesin de

clase 3
Taller 3
- Cartillas
semnticas
con trminos
avanzados

3.6. Tcnicas e instrumentos de tratamiento de datos.


Las tcnicas estadsticas utilizadas para el tratamiento de la informacin
y anlisis de los datos; es la estadstica descriptiva lo cual nos permite
procesar los datos haciendo uso de las respectivas frmulas de
estadstica descriptiva, estableciendo cuadros de frecuencia, porcentaje
y representaciones grficas.
a) Media Aritmtica ().- Denominado tambin promedio aritmtico, es
una medida de tendencia central y se define como el cociente de haber
sumado todos los valores o datos y dividirlos entre el nmero de ellos.
b) Desviacin estndar (S).- Se denomina tambin variacin estndar o
desviacin tpica.
c) Coeficiente de variabilidad (CV).- Es una medida de variabilidad que
nos permite comparar la dispersin en varias distribuciones, es decir el
coeficiente de variacin es dimensional.

38

3.7.

FUENTES BILIOGRFICAS

DISEO CURRICULAR NACIONAL; Ministerio de Educacin; Edic.


Mv Fnix; Per 2009.
HILARRES CARDENAS Celso, construyendo materiales educativos
de matemticas, 2009.
CACERES CHAUPIN Jos, Gramtica descriptiva y funcional de la
lengua espaola, 2002.
PALENCIA DE MONTAES Aleida, Revista ciencias de la educacin,
estrategias innovadoras para la comprensin del leguaje matemtico,
2004
DIAZ DIAZ Daro, PALOMINO VELEZ Jos Armando, PRIMERO
VERGARA Francisco, el lenguaje matemtico y su aplicacin en el
aprendizaje de esta disciplina, 2009.
AYLLON BLANCO, Mara, Invencin Resolucin de problemas por
alumnos de educacin primaria, 2012.
GEORGE POLYA; Como plantear y resolver problemas; Edic. Trillas;
Mxico -1965.

SILVA AYALA, Marisol, Mtodos y Estrategias de resolucin de


problemas matemticos utilizados por los alumnos de 6to grado de
educacin primaria, 2009.

GIL PASCUAL, Juan Antonio, GARCIA BROCEO, elaboracin de


materiales curriculares, para facilitar en el alumnado de 2do ciclo de
primaria,

estrategias

eficaces

para

resolucin

de

problemas

matemticos, 2008.
MAXIMO CORDOVA HUAMANI; Diccionario pedaggico; Per
2005.
MIGUEL DE GUZMAN; Resolucin de problemas; Edic. Nivola;
Espaa 2004.
SITIOS WEB DE INTERNET
www.educared.com
www.minedu.gob.pe
www.monografias.com
39

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