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Angustia y aprendizaje curricular.

Interferencias inconscientes en el aprendizaje.
Alicia Rossi

Licenciada en Psicologa Alicia Rossi, Docente: Maestra y Profesora.

Instituciones: AUDEPP, AUPCV, CPU. R.O: del Uruguay. Prez Gomar 4466 Ap. 201.
alibearossi@hotmail.com Tel. 2613 81 58

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Introduccin Este trabajo surge de la experiencia docente

en conjunto con los

conocimientos de psicologa. Los cambios en el perfil educativo, en los medios, en la

sociedad y en la tecnologa se superponen e interactan con los conflictos
intrapsquicos, los cuales no siempre adquieren la importancia debida en los
diagnsticos psicopedaggicos.
Situaciones clsicas de angustia escolar. Son situaciones de raz inconsciente, y que se
manifiestan como dificultades en el aprendizaje. Son poco comprensibles para los
docentes alejados del psicoanlisis. A veces se manifiestan como alumnos
aparentemente dislxicos (la dislexia es una dificultad primaria), con dificultades
variadas en la decodificacin de la lecto- escritura, en la comprensin o produccin de
textos, o en comprender la pregunta.
El rendimiento de los padres y su historizacin. Algunos alumnos temen superar a los
padres. Esta situacin se relaciona con conflictos edpicos sin resolver. Es ms comn
observarlo en varones en relacin a padres desvalorizados por la madre, pero tambin se
ve en nias, cuando las madres son consideradas ineptas por los padres. Por
contraposicin se observa la angustia por no llegar a las expectativas del padre o de la
madre. Nada es suficiente, siempre encuentran una carencia en la formacin de sus hijos
y exigen las calificaciones curriculares ms altas. La angustia generada se debe al temor
de defraudar a los padres, los cuales dicen en su presencia: Yo no s qu le pasa
pobrecito, tiene todo, es lo nico que se espera de l. No s si estoy haciendo yo algo
mal.
Angustia frente a lo no hablado: Accidentes, suicidios, padres presos. La inquietud en
exceso, el descenso repentino de rendimiento o el llanto inmotivado puede deberse a
situaciones que el nio conoce, pero en otras situaciones est percibiendo algo
silenciado. Puede tratarse de accidentes de trnsito, suicidios o de asesinatos. Los
informativos dan los detalles de las muertes violentas en primera plana y continan con
los sensacionalismos a travs de varios das. Si los nios con algn familiar en esta
situacin no lo ven en TV, algn compaero se encarga de decrselos. La informacin
sin filtro que les llega interfiere con su duelo, no permite una asimilacin de los hechos
en forma adecuada y deja profundas secuelas. Los adultos piensan que los datos ya
fueron dados, que no se pueden cambiar los hechos y que hay que seguir para
adelante. Los nios se insertan rpidamente en el sistema escolar para que no pierdan
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clase. Si bien tiene el aspecto positivo de estar con sus compaeros y ser contenido y
sostenido, no da tiempo a pensar sobre lo sucedido. En el caso de los suicidios esto se
potencia an ms con el secreto familiar, al no decir la forma de muerte. El nio recibe
el mensaje de esto no se habla., con lo cual deja de preguntar, y esta prohibicin de
saber se extiende al aprendizaje curricular. Lo no hablado tambin se manifiesta en
dificultades ortogrficas en relacin con sus angustias inconscientes, o desvalorizacin
de personas relacionadas con su dolor. Una nia, en cuya familia todos los hombres se
relacionaban con situaciones transgresoras no lograba escribir correctamente la palabra
hombre, padre, abuelo, y otras palabras relacionadas semnticamente con varones.
La situacin de padres presos lleva a un triple duelo: Perdi a su madre o padre, siente
el rechazo de otros compaeros y manifiesta sntomas de descenso curricular. A una
nia se le ocult durante dos aos, que su mam estaba presa, dndole la explicacin de
que se haba ido a trabajar al interior y no la poda ver. A medida que fue creciendo no
se le pudo ocultar la mentira. Su mam estaba en Una escuela para corregir su
conducta. De esta manera la madre pasa a categora nia al igual que ella y adems
lleva a la conclusin, que si uno se porta mal, no puede contactarse ms con quienes
quiere. Un da dice: Quiero contarle algo a mis compaeros. En realidad me dijeron
que no lo contara, pero yo quiero hacerlo igual. Comenz un discurso claro, lentamente
se transform en confuso, pero que guindola en sus explicaciones pudo hacerse
entender. Respond a preguntas de los compaeros, que mostraban fascinacin,
perplejidad y miedo ante una situacin alejada de la cotidianeidad. Ella esperaba
asustada la reaccin de sus pares. Una nia levanta la mano y dice pensativa: Yo te
entiendo, yo tambin extrao mucho a mi mam, porque viaja. Me imagino lo que debe
de ser varios aos. A partir de ese momento pudo establecer un mejor contacto social,
mejorar su rendimiento, y desaparecieron las mentiras de ocultar tareas no hechas.
La Educacin sexual curricular. Creo que compartimos que el trmino educacin y
sexualidad no pueden ir juntos. El primer Boom de cursos de educacin sexual se dio al
finalizar la dictadura. Los programas fueron mutando su nombre a educacin afectivosexual, y ampliando los contenidos. La formacin de los docentes para estos temas no
incluye terapia, por lo que es muy difcil que ste se mantenga neutro. En las reuniones
todos comparten que se debe Educar para una sexualidad libre, autnoma y
responsable, respetar libres elecciones, y no discriminar a los que son o piensan
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distinto. Pero llegado el momento las reuniones de organizacin se llenan de ancdotas

cargadas de horror frente a nuevas modalidades del ejercicio sexual adolescente y de lo
que se transmite en los medios, ya que Internet permite un acceso a informacin que los
nios no pueden procesar.
Entiendo que H. Faimberg 1 plantea acerca del escuchar durante la sesin cuatro
proposiciones, en las que relaciona escucha, identificaciones inconscientes, la
reinterpretacin de la interpretacin, el significado otorgado y el destino que el paciente
le ha otorgado. Si bien no podemos hacer un paralelismo exacto en lo que es una
situacin teraputica, hay similitudes en el proceso de aprendizaje. Cuanto ms influye
lo afectivo, ms se ven variaciones en lo que entendi el nio. ste puede recibir una
informacin neutral e incorporarla de una manera muy distinta, transmitiendo en su casa
una condensacin de lo que pudo comprender. Podemos as encontrar un paralelismo
con lo que dice H. Fainberg: El nio se interesa por un tema, lo escucha e incorpora en
base a su inconsciente. El maestro no siempre sabe responder a lo que realmente desea
saber el nio. Esto puede tener diversos motivos como la influencia de aspectos
inconscientes del docente o que las respuestas dadas por el maestro no responden a lo
que el nio quiso preguntar. ste la formula en forma consciente, pero su motivacin es
en gran parte inconsciente. El alumno repite en las evaluaciones lo que comprendi en
base a sus emociones. Debido a la angustia relacionada con algunos aspectos de ese
tema, la respuesta puede estar muy alejada de lo que se explic. En un clase de nios de
10 aos, fue dada la informacin sobre relaciones sexuales cuando se trabaj el tema
reproduccin humana. Expliqu que en el ser humano no era como en los animales que
tenan su perodo de celo, sino que las relaciones tambin se tenan porque las personas
las disfrutaban, y no solo se realizaban para tener bebes. Una mam me transmite que su
hija le dijo: La maestra tiene 3 hijos, pero no lo hizo solo tres veces, lo hizo mucho
ms, porque lo disfrutaba. Al tratar el tema de la fecundacin explico: Millones de
espermatozoides nadan bien rpido, pero uno solo logra entrar en el vulo, y despus ya
no puede entrar ninguno ms. Un nio tmido y serio, me mira radiante. Uau,
quiere decir que yo gan la carrera, sino, no sera yo

FAINBERG, H. Escuchando el escuchar. En Pre-publicados y otros escritos. Publicaciones previas al

39 Congreso de la API, San Francisco, 1995, Paris: 109-119.

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Las nuevas formas de concepcin son temas difciles de incorporar a las clases:
Gametos donados, alquiler de vientres, fecundacin in vitro, adopciones dentro y fuera
del marco legal. Los nios sienten mucha angustia cuando se encuentran en situaciones
distintas de sus compaeros. Las formas reproductivas disociadas de la relacin sexual
complejizan las preguntas y explicaciones. No es el saln de clase un lugar teraputico
donde procesar situaciones, pero tampoco lo es para sostener mentiras. Los nios
acostumbran a preguntar a los adultos por separado y contraponer las respuestas, para
ver si encuentran una brecha de mentira e incoherencia por donde entrar a la bsqueda
de la verdad. La disociacin de su origen biolgico y su historia familiar produce
momentos de falta en su historizacin. Aparecen preguntas sin responder, una ausencia
de recuerdos, pero inscripciones vinculares desde antes de nacer. Surge la pregunta de
por qu la madre biolgica lo tuvo que dar. En algunos libros infantiles sobre adopcin
se encuentra la explicacin de una madre que lo da, porque es muy joven o muy pobre
para mantenerlo. Los nios no aceptan estas explicaciones. Por qu no se le ayud a
esa madre a conservar a su hijo? Por qu nadie le dio plata? Yo no era
suficientemente importante? Aparecen las fantasas de que en realidad tienen padres
fantsticos, fueron robados o los perdieron por error. El planteo y las explicaciones
dadas por los padres son pilares para la elaboracin del duelo. Un nio se presenta
frente a la clase de la siguiente manera: Mi mam me quera tanto, tanto, que quera
tenerme y como el doctor le dijo que no poda, dijo que le iba a pedir a otra seora que
lo tuviera por ella, y as nac yo. Una nia adoptada dice: Maana voy a tener un
hermanito, mam lo va a ir a buscar. Me pods explicar qu significa perder un beb?
Mi ta ya perdi varios, y no s cmo es eso. Y no lo entiendo. Ambas posturas son
distintas. El primero se siente deseado por esos padres, sumamente querido y no aparece
el rechazo de la madre biolgica. La segunda siente que fue perdida por error y no
puede aceptar el rechazo de su madre biolgica.
La informacin sobre la sexualidad o los orgenes de su vida son de los temas que ms
conmueven en el aprendizaje. Pero las interpretaciones variadas de los temas enseados
se observan en todos los mbitos que se relacionan con una situacin en particular de la
vida del nio.
Bibliografa
FAINBERG, H. Escuchando el escuchar. En Pre-publicados y otros escritos. Publicaciones
previas al 39 Congreso de la API, San Francisco, 1995, Paris: 109-119.
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Instituciones: AUDEPP, AUPCV, CPU. R.O: del Uruguay. Prez Gomar 4466 Ap. 201.
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FERNNDEZ, A. La inteligencia atrapada, Buenos Aires, Nueva Visin, 2002.
REBOLLO, M. A. Dificultades en el Aprendizaje (2 ed.), Montevideo Prensa Mdica
Latinoamericana, 2005.

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